幼兒園音樂教學課題研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒園音樂教學課題研究，期待它們能激發您的靈感。

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以課題研究推進園所特色建設

課題研究和課堂教學、特色建設是密切相關、不可分割的。幼兒園一日活動中師生的實踐活動就是研究的源泉，只有扎扎實實地組織好幼兒園保教工作，才能保證課題研究之水源源不斷。

幼兒園把兩個立項課題的研究融合在幼兒園一日活動之中，融合在幼兒園發展的進程中。具體工作上，園所通過“每月一議”“課題研討”等方式，切實抓好教育科學規劃課題的研究和管理。幼兒園的“十二五”規劃課題《發展幼兒藝術潛能之研究》在蘇州市教育學會的網上管理檢查中，得到了上級領導的肯定。昆山市級課題《“啟源教育”園所文化建設的實踐研究》深入開展，在幼兒園特色建設、文化建設中發揮了引領作用。

在課題研究中，幼兒園依托“翰博林苑”團隊活動，將課題研究與幼兒園一日活動緊密聯系起來，做到教育研究課堂化。具體工作上，文林苑創造性地開展讀書活動、編輯園刊等，所編輯的《細語新禾》系列文本成為老師、家長、幼兒喜歡的讀物；策劃出版的《花開的足跡》教師篇、幼兒篇，受到專家的一致好評。團隊活動的深入，使幼兒園初步構建了啟源教育文化引領下的“藝術教育”特色課程，讓幼兒在“感受、體驗、智慧、創造、和諧”中發展，逐步體現出幼兒園藝術教育特色。

以課題研究提升教師專業能力

園本教研的深入，必須尋找有效載體。實踐證明，課題研究是園本教研的重要形式，它不僅能促進骨干教師的提升和發展，也是促進普通的一線教師逐步成研究者，從“孩子王”成長為“學者” 的必由之路。

幼兒園提倡教師人人參與微型課題研究，鼓勵教師在申報園級課題的基礎上，申報市級課題。在實踐中，幼兒園還將微型課題研究和班級日常教育教學研究、班級特色教育、班級主題環境創設相結合，讓課題研究貼近教師的實際，讓教師在研究中獲得成功的體驗。在實施“發展幼兒藝術潛能之研究”中，青年教師根據自身的特長和興趣，在教研組子課題下申報微型課題，分別開展美術領域和音樂領域的小課題研究。課題研究將啟源課堂（實踐課例）作為研究的抓手，依托課堂教學深入開展課題研究活動，有創造性地組織音樂和美術特色活動，使幼兒在藝術的鑒賞能力、表現能力方面得到穩步發展。目前，幼兒園還在不斷構建在啟源教育文化引領下的“藝術教育”特色課程，從而進一步開發園本課程。

以課題研究促進園所環境建設

幼兒園將課題研究滲透在校園環境、班級環境的創設中，圍繞啟源教育理念，設計園標、園刊、園歌、象征物，通過打造“活力翰林”“藝術翰林”“人文翰林”“魅力翰林”的環境文化細節，表達教師對“啟源”教育的詮釋。讓幼兒看到的是優美藝術的環境、聽到的是悅耳動聽的音樂，使他們感受美、享受美、創造美的能力不斷得到發展。

幼兒園將課題研究與幼兒園教育教學、園所環境文化建設的有機結合，讓幼兒園收獲了成果，青年教師設計教學活動能力、參與校園文化和特色建設能力得到了長足的進步。

以課題研究破解保教工作難題

為了更好地滿足青年教師職業發展需求，使幼兒的教育科研更加切合教師的實際，具有針對性和實用性，幼兒園開展了“幼兒園新教師職業素養提升調查”，對全園教師分年段進行了問卷，問卷統計顯示，大家對基于行動的園本教科研和師資培訓最為歡迎。為順應青年教師發展的需要以及使幼兒園保教質量不斷提高的需要，幼兒園梳理青年教師工作中的難點，結合當前幼兒園教科研立項課題研究，一個學期確定幾個研究小專題。具體操作方式就是在幼兒園開學第一周由業務部門會同教研組長，共同商量本學期教研科研工作，列出教師培訓和教育研究項目清單，由骨干教師根據自身特長選擇項目，成為小專題研究的領軍人，發揮骨干教師在教育研究中的主動性和創造性，通過理論引領、案例實錄、研討跟進等措施，沉下心來引領教師進入研究的殿堂。

通過扎扎實實的對小專題的研究，幼兒園逐漸摸索出了一條針對青年教師在保教工作中遇到難題如何進行處理的解決之路。

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關鍵詞： 音樂活動 個性發展 課題研究

一、研究背景

音樂以其形象活潑、內容優美的形式為幼兒所喜歡，它以幼兒最容易接受的方式潛移默化地影響著幼兒的生活、學習，使幼兒在享受音樂、感悟藝術的同時無拘無束地展現個性，使之提升素質，完善性格，逐步成長為樂于創新、敢于實踐的新一代。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”發展個性，展現個性，促進每個幼兒個性發展已成為當代幼兒教育的重要目標。基于音樂教育的獨特作用，基于我園師生對音樂的情有獨鐘，在已結題的“快樂音樂，主體情感”的課題基礎上，結合《綱要》理念，我園擬定“品鑒音樂，飛揚個性”為課題研究的主要內容，針對每個幼兒的個別差異開展音樂教育活動，旨在讓幼兒藝術與健康的個性和智慧在音樂活動得到進一步的張揚。

二、目的及意義

通過課題研究，構建主體性學習模式，在師生互動中進行創造活動，發展幼兒對音樂的敏感性，提高其品位和鑒別不同音樂的能力、個性化創造能力。充分發揮音樂的情感教育功能，體驗音樂活動引發的積極向上的情緒、情感，讓幼兒從音樂活動中享受到樂趣，并讓這種樂趣得以鞏固、延續和遷移。通過課題研究，增強教師的教改意識，更新教育理念，改善教育行為，促使教師從幼兒角度思考活動內容和活動方式，重視活動過程，關注個體發展，真正做到觀察、認識、理解、評價幼兒，有效提高教師的綜合教學能力。

三、研究目標和內容

（一）基本目標

1.通過研究和實驗，逐步構建適合本園的，符合幼兒身心發展規律的音樂教育活動目標和內容體系。

2.通過研究和實驗，促進幼兒個性的健康發展，提高對音樂的感受能力、審美能力、創造能力。

3.通過研究和實驗，促使教師在實踐中不斷更新教育觀、兒童觀，提高自身音樂素養。

（二）主要內容

1.對當前幼兒藝術活動情況展開調查，分析其與幼兒個性發展的聯系，以把握它們相關的積極因素和存在問題，為該課題構建奠定基礎。

2.逐步構建符合幼兒身心發展規律，具有園本藝術特色的活動目標體系和內容體系。

3.開發和利用園內外各類教育資源，廣泛開展各類音樂實踐活動。

4.著眼于藝術領域，以主題活動為載體，通過歌唱活動、欣賞活動、韻律活動、音樂游戲、器樂節奏等音樂活動，讓幼兒親身體驗、創造表現、展現個性。

四、研究過程與策略

（一）課題研究的保障性策略

1.以學定研，革新觀念，規范行為。

在課題的初始階段，我們開展了系列培訓和研究活動，通過請進來、走出去和立足自培等方式，讓教師了解新的幼教發展動態，樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀，在課程實踐中，老師們有許多的困惑和問題，如：如何“整合”？如何設計計劃？如何實施個別化教育？如何投放區域材料？如何寫觀察記錄？等等，需要在探索中碰撞、分享。結合對《綱要》的再學習和培訓，以講座式、對話式、討論式現場觀摩等培訓方式，在級組、教研組的例會學習等活動中學習。園部以課題負責人、骨干教師作課題宣講，通過“沙龍活動”、“對話”活動，讓教師學會誠實、開放地溝通，推進了本課題實施的深入開展。

2.以綱為基，構建目標，整合素材。

成立課題領導小組、骨干研討小組、實施小組，并開展系列園本培訓活動，在學習理論文獻的過程中，結合本園實際，反復推敲，修改方案，園領導分析本園現狀，提出將課題的實施過程作為構建園本課程的途徑。在認真學習《綱要》的基礎上，遵循幼兒身心發展的特點，邊實踐、邊研究、逐步建立起課題的目標體系。圍繞目標體系，從各種音樂活動入手，收集各類活動素材活動方案，并綜合現有題材，在篩選整合的基礎上逐步形成實施方案。

3.以園為主，三方互動，資源共享。

在課題研究中，我們以園為中心，在園內進行改造調整，利用一切可利用的空間，讓孩子自如地開展各種活動。并有效整合、拓展家庭、社區中有利的教育資源，形成合力，對幼兒進行全方位的熏陶，按主題網絡編制和創新教材，組織各類音樂活動，促進課題研究向縱深方向發展。我們通過家長園地、問卷調查表、開放活動、網絡展現向家長宣傳課題實施的價值，傳遞課題研究計劃、教育經驗及班級主題活動的進展情況，進行有目的、有計劃的配合教育，讓家長介入活動，和孩子一起發展，共同探索，親身體驗。同時，還利用社區資源，讓幼兒在周圍的人、事、環境潛移默化的影響下，享受音樂帶來的快樂。

（二）課題研究的體驗性策略

1.在音樂活動中培養幼兒的個性。

在音樂活動中，教師立足在活動內容的選擇、活動氛圍的營造、活動過程的設計上，多方開拓想象的空間，促使幼兒獨立思考，激發幼兒個性化的表現表達，從而加深對音樂的理解。

如在中班音樂活動《庫乞乞》中，活動圍繞“去魔法城―吃魔法糖―學魔法咒語―玩魔法游戲”的游戲主線，通過朗朗上口、易于模仿的詞白“咒語”：“庫、庫、庫乞乞！”使幼兒沉浸在魔法的情境中愉快地掌握了節奏型“×-―×-―××―×-―”。之后，我讓幼兒大膽發揮想象，想象魔法師施魔法的情景，并鼓勵幼兒用各種肢體動作想象表現魔法城中的歡快熱鬧的景象。在充滿奇幻色彩的魔法氛圍中，幼兒自由想象創作，充分體驗到參與音樂活動的樂趣。

2.在區域活動中釋放幼兒的音樂天性。

在音樂欣賞區中，幼兒用繪畫、肢體動作創意地表現一首首樂曲，安靜傾聽，互相欣賞，交流感受，情感體驗逐漸變得細膩、深刻、豐富，對于音樂的感受、理解、想象也在不知不覺中滋長。在表演區中，教師和幼兒共同創設表演舞臺，共同制作表演道具、演出服裝，幼兒在舞臺上合作表演，創意展現，在一個個表演的節目中感受美、表現美、創造美。在演奏區域中，幼兒選擇各種現成的奧夫樂器和用廢舊物品制作的簡易樂器，操作圖譜制作配器方案，為不同風格的樂曲合作演奏，從而體驗到成功的喜悅，進而更有信心、更加積極地去嘗試、合作和創作。

3.在社會活動中彰顯幼兒的個性品質。

我園從幼兒園文化建設、教師園本培訓、幼兒音樂特色活動設計等各方面悉心進行了規劃，拓展了特色的外延，豐富了特色的內涵，涌現了一系列能彰顯園所品牌的特色項目，同時彰顯了幼兒的個性品質。如：星福兒藝術節、新年音樂會、社區藝術活動，電視臺活動、網站協辦活動更是讓自信開朗的星福兒幼兒在舞臺上頻頻展現風姿。

五、體會和思考

綜觀整個研究過程，我們發現，通過課題研究，教師與幼兒的音樂素養有了顯著的提高，家長參與的熱情也隨之增強。幼兒的成長有自己發展的步調，有自己獨特的理解與發展方式，教師應該支持并尊重幼兒，分享他們的快樂與困惑，只有在這樣寬松的環境中，幼兒才能拓展自己的空間，激發自我的個性品質。

參考文獻：

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【關鍵詞】課題研究;幼兒歌曲表演唱;小組合作探究

一、課題研究背景

本文是南安市教育科學“十二五”規劃（2015年度）中職學校立項課題《中職聲樂教學中幼兒歌曲表演唱的實踐探究》的結題論文，課題編號10，課題研究時間自2015 年4月至2016年4月。課題組成員通過深入幼兒園考查、查閱文獻資料、收集大量相關數據等，再通過集體教研、舉行教學觀摩課、書寫調查報告、調查問卷等方式，證明課題研究科學，行之有效，最后形成課題實施制度、實施方案、制定課題實施計劃，不僅在聲樂課上加強幼師生的聲樂表演唱能力的培養，同時滲透應用到鋼琴即興伴奏課的彈唱能力、舞蹈與幼兒歌曲表演唱的結合等，建立各學科間的聯系，形成一個科學完整的、可實施的教學模式。

二、幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式的理論依據及定義

“探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力”。

所謂“學前教育專業幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式”，即：“在聲樂教學中，把幼師生分成幾個學習探究小組，課前分配幼兒歌曲表演唱探究學習任務，小組成員互相探討、研究學習、預習預練等，在演唱幼兒歌曲時運用身體動作、幼兒語言、戲劇表演和音樂相結合手段等，在模擬實踐教學環境培養幼兒歌曲表演唱能力”。

三、幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式的原因

學前教育專業聲樂課教學包括音樂理論知識、演唱技法、表演藝術、語言藝術等為綜合了藝術性和實用性為一體的專業課程。而幼兒園幼兒歌唱課包括音樂活動課、歌唱游戲活動課、歌唱與舞蹈律動課，在實際教學環境中實施音樂教學任務，鑒于二者的區別，在教學研究中，我們發現存在以下問題：

1.學生缺乏自主學習自覺性

聲樂課幼兒歌曲表演唱是一門專業性很強的技能學科，而學生大部分來自于初中階段的學習失利者，學生學習的自覺性、積極性、主動性都不強，學習能力也較一般，傳統聲樂課往往是老師在課堂上滿頭大汗一節課，學生在下面逍遙自在一節課，嚴重影響了教學效果。

2.教學上忽視幼教能力培養

以我校為例，聲樂教師大部分畢業于音樂學院，聲樂課教學缺乏實際幼兒園教學場景的歷練，因而聲樂教師大多采用學院派的教學方法，過于注重聲樂技巧的訓練，忽視幼師生幼兒歌曲表演唱的培養，造成幼師生在實習時不會使用或者使用過于夸張嚇著幼兒的窘態。

3.學科之間缺乏必然的聯系

“彈”、“唱”、“跳”是幼師生必須掌握的基本幼教能力，而傳統教學模式各學科間缺乏必然聯系，各干各的互不相關，影響了辦學質量，導致幼師生畢業出去難以適應幼兒園的崗位工作，造成幼師生就業渠道在一定程度上受阻。

四、幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式的實施過程

奧爾夫指出：學生在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現音樂。

幼師生畢業后將到幼兒園工作，幼兒歌曲表演唱是她們必須掌握的一門幼教能力。幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式強調小組合作研究集體協作學習的監督作用，激發幼師生的學習興趣、創新思維，在“做中學”、“做中教”的職業教育改革理念指導下促進幼兒歌曲表演唱能力的提高。

1.成立學習探究小組 ，培養學生自主學習習慣

幼兒歌曲表演唱學習探究小組分組方法：每4-6位幼師生以 “同組異質”分在同一組為原則，即學習程度，學習能力不同的幼師生分在同一組別里，選出一位學習能力較好的幼師生為組長，小組成員在學習幼兒歌曲表演唱過程中互相探討、合作研究、共同監督。

聲樂教師課前以幼兒歌曲表演唱教材的一個學習單元，知識點等分配每一個小組幼兒歌曲表演唱任務，小組成員在組長的帶領下，課前研究學習任務內容，預先排練幼兒歌曲表演唱的舞蹈動作、角色扮演、幼兒語言藝術等提高幼兒歌曲表演唱能力。

2.改變傳統課程設置，促幼師生幼教能力提高

以幼兒歌曲表演唱為載體，在聲樂課、鋼琴彈唱課、舞蹈課等通過情景教學、項目教學等充分挖掘幼師生的創新思維，積極主動地成為聲樂學習的參與者、創造者，成為幼兒歌曲表演唱學習的主體。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如下表：

實訓項目名稱：幼兒歌曲表演唱課《粉刷匠》

實訓目的 通過模擬教學，嫻熟掌握幼兒歌曲表演唱的方法。

任務安排 主講，小玲;鋼琴伴奏，李麗;保育員，趙麗;道具制作，小華;

幼兒角色扮演，第一學習探究小組。

實訓過程 （1）導入新課：師，小朋友們，你們知道螃蟹有幾條腿嗎？

（2）欣賞兒歌：請小朋友們說一說歌中的故事告訴我們什么道理呢？

（3）學唱兒歌：讀歌詞、教唱、動作創編、分組表演……

（4）課堂小結

3.改變傳統教學手段，建立音樂學科內在聯系

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【關鍵詞】指南;小型民辦園;區域活動

區域活動因其自主、靈活、多樣、多元的學習方式而受幼兒的喜愛。在學習貫徹、踐行《指南》精神的過程中，如何體現“幼兒為本”的理念，支持幼兒自主探究學習，培養幼兒良好學習品質，區域活動的組織與開展，無疑成為了打開幼兒自主探究學門的一把金鑰匙。世紀嘉園開心幼兒園充分挖掘、利用、改造園所資源，在湖里區進修校及湖里幼兒園骨干教師的帶領下，積極開展“小型民辦幼兒園開展區域活動的策略研究”，從課題實施的困惑反思問題行動研究解決問題等，不斷了解、滿足幼兒學習需求，從而改善、創設豐富的環境及投放適宜材料，支持幼兒自主探究性學習，提升教師的教育行為，促進小型民辦園所整體發展。

一、建立課題實施框架，培養教師研究意識

小型民辦園在日常教育教學中更多的傾向于課堂教學，區域活動的開展很多是流于表面，再加上受環境、資金限制，空間狹小、玩具不足，教師整體素質較差，課題的實施對民辦園老師來說，困難太大。面對沒有參加過課題的老師來說，課題研究根本無從下手。根據教師的實際情況，首先讓老師們明確課題研究的目的，成立課題組，收集資料，制定課題計劃，明確分工，并建立課題研討制度。陳園長還設立專項資金鼓勵老師積極參與到區域的學習和活動中，如設置的區域活動專項獎金，加班費，優秀教師獎金，外出學習費，購買書籍，材料等，激發教師參與課題研究的積極性。就這樣，初步的課題框架形成了，課題組開始進入初步實施階段。由于民辦園初步嘗試課題研究工作，最怕的是文字資料，我們從簡單的區域計劃入手，提供表格，供老師們參考，不拘泥于固有模式，老師們學習把日常的區域活動做些簡單的記錄，結合教師對《指南》學習，區里組織的解讀童心培訓以及湖里幼兒園崗位練兵現場解讀幼兒行為、區域案例分析等途徑，提升教師觀察解讀幼兒的能力，讀懂幼兒行為，學習回應幼兒，提供支持策略，慢慢提升老師們參與課題研究的意識，并學習收集課題研究的第一手資料。在課題實施過程中，老師們感受到課題研究并不是那么的高不可攀，它是教師們在日常教育教學中發現問題、解決問題的有效途徑，老師們懸著的心放下了。

可是，問題接踵而來，怎樣為幼兒創設適宜的環境并提供有效指導策略，促進幼兒自主探究學習呢？

二、合理布局規劃空間，區域活動開展常態化

世紀嘉園開心幼兒園是民辦小型二級幼兒園，室內活動空間只有300平方米，空間狹窄，設施破舊，班級小，幼兒多，資金緊張，教師基礎差，面對硬件上的困難，課題組成員把目光投向了園所的每個角落，門、樓梯、走廊過道、玩具柜、地面、戶外場地……班級小，可以整合利用班級資源，打通班界，2個大班混合區域，給幼兒騰出學習的空間，保障區域活動開展的常態化。兩年來園所共投入近10萬元依次加高護欄，半墻鋪設瓷磚，班級吊頂，操場改造，公告欄，外墻涂料，內墻粉刷等，為區域活動提供物質保證。

區域活動開展需要一定的獨立空間，特別是不同區域如何劃分？怎樣充分利用班級有限的場地？老師們首先從調整桌椅開始，盡量擴展空間，從原來的排排坐，到相對固定的區角;增加玩具柜，既投放材料，又作為區域分割;由于班級格局不同，兩個大班一個場地大些，另一個班級小，因此，打通班級界限，讓資源有效共享。同時注意區域的動靜搭配。原來的音樂區在門口，干擾到其他區，老師們又把音樂區改到走廊，狹小的走廊更擁擠了，也不合適，最后移到小小班，變成混齡游戲，深受幼兒的喜愛。有了相對固定的區域后，老師們根據實際需要，還設置了靈活、可移動區域，在班級角落、樓梯角、地面走廊，墻面，窗臺，門后等，如為幼兒提供扣紐扣、編辮子、整理衣服等操作學習空間。幼兒可以根據區域空間大小，自由選擇區域游戲內容，學習擺放區域桌椅，玩具材料等，師幼共同布置區域游戲空間，幼兒自主參與游戲，樹立主人翁意識，參與游戲規則制定等。游戲空間相對固定了，時間也得到保證了，區域組織進入常態化，班級里總能看到幼兒忙碌的身影，他們樂在其中。

三、適宜材料物盡其用，區域活動組織興趣化

幼兒對區域活動的興趣，關鍵在于材料是否能吸引幼兒。那么，哪些材料適宜？能引發幼兒的興趣？是幼兒需要的呢？老師們對各班現有的玩具進行了整理。首先材料要能符合不同年齡段幼兒的水平，高結構材料的提供要盡可能鼓勵幼兒玩出不同的游戲方法;避免單一目標、指向性明確的學習單。如數的分解與組成，最常見的是練習題式的學習單，幼兒在作業單上填寫答案。老師改變觀念后，她們思考的是讓材料變得具有操作性，貼近幼兒的生活。如滾珠游戲：教師利用透明的礦泉水瓶作為管道，幼兒自由連接管道形狀，觀察珠子滾落的速度，統計珠子的數量，在游戲過程中自然習得關于數的分解與組成的知識與經驗。在幾番的材料調整過程中，教師們逐漸了解適宜材料需有較強的操作性，能激發幼兒探究興趣，能與生活建立密切聯系，能滿足幼兒個體差異，材料的玩法不是單一的，應該具有多元性、整合性、層次性、情境性等。

四、有機融合主題環境，區域活動過程動態化

民辦園教師對主題環境的創設，部分還存在由教師單方面策劃、完成，幼兒充當觀賞者，教師對于創設主題環境是有比較迷茫的。“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”在民辦園狹小的空間范圍下，有機融合主題環境，呈現幼兒學習過程，充分考慮幼兒的主體地位，讓主題墻飾與幼兒互動，反映、支持并促進幼兒的學習，對教師提出了挑戰。教師們要思考，在尊重幼兒意愿的基礎上，引導幼兒參與主題環境的規劃，改變由教師包辦代替的局面。同時主題墻飾并不是一層不變的，在主題開展進展中根據主題需要不斷更新與變化，設置情境，便于幼兒操作和體驗，體現環境的動態過程，實現幼兒與墻飾的有效互動，凸顯墻飾的教育價值。我們針對民辦園教師的需求，通過在片區開設《幼兒園主題環境的創設》講座、現場實地指導、研討，提供到公辦園觀摩學習的機會等，讓老師們學習與借鑒，漸漸地老師們能根據幼兒的學習，在區域活動中有機融合主題環境的創設，為幼兒提供探究學習的機會。如在閩南文化的主題中，老師們創設了茶文化的環境，但墻面過于單一，墻面只能欣賞，沒有操作性;研討后，教師根據主題進程，引導幼兒欣賞廈門具有特色的漆線雕、珠繡坊、閩南古厝、三角梅等，用畫、折、染、繡、拓等多種方式的表征形式既豐富了主題環境內容，又呈現了幼兒的學習的動態性過程，家長們感嘆，現在的班級環境都能趕上公辦園了。

在課題實施過程中，民辦園老師們認真學習貫徹《指南》精神，基于對幼兒學習發展的關注，樹立課題研究意識，尊重、理解給予幼兒自發探索、學習的機會;基于對園所發展的關注，加強師資力量的學習與培訓，改變教師觀念與行為，加強對幼兒學習品質的培養，給予幼兒豐富多元學習平臺。課題實施成效明顯，園所得到同行、家長、社會的認可與支持。我們堅信，同在教育藍天下，幼兒都能健康幸福的成長。

參考文獻：

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繪本因為它的繪制精致、語言考究、符合孩子的心理發展特點，受到幼兒、家長和老師的歡迎。當今，早期閱讀活動轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對老師來說非常重要。在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差等等一系列問題，把我帶入了初步的課題研究階段。

一、課堂從課題中走來

在課題《繪本在幼兒一日活動中的運用與研究》的引領下，我園幼兒的繪本閱讀與教師的指導能力都有所提高，這更使我清醒的認識到：課題研究來源于實際教學，來源于課堂，也應該應用于教學，但是如果與課堂脫節的話，就像鋼槍失去了戰場一樣，沒有用武之地了。以前我們的課題研究更多的是在特定的時間實施，并沒有落實到每一節課堂教學中。現在回想一下，覺得這簡直是一種浪費，既然發現了這種資源，為何不更好的開發利用，讓它發揮更大的作用呢。

由此，我開始思考讓課堂從課題中走來，并將我的課題研究融入課堂教學，使兩者更緊密結合，相輔相成。課堂教學是檢驗課題研究效果的平臺，反過來課題研究的應用又可以提高課堂教學質量，兩者完全可以很“和諧”的結合在一起，實現“雙贏”。

二、課題在課堂上實踐

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學實踐活動有其內在的規律性，這種規律性是客觀存在的，課題研究的對象是課堂教學實踐活動中的問題，它來自于課堂教學實踐，最終，探索、揭示、發現課堂教學活動的內在規律，讓教師和幼兒在課堂教學實踐活動中掌握它，自覺地去運用它、遵循它，進而取得事半功倍的效果。

所以在工作實踐中，我們的課題從選好書，挖掘繪本自身魅力；用好書，從頭到尾解讀繪本；讀好書，把握適合的教學策略等，引導教師結合自己教學的實際，從有效教學準備、有效教學實施、有效教學評價、幼兒學習策略等方面來確定自己課題的研究方向，從七個方面開展課堂教學實踐。

繪本中的生活活動：通過繪本故事幫助幼兒建立基本的生活概念，使幼兒對生活概念的認知也就變得相對簡單。此外，在繪本運用中還在知識教育中滲透情感教育，繼而培養幼兒美好、健康、豐富的感情，讓幼兒熱愛生活，熱愛一切美的事物。

繪本中的游戲活動：就是“讓繪本更好玩”，充分運用繪本中受幼兒歡迎的元素，比如兒歌，朗朗上口又有韻律，還有對繪本情節的體現，把各種各樣有趣的兒歌，融入到游戲中，運用游戲這個載體，充分調動孩子們的積極性，讓孩子在快樂的環境中學習。

繪本中的語言活動：旨在通過對幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營造良好的書香氛圍，教師能夠運用有效地教學策略指導幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養幼兒對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長。

繪本中的科學活動：以身邊的科學、有趣的科學為導向，選擇性運用側重科學領域的繪本題材料，啟迪幼兒的智慧，激發幼兒的想象，真正為幼兒創造思考周邊事物的契機。

繪本中的藝術活動：將繪本教學融于幼兒園的藝術活動中，以幼兒園的美術和音樂活動為切入點，尋找繪本中的藝術教學點，讓幼兒學習用繪畫和音樂的形式表現文學美，表達自己對繪本及藝術的理解和體會。

繪本中的健康活動：選擇合適的優秀繪本，充分挖掘其在推進幼兒健康情緒發展過程中的價值和作用，運用有效的繪本健康教學活動組織與實施的途徑和方法，促進幼兒身心健康發展。

繪本中的社會活動：以繪本故事的方式豐富幼兒的社會經驗，增進幼兒對社會環境的認識和對社會中各種身份的人所應有的情感態度，行為方式的了解，培養幼兒了解他人情感和需要的能力，道德判斷能力，移情能力和解決社會生活中的某些實際問題的能力。

三、于課題與課堂共生中雙贏

課題研究是一把鑰匙，它常給我的教學帶來靈感，能讓我的課堂教學研究站在巨人的肩膀上，而且從課題研究中走來的課堂教學也將更精彩。

語言繪本《雷諾的大癢癢》根據自己的經驗及對繪本教學的理解，預設了本次活動，活動中根據故事情節的發展將不同的音樂融入其中，給孩子們帶來一種視聽盛宴。活動在一種猜測、驗證中有效地推進，不斷挑戰著孩子們的思維和想象。整個活動設計由淺入深，從收到放，讓孩子們體驗到閱讀的快樂和帶給別人幫助的快樂！

數學繪本《避開惡貓的方法》，它講述了一群小老鼠投票表決用什么辦法來避開惡貓，在投票的過程中，讓孩子認識了圖表。于是我就選取了這本圖書中的部分內容設計了這節大班繪本數學活動，讓孩子們在有趣的故事情境中潛移默化地學習數學知識“圖表”。

社會繪本《還是一團糟》，本來一團糟的垃圾想讓幼兒一下子分清楚并掌握這個分類的方法是很難的，為了分解學習的難度，針對垃圾可分成可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾和其它垃圾這四個種類，分層進行整理，逐步投放垃圾的圖片，再請幼兒認識整理，并體驗“垃圾分類入箱”的過程，讓課題研究、課堂教學落實并指導幼兒的現實生活。