教幼兒歌曲的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教幼兒歌曲的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 幼兒音樂教育 兒童歌曲 演唱方法

人的歌唱發聲器官分四個部分：呼吸器官、振動器官、共鳴器官和吐字器官。呼吸器官是歌唱發聲的動力，呼吸器官呼出的空氣沖擊振動聲帶而發聲。呼吸器官包括肺、氣管、胸廓、橫膈等，振動器官包括喉部、聲帶。聲帶受到呼出空氣的振動而發出聲音，這聲音經過喉腔、咽腔、口腔、鼻腔等共鳴器官，由共鳴器官把聲音加以擴大和美化，同時，歌聲經過吐字器官唇、舌、齒、喉的加工，才能形成帶有語言的音樂――唱歌。人的發聲生理的全過程受大腦中樞神經系統控制，歌聲的產生是各個器官聯合協調運動的結果。

在幼兒園唱歌活動中，需要教給幼兒必要的唱歌技能技巧，使他們有能力用歌聲表達思想感情，但是在技能技巧的訓練和要求上，既要符合唱歌發聲訓練的一般原理，又要結合幼兒的生理、心理發展特點，防止機械、枯燥的訓練。

一、培養唱歌的音準

音準是唱歌的基本要求，是必須具備的條件。歌曲的旋律是由具有一定音高的樂音構成的，音不準，唱出的歌曲就會面目全非。音準是幼童比較難掌握的一種唱歌技能，它與幼兒的聽覺感受性和發聲器官的協調能力有關。隨著年齡的增長，在老師的正確培養下，幼兒的聽覺感受能力逐漸增強，發聲器官逐漸地協調起來，唱歌音不準的情況逐漸減少。

在唱歌教學中，老師的演唱和琴聲是幼兒獲得聽覺印象的來源，是幼兒學唱歌的依據。要培養幼兒唱歌的音準，首先要讓他們獲得音調準確的音樂印象，同時還要發展幼兒發聲器官的協調能力，從聽和唱兩方面互相配合以培養幼兒唱歌的音準。幼兒不僅要會傾聽老師的歌聲和琴聲，還要學會在集體唱歌中邊唱邊傾聽周圍小朋友的歌聲。這樣無論對培養幼兒個人的音準，還是對培養集體唱歌聲音的諧調、融合都有十分重要的意義。

二、培養唱歌的呼吸技能

呼吸是唱歌的首要動力，是重要的唱歌技能技巧。日常呼吸是一種反射活動，無論睡著醒著的正常人都在自然地呼吸，無論工作多忙，沒有人忘記呼吸。而在唱歌時，呼吸則是一種技巧性活動，歌聲的強弱、快慢、高低，聲音的連貫、跳動等變化都要靠呼吸調節、支持、推動發聲器官發聲。

對幼兒歌唱的呼吸技能大致有以下要求：

1.按歌曲的句逗換氣

學習自覺地按歌曲的句逗換氣，不因換氣而切斷了詞意。幼兒一般不懂得應當在哪里換氣，對此老師可以利用分句教唱時的分句換氣，帶動及提示兒童學習按句逗換氣。

2.歌唱的吸氣

歌唱的吸氣要隨歌曲速度而選擇吸氣的快慢。中速、慢速的歌曲要吸氣平穩而深入，快速的歌曲則要吸氣快而多，吸氣時不要聳肩，吸氣時口、鼻同時進氣。

3.歌唱的呼氣

歌唱的呼氣在呼吸技能中最重要的作用是培養幼兒控制氣息、節約呼氣，隨著表達歌曲不同情緒的需要而調節、支持、控制呼氣，做到按句逗換氣。由于幼兒的肺活量小，呼吸短淺，控制氣息的能力較差，因此在唱較長音時，特別是唱那些上行的較長較高音時，往往因控制氣息的能力差，不會用氣息支持聲音而走調，或把較長的音符唱不夠拍。

三、培養唱歌的發聲方法

幼兒先學說話后學唱歌，說話的發聲是唱歌發聲的基礎，唱歌發聲是說話發聲的升華。幼兒開始學唱歌基本上是用說話的發聲方法學唱。3歲兒童開始學唱歌時，常常是有唱有說，唱中帶說。唱歌發聲是以延長語音中的韻母為基礎，唱好韻母，對唱好歌曲有重要的作用。教幼兒唱歌的發聲有個基本要求，就是培養幼兒喉部放松自然地發聲，防止喉部緊張用力地大聲喊唱。根據幼兒的音域，他們的唱歌發聲分為低、中、高三個音區，中音區的發聲接近說話的發聲，是最容易發聲的部分。幼兒的胸部不發達，唱低音時不會用胸腔共鳴，幼兒的音域窄，低音與中音的差別不大，發聲方法基本相同，中音是唱歌發聲練習的基礎，應當從練習中音部分開始練習喉部放松的發聲方法，產生口、咽腔共鳴，使聲音圓潤明亮。在練好中音的基礎上逐漸向高音推進，練習頭腔共鳴把高音唱得清脆明亮。

教幼兒唱歌發聲，不能給他們講唱歌發聲共鳴的部位，只能選擇那些能夠獲得口腔、咽腔、頭腔共鳴的發聲練習曲或歌曲，借助唱歌吐字的口型變化，以及幼兒對歌詞內容的情緒體驗，在老師的示范帶動下進行練習。

四、培養歌唱吐字清楚

唱歌和說話一樣，都需要吐字清楚，這樣才能表達演唱者的內心情感。但是，唱歌的吐字清楚比說話要困難一些，因為唱歌的吐字受到歌曲旋律音高、節奏的制約，唱出的字音有一定的高低長短。歌唱吐字清楚與否，不僅關系到歌唱的表情達意，還與歌唱聲音的質量有密切關系。唱歌的口型隨咬字吐詞的需要變換姿勢、動作，口型牽動著口腔、咽腔等可以變共鳴腔，直接影響歌唱聲音的質量。譬如口、咽腔體積擴大，聲音就變得寬廣洪亮，體積縮小會使聲音變弱。口型運用得恰當，或者起到擴大音量美化音色的作用，或者使聲音變得弱而輕柔。嬰幼兒學唱歌練習吐字、發音，常采用聽老師的范唱，看老師的口型這樣一種聽和看相結合的方法。

歌唱的吐字與旋律是同時發聲的，呼吸是發聲的動力，吐字與呼吸是緊密相連的。譬如在唱節奏鮮明雄壯有力地進行曲風格的歌曲時，要用硬沖擊的呼氣沖擊緊閉著的聲帶，采用硬吐音的吐字方法獲得節奏性強的堅定有力的歌聲。在唱輕柔優美的搖籃曲時，要用軟沖擊的呼氣沖擊閉合得不太緊的聲帶，用軟吐音的吐字方法獲得柔和而親切的歌聲。歌唱的藝術表現力是由呼吸、振動、共鳴、吐字等發聲器官互相配合協同動作表現的。

五、了解幼兒唱歌的音域

音域，是指一個人唱歌時所能發出的最低音到最高音的一個范圍。兒童的音域比成年人的音域窄，同齡兒童也有不同的差異。幼兒集體唱歌時，一般按照多數人的音域選歌、定調。

老師可以在音樂課上有計劃地根據班上多數人能達到的音域移調進行歌唱發聲練習，主要培養幼兒歌唱時喉部自然、放松，高音不喊，練習唱連音、斷音及聲音的強弱、快慢變化等有表情唱歌的基本技能。隨著年齡的增長，在老師的正確培養下，兒童的音域會有不同程度的擴展，且擴展的方向不同，有的向高音方向擴展，有的向低音方向擴展，還有不少是向高低兩方面擴展。

在幼兒園唱歌教學中，集體唱歌時一般是按照大多數兒童的音域來確定教材的音域和定調。在個別兒童唱歌時，最好是按照歌唱者的音域和聲音定調，使幼兒在個別演唱時音域、定調適當，能夠自然舒暢地表達感情。唱歌時音域、定調不適當，不僅有損于歌唱的藝術表現力，還容易使幼兒唱不準調，甚至使嗓音因受壓抑或緊張疲勞而受損傷。

六、注意幼兒唱歌的音色，保護幼兒的嗓音

一個人的歌聲動聽不動聽，歌唱的音色起著很重要的作用。形成音色的因素是多方面的，主要與發聲器官的生理條件和發聲方法有關。幼兒唱歌雖然都是童聲，但音色有差異，有的清脆明亮，有的輕細柔和，有的聲音尖窄，有的發出氣聲，有的聲音沙啞。在幼兒園唱歌教學中，培養幼兒的歌唱優美動聽固然重要，但更重要的是保護幼兒的嗓音，使之健康地發育成長。

嗓音沙啞是發聲器官受到損傷的一種表現，它不僅給幼兒唱歌、說話帶來困難，對身心的健康、發展也有不良影響，在幼兒時期應當把保護嗓音作為幼兒保健的一項內容重視。

總的來說，在幼兒園唱歌教學中要做到“培養幼兒有表情地唱歌”，一般說來要具備兩個基本條件：一是培養幼兒對歌曲的內容情感有發自內心的情緒體驗和感受;二是培養幼兒有用以表達內心感受的唱歌技能技巧。兩者在實現唱歌教學目的的任務中是互相促進相輔相成的，共同做到用歌聲表達內心情感，使歌唱“聲情并茂”。

唱歌藝術使用的“樂器”是嗓音，在保護幼兒嗓音健康的基礎上培養唱歌的技能技巧，是完成幼兒園唱歌教學任務十分重要的組成部分。

七、結語

音樂使孩子快樂，促進他們的身心健康。同時也能發展孩子的智力，增長孩子的知識。孩子在學習唱歌、聽音樂和在音樂的伴隨下做動作的時候，需要全神貫注地聆聽音樂，努力記住音樂的曲調，頭腦由此產生相應的聯想和想象。在這一系列的音樂實踐活動中，培養孩子的注意力、想象力和音樂記憶力，發展孩子的思維能力，增強孩子對音樂的感受能力。幼兒音樂作品中有豐富的內容，如有培養高尚的道德情操的，有介紹自然常識和社會常識的等。這些內容通過音樂藝術形式表現出來，既能夠引起孩子們的興趣，又能夠發展他們的智力才能，這就是音樂教育的獨特功能。本文從多個方面重點分析幼兒音樂教育中兒童歌曲的演唱方法，旨在讓幼兒音樂教師更重視幼兒的音樂教育。

參考文獻：

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篇2

1.打好聲樂基礎是演唱幼兒歌曲的前提。聲樂課是學前教育專業重要的必修課之一，其教學目的是培養學生正確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習慣，掌握正確的呼吸方法。要求聲音自然圓潤、連貫流暢、聲區統一，吐字清晰，能較完整的表達歌曲的思想意境。培養學生具備基本的聲樂藝術的理解能力、范唱能力及藝術表現力，并能運用這些所掌握的聲樂基礎理論知識、基本技能技巧去指導幼兒正確、規范和科學的發聲與歌唱。要給學生一杯水，教師必須要有一桶水。因此，打下良好的聲樂基礎是演唱幼兒歌曲的前提。

2.了解幼兒歌唱器官的生理特點與掌握幼兒歌唱的訓練方法。學前教育專業的音樂教師和學生必須了解幼兒歌唱器官的生理特點與掌握幼兒歌唱的訓練方法，用科學規范、輕松愉悅的教學方法達到啟迪、開發幼兒智力。幼兒唱歌器官尚未發育成熟，聲帶短而薄，嬌嫩而脆弱，呼吸量小而淺。教師要根據幼兒年齡特點和實際能力選擇幼兒歌曲，并符合幼兒歌唱的音域要求。三至六歲幼兒的歌唱音域一般在八度以內，有時在五度、六度，如歌曲《我是》為五度音域，歌曲《打電話》為八度音域等；幼兒歌唱的音量一般是在p（弱）、mp（中弱）和mf（中強）。這就要求教師對幼兒歌曲教學要發聲科學，演唱規范，聲音親切，不追求大音量，切記大喊大叫，教會幼兒用自然的聲音進行歌唱。

3.提高對幼兒歌曲的分析能力。要想把幼兒歌曲教好或唱好，必須對幼兒歌曲進行認真、細致地分析和對幼兒歌曲進行藝術表現上地處理。一是明確作品的主題和教育意義，使幼兒在音樂藝術美地感受中體驗快樂、接受教育；二是掌握作品的情緒類型和藝術特點，如有的音樂雄壯有力，有的是歡快活潑，有的是安靜親切，有的是悠揚婉轉等；三是要深入分析、了解作品的詞曲特點、體裁形式、曲式結構以及演唱形式等藝術表現上的特點等。通過對幼兒歌曲分析能力的提高，把學到的音樂知識、技能更好地運用于教學實踐。

4.幼兒歌曲教學與韻律活動或音樂游戲活動相結合。幼兒園音樂教育活動是聲樂、器樂、舞蹈等的綜合體。這就要求老師不僅能教唱兒歌，還要在歌唱中帶領幼兒邊歌邊舞、邊唱邊做音樂游戲。在幼兒歌曲教學當中，教師可以引導學生根據歌曲的內容進行創編，即用講故事、做游戲、演唱、舞蹈、演奏等形式來表達歌曲的內容。例如指導幼兒學唱《兩只小象》時，可以用手扮演“兩只小象”隨著音樂邊唱邊玩手指游戲，模仿小象的行走姿態以及模仿小象鼻子的晃動和互勾，表示握手友好等。這樣，以聲樂為主線，把韻律活動或音樂游戲活動有機結合起來，使孩子們不僅興致勃勃地參與音樂活動，感受音樂帶來地快樂，既能突出教學主題，又能吸引幼兒地注意，而且還提高幼兒的理解能力和表演能力。同時也增強了學習的趣味性。從而，達到培養學生綜合能力的目的。

二、重視學生對幼兒歌曲伴奏技能地掌握和運用

1.掌握選配和弦的技巧。幼兒歌曲配上和弦伴奏后，音響效果由單聲部變為多聲部，聽覺效果則由平面感變為立體感。于是，音樂形象更為豐滿，從而增強了歌曲的感染力。這就要求學生能夠熟練掌握為幼兒歌曲選配和弦的方法：（1）為幼兒歌曲伴奏選配和弦前一定要分析和明確歌曲旋律的調式調性、結構、節奏、節拍等；（2）要根據歌曲旋律音選配和弦；（3）處理好和弦音與和弦外音；（4）安排和弦的連接；（5）處理好和聲功能地進行；（6）處理好歌曲的終止式等。

2.掌握常用的伴奏音型。伴奏音型，亦稱伴奏織體，是即興編配時和聲進行的具體形式。幼兒歌曲的伴奏音型通常分為三大類：（1）柱式和弦伴奏音型。如兒歌《我是》；（2）半分解式和弦伴奏音型。如兒歌《搖啊搖》；（3）分解式和弦伴奏音型。如朝鮮童謠《小白船》；有的幼兒歌曲采用綜合式伴奏音型，既兩種以上的伴奏音型。另外，常見的幼兒舞蹈性歌曲包括：踢踏舞、弦子舞（藏族），新疆舞、蒙古舞、腰鼓舞、秧歌舞（漢族）和圓舞曲都有相對固定的伴奏音型。因此，教師應結合幼兒歌曲的音樂風格、基本情感、節奏特點和幼兒演唱水平，選擇恰當的伴奏音型，以更好地塑造幼兒歌曲的音樂形象，曾強教學效果。

3.掌握歌曲前奏、間奏和尾奏的伴奏處理。幼兒歌曲的前奏、間奏和尾奏的伴奏處理是否恰當，直接影響歌曲整體地形象塑造。（1）前奏，在歌曲中又稱引子，起著預示歌曲情緒及提示歌曲的音高、節奏和速度，引導歌唱者進入歌曲所特定的意境之中，做好充分的歌唱準備作用。一般有三種方法：①用伴奏音型作前奏。以提示歌曲的演唱情緒，如《洋娃娃與小熊跳舞》用了兩小節主和弦的伴奏音型來作為歌曲的前奏，提示與強調了歌曲歡快跳躍的動感形象；②以歌曲的最后樂句作前奏。這是最為常用的方法，如《數鴨子》就是將最后一個樂句高八度作為歌曲的前奏。形象鮮明，銜接自然；③以歌曲具有代表性的樂句提煉而成或按歌曲基本情緒從新創作而成作為前奏。（2）間奏，又稱過門，是歌曲中樂段間或樂句間的連接部分，起到承上啟下、補充樂意的作用。編配間奏常用的方法是重復歌曲前面樂句的一部分，重復時可用擴充、壓縮等手法進行處理。（3）尾奏，又稱尾聲，是對歌曲的補充和完善，起著加強歌曲結束感的作用。編配尾奏的方法常采用歌曲前奏的內容或重復結束句作尾奏，也可用音階、琶音、和弦和歌曲所用的節奏型或按歌曲基本情緒創作的新音調作為尾奏等。

4.掌握歌曲配彈的步驟。為一首兒歌配上伴奏，能烘托歌曲所塑造的音樂形象，增強歌曲的表現力和感染力，提高學生的演唱興趣。為歌曲配彈的基本步驟有如下幾點：（1）分析歌曲的內容。掌握歌曲的主題思想和表現要求，決定伴奏的基本情緒。（2）分析歌曲的體裁。幼兒歌曲的體裁豐富多樣，如有進行曲、抒情歌曲、舞蹈歌曲等，據此決定伴奏的特點及織體樣式。（3）分析歌曲的調式、調性。明確幼兒歌曲是大調式、小調式？還是民族調式？（4）分析歌曲的曲式結構。歌曲是幾段體？樂句、樂段如何劃分？（5）和弦的選擇和伴奏織體的設計。一首短小的幼兒歌曲，有時只需一種伴奏音型，有時需要多種伴奏音型結合來表現。（6）安排好歌曲的前奏、間奏和尾奏。（7）識別歌曲的調號，并在建盤上找到所在位置。同時，教師還有一定的移調技術。這樣，一首即興配奏的幼兒歌曲才算在頭腦中編配完畢。緊接著將它們在琴上彈奏、修改和完善。

三、強化對幼兒歌曲自彈自唱的綜合實踐

1.重視彈唱結合的綜合性訓練。幼兒歌曲自彈自唱是實用性、綜合性很強的一項技術，在幼兒園實際音樂教學活動中被廣泛應用。自彈自唱必須具備基本的鋼琴彈奏技術、歌曲伴奏的和聲編配技能和聲樂演唱技巧，這是幼兒歌曲彈唱的前提條件。幼兒歌曲彈唱結合的綜合訓練可以分為以下幾個步驟：（1）示范曲。附左手伴奏及伴奏音型，標有和弦級數，起到示范作用。（2）配彈曲。配彈曲只標有和弦級數。使學生對和弦連接、和聲進行、伴奏音型能夠熟練掌握。（3）自配曲。只給出歌曲旋律，要求學生根據所掌握的伴奏知識對歌曲進行編配，起到對該內容及知識點進一步熟練和深化的作用。示范曲、配彈曲和自配曲都要附有歌詞，在彈奏過程中必須始終與歌唱相結合，既一邊彈一邊唱。結合學前教育專業特點，實現歌唱、音樂理論知識與鋼琴彈奏的綜合性訓練。

2.重視自彈自唱的協調性訓練。協調是指兩個事物在某種特定的條件下相互融合、相互彌補而最終達到統一和共識的過程。歌曲自彈自唱的關鍵是訓練學生歌唱與鋼琴即興伴奏兩者之間的協調性。大多數教師和學生只注重鋼琴伴奏技術的訓練，而忽略了兩者的同步配合。所以，在自彈自唱的過程中經常出現一些學生只彈不唱時比較流暢或者只唱不彈時也比較流暢，但在彈唱結合時就會顧此失彼、手忙口亂，缺乏完整性。這就要求在自彈自唱的練習過程中做到“四到”，既眼到、心到（腦到）、手到、口到。練習中可分兩步走：既先唱熟后彈熟，然后彈唱結合，或者先彈熟后唱熟，然后彈唱結合。在自彈的練習過程中也要分兩步走：第一步是編配（即分析幼兒歌曲內容、體裁、結構、調式、標出和弦級數、和弦連接、和聲進行、音型選擇等）；第二步是彈奏和修改。另外，還可以進行我彈你唱或我唱他彈的方式進行配合練習，學習臨場狀況地應變和處理，共同提高自彈自唱的協調性。因此，只有把歌唱與鋼琴伴奏兩者有機地結合起來，充分體現著琴聲與歌聲之間的默契，自彈自唱的水平才能得以提高。

3.重視自彈自唱音量的均衡性訓練。自彈自唱的練習過程既要注意彈唱的協調性，又要注意伴奏與歌唱之間音量的均衡性。自彈自唱既要注意手上的“彈”，又要顧及嘴上的“唱”，同時還要注意“彈”與“唱”在音量上的均衡。很多學生在自彈自唱的過程中往往容易出現“彈”的音量很大，而“唱”的音量很小。要想解決好彈唱的均衡性問題，首先要分清彈唱的“主”和“輔”的關系。如果把彈唱比作紅花與綠葉，則“唱”是紅花，始終是關注焦點、展示的主體。而“彈”如同綠葉，在它的映襯下紅花才能更加耀眼、炫目。因此，要讓學生明確“彈”與“唱”的分工和地位，在彈唱配合中要以“唱”為主，彈為“輔”；其次，要培養學生的內心聽覺能力，合理控制彈唱的力度。鋼琴為歌唱伴奏時達到默契的關鍵不僅僅在于兩手之間的配合，更在于琴聲與歌聲之間的密切配合，對力度的合理控制是歌唱與伴奏之間均衡的表現。這就需要自彈自唱時既要聽自己的彈奏，更要聆聽演唱時的聲音。

篇3

[關鍵詞] 幼兒歌曲彈唱 課程 教學模式

《幼兒歌曲彈唱》課程教學是一直困擾幼兒師范類高校的難題，其教學模式的研究和探討已經刻不容緩，具有非常重要的意義。

一、幼兒師范類院校幼兒歌曲彈唱的現狀

長期以來關于幼兒歌曲彈唱的教學模式老師就有理念上、形式上的分歧。一直沒有確定彈唱教學的核心教學目的，這就使得教學過程中出現了這樣那樣的問題，有的老師覺得應該以”唱”作為主要訓練目的，有的老師覺得應該以”彈”為主要訓練目的，從而也就使得學生有的能唱，但是彈得很一般，不能體現以彈助唱，有的同學就彈得很花俏，但是唱得不理想，還有相當一部分同學彈和唱不能協調，慢慢的學生就失去了幼兒歌曲彈唱的學習興趣，從而《幼兒歌曲彈唱》教學也就成為了老大難的問題。

1、下面是濰坊學院幼兒歌曲彈唱考核的一些現象和思考：報名參加彈唱幼兒歌曲能力技能測試者54人，分為兩組，每組27人，每組考核時間3小時。54名學生中通過7人，通過率13%。

彈唱幼兒歌曲能力考核，采取抽簽形式，彈唱曲目來自旋律優美的兒童歌曲，學生分別從每組歌曲中抽取，每人彈奏C大調、F大調、G大調兒歌各1首。

①濰坊學院幼兒歌曲彈唱考核可以讓我們很清楚的了解現在彈唱教學的現狀，從而有針對性的研究該課程的教學模式結構。

②通過考核發現的問題

彈的能力。有些同學認為彈琴就是動手指頭，所以只要手指頭動一動把音彈對，這就算會彈琴了，這種認識是不對的。正確的彈琴方法要求掌握要領，通過不斷的練習，掌握正確的彈奏方法。有些學生彈琴時，手、胳膊都繃得緊緊的，或猛砸猛敲，或指頭軟弱虛飄，不能正確地彈奏、斷奏、連奏，這是鋼琴彈奏教學中急需解決的問題。

唱的能力。歌唱不能獲得良好的聲音效果，常常是由于姿勢不正確造成的。如，挺著肚或凹著胸，影響呼吸，使聲音憋著唱不出來；夾著肩、伸長脖子唱，用不上氣；伸長下巴、斜著肩膀、身體處于懶散狀態，唱出的聲音有氣無力；一邊唱一邊用手或腳打拍子，或是一邊唱一邊點頭擊拍，影響演唱效果。因此，練唱時應該保持正確的姿勢，正確的姿勢是進入歌唱狀態的前提。

“彈”“唱”不能同時進行。有的學生不能同時把握住節奏，“彈”與“唱”脫節，甚至不在一個相同的調內。這也需要在教學中進一步糾正。

③在彈唱考核中，學生對于彈的部分覺得相對比較容易，大多數學生基本上能做到左右手協調配合，整體上比較完整。個別學生能根據不同風格的歌曲變化伴奏形式，把歌曲比較細膩的通過彈奏表現出來，使歌曲更加豐富多彩。但唱的部分存在較大問題，大部分學生在彈唱的時候聲音沒有放開，尤其是歌曲的旋律進行到小字二組的c、d音時，好多學生都感覺聲音唱不上去，卡到嗓子眼里唱不出來。

所以現在很有必要對幼兒歌曲彈唱教學模式進行研究和探討，只有這樣才能使我們的學生真正達到這門課程的教學目標。下面就教學模式結構五大因素我們探尋一下幼兒歌曲彈唱教學的規律性和獨特性。

二、《幼兒歌曲彈唱》教學模式的研究

1、理論依據：

我們在教授學生課程時往往會發現樂理、和聲、簡易伴奏的理論非常重要，例如有的同學看到一首幼兒歌曲，想要彈唱，就必須先做到以下幾個步驟：①分析出該歌曲的調式調性。②搞清楚該調式的調號從而知道哪個音升或者降。③熟知該調式的和聲進行模式及正、副三和弦的確定。④根據旋律陪寫簡易伴奏，熟練掌握正三和弦的使用方法。

2、教學目標：

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。

“通過幼兒歌曲彈唱教學讓學生能夠較好的協調彈和唱的關系，達到以唱為主、彈唱結合、以彈促唱”的教學目的，我想這應該是幼兒歌曲彈唱教學的教學目的所在。只有確定了教學目標之后，學生才能夠有的放矢的進行訓練，而不會出現能唱不能彈，能彈不能唱的情況。這是非常重要的，只有老師學生都確立好目標之后，明確了學習重點之后才能很好的展開教學。

3、操作程序：

每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。

（1）課堂組織教學

（2）發聲訓練

幼兒歌曲彈唱的發聲訓練與美聲、民族、通俗唱法的發聲訓練還是有所區別的，要求運用科學發聲方法，得到集中、明亮富有童趣的聲音效果。練聲曲采用幼兒歌曲片段為宜，一般采用兩種類型的練習曲，一是活潑歡快的，要求聲音有彈性，最好是用跳音練習，二是柔和優美的，要求聲音連貫流暢。例如“藍藍的天空銀河里有只小白船。”《小白船》選段作為抒情歌曲練習，“跟著音樂唱歌，哈里羅。”《哈里羅》選段作為跳躍性練習。

（3）幼兒歌曲簡易伴奏

要求學生用較短的時間迅速給幼兒歌曲配好伴奏和弦，一般來講幼兒歌曲都具有短小、簡單的特點，所以快速配好伴奏和弦對學生來講是沒有問題的。建立在熟練掌握理論基礎的前提下

（4）彈唱結合訓練

①要求學生唱歌曲旋律并兩手同時彈奏同一伴奏和弦{伴奏和弦是非常簡單的一、四、五級和弦，所以彈奏上不會有太多問題。伴奏和弦是根據歌曲旋律來配寫的，唱旋律可以提示學生彈奏伴奏和弦，所以唱和彈是完全可以同步結合的，體現彈唱結合。

②學生能夠熟練的唱旋律同時彈伴奏和弦之后，進行下一步驟，伴奏和弦不變，唱旋律部分改為唱歌詞既演唱歌曲同時雙手彈奏伴奏和弦。{這一部分的難點是有部分同學音高感受不太好的容易找不到歌詞的音準，這需要單獨練習，總的來講大多數同學是可以完成的，在這一步過程中，因為雙手伴奏和弦的彈奏是非常簡單的，所以重點強調唱的要求，要求運用發聲方法并帶有童趣的演唱，以唱為主。

③當同學們很好的完成了以上訓練后，開始體現以彈促唱，根據兩種不同的歌曲風格可以將雙手簡單的彈奏伴奏和弦變更為柔和優美的琶音伴奏和活潑歡快的打節奏伴奏。{例如《哈里羅》這首幼兒歌曲屬于歡快的風格，那么我們將簡單的同時按同一伴奏和弦改為二八節奏左右手配合彈奏，其實也是非常簡單的，實踐證明大部分同學是完全可以做到的。

彈唱結合、以唱為主、以彈促唱這三個步驟都是圍繞彈唱協調為中心訓練的，當中學生會出現很多問題，例如：“彈唱結合”訓練中，有不少同學不熟悉各個調一四五級和弦，那我們在彈唱訓練之前就要多加一個練習步驟，就是確定該幼兒歌曲調性后，將該調主、屬、下屬和弦進行單獨訓練，讓學生能迅速的彈奏該調所要運用的伴奏和弦，再進行彈唱結合練習。“以唱為主”的練習中，有不少同學一下子無法從旋律過渡到歌詞的，我們也可以多加一步，就是單獨唱熟歌曲后再加入伴奏和弦。在“以彈促唱”的訓練中，有一些同學因為鋼琴基礎的問題無法很快達到“以彈促唱”的要求，我們可以建議其采用最簡單的無旋律伴奏方式簡單的打節奏就可以了。總之，在訓練的過程中遵循由淺到深、由簡到繁，循序漸進的原則，一定注意建立學生練習的自信心和成就感。

4、實現條件：教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。

要實現這一教學目標有以下幾點條件：教師要求：具有有良好的聲樂、樂理、和聲、鋼琴基礎。教師在課堂教學中處于引導位置，那么這就要求彈唱的教師能兼顧彈和唱及兩方面的理論知識教授，絕不可割裂彈與唱的教學，這對于教師的要求是較高的，需要綜合能力較強。道理很簡單，一個鋼琴老師往往會很盡心盡力的教授輔導學生如何將幼兒歌曲編配、彈奏，但是很少會站在聲樂的角度去思考問題，同樣，聲樂老師一般也會從聲音上考慮問題。

學生要求：有較好樂理基礎和簡易伴奏基礎，最基本要能知道各個調的主屬下屬和弦和升降記號，最好是還能具備簡譜譯五線譜的能力，因為幼兒歌曲往往是簡譜標記，而在鋼琴上是固定音名彈奏。具有聲樂學習一到兩年的基礎，有一定的鍵盤基礎。

教學手段：課堂現場訓練，采用鼓勵性教學方式，教學內容由淺到深，深入簡出。讓學生體會到學習的樂趣提高學習積極性。

教學環境：數碼鋼琴教室。

教學時間：一般來講，45分鐘一節課可以教授兩到三首幼兒歌曲，時間上是很充足的。

5、教學評價

衡量彈唱教學效果的標準

1、 1、學生是否能夠用最簡單的方式當堂彈唱所教授訓練的幼兒歌曲。

2、 2、回課時，學生在彈唱過程中是否做到了“彈唱結合、以唱為主、以彈促唱”三個要求，達到了練習效果。

通過對《幼兒歌曲彈唱》教學模式的研究我們可以明確其教學目標是訓練學生的彈與唱的協調能力，教學原則是“彈唱結合、以唱為主、以彈促唱”，在教學的實際過程中我們還應該靈活的運用各種教學手段，處理各種不一樣的學生問題。當然，以上觀點還有很多不足和缺點，希望能得到大家的批評和指導，一起解決《幼兒歌曲彈唱》這個教學難題。

參考文獻

[1]濰坊教育學院核心職業能力考核專刊（第二期） /show.aspx？id=451&cid=44 65K 2008-3-13

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【關鍵詞】高職；學前教育；歌曲演唱；教學方法

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0192-01

高職學前教育專業以培養應用型的專業幼兒園教師為人才培養目標，學前教育歌曲演唱是幼兒園教師必須具備的專業技能。目前高職學前教育專業的學前教育歌曲演唱教學主要包括三個方面，其中學前教育專業歌曲演唱教學模式主要三大模式：集體課教學模式、小組課教學模式、個別指導教學模式；學前教育專業歌曲的教學內容主要是藝術歌曲與幼兒歌曲；高職學前教育專業歌曲演唱的教學方法是在教育模式、教學內容基礎上而進行的，教學方法會直接影響到教學效果，影響到學生的能力發展。為了進一步提高高職學前教育歌曲演唱教學質量，筆者認為高職學前教育歌曲演唱教學方法應從以下三個方面進行：

一、準確把握藝術歌曲與幼兒歌曲演唱之間的關系

藝術歌曲的演唱是通過動人的歌聲來表達人的內心情感，要想準確表達作品的內涵，就需要較高演唱技巧，在藝術與技術之間做出平衡化的處理，具有明顯的藝術特色。幼兒歌曲具有淺顯易懂、內容簡單、結構單一的特點，通常節奏是明快、活潑的，在幼兒歌曲演唱過程中，強調演唱狀態的自然流暢，聲音位置盡量靠前，要讓喉嚨處于一個自然的狀態，以口腔共鳴為主，使演唱聲音變得親切、自然。在高職學前教育歌曲演唱教學中，教師要把握好藝術歌曲與幼兒歌曲演唱之間的關系，盡量訓練學生在演唱兩種類型歌曲時做到音色接軌。藝術歌曲與幼兒歌曲的演唱都是建立在基本的歌曲演唱能力上的，如識譜能力、節奏感以及音準等，但藝術歌曲主要是由成人來演唱，所以難度會相對較大，會更加強調發聲技巧；而幼兒歌曲旋律簡單，是適合幼兒演唱的，所以會更加強調演唱的流暢性和趣味性。所以，在教學中，教師應首先訓練學生識譜能力、了解基本的調式、掌握基本的發音技巧并訓練學生的音準，讓學生具有基本的歌曲演唱基礎，讓學生既能夠演唱好藝術歌曲，又能夠逐步地去適應幼兒歌曲的唱法。在進一步的訓練中，指導學生區分成人演唱發聲與幼兒歌曲發聲之間的區別，并請學生了解幼兒的生理特點，逐步去適應幼兒的演唱方式，多進行擴大音域的練習，采用相對靠前的發聲方式來演唱兒歌，從而逐步提高自己的演唱能力。

二、引導學生學會處理演唱歌曲時的氣息問題

氣息是歌曲演唱過程中的一種藝術手段，其自身具有一套特定的規律，通常需要經過后期的訓練才能夠獲得。在我國傳統的聲樂教學中就強調了“氣催聲發，聲靠氣傳，無氣不發聲，發聲必用氣”，所以在高職歌曲演唱教學中一定要引導學生學會處理演唱歌曲時的氣息問題。[1]歌曲演唱中的呼吸方式主要有：胸式呼吸、腹式呼吸和胸腹式呼吸三種，其中胸腹式呼吸是運用胸腔、小腹以及橫膈膜相互協調配合而進行的呼吸方法，這種方法具有吸氣深、速度快和容量大的優勢，能夠更好的控制聲音的長短、強弱以及高低，因此我們在教學中需要重點訓練學生的胸腹式呼吸。[2]教師在教學中，可以讓學生運用真假聲交替混合的方式來建立基本的呼吸基礎，在進入呼吸狀態、演唱狀態后來發聲，盡量讓氣息做到具有彈性、并持久可變，實現自如的狀態。

三、鼓勵學生進行音樂教學實踐活動

眾所周知，幼兒園教師除了掌握學前教育歌曲演唱技巧之外，還需要進行幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲彈唱等活動。所以，教師在高職學前教育歌曲演唱教學中，還應該重視學生歌曲表演能力、歌曲彈奏能力的融合訓練，鼓勵學生進行音樂教學實踐活動，為學生提供更多參與到實踐的機會，幫助學生積累教學經驗，培養學生的綜合教學能力。鼓勵學生進行音樂教學實踐活動，就要課堂教學內容與幼兒園實際教學內容相結合，將幼兒園歌曲教學中的內容放在日常課堂之中，如《螢火蟲》、《水果總動員》等幼兒園教材中的歌曲，讓學生在欣賞中進行聲音、表情、肢體動作等方面的練習，將表演與演唱相融合，讓學生了解到真實的幼兒園歌曲演唱教學情況。在提高學生歌曲演唱能力之外，教師需要要求學生進行歌曲伴奏的訓練，請學生學會視唱，掌握基本的幼兒歌曲鋼琴伴奏，從而滿足未來教學中的幼兒歌曲伴奏需求。在鼓勵學生進行教學實踐活動時，教師還要根據學生的發展情況，及時組織相應的音樂教學實踐活動，為學生提供教學實踐的機會，如請同學們進行小組微課的展示，讓學生們相互之間進行監督訓練，共同配合設計教學，在模擬中不斷提高自己的歌曲演唱能力，增強自己的演唱表現力和感染能力，進一步發展自身的音樂教學能力，適應幼兒園的教學需求。

參考文獻：

[1]許卓雅.歌唱活動[M].西南師范大學出版社，2008.

[2]徐小懿.聲樂演唱與教學[M].上海：上海音樂出版社，1996.

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關鍵詞：幼兒歌曲彈唱 教學活動 智力開發

一、幼兒歌曲彈唱概述

（一）幼兒歌曲彈唱的性質

幼兒歌曲彈唱是鍵盤與聲樂在幼兒園教學活動中的綜合運用。所謂的“彈”、是指演奏，它是將鋼琴基礎與即興伴奏知識完全融合而達到的一種高技能要求，是幼兒教師必備的教學基本能力之一，對幼兒音樂思想能力的培養有著極大的促進作用。“唱”是指歌唱，它是將聲樂演唱技巧與幼兒歌曲表演融合貫通的技能。彈唱就是教師在教學組織過程中的邊彈邊唱，由教師在同一時間獨立完成。

幼兒教師在教授兒童演唱一首歌曲時，示范演唱是兒童對這首歌曲的第一印象，這首歌曲對幼兒是否有吸引力、能否喚起幼兒心中對事物的美好想象力，激發幼兒的學習興趣與熱情，范唱起著至關重要的作用。因此，教師在范唱前必須奠定良好的演唱功底，同時又能準確表達出歌曲的情感，這些都是幼兒理解并喜歡這首作品的基礎，而準確的伴奏又能對音樂形像起到很好的烘托作用。

（二）幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學活動中的定位

幼兒天生對音樂敏感而喜愛，2-5歲是語言能力發展最快的時期，歌曲演唱更容易促進孩子語言表達能力。當然，在游戲與歌唱活動中，教師可以運用清唱、錄音、范唱、表演唱、自彈自唱等多種方法。但是，無論采用哪種方法教師都要范唱、教唱。從這幾種教學方式自身的特點來看：一是清唱沒有伴奏音樂，比較單調，沒有音樂美感，很難吸引幼兒的注意力與興趣，而且清唱對教師自身的音準節奏要求也很高，如果教師自身做不好，會直接影響幼兒對音樂的感受力。二是錄音范唱不好做及時的停頓只能一遍一遍重放，以至于學習的重點、難點都無法及時糾正，這樣學習的速度也會很慢。而且錄音只能聽到聲音，無法看到一個活生生與幼兒交流的場景，教師繪聲繪色的演唱及眉目傳情的表現對幼兒更有吸引力。只有自彈自唱能夠自由選擇速度、音調，能夠自由停頓，重復重點、難點的部分。從幼兒教學特點來說，以實物為主的模仿對幼兒學習的啟發性更強。三是彈唱可以作為教學的語言，指令傳達給幼兒。筆者曾經去金泰絲路花城幼兒園檢查實習，剛好遇到小中班的幼兒戶外活動回來，孩子們隨著琴聲拍著小手進入教室，快樂的坐在自己的座位上，熱情地和我們打招呼。當教師彈奏出另外一種安靜祥和的音樂時，小朋友們馬上爬在桌子上休息。我們經常看到在一片吵雜的教室里教師大聲提醒往往無濟于事，而悠揚的琴聲響起時，教室會慢慢地安靜下來，這就是琴聲的魅力與指令性。

二、幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學活動中的現狀分析

（一）幼兒園教師的音樂素質分析

幼兒園音樂教學對教師有較高的要求。一是較高的歌唱素養，二是較高的鋼琴伴奏水平。正如許卓婭教授所講：“幼兒園歌唱教學最聰明的辦法還是教師做出正確、美好的榜樣”。要具備這種能力必須要包括文化素養、生活感受、歌曲體驗和欣賞能力等，而且要懂得幼兒生活和心理。還要具備較高的音樂綜合能力。但是從目前幼兒園教師能力調查，我們發現大部分教師要么能唱不能彈，要么能彈唱的音量過小，更達不到手眼表情共進的標準。因此，大部分幼兒園的音樂、游戲活動多依賴于錄音機或音響設備。很多幼兒園的鋼琴只是一種擺設。

（二）學前教育專業學生彈唱能力現狀及分析

學前教育專業是集教學方法、藝術、體育、心理、生理、保健衛生課程于一體，是具有綜合性特點的教育專業。其中藝術教育課程包括鍵盤、聲樂、舞蹈、美術等技能課。能夠自彈自唱是本專業鍵盤和聲樂課最終要達到的綜合教學目的。

三、幼兒歌曲彈唱教學在幼兒園活動中有效應用的解決方案

（一）對在校學前學生進行全面的育人教育及職業認同教育

隨著我國幼兒教育事業的深入改革與發展，各幼兒園對幼兒教師師資的綜合素質要求也越來越高。美國心理學家詹姆斯研究指出：5歲以前是智力發展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4-8歲獲得的，20%是8-18歲獲得的。從這一研究成果不難看出，幼兒時期是人生智力發展的黃金時期，它直接影響人的一生。幼兒教師在幼兒一生智力發展中起著重要作用。音樂的教育是幼兒智力開發不可缺少的一部分，但是幼兒歌曲彈唱課程，在學前教育專業課程系列中綜合性最強、難度最高、顯現性最強、耗時最長。有了強烈的職業責任感才能自覺加強練習時間，克服畏難情緒，努力學好工具性課程，為適應崗位能力打下堅實的基礎。

（二）利用第二課堂不斷拓展彈唱的教學活動

1.由于計劃內課時限制，我們采用第二課堂活動的時間補充教學，教師將所帶班級學生分成若干個小組，學生之間互幫互學，教師每周加一次小組課補充課內學習；

2.組織學生按年級分組，每學期定期搞一次聲樂、鍵盤知識大賽。有獨奏、四手聯彈、獨唱、合唱、小組唱比賽，有學習方法交流，演講活動，促進學生學習積極性和學習熱情。

3.對于不同層次的學生制定不同的考核標準，對基礎較好的學生可增加小課學習環境，促進專業技能不斷提升。都是為了在幼兒歌曲彈唱上下工夫，以適應工作要求為標準。

（三）利用園園合作積極協助幼兒園解決現有教師技能欠缺的不足。積極倡導幼兒歌曲彈唱教學在幼兒園教學活動中的有效應用。

積極推行幼兒彈唱教學在幼兒園教學活動中的有效應用，加強教師技能交流定期派教師去幼兒園做教學示范課，引導幼兒園教師教學活動的開展。不斷研究拓展教學的新方法，新思路，引導幼兒園在多項活動中自覺利用資源進行教改的能力。讓幼兒教師真實的感受到彈唱給教學活動帶來的便利性。

在幼兒園的音樂活動中，幼兒歌曲彈唱的重要性是顯而易見的。因此，我們在教學過程中應該更加注重學生彈唱能力的培養與提高。鼓勵學生在幼兒園教學實習活動中將所學知識促進實踐運用。教師在教學過程中應轉變教學觀念，突出教育的示范性、專業性，提高教師自身專業素質，從而培養出優秀的教師。

基金項目：

本文為“幼兒歌曲彈唱”在幼兒園教學活動中的有效性研究項目，項目編號：2013KYB16。

參考文獻：

[1]李倩.幼兒歌曲彈唱教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]孫冬梅.兒童歌曲伴奏與彈唱教程[M].北京：現代出版社，2012.