中小學生德育課堂精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中小學生德育課堂，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1. 聯系實際，進行學習目的教育

數學知識在日常生活、生產建設和科技等方面有著廣泛的應用。教學時應根據學生的年齡特征和接受能力，聯系實際，闡明所學知識的用處，從而不斷激發學生的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，深入淺出地進行學習目的教育。例如：一年級教學“元、角、分的認識”，可以介紹人民幣在日常生活中的使用和生產建設中的作用；二年級教學“萬以內的加法和減法”時，要使學生知道已學過的“100以內的加法和減法”不能滿足人們在工作和生活中的需要，這部分知識在今后的學習以及人們在工作和生活中要經常用到；三年級教學“三步計算式題”時，可以介紹“小括號”在實際中的應用和在運算順序中的作用；四年級教學“三角形、平行四邊形”時，可以介紹三角形、平行四邊形的特征在日常生活和生產建設中的應用；五年級教學“比例尺”時，可以介紹按“比例尺”計算“圖上距離”或“實際距離”，以及按“比例尺”繪制圖紙，在建筑、科研、軍事等方面的重要作用等等。

2. 結合教學內容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育

數學教材中有很多插圖和應用題，教學時可以選擇富有教育意義、形象生動的插圖，有說服力的數據和統計材料，以及數學史料等內容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。例如：一年級教學“準備課”、“5的認識”、“10的認識”時，教師可利用插圖為媒體，將畫面編成數學小故事，通過對畫面的處理，使它由靜變動，由無聲變有聲，對學生進行愛學校、愛、全國各族人民大團結的教育。中年級教學“讀數、寫數”時，可以有選擇地介紹一些本地有教育意義的數據，還可以介紹我國的地形概況，如我國地域廣大，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，領土面積約960萬平方千米，我國境內有世界著名的大河長江，長6300千米，等等。中、高年級教學“應用題”時，可以根據應用題中所反映的日常生活、工業、農業、衛生、交通、教育、科技等方面有說服力的數據，經過比較、分析，進行愛家鄉、愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。從而增強學生的民族自豪感和自信心，樹立長大后為祖國社會主義建設作貢獻的雄心壯志。

3. 勾通聯系，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育

數學教材中各部分知識之間存在著縱向和橫向的緊密聯系，這些都充滿著唯物主義思想和辯證法，教學時要充分利用這一特點，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。例如：從低年級到高年級在知識的縱向發展方面，可以通過數學知識的產生，揭示數學知識與現實生產、生活的關系，知道知識來源于實踐，服務于實際，滲透一些“實踐第一”的觀點。在知識的橫向聯系方面，可以圍繞數學概念之間的聯系，通過“大與小多與少、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例”等內容，滲透一些對立統一運動變化的觀點。還可以通過一些應用題的改編練習，分數應用題的解答，應用題的一題多解，以及幾何初步知識等內容，滲透一些辯證統一的觀念。使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

4. 示范導行，進行良好學習習慣的教育

篇2

一、課前精心預設，是動態生成的前提

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時髦的口號。認為在課堂中，教師不要預設得太多，這樣就不能確保學生的主體地位，有“教師牽著學生走”的嫌疑。但是，我要說：“沒有精心的預設哪來動態的生成？”因為“凡事預則立，不預則廢”。精心預設是教學的基本要求，是動態生成的基礎。教學活動是一個有計劃、有目標的活動。這就要求教師在上課前對教學過程通盤考慮、細心策劃。精心預設，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學變得生動形象，饒有趣味。預設有效的教學情境可以促進精彩的生成，它有利于提高學生自主探索的積極性和創造性，讓“動態的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺得以下幾個方面應該做出重點預設：

（一）預設明確的教學目標

教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我教學“認識時間”時，教學目標制定如下：

1.認知目標：使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。

2.過程目標：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作學習的意識。

3.情感目標：感受數學與生活的聯系，培養學生珍惜時間的意識和習慣。

（二）預設恰當的教學情境

“教學情境”，顧名思義，是指周圍教學環境資源。教師在預設時，應主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，從學生熟悉的現實出發，這樣才能增強學生對數學內容的親切感，引發數學學習的內驅力，使枯燥的數學問題變為活生生的數學現實。

（三）預設彈性的教學板塊

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學進程中是可以調整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復習鋪墊?D新課導入?D新課展開?D鞏固深化?D課堂小結。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應活躍的學生、開放的課堂。因此，根據學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環節就沒有必要了；如果新課展開后，學生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復習舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結”環節可放在鞏固練習之后也可之前，根據實際情況而定。另外每個板塊下面又可細分為“小板塊”，教學中究竟使用哪種，要根據學生的具體“學情”而定。

二、課中不拘預設，使課堂動態生成

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。在課堂上，教師不要急于教給學生什么，也不要滿足于教給學生什么。重要的是，要不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。

篇3

關鍵詞 新課改 小學數學 預設 生成

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。重新認識課堂，也就是在重新認識教師和學生生活的舞臺和空間。“凡事預則立，不預則廢”，可見，課堂教學預設是必要的，從而保證教學活動的計劃性和效率性，在這種設計中，是教師對課程的創新和開發過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對性地培養學生。對學生而言，即需要預設性發展，也需要生成性發展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進的理論和認識能力，才能得心應手，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機，顯現真正的活力，促進學生個性的發展。

教學預設就是教師的教學設計，反映教師的教。它集中體現教師的理念、智慧、機智和經驗等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程中創造出來的教育資源。課堂上，學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松，是衡量生成的標準。新課程下的數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程，課堂因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學生的主體性將無法體現，學生的數學探究活動就不是真實的，從而無法讓課堂煥發出生命的活力。雖然我們對課堂進行了預設，但是教學過程是一個師生及多種因素之間動態的相互作用的推進過程，不可能百分之百地按照預定的軌道進行。那么，該怎樣轉變意識理念，關注課堂的預設與學生的生成。

1尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍

如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其它條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，教師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。如在教學“平行四邊形的面積時”，筆者是這樣進行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？同學們有過預習并經過思考，紛紛發言：“平行四邊形的面積和底有關。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關。”“平行四邊形的面積與斜邊有關。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。”由于前三個問題筆者都有預設，而第四個問題超出了筆者的預設。盡管有些胡思亂想，但筆者認為學生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案。引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規律，并舉出生活的實例來驗證。結果，學生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內容掌握的更為牢固。

2在“預設”中給生成留足空間

在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：筆者在教學《小數加減法》時，課前發現班中大部分同學在平時的購物中已經有計算小數加減法的生活經驗，有一小部分同學已經初步知道小數加減法的計算方法。于是，筆者果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合，采取了開放式的教學，給學生足夠的時間去思考。

3及時調整預設，為生成騰出空間

篇4

一、影響學生課堂參與實效性的因素

1.傳統英語教學的慣性作用

傳統的英語課堂教學以教師講、學生聽或者學生記筆記為主，學生很少有機會主動參與課堂活動，他們像一只只“口袋”被動地接受著老師的“傾倒”。這種學習剝奪了學生參與的機會，壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生的思維和智力發展，扼制了學生的創新能力。

2.教師對學生參與的認識不足

作為語言實踐課，英語教學是一個由教學主體、教學客體和教學環境有機組成的系統。在這個系統中，作為教學主體的學生應是一切活動的中心。學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。

3.課堂環境要素質量低劣

作為課堂環境要素的教室及其設施，其質量如何，會直接影響課堂中的人際交往、信息溝通和課堂氣氛。單調、雷同的教學形式折射出的是教師創新意識的淡薄、創新能力的欠缺。缺乏創新氛圍的教學，是令人乏味生厭的，其生命力是短暫的。在這樣的課堂教學中學生參與的積極性和主動性也是可以想像的，參與的實效性也就無從談起。

4.學生對英語學習缺乏興趣，只是被動地參與

在現實的課堂教學中，有一部分學生對英語學習缺乏興趣，在課堂上經常會表現為注意力不集中，游離于課堂活動之外，有時在教師的要求下勉強參與到課堂中來。這樣的被動參與往往有趕鴨子上架之感，讓學生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尷尬，其結果往往是磕磕碰碰、草草收場。這樣的參與不僅難以實現教師預期的目標，還可能使學生因此對參與產生恐懼。這有何實效可言呢？

二、提高學生課堂參與實效性的途徑

1.努力提高外語教師自身綜合素質

在英語課堂教學中，要充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生參與的實效性，教師的綜合素質至關重要。教師良好的道德素養是教書育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質能為民主、平等、和諧的課堂教學氛圍的創設提供必要的保證，而良好的教學氛圍有助于激發學生的參與欲望，有助于學生以良好的心態從容地參與課堂教學活動；教師良好的業務素質和創新能力能使學生在學習語言的同時，綜合能力與素質得到培養和提高，而綜合能力與素質的提高是學生有效參與課堂活動的保障，是成功參與課堂活動、提高參與實效性的基礎。

2.培養學生的學習興趣

要使學生對英語學習產生興趣，先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學生。對學生的了解也不可小覷。了解學生學習中的困難、需要、興奮點，能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表揚、適時的鼓勵，讓學生對英語學習產生興趣。

3.從教材及學生實際出發，因材施教

如在七年級可多些“動手動腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動，八年級多些pair work,group work,chain drill等，九年級用理性思考的活動如演講、辯論等，讓學生能力所及范圍內參與到課堂教學中來，體驗成功，享受成功的愉悅。久之，學生就會對英語樂于參與、渴望參與。如在教材中“Make our world more beautiful”時，讓看兩段有關環境的對比錄像后，可設置自由討論教學環節，學生選擇自己感興趣的話題，可自由選擇與同桌討論或參與四人小組討論。討論的話題如下：

(1)What kind of environment do you enjoy？Why？

(2)Do you think it is our duty to protect the environment？

(3)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful？

話題剛出現，學生就激動不已，課堂氣氛立刻活躍起來，大部分學生都想要發表自己的觀點。針對第二個問題，同學們列舉了周圍存在的種種污染現象及其危害。就怎樣保護美化環境時，答案可謂是五花八門，但都是學生的真實想法，符合學生的心理特點，體現了學生的個體差異。同學們在有限的時間里主動積極地參與了自己力所能及的活動，進行了發散性的、創造性的思維活動。巧設話題引導學生積極思考，啟發學生打開思路，同時我們鼓勵學生發表自己的見解，引發爭論和存在不同看法，使學生在輕松愉快的氛圍中實現由知識到技能的轉化，使學生的交際能力得到了鍛煉。

4.密切關注學生參與，客觀地評價

評價要因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由老師實施，也可有學生參與。使學生明了自己成功或失敗的原因。成功能進一步增強其學習的動機，能持久其參與的積極性；適當的失敗亦能促使其調整學習方法，在挫折中尋找成功的機會，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評價能激發學生參與的欲望，其實效性也就顯而易見了。

在新課程深入人心的今天，探討在英語課堂教學中提高學生參與實效性更具有現實意義和時代意義，當每位教師都能關注學生課堂參與實效性時，當每位教師都能理直氣壯地說自己設計的課堂教學能讓每位學生都有效參與時，又何愁學生的綜合素質與能力得不到培養和發展呢？參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準及解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.

篇5

[關鍵詞]英語課堂 言語交際 人境 心境 情境 課堂語言

前言：之所以將范圍定格在"小學英語課堂"，是因為我是一名普通的小學英語教師，對其他領域的言語交際不甚了解，故不敢妄談。在13年的英語教學實踐中，我深知在教學中師生的言語交際是多么重要，言語交際是師生相互溝通最重要的方式，但是不是只要有了言際交際就能促進師生的交流呢？作為言語交際中占主導地位的教師在交際過程中應發揮怎樣的作用呢？英語教師應如何優化自身語言，提高言語交際的質量，幫助學生打下良好的語言基礎？這是我所努力探索的。

1課堂教學中師生言語交際現狀

在教育發達地區，無論在硬件還是軟件上政府都加大了對教育的投入，課堂教學在改革的春風中健康成長，各種體現新課標理念的觀摩交流活動在各地展開，各類型的培訓提高了廣大教育者的素質。英語課堂教學注重了生活性、發展性、生命性，也越來越強調在師生間的平等和諧的對話中進行知識的傳遞。然而，在我們進行課程改革為素質教育振臂高呼的今天，在某些地區"填鴨式"、"滿堂灌"式的教學模式仍然存在，學生的任務就是坐得筆直，豎起耳朵聽。師生間的對話是不平等的，他們之間的信息交流是貧乏的。

2師生言語交際過程的研究

2.1小學英語課堂中交際對象的角色特點

現代教師應扮演的社會角色不是單一的，而是多重的。美國教育心理學家J?M?索里和C?W?特爾福德認為，教師在教學過程中要扮演十八種不同的角色。其中最基礎的有以下六個方面：人類文化的傳遞者，學生靈魂的塑造者，班級活動的領導者，學生家長的人，學生的知心朋友，心理健康的維護者。而小學階段的英語教師則承擔著學生英語的啟蒙教育，"萬丈高樓平地起"，如何讓學生掌握并熟練地運用英語，為其進一步的深造打下堅實的基礎，這是小學英語教師所擔負的使命。

小學生步入學校，接受正規教育，接觸系統的學習。他們頭腦中的知識儲備是有限的，思維水平總體不高。他們有其同齡人所共有的特點，不同的家庭、不同的個性又使小學生有其獨特性和差異性。小學階段的英語教學，在于使學生掌握規范書面的語言，學習其他民族的優秀文化，使學生獲得基本的英語素養。

2.2影響師生言語交際的諸因素

交際時的人境類要素 劉伯奎主編，《中華文化與漢語語用》，暨南大學出版社，第一版 第78頁 所謂人境要素，是指以社會影響、人生經歷為基礎形成的，在話語的內容表述中并沒有公開顯現，但是，卻對言語交際發生影響，在言語交際參加者身上的個性化凝結。不同的年齡，不同的性格，不同的成長經歷，不同的文化素養，使得教師與學生的交流是獨特的。教師無論在課內還是在課外，只要他扮演著教師的角色，他就必須把育人作為師生交流的指南。

交際時的心境類要素 所謂心境類要素，是指說話人以其獨特個性、氣質融合而成，能在言語交際中予以顯現，并對言語交際直接發生影響的特定心態。

前不久，我聽了一節課，是五A Unit 3，教學中出現這樣的片斷：教師滿懷期待地看著同學們說："Who can read the message？"她一看到平時上課不怎么舉手的李莉今天竟舉了手，心里非常高興，用鼓勵地話語對李莉說："Lily， please"。李莉站了起來，顯得有點緊張，她的聲音不高，但總算把課文讀下來了。教師顯然沒有料到李莉會讀得如此平淡，完全沒有把實驗過程的跌宕起伏表現出來。為了提高朗讀效果，同時也為了鼓勵學生，順勢說："Who can read better than her？"這下，如雨后春筍般很多同學都舉了手。教師這次不敢大意了，選了朗讀水平較高的王平讀，王平不負眾望讀得聲情并茂，教師大加贊賞一番后請王平坐下。李莉一直就那么呆呆站著，直到王平坐下，她才順勢落座。此后，教師的課仍然上得生動有趣，可李莉的頭一直低著……

在這個片斷中，師生間沒有過多的言語交際，可了了數語卻使得師生的交流最終走向失敗。李莉為何會在眾多聽課老師面前舉手？在老師活潑新奇的講解中，她內心的緊張得以緩解，她想展示自己才舉起了難得一舉的手。可是，她的表現令老師失望，因為是公開課，使得教師更注重教學成效的展示，也使其對學生的期望值過高，從而忽略了后進生的實際水平和心理承受能力，學生在自卑的心境下再無力舉起手來。在交際中起主導作用的教師，沒有調動學生的積極性，使其學生失去了

交際時的情境類要素 所謂情境類要素，是指言語師生雙方時間為基礎，在具體的言語交際中所形成的情感場景的特定顯現。

試以四B Unit 7為例，該課的主要教學目標是：能聽說讀寫（以下簡稱"四會"），hurry， anything else， sandwich， hamburger， 等詞及詞組。圍繞這個主要目標，創設如下情境組織教學：筆者假裝成饑餓的模樣，與學生A引出下列對話：

T： I'm hungry. I want to buy something to eat. Could I borrow some money from you？

SA： Certainly！ It's a pleasure. Here you are.

T： I will return your money in a short time.

SA： Don't hurry.

有趣的對話表演深深地吸引了學生，激發起學生的興趣。接著筆者板書上述對話，叫學生快速閱讀Part 1，并找出畫線部分的代換詞和詞組，.之后筆者叫學生兩人一組圍繞已引出的三個"四會單詞"進行類似的對話表演，在學生情緒激昂的表演中 ，三個"四會單詞"得到了初步的強調和鞏固。

3師生言語交際中的常用語用對策

3.1避免情緒對立

在言語交際中，心境開放是一種總體要求。但開放與不開放，如何開放，開放到什么程度，既受到人境類要素的制約，也受到話題因素及語境、場合等多方面因素的制約。言語交際的實踐告訴我們，能夠保持心境類要素適度開放，往往言語交際就易于取得成功。課堂教學不是真空的，教師與學生都受到家庭、社會等課外因素的影響。小學生是未成年人，他們的自制力比較差，難以調節自我的心境，在課堂中易受到課外因素的影響，從而影響其學習的效果。教師則不同，他是受過專業訓練的教育者，有較強的業務能力和心理素質，他不但要穩定自己的情緒，而且還要幫助學生調整情緒。

3.2實現情境交融

在語文教學中經常要創設情境，讓學生切身體驗人物的情感，產生身臨其境的感覺，這樣有利于學生深入地理解所學的內容。言語交際訓練必先創設言語交際的情境，為交際說話構建必要的環境與氛圍，以此來激發學生交際的欲望。

4言語交際對教師語言的要求

教學語言是課堂教學教師傳遞信息的媒體，是教師傳道、授業、解惑、啟迪學生思維，發展學生思維能力和開發學生智力的主要工具。教學語言良好地發揮能增強課堂教學感染力，集中學生的注意力，引發學生興趣，體現出教師的主導作用。

4.1語言的規范性

小學英語教師的課堂教學語言理應是學生語言的樣板，直接影響著學生的語言、語感訓練，所以教師教學時必須使用標準的、規范的英語，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求。課堂語言音量和語速關系到學生的聽講興趣問題。教師的語言要符合語法和邏輯，不能詞不達意，讓人形成錯覺。

4.2語言的科學性

課堂是知識的殿堂，塑造人類靈魂的搖籃。傳授知識與文化，不允許信口開河，道聽途說。舉例必須真實可靠，講道理應要有根有據，用詞必須符合語言規律。無論對概念的解釋，命題的闡述，還是對事物的評價，都要客觀實際，具有科學性。教學語言忌信口開河。

4.3語言的藝術性

英語教師課堂語言藝術是一種以正確理解教學內容為前提，表達教學內容為基礎，又以準確理解和掌握一定量的詞匯為條件的對語言的深加工，是用形象來反映現實但又比現實更具典型性社會意識形態的語言，它具有生動形象，通俗易懂，富有感情和節奏的藝術特點。究竟如何使語言生動形象又通俗呢？英語老師講課時必須結合課文內容恰當地運用成語、諺語、歇后語或名言警句。

師生之間除了有聲的言語交流，在某些特定的場景中往往會運用到無聲語言。通過手勢、表情、姿態、動作來幫助傳授知識、增強感情。無聲語言可以表示詢問、表示贊賞、表示吃驚、表示疑慮，還能傳遞師生間的感情，進行心的交流。

[參考文獻]

[1]張興華，王鐵軍主編，《教師職業道德》，江蘇人民出版社

[2]劉伯奎主編，《中華文化與漢語語用》，暨南大學出版社，第一版

[3]賈曉波著，《心理健康教育與教師心理素質》，中國和平出版社