財會實操培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇財會實操培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵字：欠發達地區；會計專業；教學方法；改革

區域經濟發展不平衡是目前我國社會經濟發展中的一個突出問題，加強對廣大欠發達地區的職業教育，既解決欠發達地區適齡青年的就要問題，也為欠發達地區的經濟發展提供實用型人才，是欠發達地區通往現代化的一個重要手段。欠發達地區中職學校會計專業的教學目標和任務，是為當地培養掌握會計基本理論知識和實操技能的初級會計人員。但是，當前欠發達地區的會計教學還存在很多問題。

一、欠發達地區中職學校會計教學的特點

欠發達地區的顯著特點就是人力資源豐富，但勞動力素質不高，人才結構不合理，要想發展就必須大力推進職業教育，把沉重的人口包袱轉變為人力資源優勢。欠發達地區中職學校的會計教學，應根據當地人才市場的實際需求，培養掌握財會專業知識，熟練操作財會電算化技能，能勝任中小企業會計、出納、銀行柜員、業務員、收銀員、保管員、文員等崗位的職業技術型、操作型人才。

二、欠發達地區中職學校會計教學存在的問題

在我國欠發達地區，由于對中職學校的經費投入不足，導致會計教學存在實訓實操場室不足、理論與實訓課時比例不合理、教學手段落后、教學方法僵化陳舊等問題，其突出問題主要有以下幾個方面：

1、缺乏會計專業場室開展實訓、實操。欠發達地區會計電算化實訓室、財會工作流程模擬實操室等極為欠缺，在會計教學過程中，會計教師往往無法按教學計劃的要求帶領學生到專業實訓場室開展實訓、實操。

2、開展實訓、實操的會計專業設備器材不足。如實訓教學中模擬財會部門各崗位工作流程，需要各種模擬賬簿、各種模擬印鑒、驗鈔機、練功鈔、傳票翻打機等專業用品，不僅數量不足，而且損耗后往往得不到補充，實訓、實操往往難以為繼。

3、會計師資專業水平有待提高。欠發達地區由于工資、福利待遇低，難以吸引會計專業師資，相當一部分會計教師是其他專業的教師轉行而來，有的甚至沒有經過專業的會計知識培訓，部分會計教師專業基礎不扎實、專業理論不過硬、專業技能不精，授課時只能照本宣科，講解流于表面，教學效果可想而知。

4、理論與實訓課時比例不合理。由于缺乏會計專業實操、實訓場室，教務部門在排課時，會有意識地多安排理論課課時，盡量縮減會計技能實操課程。據反映，有的中職學校真正用于實操、實訓的教學課時只占三分之一，甚至三分之一都不到。

5、會計教學方法僵化陳舊。最突出表現在以下兩個方面：

（1）機械教學。由于欠發達地區中職學校會計教學缺乏專業實操場室、實操課時不足，教師教學時只能重理論輕實踐，甚至照本宣科，而學生由于很少實操、實訓的機會，所以無論是實際操作還是理論知識，都只能用死記硬背的方法去記憶。

（2）應試教學。欠發達地區中職學校教務部門因為受實訓場地的制約，在排課時縮減了會計技能實操課程，對會計專業各門課程的考試要求也只能是偏重考理論知識，會計教師只能實行“應試教育”，考什么老師上課就講什么。學生在考試中雖然可以拿到高分，卻不能培養出熟練的職業技能。

三、欠發達地區中職學校會計教學改革的思考

由于欠發達地區地方政府財政有限，會計專業實訓、實操場室的建設和專業會計師資的引進不可能在短期內有很大改觀，但我們不能“等、靠、要”，應根據本校現有的條件和本地的實際，對會計教學進行大膽的改革和創新，培養出適應本地經濟發展需求的實用型會計人才。

1、利用普通課室開展職業技能訓練。科學安排理論課時與技能實操課時的比重外，會計教師應以實操為本位進行教學改革，在進行理論教學的同時，設計一套對應課程的實際操作練習，做到精講多練，開展一些在普通課室就可以進行的職業技能訓練。

2、編寫有本地特色的會計專業校本教材。欠發達地區中職學校應該針對本地區會計專業學生的就業實際，比如本地區提供一些怎樣的會計專業學生的就業崗位，或者本校會計專業畢業生常見的就業崗位，這些就業崗位需要什么樣的專業技能，有針對性地編寫會計專業校本教材。

3、校企結合建設校外實習基地。欠發達地區中職學校應解放思想，主動與企業聯系建立長期合作關系，通過為企業訂單式培養技術人才，由企業投入資金和設備建設會計專業校外實習基地。

4、師資隊伍建設方面。一是聘請退休的老會計或企事業單位會計人員擔任實踐指導老師。二是安排教師參加專業培訓和定期下基層鍛煉。

5、教師的教學現狀必須由傳統的權威型轉變為引導型。只有在靈活多樣的教學方法中，才能激發出學生對于學習的興趣。會計學本身是一項枯燥的學習，采用一些可以調節課堂氣氛的方法來教學，會達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 余飛.論欠發達地區中職“校企合作”與學生本地就業——基于中等職業學校服務地方經濟發展的思考 [J]. 職教通訊. 2011（19）

篇2

關鍵詞：中職教育；財會教學；教育問題；解決途徑

近年來，中國已經進行了改革，而相關的院校也做出了積極的反應。在這種背景下，中職院校也開始調整理論教學和實踐操作兩者之間的教學安排，只有在基礎課程學習的基礎上，實際操作才能有效地提高學生的能力。如果只有實操訓練，而沒有理論指導，那將變成重復性的工作，學生能力得不到很好的提升。據有關資料統計，每年有將近1000萬的高等學校畢業生，但是其就業狀況并不能與企業崗位匹配。很大一部分原因是高等學校沒有適當地安排實踐和基礎理論教學相結合。

1財會專業的教學現狀

眾所周知，在傳統教學中，大專院校遵循理論教學的模式，忽略了實踐教學。通常在教學過程中，在課堂的理論知識講授方面安排的時間，要多于實操性演練的時間。這樣的教學模式導致中職學生走進工作單位后，只能局限于書本的理論，但是在實際工作中存在著很多的不規范形式，這不僅僅需要解決基本的理論知識問題，而且需要在教學中引入大量的實際操作來提高他們的技能，否則進入各個行業后，一些學生的能力無法滿足基本的操作和業務流程的要求，例如，對于企業的財務報表缺乏整體性的觀點，不能理解賬戶之間的勾稽關系等。這些基礎知識，在財會專業教學中，都被割裂開來，進行模塊化的學習，但是企業的具體業務并不能像教材一樣進行規范化處理，導致學生的綜合運用能力較差。

2財會專業學生的專業能力需求分析

2．1自主學習能力

自主學習能力是學生進行任何科目學習的內在動力，是學生掌握學習方法后，進行自我驅動，主動學習新知識和掌握新方法的能力。自主學習符合現代社會的信息發展規律。現在社會知識迅速更新，進入社會后許多教科書中的知識已經過時，特別是財會專業的法律法規。因此，有必要提高學生的自主學習能力。實際上，自主學習能力有兩個方面：第一是掌握學習方法，，即學習的客觀條件；第二是自我學習的需要，即自我實現的內在動力。當中職學生真正想學習時，才能夠展現出自我學習的能力，這樣的學習會起到事半功倍的效果。

2．2觀察能力

對于會計專業，每天需要處理大量的數據和復雜的數據，因此培養會計專業學生的觀察能力至關重要。觀察的關鍵是要有目標，通過數據的表現來分析財務數據背后的勾稽關系。例如，在財務管理的案例分析學習中，學生需要確定哪些要素是重要的，哪些要素是次要要素，哪些要素起決定性作用，哪些要素起輔助作用等。培養觀察能力需要一定的知識儲備，只有中職學生掌握了基本的財務管理指標，才能反映出其背后的聯系。因此，觀察能力的培養需要從基礎知識的鞏固入手，以長期訓練和有意識的觀察為主要方式。

2．3綜合思維能力

綜合思維能力是指在看事物和處理問題時結合各種條件，并通過各種條件的有機結合，找到問題的最佳答案的能力。財會領域處理的大多數問題都是綜合性問題，涉及知識的許多方面，包括審計，會計，稅法，企業戰略等。現實中遇到的情況也是復雜多樣的，不僅可能有國內的會計準則、法律制度，還可能涉及到國外的會計準則、審計規范等，處理這些問題時，需要具備整體意識，正確運用國內外相關的法律法規，這就要求財會專業的學生必須具有一定的綜合性思維能力，在各種稅務、會計口徑下協調，最終為企業實現價值最大化。

3中職財會教學中所遇到的問題

3．1中職學校生源情況堪憂

近年來，普通高等學校的招生不斷增加，中等職業學校的學生受到了生源質量的影響。中等職業學校招生的門檻越來越低。被招收的學生大多是初中畢業，甚至沒有畢業，基礎知識薄弱，整體素質大大降低。同時，這些學生年齡較小，他們基本上還沒有接觸到社會經濟生活，對于企業中的具體財務處理也沒有了解，這些對于財會專業的中職教學來說，具有一定的困難。

3．2理論教學重于動手操作

教學最重要的是能夠使學生獲得應掌握的能力。對于財會專業來說，賬本和報表不足以滿足社會企業對于人才的需求，需要加強實操學習。在很多的中職院校中，由于沒有配備會計電算化等現代化的財務軟件，使得學生只能從教材中學習基本的賬務處理流程。然而這種手工賬的處理模式，已經被企業所淘汰，大部分企業都實施的是會計信息的電算化管理。這一問題需要在教學中加以注意。3．3課程考核不規范在基本職業會計課程和主修課程的評估中，依舊以傳統的試卷考試模式為主，期末測試題也只是教材知識點的還原，大部分是文字記憶題、選擇題以及會計分錄題等形式。能夠檢測中職學生分析財會問題的綜合性運用題目較少。而中職學生往往通過考試之前進行臨時的記憶背誦，來實現通過考試的目的，這樣一來，達不到評價學生對于會計實務掌握能力的目的。此外，教師的教學考核中，中職院校也通常是以課時和學生考試成績分布來評判，這就導致很多教育工作者會將重心放在學生的考試成績中，而減少實訓的時間。

3．4實訓操作流于形式

在對于會計賬務處理程序、財務管理基本指標等基本知識的同時，還需要結合教育內容安排實務操作，例如ERP沙盤模擬，憑證填制訓練、審計底稿編制、企業增值稅的流轉過程、以及財務軟件的使用等。這些實操訓練對于中職院校的學生而言，是不可缺少的，這能夠讓中職學生將抽象的財會知識轉化為運用能力，更好的結合現代企業當中的大會計、大財務的發展。此外，還需要在實訓過程中，加入財務信息的共享和業財融合的訓練，以培養學生的會計整體觀念，不僅需要增強其業務處理能力，還能夠加強會計管理能力。

4解決財會教學問題的措施

4．1構建合理課程體系，實施技能實踐體系

會計專業就像爬樓梯。如果學生無法跟上一個環節，則可能對未來的課程產生重大影響。在實踐過程中，如果中職院校的學生沒有把實際和理論結合到位，學生將不知道該操作和操作本身的意義。因此構建合理的課程體系對學生的學習過程也非常有幫助。會計專業應反映相應的崗位能力，專業知識不可忽視。核心課程必須和實踐相互相應，為學生模擬一個真實的職位環境，使學生能夠感受到職場的壓力和競爭。以提高學生就業率為導向，以學生的綜合素質培養為中心，以實踐為教學基礎，使學生能夠在最有利的環境中提高自己的能力。例如：讓學生多參與一些校企結合的實習，將學校和企業相結合，并利用實踐機會鍛煉學生的綜合思維。確保在學生的學習階段不間斷地進行實踐教學。從練習會計的基本技能開始，到在學校進行全面的模擬實習，再到高級職位實習。通過全面的培訓和實習，掌握職業學生的特殊會計技能，并利用實踐機會來培養學生的綜合能力。

4．2對教學模式和方法進行創新

改革中職院校的教學模式，應為學生即將進入的行業做準備，并根據企業對學生的需求，創建一批優秀的人才。會計專業不是在就業后將所學知識的生搬硬套，我們必須在此基礎上進行創新。學生需要知道在發生問題時如何解決。他們應該向學生解釋一些公司實踐中發生的情況，以便學生有能力應對他們認為是教育成功的問題。轉變教學方式，使學生能夠融合知識和實踐，積極適應社會的步伐，努力改變自己，適應社會的步伐，只有經過創新和改革，才能發現學生的經營和實踐能力。實踐得到改善，這是建立大學的重要意義。例如：案例分析是財會專業教學中常用的一種教學方法，運用案例分析教學一方面可以增強中職院校雪中對于分析問題與處理問題的能力、另一方面可以通過大量案例分析提高學生的觀察能力；同時還可以對企業中存在的隱患進行了解。案例分析所給出的條件是復雜的，其中既包含了有效條件還包含了無效條件，甚至存在隱含條件。學生們要想把這個案例分析透徹，就需要較高的觀察能力，見微知著，抓住關鍵條件來解決問題。

4．3理實一體化結合，提高學生綜合素質

企業現在需要高度專業和高素質的學生。所謂的較強的專業素養是指具有較強的實踐能力，基礎知識透徹，實踐能力強的學生，在這里中職院校可以模擬一套適合學生學習和教師講解的專業培訓課程。主要是適應社會的變化和學生自己做出相應變化的原因。旨在提高學生能力的系統性創新培訓計劃。教師應在教學過程中發揮主導作用，以學生為學習主體，學生是學習的主人。教師應在提高自身素質的基礎上，提高學生素質，增強責任感，教導學生在競爭激烈的社會中立足。例如：《審計抽樣》的教學中，可以采用的是問題指導法進行學法指導。先舉出一個例子：某集團計劃制作一款零食產品，但是不知道多少的容量最能滿足消費者的需要，那公司應該怎樣進行市場調研出現了問題就要去解決，學生們提出要進行抽樣調查。教師可以繼續針對不同年齡性別的人應該如何處理進行提問，要讓學生們不斷參與這個問題的思考過程，讓他們從實際角度思考所學知識如何運用到實際工作中。

5結語

我國經濟的蓬勃發展，讓大學教育更加普及，但間接性的導致了對于中職院校的招生和就業壓力增加，也對招生生源的把控有所下降，中職人才的就業競爭力與往期相比在目前用工市場中急劇下降，在這種愈發嚴重的挑戰下，中職院校的就讀師生，必須要具有更扎實的實踐操作能力和豐富的理論基礎知識，才能在供求不等的勞務市場找到自己心儀的工作。所以中職院校的財會專業必須要堅持不斷地改革和創新，保障可以培養出符合用工單位所需要的復合型人才。

參考文獻

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［3］陳亞娟；蘇志浩；會計職業的轉變引領本科教育的轉型［J］；時代經貿；2017年30期．

［4］郝爽；基于高校拔尖會計人才培養的研究［J］；中國商論；2017年14期．

［5］徐麗軍；潘玥；楊軒寧；孫雪蓮；；會計人力資源能力結構分析［J］；商業會計；2017年02期．

［6］許曼；財會人才培養的現存問題及改革建議［J］；商場現代化；2016年29期．

篇3

[關鍵詞] 高職院 教師專業技能 學生 競爭力

當前高職院校的財經類學生在一定程度上存在著專業技術應用能力較差、素質較低等種種問題,高職院校教師財務會計專業學術水平和專業技能實訓教學水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確提出了高職教育培養技術應用能力強、素質高畢業生一系列原則意見:……以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案;將實踐教學的主要目的確定為培養學生的技術應用能力,并在教學計劃中占有較大比重……。高等職院應該著力提高財務會計教師技能實訓的教學水平,切實增強學校所培養學生的社會工作競爭力。

一、高職院校的財務會計教師專業技能實訓教學水平的一些現狀

本文所探討的問題對事不對人,是學校的教師隊伍建設中工作不到位所致,與教師個人無關。

1.近年有一全省的會計技能考試(被稱為小高考的全省統考)的考官(教師)培訓班結束考試中,有幾個位高職院校派出的財務會計專業教師考官(據說均為高級職稱),居然在全場三個小時的考試都不能完成技能實操考試,連最簡單的會計憑證歸類沾貼裝訂都沒操作完成及記賬憑證匯總不平衡等等。省招生考試中心的領導說,你們所謂的財務會計專業教師加考官自己都不懂,那平時所教出來的學生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教師請求考試中心領導網開一面,允許幫助做實操匯總及特許延遲1小時才勉勉強強完成。

2.有一位老師曾為此表示無奈。前年有幾位會計專業高校財經講師在指導會計專業學生進行實操實訓時,從學校的會計部門借來會計憑證裝訂機,但在幾十個學生面前卻束手無策,弄了半天,汗流浹背,也搞不清楚三角式的會計記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結實又整齊有序的一本賬冊,但就是寧愿在學生面前丟臉也不肯向在場的這位同行老師請教,是這位老師實在于心不忍看熱鬧,主動站出來說讓他來試一試,并且當眾很快就裝訂出一本本結實整齊的記賬憑證。這時全場學生掌聲齊嗚。

3.很多同行教師曾多次見到一些年輕的碩士研究生畢業的教師給學生上課時只拿一本教材,別的連一張教案紙、一支筆都不帶,后來一了解才知道他們每次上課都一本書,照本宣科,幾乎沒有任何的參考資料。

4.有學生反映,在《外貿會計》的出口產品退稅與成本計算與實操實訓中,將一些錯誤的核算方法教授給學生,在核算商品費用定額時,按含值稅的購進價格計算,并作為該課程的考試題目,使一些畢業生到社會工作中運用時被稅務部門批評為少計利潤以少繳交所得稅,同時也受到老板的責罵。

如有一技能訓練的資料:我國某外貿公司出售一批貨物至日本,出口總價為12萬美元CIFC6橫濱,其中中國口岸到橫濱的運費和保險費占11%,這批貨物的國內購進總價格為人民幣819000元(含稅價),該外貿公司的費用定額率為6%,增值稅率為17%,退稅率為9%,結匯時外匯買入價為1美元折合人民幣8.30元。要求分析:試算這筆出易我方是否盈利,利潤額為多少?

計算商品總費用定額時,財會老師是這樣錯誤地教授給學生的:819000×6%=49140元。

正確的計算應該是:商品總費用定額=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。僅這筆賬的錯誤計算就少計利潤7140元,最終導致少計繳所得稅2356.2元〖7140×33%=(當時稅率為33%)〗。畢業生工作后按照這種錯誤的教授方法計算當然會被稅局批評以及老板責罵了。這樣學生社會工作的競爭能力就會大打折扣了。其社會影響的程度由此可見一斑。

5.有一位已任教多年的財經講師在上課時碰到學生提出問題:商品流通費用率如何計算,該老師不懂。課后點名問了幾位會計老師也無人知道,當時在場教師就有一位曾經在商品流通企業擔任多年會計工作,但就是因為看不起對方而寧愿大家都不懂,也不問這位教師。

6.有的財會專業教師,在《會計實務》課程的“銀行存款轉賬結算方法”章節的授課時,并不知道轉賬支票的結算方式,由于現代的交通及通訊技術日新月異的飛速發展,已經不是以前所謂的“只能用于同城范圍內結算”了,而是可以在不同城市但同一票據交換區域內進行轉帳結算,比如一個省的大部分甚至是全省的城市都可以使用轉帳支票結算。但是我們不少的財會專業教師根本就不知道,還是按照原來的“只能用于同城范圍內結算”這一不符合現實情況的說法教授給學生。使得不少學生工作后曾經多次提問,為何這些問題會計老師教給他們的知識與實際工作運用不一樣,使學生受到了工作單位的師傅們批評,說是在學校沒學好。

7.有些“多師”型高職教師也時常張冠李戴,講錯課程內容。如企業退休人員經費放在營業外支出核算、銷售費用包括了銷售部門的業務招待費等等。因為連年學生對老師的綜合評教分數比較低,后來就采取了在期末閉卷考試之前先出六、七道復習題,期未考試卷就選擇其中的五道題進行考試的方法,以獲得學生“較好的”評價。有些會計師或財務會計負責人在教授學生工資核算的實操實訓時,就是簡單的如何按承包經營完成利潤總額計算獎勵工資都講授錯誤,在有人提出正確的算法后仍然堅持己見,至今未改。還有發生一些常見的錯賬也都無法查清等等。

二、著力提高高等職院教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平

提高高等職院財會教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平,也許這些問題已經是老生常談了,但在我們的身邊還常有類似上述的問題發生,我們就有必要再進一步探討和研究。作為高等職院的財會專業課教師,最主要的是要將和本專業的社會實際職業工作的最實用的知識與技能教授給學生。

1.切實加強財務會計教師的崗位專業知識繼續教育的力度

教育主管部門及高等職院要真正地重視教師的崗位專業知識繼續教育工作,加強財務會計教師的崗位專業知識繼續教育的力度,以解決財務會計教師知識結構老化、專業知識滯后的現象。現在的社會人們大都重視大學的第一學歷教育,而不重視大學畢業工作以后的繼續教育,特別是財經類專業知識的繼續再教育,使不少的人捧著在很多年前拿到的畢業文憑而高枕無憂。其實這些以前所學到的知識不少早就已經時過境遷,隨著時間的推移、科學技術、計算機信息、網絡的技術進步與發展而變得不夠適時與不大實用。只有在職稱評定時有接受繼續教育的要求,但沒有嚴格的知識深度及范圍與時限要求,如相關專業的碩士研究生課程等,使得有些人老是拿著十年甚至是幾十年前的本科畢業證或三、四門多年前的所謂碩士課程的結業證書就引以為榮而滿足于此了:我也是本科畢業了,我也讀了研究生呢……。對此,教育主管部門和高等職院應制定有嚴格并詳細的教師隊伍繼續教育的相關規定,比如財經講師應于近三年學習進修所承擔的授課教學工作的四至六門同類碩士研究生課程;副教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類碩士研究生課程或四至六門同類博士研究生課程;教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類博士研究生課程規定等等。不達到繼續教育的規定的教師應該不給晉升職稱與參加評優及享受同等獎金待遇等等。

2.扎實地抓好高等職院的“雙師型”財務會計教師隊伍建設工作

加強“雙師型”教師隊伍建設就是提高高等職院教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平的關鍵。以上所列舉的體現教師本身專業技能的一些事實,實際上并不是讓人們難以解決的專業問題,而只是簡單的財會專業教師實訓技能不清的具體情況,這大都是我國大學因為一些教師只是從大學到大學,從書本到書本教學所帶來的弊端。

(1)“雙師型”教師。目前大家對高職教師以“雙師型”為培養目標已經達成共識,但對“什么是‘雙師型’的高職師資”的問題至今還沒有一個統一明確的標準,專家學者對此可謂是眾說紛紜,莫衷一是。時下有“雙職稱”之說,即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱;還有“雙證”之說,即持有“教師資格證和職業技能證的教師就是“雙師型”教師;還有“雙能(雙素質)”之說等等。由于沒有一個統一明確的標準,在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的實質性培養工作。本文認為“雙證”或“雙職稱”等即“雙師型”的說法不夠貼切,因為若將“雙證”或“雙職稱”等即定義為“雙師型”,那么有三本或更多的證書及有三個或更多職稱的就是“三師型”、“多師型”嗎,這顯然不妥,不符合高職院校教師及培養學生的特征。筆者認為教育主管部門應該有一個相對統一的標準或說明,以利于該項工作的扎實開展。

(2)著力于高等職院“雙師型”財務會計教師隊伍的建設。目前著力于“雙師型”教師隊伍的質量建設,已經成為提高高職院校教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平的首要任務。

①高職院校自行培養“雙師型”財務會計教師。當前,高職院校的教師隊伍中,從高校畢業后直接學校任教亦即從書本到書本缺乏實踐與實際工廠公司等企業生產經營管理經驗的教師占絕大多數。“高職院校需要自行培養“雙師型”教師的任務還非常繁重。主要有如下幾個途徑:

學校企業培養相結合。每個學期,高等職院都應該組織財務會計專業課教師帶著教學中的一些問題到工廠、公司等企業學習或交流,向有豐富實踐經驗的財會人員請教。帶領學生下工廠、公司實習和實踐。使教師了解自己所從事專業目前的狀況和發展趨勢,最新的科技動態和管理方法,以便適時地將反映新的技術、新方法、新的經濟、政策法規等融入到財務會計教學之中。

直接培養新的“雙師型”教師。高等職院凡是從高校應屆畢業生中招收進學校擔任財務會計專業教師的新人,比如碩士研究生,都要讓他們首先到相關的工廠、公司的財務會計核算管理崗位的第一線參加實際工作一年時間以后,才能接受其回學校給財經類學生授課。

安排非“雙師型”教師進修培訓。根據教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的條件中“……或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實驗實訓活動”的規定,高職院校每個學期也都應該安排一些財務會計教師到教育部的教師專業技能培訓基地進行專門學習,使之轉變成為真正合格的“雙師型”財務會計教師。

②高職院校可以從相關的企事業單位引進。“雙師型”財務會計教師。高等職院還可以從相關相關的企事業單位財務會計崗位企引進“雙師型”教師。具體可從如下幾方面入手:

從相關的企事業單位的相關崗位調進“雙師型”教師。這里強調的是工作單位的調動,就是脫離企業到高校任教。高等職院應該要重視從企事業單位將有志于高等職業教育的,既有相關的企事業單位的財務會計工作實踐經驗、又有比較扎實財務會計實理論基礎的高級管理人員進行工作調動,將他們調到學校擔任專業教師,充實“雙師型”財務會計教師隊伍。

從相關的企事業單位的相關崗位聘請“雙師型”教師。這里強調的是聘請,就是不脫離企事業的工作崗位到高校任教。高等職院還可以將企事業單位中那些既有工作實踐經驗、又有比較扎實理論基礎的高級管理人員聘請到學校擔任財務會計專業課教師。這類教師平時工作主要在原企事業的財務會計崗位,只是學校安排有財務會計專業課程授課任務時候才到學校上課。

3.高等職院財會教師應致力于提高自身的財會技能實踐教學水平增強所培養學生的社會工作競爭力

高等職院的專業教師除了上述所探討的社會和高校要給教師提供的環境與條件之外,更多的還是要靠教師本身自覺不懈地利用一些可以利用的機會和時間努力學習與提高自我。

(1)高職院校財會教師應該敢于實踐創新以避免從大學到大學與及從書本到書本教學。不少的高等職院財會專業課程教師本來大學所學的就不是財會專業,只是一些經濟類專業轉“行”任財會專業課程教師,在大學里充其量就學過會計學原理等一兩門會計的課程,且大多還因為不是本專業課而學得不怎么樣,再加上根本就沒有財會專業的實際工作經驗,擔任財會專業課程教師也就只能是教科書怎么寫就怎么教給學生;另外還有些雖然在大學時是多學了幾門財會課程,但是也是從大學到大學擔任財會專業課教師,也沒有社會實際的財會工作經驗,往往就會有些這樣的現象,原來老師教授給我什么樣的知識、是怎么樣教授的,我也就怎么樣教給我現在的學生。這樣就會使我們培養的財會專業學生的知識及實際工作能力存在著一定的局限性。因此,財會專業教師必須要虛心好學,與時俱進,不滿足于從大學畢業時的一些知識,充分利用課余時間特別是兩個假期時間,自學和參加一些財會專業知識研究生課程學習培訓,不斷地吸收更新的財會知識與信息,開拓創新教學方法,改進呆板的教學模式,才能使學生學習到新的富有時代氣息的知識,使我們所培養的學生具有更強的社會工作競爭力。

(2)高等職院財會教師要盡量利用課余時間到社會工廠公司企業學習實踐以提高自身的專業技能。以上所列舉的一些例子中,你都知道向學校財會部門借用會計憑證裝訂機,而且也明明知道自己不會操作及裝訂憑證,你就應該在借用裝訂機的同時,放下面子請教一下相關的財會人員,就不至于在學生面前發生“教師本身都不會操作而何以教學生”的事情了吧;其余的問題的發生也大多如此。但是這又確確實實地發生在高等職院的“雙師型”甚至是“多師型”而且都是中高級技術職稱的財經類骨干教師中的事情,而且有些問題還貽患不小,甚至會讓人們有那么點“誤人子弟”之感呢!這就不能不引起我們的財會教育工作者的重視了! 這些事情歸根結底,是我們財會教師的自身學術水平與實訓實操技能還有所欠缺。所以筆者認為,高職院校財會教師應該盡量利用一些課余時間,常常自行聯系到社會當中的一些工廠、公司、商場、銀行等企業單位的財務會計核算第一線去學習財會實踐技能,不斷地充實自身的專業知識與實操技能水平,提高自身的教學水平和質量,以強所培養學生的社會就業及工作的競爭力。

參考文獻:

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關鍵詞：高職院校；財會類專業；實踐教學體系；構建

高職教育以培養高素質高技能型人才為目標，這也決定了高職實踐教學的重要地位，實踐教學是實現高職教育人才培養目標的重要途徑，財會類專業綜合性較強，構建完善的實踐教學體系有利于促進人才培養質量的提升。

一、高職院校財會類專業實踐教學的現狀分析

（一）實踐教學重形式、輕目標

高職院校學生學習時間三年，除半年的實習時間外，在校時間大多是兩年半。多數學校在學生培養方案和教學計劃制定時，強調“寬口徑、厚基礎”的教學思想，大大壓縮了實踐課時，雖然高職院校一般都建有專業的實訓室，但由于課時壓縮，實踐教學的目標和質量都無法保證。

（二）實踐教學綜合性不強

高職院校財會類專業的實踐教學一般是按照各科單獨開設的實踐課程，所涉及的內容較單一，課程與課程之間往往相對獨立難以進行業務交往，且實踐教學大都在校內實訓室進行，涉及的實踐內容往往以制造業某一個月的經濟業務為主，這使得企業中一些重要的實際經濟業務和環節難以真正模擬，不能滿足不同行業企業對財會類專業人才的綜合性培養。

（三）實踐教學效果缺乏科學有效的考核方式

實踐教學是高職院校培養高技能人才的重要一環，但在實際教學中，往往缺乏全套的實踐教學方案、沒有完善的考核機制，對學生實踐學習成績的評價主要取決于實踐教師的印象，主觀性較強，又因實踐教學課時一般安排比較集中、實踐教學往往流于形式，教學目標難以實現。（四）實踐教師的實踐經驗不足大多數高職院校的實踐教師往往是由青年教師擔任的，而青年教師往往是從“學校”到“學校”，專業理論扎實但缺乏社會實際工作經驗，對一些不常見的問題甚至會指導錯誤，在實踐教學中難以做到對出現的問題根據實際工作進行全面分析和指導。

二、高職院校財會類專業實踐教學體系的構建

（一）對接“1+X”證書制度，確立實踐教學目標

為了貫徹落實“職教20條”，2019年4月，教育部等四部門聯合《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（本文簡稱“1+X”證書制度），希望通過促進“1”和“X”的有效銜接，將學歷教育和職業培訓有機融合，從而提高學生的專業技能水平，通過培養高質量的復合型技術技能型人才，縮小和就業崗位所需專業技能水平間的差距。高職財會專業實踐教學是實現專業人才培養目標、提高學生職業素養以及專業技能的重要途徑，也是重要的教學環節。以往高職財會類專業實踐教學目標的確立主要是依據專業人才培養目標以及職業崗位所需的職業素質、專業知識與技能要求，現在需要對接“1+X”證書制度，對接行業、企業、崗位最新動態，依據職業技能等級標準，確立實踐教學目標。根據教育部所公布的“1+X”證書名單中財會類專業相關的職業技能等級證書，主要有：智能財稅、智能審計、財務共享服務、財務數字化應用、大數據財務分析、業財一體信息化應用、數字化管理會計、企業財務與會計機器人、銀行網點業務處理、智能估值數據采集與應用、業財稅融合成本管控和業財稅融合大數據投融資分析等，承擔這些職業技能等級證書培訓的機構都是有著豐富的職業培訓經驗和雄厚的培訓師資，他們能捕捉到業內最新動態，能借助各種仿真實訓系統幫助學生進行崗位工作模擬訓練，比如智能財稅職業技能等級證書的培訓就包含票天下、財天下、金稅師、政務仿真、供應鏈系統等，在進行會計職業基礎、財務會計、納稅實務、會計信息化等課程的實踐教學以及會計技能綜合實訓時，就可以對接智能財稅職業技能等級標準，確立實踐教學目標，使學生能夠運用智能財稅平臺從事財務相關工作，能熟練準確地完成發票處理、記賬憑證等工作，以及增值稅、企業所得稅、個人所得稅等相關稅種納稅申報等工作。

（二）聚焦“職業人”培養，重構實踐教學內容

財會專業是一個綜合性比較強的專業，要完成相關工作，需要掌握的知識和技能比較多，學生需要學習相關法律、經濟、稅務、企業經營管理、會計信息化、會計制度、成本核算、審計、資產評估等相關知識。畢業以后面臨的崗位有可能是管理會計崗位、出納崗位、成本核算崗位、稅務會計崗位、往來結算崗位、財務數據分析崗位等，這些崗位需要掌握的核心專業技能有所不同，這也導致我們在設置實踐教學內容時要考慮到這種專業的綜合性。事實上，很多高職院校由于實踐教學師資缺乏，所設置的實踐教學內容多偏向于會計基本技能，比如票據的處理、會計憑證的制作、納稅申報、財務報表制作與分析、會計電算化等，這些技能只能滿足基本崗位要求，并不深入，并且難以適應財務崗位上的新變化，比如2021年教育部公布的最新專業目錄中，財會類專業的專業名稱變化比較大，比如會計專業更換為大數據與會計專業、審計專業更換為大數據與審計專業、投資與理財專業更換為財富管理專業等，專業名稱的變化反映了市場的新需求，為了保證學生走上社會能順利就業，就需要將學生培養成合格的“職業人”，那么我們在重構實踐教學內容時，就要對接行業、企業中出現的新標準、新技術、新工藝、新規范、新要求，使學生的個人發展和社會、市場、企業的發展需求相匹配。

（三）提升綜合職業素養，創新實踐教學方法

財會專業對學生的綜合職業素養要求較高，除了財會專業方面的知識與技能以外，學生還需要掌握經濟法、稅法等相關法律知識，具備誠實守信、團隊合作、精益求精等職業素質，具有財務數據分析處理能力、信息技術應用能力、分析與解決問題的能力、財務報表或其他財務報告的撰寫能力等。學生通過一系列公共基礎課程、專業課程的學習，對財會專業會有基本的認知，但是如何將專業認知轉化為職業的體驗，就需要通過實踐教學的形式使學生將知識與技能運用于解決實際專業問題，職業道德、職業精神的培養更需要在實踐教學過程中去內化。目前，很多高職院校財會專業在開展實踐教學過程中多采用用友、金蝶、ERP沙盤、VBSE綜合實訓等仿真軟件進行專業技能的訓練，采用的實踐教學方法以任務驅動法為主，教師實訓任務，學生通過實訓軟件來一步步操作，完成各個階段的任務，最終學生通過實操熟悉了整個財務工作流程，會計專業技能也得到了訓練，但是這種只借助實訓軟件進行實踐教學的方法比較單一。因此，高職院校還應進一步加強和不同行業的企業間的合作，豐富實踐教學方法，為學生提供更多的實習機會，讓學生提前接觸到真實的工作環境，了解典型崗位工作內容，了解學生知識與技能的薄弱點，調整實踐教學計劃，進一步提升學生綜合職業能力。

（四）強化激勵導向功能，加強實踐教學考核

教學考核評價是對學生學習成果的檢驗，也是對教師教學效果的檢驗。教學考核可以使學生了解自己的學習狀態，查漏補缺，全面提升自我。教學考核評價可以使教師了解學生的知識與技能掌握情況，考核結果可以作為教師下一階段教學行為調整的依據。目前，很多高職院校財會類專業實踐教學考核多傾向于結果型考核，考核標準一般是根據財會類相關知識與技能模塊的要求確立，比如會計憑證的編制與制定、資金往來結算、出納實務、納稅申報、票據處理、財務報表制作等，每個模塊都會有確定的要求，考核點大多是可量化的，并且學生在實訓軟件上進行實操，系統會有自動計分的功能。這種考核方式可以很直觀地體現學生專業知識與技能的掌握程度，但是無法考核學生在實踐操作過程中所表現出來的職業道德、職業精神、團隊合作意識、誠實守信的態度等。因此，我們應該從職業素質的提升、專業知識的掌握、專業技能的熟練程度三個維度來制定詳細可行的評價標準，并且不同的專業技能模塊采用獨立的考核評價標準，每個模塊的考核評價標準要體現出對學生能力培養的側重點。評價過程中，采用“過程性考核評價+結果性考核評價”相結合的考核評價方式，用增值性評價的思維去評價學生的發展與變化，堅持以學生發展為中心，多鼓勵引導，少批評打擊。在實踐教學過程中，教師應多觀察記錄學生的學習行為，建立學生評價檔案，全面了解學生的學習情況，綜合評價學生的學習效果。

（五）強化校企合作，構建“雙導師”師資體系

財會專業教師的教學水平直接決定了實踐教學的效果，教師則是構建實踐教學體系過程中的重要參與人員，決定著實踐教學的高度。高職院校教師大多是從“學校”到“學校”，從“學生”角色轉換成“教師”角色，特別是很多年輕的教師由于缺乏教學經驗，大多時候是將自己在學校學到的知識搬到高職課堂上，但是因為高職教育培養目標不同于普通高等教育培養目標，高職學生和普通高校的學生有著不同的學習特點，高職教育更具實踐性和職業性，這也就要求高職院校的教師要有較強的專業實操技能，教師自己要熟悉工作崗位流程，要能切實指導學生解決實際工作中可能會碰到的問題，而不是一味地紙上談兵。財會專業的實踐教學對教師的專業技能水平要求較高。同時，要使實踐教學真正實現和工作崗位要求無縫對接，就需要教師要有一定的企業崗位工作經驗，目前，很多高職院校建立了教師下企業掛職鍛煉的制度，希望教師通過企業掛職鍛煉了解相關崗位工作流程，能將企業中的新標準、新方法、新技藝、新要求等帶入課堂教學。對一個企業而言，財務工作要求較高，專業性很強且帶有一定的私密性，教師下企業掛職鍛煉很難接觸到核心的財務工作，掛職效果不是很明顯，因此，要想真正解決高職財會專業“雙師型”師資隊伍建設工作，就需要強化校企合作，引進一批企業財務人員，作為財會專業實踐教學的企業導師。

（六）政行企校融通，建設校內外實訓基地

高職院校各專業人才培養目標的實現離不開實踐教學，傳統意義上的教學場地無法滿足實踐教學的開展，對高職院校而言，校內外實訓基地是學校開展實踐教學，培養學生綜合職業技能和職業素質的重要場所。校內實訓基地一般是根據專業教學的需求而有針對性地建設，所采用的設備和實訓條件符合各專業實踐教學的基本需求，一般用來開展日常專業技能訓練、職業技能培訓、職業素質訓導或者承擔部分社會服務功能。校內實訓基地因為建設與維護成本較高，一般使用周期較長，更新較慢，而社會科學技術進步很快，企業所采用的設備、技術、方法、標準、軟件等更新快，所以僅僅依靠校內實訓的設備和條件是無法滿足社會發展變化的，學生走上工作崗位以后，會有一種“學校學的和工作中要用的不吻合”的感覺，面對突如其來的新的挑戰，很多學生會覺得無所適從。目前，高職院校財會類專業校內實訓基地多以實訓機房為主，通過一系列實訓仿真軟件或系統來進行實踐教學，造價較高，如果軟件系統不經常更新就會影響教學效果，因此，對財會專業來說，還需要加強和行業企業的聯系，爭取政府部門的支持，建設一批穩定的校外實訓基地，作為校內實訓基地的補充，校內實訓基地無法完成的實踐教學環節，則可以安排到校外實訓基地去進行。

結語

近幾年，高職教育發展速度較快，隨著《國家職業教育改革實施方案》的，“三教”改革成為所有職教人關注的重點，因為高職教育以培養高素質高技能的復合型人才為主，而開展實踐教學對于學生素質和技能的提高是全方位的，它有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，有利于提升學生的思維能力，因此實踐教學的改革引人深思，如何構建完善的高職實踐教學體系也已成為討論的焦點。整體來看，我們可以從實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學方法、實踐教學考核評價、實踐教學師資、校內外實習實訓基地建設等方面去思考，當然，這些并沒有包含實踐教學的全部，還有很多方面值得我們去探究，比如實踐教學教材的開發、教學資源的建設、實踐教學質量監督體系等。

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【關鍵詞】專業技能實訓；實操能力；競爭能力；優勢；就業問題

目前，我國中等職業學校教育普遍面臨“三難”：招生難、教管難、就業難。招生難導致教管難與就業難，就業難反過來又影響招生與教管，形成惡性循環。面對如此困境，筆者認為，我們廣大師生都應該進行認真的思考，共同探討解決困境的對策，使學校運作逐漸走上良性循環。學生及其家長更關注就業問題，就業問題解決了，其余三難也就迎刃而解了。在此，筆者僅就就業問題從財會專業方面展開論述，以期與各位同行進行交流，起到拋磚引玉的作用。

一、職校財會專業就業難的原因

（一）財會專業理論功底不夠扎實

職校招生難，導致財會生總體基礎素質每況愈下，學習起來非常吃力。比如，原材料期末余額=期初結存數額+本期收入數額-本期發出數額，已知其他三個數據，要求計算本期發出數額，這么簡單的計算，對有些同學來講也很困難。有些同學甚至破缸破摔，干脆不學了。

（二）動手能力不夠強

傳統教學模式，通常是以教師為主導，老師講，學生聽。一些職校對財會專業學生動手能力的重要性認識還不夠，教學中實訓內容很少，實驗（習）設備不夠完善，學生實訓機會不夠多，雖然有些學校期末也安排1-2周實習，但對于對動手能力要求很強的財會專業來講是遠遠不夠的，造成學生動手能力普遍不高。

（三）學歷不夠高

高校連年擴招，大專以上學歷的財會生比比皆是，用人單位開出的條件往往又很高：大專以上學歷，有豐富的實踐經驗……令職校財會生望而卻步，還未應戰就敗下陣來。

綜上所述，目前由于職校財會生專業理論功底不夠足，學歷不高，動手能力不夠強，致使其陷入就業難的境地。面對如此困境，需要改革與創新才有出路，即重點打造兩張王牌：一是加強會計專業技能實訓，提高學生動手能力，二是加強會計專業技能培訓，幫助學生盡快取得會計資格證書，為就業創造條件。

二、加強財會專業技能實訓的重要性

（一）加強職校財會專業技能實訓，是財會專業的基本要求

會計學是一門應用性學科，它必須隨著經濟體制與業務內容的變化進行不斷更新。因此，為了適應將來的財務工作，學生不僅要掌握會計基本理論，更需要掌握各項會計專業技能實際操作方法。比如，填制各種會計憑證，登記各種會計賬簿，以及編制各種會計報表，學生都必須掌握。多年的實踐經驗與大量調查結果表明：最受歡迎的財會畢業生主要具有兩大優勢：一是工作態度好，能吃苦耐勞；二是動手能力強，對各項核算業務處理既規范且又快又準。

（二）加強職校財會專業技能實訓，可以幫助學生提高理論和技術水平，盡快取得會計資格證書

2006學年第1學期末，筆者曾對剛完成《基礎會計模擬實習》的財會061-2兩個班進行調查，結果顯示：百分之九十九點九的同學都表示很喜歡實習，認為會計模擬實習既有趣，又能學到很多會計專業知識，尤其是會計工作操作方法。正如鄭蘭蘭同學說：“實習讓我學到很多東西，我學會了簽發支票，填開發票；學會了登記現金日記賬，銀行存款日記賬，還有明細賬與總賬。”謝麗珊同學說：“實習有工作的感覺，我很喜歡！”溫婷婷同學說：“這個實習周過得真是好充實，好開心，這將成為我在林校學習生活中最美好的回憶……”就連平時上課愛打瞌睡的幾位同學，也能按老師要求很認真地進行各項技能的操作，收到了良好的教學效果。相信，通過不斷的實訓，同學們的專業理論與技術水平將會大大提高，為盡快取得會計資格證書創造條件。

（三）加強職校財會專業技能實訓，是提高財會生就業競爭能力的有效途徑

市場經濟體制下，競爭在所難免，積極的競爭，有利于社會經濟水平的不斷提高。社會在競爭中發展，個人在競爭中進步！高校連年擴招，大專以上學歷財會生劇增，我們職校應該看到自己不足之處，知己知彼，才能穩操勝券。知識經濟象限是一些成功人士歸納出來的一個成功法則象限圖，它告訴我們第一個秘密就是：使一個人獲得成功的，永遠是你的優勢與優點，而決非弱點。正如來自中國寧波美麗的哈佛女孩——朱成一樣，她也是用自己的優勢——中國文化來征服哈佛的：她于2006年6月，舉辦了一個中國文化周，用中國文化感動了哈佛，以高票當選為擁有1.3萬人的哈佛大學研究生院有“哈佛總統”之稱的學生會總會主席。因此，我們職校需要揚長避短，對財會生的動手能力實行重點培養與加強，突顯自己的優勢——動手能力夠強。我們不與別人比學歷，要與別人比實（操）力。只有不斷加強與發展自己的專業技能，才能以此來增強自己的優勢。由此可見，在激烈的就業競爭中，加強職校財會專業技能的實訓顯得何等重要。三、加強職校財會專業技能的對策

（一）在授課計劃中，財會教師應把教學重點放在實訓內容方面

1.《基礎會計》應多安排一些實驗課，比喻會計憑證這一章要進行兩次實驗：原始憑證填制與審核；記賬憑證的填制與審核。會計賬簿這一章安排三次實驗：日記賬登記、明細賬登記和總賬登記。會計報表這一章安排兩次實驗：利潤表編制和簡化的資產負債表編制。期末進行一周的綜合模擬實習。

2.《財務會計》可以進行崗位實訓：職校財會會計教材應著眼于現代大、中、小企業諸多崗位的需要，以培養應用型專業技術人才為目標，以素質教育為基礎，以能力培養為本位，注重創新意識與能力的培養。以“教師精講，學生多練”為原則，教師參照各崗位的操作要求與方法，深入淺出，通俗易懂地闡述有關專業理論，詳細地講解有關操作方法，增強學生的感性認識，培養學生的動手能力。根據目前招生難，學生基礎素質參差不齊的現狀，崗位實訓還可以分層進行。比如，對基礎較好的同學，可以對其進行多種崗位的實訓，如出納崗位、債權債務崗位、存貨崗位、費用崗位、成本崗位、投資崗位、收入與利潤崗位及報表崗位等，培養一批多面手的實用型專業人才；對于學習基礎較差的同學，可只對其加強幾個簡單容易的崗位進行實訓：如出納崗位、債權債務崗位等，讓學習基礎比較差的同學也能如愿如期畢業上崗。因材施教，增強學生成才信心，提高就業率。

（二）每年學校應多組織一些會計專業技能競賽

根據需要，結合本校實際情況，學校每年應該舉行一些生動有趣的會計專業技能競賽：比如以猜謎等形式舉行會計知識有獎競賽；點鈔斗快斗準競賽；珠算能手競賽；真假鈔票、發票識別競賽；填單記賬斗快斗準競賽等，并評出各項專業技能能手，頒發榮譽證書，借此激發學生的學習興趣，提高學生動手能力及就業競爭能力。

（三）逐步完善會計模擬實驗（習）的硬件及軟件，提高實驗（習）教學效果

會計模擬實驗（習）硬件即實驗（習）設施，包括實驗（習）室，設備與其他實習資料及用具；軟件是各種實驗（習）指導書，兩者都是會計專業技能實訓的必備條件。因此，要做好如下幾方面工作：

1.組織財會教師，結合本校實際情況與需要，編寫適合職校學生使用的《基礎會計模擬實驗（習）指導書》、《財務會計崗位實訓指導書》，力求教學資源優化、統一、規范與共享，為加強會計專業技能實訓創造必備的軟件。

2.設置必需的實驗（習）設施及用具。設立會計模擬實驗（習）室，購置日常核算所需的各種會計資料及用具：會計憑證、賬冊，報表，試算平衡表；計算機，憑證資料裝訂機，回形針、膠水、鉛筆、紅色水筆、藍黑水筆，練習鈔等，為加強會計專業實訓準備必需的硬件。

3.在教學計劃中，盡量多地安排會計實驗（習）課，充分利用現有的實驗（習）教學資源，讓學生有更多的機會訓練，提高學生動手能力。

（四）加強財會專業畢業實習或頂崗實習，縮短其就業適應期

為了適應職校教學新模式——二年在校學習一年頂崗實習，即2+1教學模式，筆者認為畢業實習或頂崗實習是從學校通向社會的橋梁，是學生走向社會的必經之路，而實際情形是有些學生自己找不到實習單位，有些學生找到實習單位了又不知道如何開展實習。因此，學校應該做好如下工作：

1.組織財經教師編寫《職校財會專業畢業實習和頂崗實習指導書》，規范財會實習教學，有效指導財會學生進行畢業實習和頂崗實習，提高實習教學效果

2.為了使職校財會專業實習能持續進行，應本著“互助互利”的雙贏原則，充分利用各種渠道建立健全財會專業實習單位或基地，盡可能地使全體學生都能參加畢業實習或頂崗實習，逐漸從學校過渡到社會。

四、鼓勵財會生課余進行兼職

要使職校財會生增強動手能力，成為應用型人才，還可以通過兼職這一途徑。學校應該創造機會，通過發動校友及其他社會力量介紹在校師生到一些私營企業、會計師事務所等單位記賬、編制報表和為一些商店如廣州購書中心等進行收銀、開發票等處理簡單的會計業務，讓學生與社會進行親密接觸，積累各種實踐知識與經驗，逐步學會工作，增強自信心，做到“活學活用，與時俱進”，實現零距離上崗的目標。

總之，在激烈的就業競爭中，只要本著“人無我有，人有我優”的經營理念，不斷加強財會專業技能實訓，重點打造兩大王牌：專業資格證書及實操能力，突顯優勢，我們的財會生一定能在就業競爭中立于不敗之地！也相信只要我們職校的廣大師生共同努力，不斷提高競爭意識與競爭能力，職校教育的“三難”也就迎刃而解了。

【參考文獻】

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