配音課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇配音課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】高校 動(dòng)漫配音教學(xué) 課程 師資

近年來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)動(dòng)漫配音課程的高校數(shù)量迅速激增，遍及全國(guó)26個(gè)省市、自治區(qū)，據(jù)保守估計(jì)，大概有150多所院校將動(dòng)漫配音納入了本科課程學(xué)習(xí)中。①在課程改革進(jìn)入深水區(qū)的今天，動(dòng)漫配音教學(xué)改革的成敗直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的高低。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)際需求的專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)漫配音課程也在不斷改革其課程教學(xué)模式。

一、動(dòng)漫配音課程起步較晚，涉及面廣

從動(dòng)漫配音課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，動(dòng)漫配音對(duì)高校教師和學(xué)生同時(shí)提出了高要求，熟悉動(dòng)畫(huà)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，在實(shí)際配音學(xué)習(xí)中，要熟練運(yùn)用播音技巧，才能使二者相得益彰。但全國(guó)高校動(dòng)漫配音課程的現(xiàn)實(shí)是，動(dòng)漫配音課程的開(kāi)設(shè)起步較晚，發(fā)展快，但整體水平提升較慢，這一客觀現(xiàn)實(shí)的制約使得高校的動(dòng)漫配音教學(xué)難以較快地打破教育堅(jiān)冰，真正打開(kāi)教學(xué)局面。同時(shí)，該課程涉及的知識(shí)面十分廣泛，不僅個(gè)人思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、心理素質(zhì)等因素制約著學(xué)生認(rèn)知框架的構(gòu)成，而且必須熟練運(yùn)用播音知識(shí)和技巧，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫配音課程的“教”與“學(xué)”。而這必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，配音技巧以播音專(zhuān)業(yè)技巧為基礎(chǔ)，這些知識(shí)都是經(jīng)過(guò)日積月累而形成的，難以一蹴而就。只有全面提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，才能在真正意義上開(kāi)展動(dòng)漫配音課程的教學(xué)改革。教學(xué)改革并不僅僅是授課形式的改變、教學(xué)模式的創(chuàng)新，授課形式及教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的根本目的是實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫配音課程的教學(xué)，提高課程含金量，培養(yǎng)出對(duì)于動(dòng)漫配音有領(lǐng)悟、有研究、有技巧的學(xué)生。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以提高動(dòng)漫及配音的整體水平為基礎(chǔ)的。

二、動(dòng)漫配音師資知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一

動(dòng)漫配音課程教師的教學(xué)能力不僅是語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)技巧，還包括各方面素質(zhì)的綜合呈現(xiàn)，包含內(nèi)在的動(dòng)畫(huà)、播音專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及外在的播音技巧兩個(gè)方面，因此需要進(jìn)行全方面的研究。對(duì)于配音能力，一個(gè)人的綜合素質(zhì)均制約著他的認(rèn)知框架的構(gòu)成，影響著他對(duì)于配音情感的表達(dá)和配音技巧的運(yùn)用，決定著其配音的質(zhì)量與品格。而語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段是豐厚的人文修養(yǎng)、練達(dá)的表達(dá)能力、獨(dú)特的個(gè)人領(lǐng)悟的外在顯現(xiàn)。在師資方面，動(dòng)漫配音由于課程所屬專(zhuān)業(yè)的模糊性，教師基本是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)或是播音主持專(zhuān)業(yè)科班出身，很難二者兼顧。這種單一的師資知識(shí)構(gòu)成反映在實(shí)際教學(xué)中很容易“顧此失彼”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“偏科”的不利影響。不僅如此，教師的知識(shí)構(gòu)成單一，也會(huì)使動(dòng)漫課程的教學(xué)深入度不夠，課程教學(xué)也會(huì)陷入不求甚解的尷尬境地。長(zhǎng)此以往，則會(huì)使提高動(dòng)漫配音課程的含金量以及提高動(dòng)漫配音課程教學(xué)的質(zhì)量和效率成為空談。

三、動(dòng)漫配音課程設(shè)置隨意，教學(xué)缺乏活力

在實(shí)踐教學(xué)中，動(dòng)漫配音課程設(shè)置較為隨意，沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)體系，甚至出現(xiàn)了“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。高校處于摸索階段，沒(méi)有形成具有本校特色和專(zhuān)業(yè)特色的課程設(shè)置，這種隨意性致使該課程難以總結(jié)規(guī)范出切實(shí)有效的教學(xué)模式。這也使教改“創(chuàng)新教學(xué)模式”的口號(hào)實(shí)踐難度增加，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿(mǎn)足社會(huì)工作崗位的要求。由于課程設(shè)置的不規(guī)范性，也使得課程教學(xué)缺乏新意，一味地采取傳統(tǒng)模式，不敢進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐要求脫節(jié)，教學(xué)效率難以提高，缺乏活力。教學(xué)改革是為了創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探索出一條真正提高課堂質(zhì)量，完善“教”與“學(xué)”的道路，而科學(xué)的課程設(shè)置和完善的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)和重中之重。

動(dòng)漫配音如何突破教學(xué)改革瓶頸，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，高校應(yīng)加大對(duì)動(dòng)漫配音課程的重視和扶持力度。藝術(shù)教育是高成本教育，需要給予更大的投資。動(dòng)漫配音作為一門(mén)起步較晚、知識(shí)面廣的新興藝術(shù)課程種類(lèi)，更加需要高校教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)上的重視。這種重視體現(xiàn)在動(dòng)漫配音具體教學(xué)上，就是要加大對(duì)于該課程的財(cái)政投入與扶持，保證課程教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，為動(dòng)漫課程教學(xué)改革的開(kāi)展提供優(yōu)越的硬件配備。

第二，高校應(yīng)健全動(dòng)漫配音教師培養(yǎng)機(jī)制，不斷拓展該課程教師的知識(shí)構(gòu)成。動(dòng)漫配音作為一門(mén)年輕的藝術(shù)課程，在知識(shí)含金量方面毫不遜色于其他學(xué)科，這使其對(duì)于師資的要求更加嚴(yán)格。不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要緊扣時(shí)代脈搏，了解動(dòng)漫配音專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，全面掌握最新的動(dòng)漫配音技巧。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，要重視該學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是對(duì)后備優(yōu)秀教師的培養(yǎng)工作，為動(dòng)漫配音課程教學(xué)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

第三，高校要不斷完善動(dòng)漫配音課程設(shè)置。要以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的技能型動(dòng)漫配音藝術(shù)人才為最終目標(biāo)，不斷完善課程及專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使動(dòng)漫配音課堂具有規(guī)范性和全面性，保證動(dòng)漫配音課程教學(xué)在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的配合下有計(jì)劃地開(kāi)展。在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程理論知識(shí)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校要給予教師足夠的自由和扶持，使之不斷摸索創(chuàng)新出更加合理、科學(xué)、高效率的課堂教學(xué)模式，靈活調(diào)整課時(shí)數(shù)量和實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)項(xiàng)技能。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)課程改革，優(yōu)化課程教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫配音專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

動(dòng)漫配音作為一門(mén)年輕的兼具動(dòng)畫(huà)文化與播音技巧的藝術(shù)課程，其注重的不僅是語(yǔ)言能力和技巧，還包含內(nèi)在的動(dòng)畫(huà)、播音專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及外在的播音技巧兩個(gè)方面。只有全面提高這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，才能在真正意義上開(kāi)展動(dòng)漫配音課程的教學(xué)改革，真正為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)配音人才。

注釋?zhuān)?/p>

①引自中國(guó)傳媒大學(xué)丁俊杰教授在中國(guó)高教學(xué)會(huì)播音與主持藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)（籌）第一屆理事會(huì)議開(kāi)幕式上的致辭。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬欣.對(duì)當(dāng)前我國(guó)播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代傳播，2009（3）.

篇2

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩方面的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)中去尋找、去探索、去創(chuàng)造，使學(xué)生在美妙的音樂(lè)中充分挖掘自身的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想像力、審美力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、營(yíng)造自由的氣氛

要為學(xué)生提供充分自由的活動(dòng)空間和時(shí)間，使學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中消除恐懼心理，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生大膽嘗試，勇于表現(xiàn)。例如，我在教學(xué)一年級(jí)課改教材上冊(cè)《音樂(lè)中的動(dòng)物》一課時(shí)，我讓學(xué)生們把自己喜歡的小動(dòng)物用舞蹈的形式請(qǐng)出來(lái)。首先為了打破學(xué)生的緊張心理，我首先戴上了一個(gè)“小孔雀”頭飾，跳了一個(gè)舞蹈，然后告訴同學(xué)們“我請(qǐng)出了孔雀，那你們想邀請(qǐng)誰(shuí)呢？”引導(dǎo)他們充分想像、創(chuàng)編。隨后，許多同學(xué)分別表演了自己喜歡的小動(dòng)物的舞蹈，全班載歌載舞，即使課堂氣氛變得活躍了，又為下一步的教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生充分享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，相比之下，這要比以往死板的全班律動(dòng)好得多，真正做到為學(xué)生提供充分的、自由的活動(dòng)空間，以培養(yǎng)想像和創(chuàng)造意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)和表現(xiàn)能力

每個(gè)學(xué)生都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需求，而音樂(lè)恰好能滿(mǎn)足他們的需求。在教學(xué)中為學(xué)生播放音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)由音樂(lè)引起的聯(lián)想和想像。通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)而表現(xiàn)出來(lái)的各種動(dòng)作表情是學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中最簡(jiǎn)單、最基本的表現(xiàn)形式，如播放一些關(guān)于動(dòng)物叫聲的音樂(lè)來(lái)啟發(fā)學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作；引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)不同的聲音，表現(xiàn)不同的形象；讓學(xué)生在配音故事的音樂(lè)中隨意模仿小動(dòng)物的動(dòng)作等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)富有創(chuàng)意，生動(dòng)形象、活潑可愛(ài)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想像力

篇3

2011年初，中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)與英特爾公司合作，引進(jìn)了英特爾公司開(kāi)發(fā)的《Design and Discovery》（《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》）教材，這是一門(mén)通過(guò)各種具體活動(dòng)，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）有機(jī)地融合在一起，系統(tǒng)地介紹工程與設(shè)計(jì)流程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合解決問(wèn)題能力的課程。教材面向11～15歲的在校學(xué)生以及校外科技教育機(jī)構(gòu)和科技場(chǎng)館的青少年，是一門(mén)介紹設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)與技術(shù)教育課程。課程旨在幫助學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域的重要科學(xué)概念，親歷并體驗(yàn)設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，掌握工程設(shè)計(jì)與模型制作的流程和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)方面的知識(shí)和技能的興趣，解決生活中遇到的設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地改變自己的生活，提高其與他人有效的溝通與合作的社會(huì)情緒能力。

中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)將《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》教材本土化，旨在使中國(guó)的學(xué)生了解技術(shù)系統(tǒng)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，提高他們的科學(xué)想象力和運(yùn)用直覺(jué)選擇最佳方案的創(chuàng)新能力；培養(yǎng)他們運(yùn)用木材、金屬、塑料、食物、紡織品、紙張等材料操作并形成三維作品的技能，以及反思和評(píng)價(jià)自己決策結(jié)果的能力；引領(lǐng)他們形成在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中關(guān)注文化、社會(huì)和環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題的多元視角。鼓勵(lì)他們?cè)谑褂媒滩闹虚_(kāi)展多種活動(dòng)，通過(guò)各種具體活動(dòng)，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)有機(jī)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合解決問(wèn)題能力，積極推動(dòng)青少年后備人才的成長(zhǎng)。

《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》教材本土化是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，如何培訓(xùn)教師使用這套全新的教材，則更具有挑戰(zhàn)性。2012年5月，中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)和東南大學(xué)科學(xué)教育中心共同合作，依據(jù)教材特點(diǎn)，舉辦了開(kāi)放性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)班上，來(lái)自全國(guó)14個(gè)省的33名科技骨干教師與科技輔導(dǎo)員參加了培訓(xùn)。

培訓(xùn)根據(jù)教材的每個(gè)主題，把參訓(xùn)教師編成小組，小組成員間要求相互配合，妥善分工，合理安排時(shí)間完成任務(wù)。在完成任務(wù)后，每個(gè)小組都要和其他小組進(jìn)行作品的展示、經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。培訓(xùn)過(guò)程中，大家會(huì)經(jīng)常處于“教師—學(xué)生—培訓(xùn)班的學(xué)員”之間的角色互換當(dāng)中，這樣有利于授課教師去探索學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

學(xué)員在7天的培訓(xùn)中，還要在培訓(xùn)手冊(cè)中記下反思、體會(huì)、總結(jié)等。通過(guò)“設(shè)計(jì)無(wú)處不在”這個(gè)主題，逐步了解工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)流程和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓第一次接觸《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》課程的學(xué)員們理清思路，明白教材的編排。

篇4

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)課堂 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

音樂(lè)教師在音樂(lè)教育中，我們不但要教會(huì)學(xué)生樂(lè)理知識(shí)，而且要在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并把音樂(lè)欣賞教學(xué)發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要渠道。我在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，除了按照傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之外，還做了大量的探索，始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為教學(xué)中的目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)造民主環(huán)境，運(yùn)用繪畫(huà)、舞蹈、詩(shī)詞等多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和演繹音樂(lè)，喚起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起創(chuàng)新意識(shí)。

良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要給學(xué)生營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谝魳?lè)課上張揚(yáng)個(gè)性，愉快地學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生探索、質(zhì)疑、標(biāo)新立異，并允許不同意見(jiàn)的存在，即便是錯(cuò)誤的見(jiàn)解也不應(yīng)立即予以批評(píng)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從失誤中獲得經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要掌握好“放”與“收”的尺度，既不放任自流，又不過(guò)于拘謹(jǐn)嚴(yán)肅，在自由、寬松的環(huán)境下，使每個(gè)同學(xué)都能積極地參與，充分展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到較好的培養(yǎng)。

二、畫(huà)出音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

美國(guó)著名的音樂(lè)家馬利翁說(shuō)：“聲音是聽(tīng)得見(jiàn)的色彩，色彩是看得見(jiàn)的聲音?！币魳?lè)與美術(shù)是一對(duì)孿生兄弟，很多地方極為相似，大到各個(gè)時(shí)期的不同流派，小到一幅作品的表現(xiàn)手法。同一首曲子，不同的人聽(tīng)起來(lái)會(huì)有不同的感受，有些是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的。可以用繪畫(huà)的形式表達(dá)感受到的音樂(lè)形象和情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，用自己豐富的想象力創(chuàng)造性地演繹音樂(lè)。如在欣賞蒙古族歌手用蒙語(yǔ)演唱的歌曲《牧歌》（人教版教材七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，學(xué)生畫(huà)出了風(fēng)格各異的蒙古草原美景：藍(lán)天白云、一望無(wú)際的大草原、成群的牛羊、美麗的牧羊姑娘……盡管學(xué)生的畫(huà)大都是簡(jiǎn)筆畫(huà)，但我相信他們?cè)诼?tīng)音樂(lè)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中一定感受到了愉悅。

三、引導(dǎo)學(xué)生給音樂(lè)起標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

音樂(lè)作品分為標(biāo)題音樂(lè)和無(wú)標(biāo)題音樂(lè)兩類(lèi)。標(biāo)題音樂(lè)可讓學(xué)生展開(kāi)想象，但標(biāo)題往往會(huì)限制學(xué)生的思維；無(wú)標(biāo)題音樂(lè)對(duì)作品描寫(xiě)的內(nèi)容往往不大確切，它可以任由欣賞者自己感受、理解。因此，在欣賞無(wú)標(biāo)題音樂(lè)時(shí)，為樂(lè)曲添標(biāo)題能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性。如欣賞二胡曲《二泉映月》（人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元）時(shí)，筆者沒(méi)有告訴學(xué)生該曲曲名和樂(lè)曲所表現(xiàn)的內(nèi)容、主題等，而是先讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)感受樂(lè)曲，并給這首樂(lè)曲命名。有人稱(chēng)它為《哭訴》，有人稱(chēng)它為《斷腸之聲》、《戰(zhàn)爭(zhēng)之后》，還有人稱(chēng)它為《竇娥冤》……雖然學(xué)生的情感體驗(yàn)不同，理性認(rèn)識(shí)不同，對(duì)作品的感受不同，想象和命名也各不相同，但對(duì)音樂(lè)基本情緒的把握卻是相同的。這一次給音樂(lè)命名的活動(dòng)也極大地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、即興創(chuàng)編律動(dòng)或舞蹈來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的情緒，讓音樂(lè)“動(dòng)起來(lái)”。

“旋律是音樂(lè)的靈魂，節(jié)奏是音樂(lè)的血肉”。音樂(lè)的節(jié)奏同時(shí)也是舞蹈的生命，舞蹈是借助音樂(lè)并用形體動(dòng)作表現(xiàn)人類(lèi)的思想情感，讓學(xué)生隨著音樂(lè)節(jié)奏“動(dòng)起來(lái)”是他們最開(kāi)心的事。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的特點(diǎn)，可親自示范舞蹈動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生把音樂(lè)反映的內(nèi)容即興編成律動(dòng)或簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，使學(xué)生更好地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。

五、按音樂(lè)情緒進(jìn)行“配樂(lè)詩(shī)詞朗誦”，領(lǐng)略意境，使文學(xué)美和音樂(lè)美有機(jī)結(jié)合。

英國(guó)劍橋大學(xué)教授貝弗里奇曾談道：“音樂(lè)帶給他們，適當(dāng)?shù)囊魳?lè)能幫助營(yíng)造適合于創(chuàng)造性思維的情緒。”在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)音樂(lè)情緒選擇內(nèi)容、情緒與之吻合的詩(shī)詞進(jìn)行配樂(lè)朗誦，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)略文章的意境、體會(huì)作者的思想感情能起到很好的效果，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，在欣賞樂(lè)曲《金色的秋天》時(shí)，筆者讓學(xué)生找出與其情緒相吻合的詩(shī)詞或文章進(jìn)行配樂(lè)朗讀，聽(tīng)完音樂(lè)后，學(xué)生配樂(lè)朗誦了散文《秋》等，這種形式既強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，又加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，更深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

六、開(kāi)展“我來(lái)當(dāng)老師”活動(dòng)，讓學(xué)生推薦課外優(yōu)秀音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞。

篇5

(1)“這到底是一支怎樣的隊(duì)伍,他們之前究竟經(jīng)歷了什么呢?今天,我們就要用音樂(lè)來(lái)講一個(gè)故事?！报D―抓住學(xué)生的好奇心理,引學(xué)生入境。整堂課都在“說(shuō)故事、聽(tīng)故事、演故事”的過(guò)程中進(jìn)行。故事層層深入,教師不斷設(shè)疑、學(xué)生不斷解疑的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生興趣盎然,從自己的角度出發(fā),主動(dòng)地去表現(xiàn)故事,從而達(dá)到主動(dòng)聆聽(tīng)的效果。

(2)有層次地安排聆聽(tīng)。整堂課安排三次彼得主題的“凱旋進(jìn)行曲”的聆聽(tīng),第一次在課堂的開(kāi)始,以律動(dòng)的形式出現(xiàn),學(xué)生僅從音樂(lè)本身入手,其聆聽(tīng)是知覺(jué)聆聽(tīng);第二次在了解故事梗概后,讓學(xué)生帶著情緒聆聽(tīng),引發(fā)學(xué)生的情感聆聽(tīng);第三次在領(lǐng)悟了樂(lè)曲所表達(dá)的真諦后,學(xué)生帶著對(duì)音樂(lè)的感悟與共鳴對(duì)此進(jìn)行理智欣賞。

(3)抓住細(xì)節(jié)、以小見(jiàn)大。如體現(xiàn)小鳥(niǎo)與鴨子的沖突時(shí),從長(zhǎng)笛與雙簧管的旋律交織入手,舉一反三,讓學(xué)生理解在音樂(lè)表現(xiàn)時(shí)的各種手段。鼓勵(lì)學(xué)生在以后的欣賞中,積極發(fā)現(xiàn)其中的表現(xiàn)因素。

(4)將交響音樂(lè)當(dāng)成我們的朋友。很多人包括很多音樂(lè)教師,總感覺(jué)交響樂(lè)是“古典的、嚴(yán)肅的”音樂(lè),會(huì)有敬而遠(yuǎn)之的感覺(jué)。如果我們就把交響樂(lè)當(dāng)作是游戲音樂(lè)、我們身邊最平常的朋友,然后自然而然地把它帶進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)生活中,我想更會(huì)引起學(xué)生自然的、親切地感覺(jué),從而把交響音樂(lè)留在身邊,隨著年齡的增長(zhǎng),逐漸領(lǐng)悟其深刻的意義與唯美的表現(xiàn)力。就像欣賞《彼得與狼》這首樂(lè)曲,讓學(xué)生了解這是交響童話(huà),然后讓學(xué)生在“玩”中喜愛(ài)它,拋磚引玉,也會(huì)引導(dǎo)關(guān)注其他優(yōu)秀的有價(jià)值的音樂(lè)。

2新課程中的教學(xué)方式=學(xué)生+實(shí)踐

音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)使學(xué)生身心主動(dòng)參與的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,我們不能只限于一種教學(xué)方式,更不能拘泥于某種教學(xué)模式,應(yīng)以靈活、有趣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生人人參與,主動(dòng)發(fā)展自己的個(gè)性,大膽的實(shí)踐,成為學(xué)習(xí)音樂(lè)、駕馭音樂(lè)的主人。

例如:人教版一年級(jí)音樂(lè)新教材《詠鵝》一課,這首歌主要使學(xué)生體味中國(guó)古詩(shī)詞的韻味,感受歌曲中描繪的鵝悠閑自在的音樂(lè)形象。如何讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想與創(chuàng)造呢?首先,我請(qǐng)同學(xué)們欣賞一幅畫(huà)面,然后請(qǐng)他們告訴我,你在畫(huà)中“聽(tīng)出了哪些聲音?”學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō):“有風(fēng)聲、水聲、小鳥(niǎo)唱歌、，！鵝叫……”我接著讓學(xué)生用自己身邊的物品來(lái)模擬出這些聲音。學(xué)生通過(guò)討論利用自備的物品和教室里現(xiàn)有的音源,惟妙惟肖地塑造出這幅畫(huà)面所表現(xiàn)的意境,他們抖動(dòng)塑料袋、紙張、書(shū)本,表現(xiàn)風(fēng)聲,用礦泉水瓶子裝上少許水搖晃,撩起水桶里的水模擬水聲,吹薄塑料紙、樹(shù)葉、書(shū)本等模仿鳥(niǎo)鳴,用易拉罐互相碰撞,敲打塑料杯子等模仿鵝叫,教室里會(huì)響起風(fēng)聲、水聲、鳥(niǎo)鳴、鵝叫聲……,接下來(lái)我將提前準(zhǔn)備的荷花、荷葉、小鳥(niǎo)、鵝、樹(shù)葉等圖片拿出來(lái),讓學(xué)生用這些圖片貼出漂亮的圖畫(huà)來(lái)。同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,把這些圖片貼到畫(huà)面中相應(yīng)的位置上,并把創(chuàng)作好的圖畫(huà)用語(yǔ)言描述出來(lái)。我還利用孩子喜愛(ài)作畫(huà)的心理特點(diǎn)讓他們自己創(chuàng)作圖畫(huà),這樣不僅發(fā)揮了他們的藝術(shù)想象力,提高了學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也營(yíng)造出了這首詩(shī)的意境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。眾所周知,音樂(lè)教育是富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育,只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂(lè)情緒相和諧的環(huán)境和氣氛,才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂(lè)意境,把自己對(duì)藝術(shù)作品的理解與感受用音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

3新課程中的評(píng)價(jià)方式=關(guān)注+促進(jìn)

音樂(lè)課本來(lái)是愉悅的,是最能調(diào)動(dòng)人的情緒的。那如何評(píng)價(jià)學(xué)生呢?新教材中的“音樂(lè)是我的好朋友”測(cè)評(píng),注重形成性評(píng)價(jià),采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等媒體綜合評(píng)價(jià)手段,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好和積極的參與態(tài)度,而且有利于促進(jìn)師生間和諧的教學(xué)關(guān)系。一學(xué)期下來(lái),學(xué)生已能唱上幾首,也會(huì)吹上幾曲,還能跳上一兩支舞,甚至還能演小型音樂(lè)劇,那就讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的潛能吧!只要他們認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真表演了就好!我們又何必非得大家一個(gè)樣。新課程的評(píng)價(jià)就是要關(guān)注每一位學(xué)生,就是要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。