生物科學(xué)探究的一般過(guò)程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物科學(xué)探究的一般過(guò)程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。一般說(shuō)來(lái)，生物科學(xué)素養(yǎng)涉及以下幾個(gè)方面：

一是生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)到的有關(guān)生命的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、遺傳進(jìn)化及生物技術(shù)等知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)觀察和解決身邊的問(wèn)題。

二是生物科學(xué)探究的方法與能力。生物科學(xué)是由眾多的生物事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們不斷探究過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)。探究是認(rèn)識(shí)生命世界的有效方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。

三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架發(fā)展能力的過(guò)程中，樹(shù)立辨證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀，熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，確立積極地生活態(tài)度和健康的生活方式等。

二、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑

1.實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要參與者，是有巨大發(fā)展?jié)撃懿⒂歇?dú)特個(gè)性的人。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)思維。自主學(xué)習(xí)是多樣化的學(xué)習(xí)方式中有效的學(xué)習(xí)方式之一，通過(guò)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生向往，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生健康的個(gè)性是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，而群體間的尊重與寬容，能最大限度的保護(hù)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維。自主學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，為實(shí)現(xiàn)民主的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了條件。通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生拓展了生物知識(shí)，同時(shí)還體驗(yàn)了人類發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)和生命規(guī)律的艱辛。學(xué)生在研究中、在推理歸納中、在積極的思辯中、在不同見(jiàn)解的碰撞中培養(yǎng)了生物科學(xué)的思維能力，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)解決問(wèn)題地學(xué)習(xí)活動(dòng)。

幾年來(lái)，以小組為基礎(chǔ)，開(kāi)展以生物知識(shí)應(yīng)用為主線的實(shí)踐探究活動(dòng)，如“微生物與食品保存”、“微生物與我們的生活”、“營(yíng)養(yǎng)與健康”等課題，使學(xué)生們開(kāi)始悉心觀察生活。過(guò)去對(duì)于生活中難以解決的問(wèn)題，學(xué)生習(xí)慣于逃避，現(xiàn)在積極地嘗試去解決。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)著主體性的自由，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)開(kāi)放性的快樂(lè)。探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成了善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，激發(fā)了學(xué)生探索生物科學(xué)的熱情。

3.通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心理因素，問(wèn)題性是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是生長(zhǎng)新思想、新方法和創(chuàng)造新知識(shí)的種子。實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，正是創(chuàng)新種子播撒萌發(fā)收獲的過(guò)程。

生物實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選用新的實(shí)驗(yàn)材料去替換原有的實(shí)驗(yàn)材料，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。如進(jìn)行DNA的粗提取，教材中以雞血為實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)分析；實(shí)際教學(xué)中可以菜花為材料進(jìn)行，要學(xué)生比較實(shí)驗(yàn)方案的不同。

挖掘教材中潛在的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生去探究。在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”探究實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于胚芽鞘尖端學(xué)生提出疑問(wèn)。為了搞清這個(gè)問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生提出了很多方案。在討論、分析與比較后選擇了最佳方案，即在胚芽鞘外畫(huà)豎線后繼續(xù)培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)多組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察發(fā)現(xiàn)：尖端的實(shí)線依然很清晰，表明尖端沒(méi)有伸長(zhǎng)；尖端以下部分變?yōu)樘摼€，表明其已明顯生長(zhǎng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.積極開(kāi)發(fā)課程資源，全方位、多角度提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)校的生物課程資源，如圖書(shū)館、生物實(shí)驗(yàn)室、生物園地等，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的重要場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

利用社區(qū)的課程資源，如動(dòng)物園、植物園、科技館、少年宮、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)等，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究。

篇2

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；生物科學(xué)史

生物新課標(biāo)的“新”主要體現(xiàn)在新的課程理念和課程目標(biāo)，即情感態(tài)度與就愛(ài)只管目標(biāo)的提出。從科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀、生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究方法與技能、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)四個(gè)維度來(lái)看，“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”既是生物新課標(biāo)提出的基本課程理念，又屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀范疇，應(yīng)該受到教師的重視。但是，在以往的教學(xué)中，教師卻更注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而新課標(biāo)的提出恰使這一缺陷得到有效的彌補(bǔ)。教材中的生物科學(xué)史蘊(yùn)含了豐厚的科學(xué)素養(yǎng)，它為生物科學(xué)知識(shí)提供重要的科學(xué)概念、原理、事實(shí)和方法技術(shù)，體現(xiàn)出科學(xué)理論的形成是一個(gè)不斷探究、深化、修改的過(guò)程。教師若能在教學(xué)中有效的利用生物科學(xué)史，它將為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作出巨大貢獻(xiàn)。以下，筆者就以有效教學(xué)策略整合生物科學(xué)史，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行闡述。

一、有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的投入，取得盡可能大的教學(xué)效果的一種教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，有效的的完成教學(xué)的三維目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有效教學(xué)以其開(kāi)放性、實(shí)踐性和生動(dòng)性著稱。

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生在理解、掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。為達(dá)成這一目標(biāo)，提高教師教學(xué)的有效性，就顯得十分緊迫和必要。

二、生物科學(xué)史實(shí)施有效教學(xué)策略的研究

1.探究性學(xué)習(xí)策略

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)的生活情境中，選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、調(diào)查研究、分析討論，最終解決問(wèn)題，從中學(xué)生能夠獲得知識(shí)、激發(fā)興趣、掌握科學(xué)探究的一般方法和程序，形成相應(yīng)的科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。按照教學(xué)方法的不同，可分為：發(fā)現(xiàn)探究式、問(wèn)題探究式和歸納探究式，本文以歸納探究式的教學(xué)策略為例進(jìn)行探討。

教師要充分利用生物科學(xué)史這一有效資源，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的問(wèn)題，收集事實(shí)，提出假設(shè)，在教師的逐步引導(dǎo)下，得出結(jié)論，解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)深入思考科學(xué)家們的研究過(guò)程，體會(huì)他們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，習(xí)得科學(xué)探究的方法，掌握科學(xué)探究的一般技能，更好的理解科學(xué)知識(shí)，拓展自己的科學(xué)思維。有的時(shí)候，獲得有效的學(xué)習(xí)方法的意義要遠(yuǎn)大于科學(xué)知識(shí)本身，就如美國(guó)科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“ 你要知道科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，不要去聽(tīng)一個(gè)科學(xué)家對(duì)你說(shuō)些什么，而要仔細(xì)看他在做些什么。”生物科學(xué)史涉及知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。教師在教學(xué)中，不應(yīng)該只重視科學(xué)家們的研究結(jié)果，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生跟著科學(xué)家一起，去探索、去發(fā)現(xiàn)，去主動(dòng)獲取知識(shí)與技能，體會(huì)科學(xué)家們濃厚的愛(ài)國(guó)主義情懷和不畏艱險(xiǎn)、勇于探索、持之以恒為科學(xué)獻(xiàn)身的敬業(yè)精神。

2.生物膜結(jié)構(gòu)探索歷程的歸納探究式教學(xué)

導(dǎo)入：課前，要求學(xué)生們收集課程相關(guān)的材料，可以是相關(guān)的知識(shí)，也可以是科學(xué)家們?cè)谔剿髦邪l(fā)生的趣味小故事。課上，教師拿出用橡皮泥制作的真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，提供三種用于制作細(xì)胞膜的材料，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能？學(xué)生做出選擇后，由教師宣布開(kāi)啟今天的細(xì)胞膜探索之旅。通過(guò)問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)過(guò)程：介紹歐文頓實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與假說(shuō)。設(shè)疑：正是有了實(shí)驗(yàn)觀察，科學(xué)家才有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙募僭O(shè)，才會(huì)使膜是由脂質(zhì)組成這一假說(shuō)在19世紀(jì)被提出，那假說(shuō)是否還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證和完善呢？引出后來(lái)一些科學(xué)家驗(yàn)證假說(shuō)及提出新假說(shuō)的過(guò)程。學(xué)生體會(huì)科學(xué)理論的形成是一個(gè)不斷探究、深化、修改過(guò)程的真諦。到羅伯特森提出了細(xì)胞膜的“三明治”結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程體現(xiàn)了科學(xué)家探索之路的艱辛、思維的嚴(yán)密，同時(shí)也伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，讓學(xué)生去體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)精神，明白科技進(jìn)步需要新技術(shù)的支持。學(xué)生討論“三明治”模型有哪些局限呢？新技術(shù)―電鏡冰凍蝕刻技術(shù)的出現(xiàn)，揭示了細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)中蛋白質(zhì)的分布。到此，學(xué)生們了解了科學(xué)研究的一般方法和步驟。最后，桑格和尼克森總結(jié)生物膜流動(dòng)鑲嵌模型，學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

課堂小結(jié)：在知識(shí)總結(jié)后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：科學(xué)研究是很多科學(xué)家共同參與、共同努力的結(jié)果嗎？科學(xué)研究過(guò)程是否真的離不開(kāi)技術(shù)支持呢？科學(xué)研究需要理性思維和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合嗎？科學(xué)知識(shí)的建立過(guò)程是一個(gè)不斷開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程嗎？這節(jié)課，在有效的完成新課標(biāo)中相應(yīng)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的同時(shí)，升華學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

因此，筆者認(rèn)為，用探究性教學(xué)策略整合生物科學(xué)史的教學(xué)行為是有效的。它能在完成知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。充分滿足生物課程改革的要求，方法簡(jiǎn)便、易于掌握和運(yùn)用，是實(shí)際教學(xué)中行之有效的策略之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]林凡圣.淺議高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2011（25）

篇3

概念是對(duì)事物的抽象和概括,生物科學(xué)在其發(fā)展歷程中有許多重大發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)方法是揭開(kāi)生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學(xué)中可以通過(guò)介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如在遺傳規(guī)律的教學(xué)中，可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料，知道孟德?tīng)栄芯窟z傳規(guī)律的方法和過(guò)程。孟德?tīng)柪脴I(yè)余時(shí)間進(jìn)行植物（主要是豌豆）的雜交試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多年的不懈努力，揭示出遺傳學(xué)的兩個(gè)基本規(guī)律———分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。這兩個(gè)重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也正是孟德?tīng)柮购笫赖闹卮罂蒲谐晒Ｃ系聽(tīng)栐谘芯恐羞\(yùn)用的是“假說(shuō)———演繹法”，即提出問(wèn)題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這是生物科學(xué)研究的基本過(guò)程。這是一種重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學(xué)研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法，提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方法。通過(guò)熟悉孟德?tīng)柕陌l(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)重要概念，還訓(xùn)練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時(shí)也培養(yǎng)了科學(xué)的研究方法，從而提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而加強(qiáng)科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)。為此新教材一改過(guò)去過(guò)多地注重科學(xué)知識(shí)的弊端，十分重視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，安排有多個(gè)探究活動(dòng)，盡管各個(gè)探究活動(dòng)要求達(dá)到的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)有所不同，如有的重點(diǎn)是在如何控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)上；有的是要求學(xué)生體驗(yàn)探究的一般過(guò)程。但是可以說(shuō)每個(gè)探究活動(dòng)都蘊(yùn)涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“人體的免疫防線”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究皮膚是一道保護(hù)屏障，這樣可以把復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理想的簡(jiǎn)單問(wèn)題。模擬探究前，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：①模擬實(shí)驗(yàn)中模型(蘋(píng)果)與原型(人體皮膚)的關(guān)系？②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組？③如何控制變量？④為什么要將實(shí)驗(yàn)材料按四種情況分別進(jìn)行處理？在充分思考的基礎(chǔ)上根據(jù)探究計(jì)劃開(kāi)展探究，由蘋(píng)果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過(guò)調(diào)查家人、同學(xué)等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實(shí)類比得到的結(jié)論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護(hù)屏障。在整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析思考，使學(xué)生的思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動(dòng)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)素養(yǎng)。

三、認(rèn)真組織開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法

生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)的結(jié)論建立在對(duì)充足的材料進(jìn)行觀察和比較的基礎(chǔ)上，生物科學(xué)的核心概念、原理，均來(lái)自于科學(xué)家的科學(xué)實(shí)踐。因此，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)生物體的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞等臨時(shí)裝片并觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程中，教師可先示范一次，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)討論和交流，自己找出原因。繪圖時(shí)要求學(xué)生一定要尊重事實(shí)，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在“做中學(xué)”的過(guò)程中，對(duì)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)獲取知識(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，把實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到師生互動(dòng)而又以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，并且學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)又是在教師的精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的活動(dòng)和探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣就把傳授知識(shí)，訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，提高了教學(xué)實(shí)效性。

四、總結(jié)

篇4

1．中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)涉及到四個(gè)方面： 科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)探究的方法與能力；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)。 學(xué)校的科學(xué)教育要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和全面提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)為核心，以培育科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、形成獨(dú)立思考和探索實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)及其技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系為背景，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的行為和習(xí)慣。

要把作為科學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)與規(guī)范的科學(xué)思想（包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神），以及它所應(yīng)用或創(chuàng)新的科學(xué)方法與科學(xué)知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，克服單純傳授知識(shí)的不足，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也受到科學(xué)思想與科學(xué)方法的熏陶，從而培養(yǎng)比較全面的科學(xué)素養(yǎng)

2．培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的原則

2．1 力求體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。 科學(xué)教育不僅要涉及到科學(xué)知識(shí)的傳授，而且還要涉及到科學(xué)探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

2．2 全面提高科學(xué)素質(zhì)。 根據(jù)廣義的科學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)和科學(xué)教育的內(nèi)涵，科學(xué)素質(zhì)就不只是科學(xué)知識(shí)一個(gè)方面，還涉及到科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神等方面。

2．3 普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一。

確定中學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)的具體內(nèi)容，應(yīng)面向全體中學(xué)生，而不是少數(shù)精英分子，所以它應(yīng)該具有普及性。同時(shí)還應(yīng)考慮到中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，中學(xué)生正處于學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)知識(shí)的階段，正處于從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的教育應(yīng)與這種特點(diǎn)相符。此外，還必須面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化，全面考慮基礎(chǔ)性與現(xiàn)代化的關(guān)系，基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系，要選擇那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有關(guān)，與學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)有關(guān)，又是他們能夠接受的、能反映時(shí)代特征的新內(nèi)容。

3．生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、做出個(gè)人決策所必需的生物學(xué)概念和過(guò)程的理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，培養(yǎng)收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等探索能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)，以及正確的價(jià)值觀。

4．通過(guò)多種手段提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

在新教材中，探究性活動(dòng)包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。教學(xué)中充分并靈活運(yùn)用這些探究活動(dòng)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)。教師在教學(xué)中，要依照新課標(biāo)的要求，力求通過(guò)激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育，通過(guò)“師生互動(dòng)、自主探究、合作交流”等形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生理解掌握生物科學(xué)知識(shí)。

4．1 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力

4．1．1 培養(yǎng)觀察和實(shí)踐能力。運(yùn)用“觀察與思考”、“實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查”等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，練習(xí)觀察的方法，通過(guò)動(dòng)手操作，增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；通過(guò)走出課堂、到大自然或社會(huì)中去，就某個(gè)與生物有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。

4．1．2 培養(yǎng)收集和處理科學(xué)信息與分析解決問(wèn)題等能力。結(jié)合“調(diào)查”、“資料分析”、“探究”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、反思等活動(dòng)中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力；既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，又培養(yǎng)了學(xué)生交流和合作的能力。

4．1．3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力。積極開(kāi)展“探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)一步探究”、“技能訓(xùn)練”、“課外實(shí)踐”等探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)科學(xué)探究激動(dòng)，了解探究活動(dòng)的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

4．2 培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)

4．2．1 通過(guò)“觀察與思考”、“實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查”、“探究”等探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的興趣，不斷探求新知識(shí)的精神，高度的責(zé)任感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．2．2 通過(guò)“資料分析”、“調(diào)查”等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析資料處理生物科學(xué)信息，通過(guò)閱讀有關(guān)的科學(xué)資料，使學(xué)生相信科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)。

4．2．3 通過(guò)“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“演示實(shí)驗(yàn)”等探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，要求學(xué)生操作規(guī)范，嚴(yán)肅認(rèn)真，實(shí)事求是。

4．2．4 通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的情感，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物保護(hù)生物的意識(shí)，拒絕破壞環(huán)境的行為。

4．2．5 通過(guò)“探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“資料分析”等探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，建立生物學(xué)基本觀念，形成正確的審美觀，進(jìn)而逐步樹(shù)立

4．3 引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維和方法。

新課標(biāo)指出，要重視科學(xué)本質(zhì)，重視理解科學(xué)研究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)科學(xué)家尊重事實(shí)、服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在初中生物教學(xué)中必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出新問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握科學(xué)研究的方法。

4．4 典型激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

篇5

一、滲透生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀

生物科學(xué)史是研究生物學(xué)概念、科學(xué)理論和科學(xué)思想的產(chǎn)生、演化過(guò)程及其發(fā)展規(guī)律，考察科學(xué)家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點(diǎn)。探討科學(xué)家科研中的成敗原因，研究科學(xué)家發(fā)展中不同觀點(diǎn)和理論之間的紛爭(zhēng)與融合，考察科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部邏輯、外部動(dòng)力和相互關(guān)系，研究科學(xué)與發(fā)展的關(guān)系等等[2]。在生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)生物科學(xué)史教育，在一定程度上是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)基礎(chǔ)上增加生物科學(xué)史教育，利用學(xué)生的好奇心作為激起興趣為切入點(diǎn)，將學(xué)生的興趣上升為學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一方面，生物科學(xué)史同時(shí)向?qū)W生介紹科學(xué)家的奮斗歷程、曲折經(jīng)歷等生平事跡。在科學(xué)探索過(guò)程中，科學(xué)家身上折射出的執(zhí)著，求實(shí)，刻苦等高尚品質(zhì)是一種寶貴的教學(xué)財(cái)富。所以在生物教學(xué)中增加生物科學(xué)史教育，不僅能培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)造性思維能力，也能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能使他們形成積極的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學(xué)習(xí)光合作用過(guò)程之前，進(jìn)行光合作用科學(xué)史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發(fā)現(xiàn)的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來(lái)講述，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，而且在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生也更樂(lè)于去汲取更多的生物學(xué)知識(shí)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神

探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)基本目標(biāo)是理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)掌握解決問(wèn)題的一般方法。探究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性的統(tǒng)一[3]。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則是探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種新的學(xué)習(xí)方式在我們今天的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。探究性學(xué)習(xí)的目的和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的目的要求是一致的，都是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種學(xué)習(xí)方式。那么，在探究性學(xué)習(xí)中，要注意哪些問(wèn)題呢？

首先，教師角色定位。雖然探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知識(shí)，但是他們的學(xué)習(xí)仍然是具有一定的被動(dòng)型的，所以要求教師能夠有計(jì)劃有目的并且有組織的進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行下去，必須要有教師的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)效果才有可能事半功倍。因此在探究性學(xué)習(xí)中，要求教師的角色是引導(dǎo)者，教師要扮演好引導(dǎo)者這個(gè)角色，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在上課之前，教師可以根據(jù)教材準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能、相關(guān)知識(shí)回顧和學(xué)生自測(cè)等。課堂上教師提出事先準(zhǔn)備的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)解決問(wèn)題的欲望。需要注意的是，在學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，教師的職責(zé)是為學(xué)生提供時(shí)間和空間方便他們進(jìn)行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在課堂的最后，教師著重對(duì)學(xué)生理解、討論不透徹的問(wèn)題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)的理解。講解完成后，將導(dǎo)學(xué)案上的本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果自測(cè)讓學(xué)生獨(dú)立完成，并由教師回收批閱。

其次，學(xué)生的角色定位。針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)是探究式學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在遇到各種使他們困惑的問(wèn)題時(shí)就要想方設(shè)法尋找問(wèn)題的答案，他們可以經(jīng)過(guò)推理分析來(lái)找出解決問(wèn)題的方向，然后通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí);也可以通過(guò)其他的資料來(lái)進(jìn)行歸納比較和分析，以形成對(duì)問(wèn)題的解釋;在經(jīng)過(guò)討論和交流后進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，所以學(xué)生能更容易了解科學(xué)家的觀點(diǎn)和科學(xué)精神，在做科學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)方法的養(yǎng)成

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)論是在生物科學(xué)發(fā)展的歷史中，還是現(xiàn)代生物學(xué)的研究中，對(duì)生物學(xué)理論的建立，對(duì)科學(xué)方法和思想方法的獲得，以及對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有十分重要的意義[4]。通過(guò)對(duì)近年來(lái)的高考試卷分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物{考試卷每年都會(huì)有涉及關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜合能力的考核。但目前我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大都停留在教師講學(xué)生做的階段，實(shí)驗(yàn)步驟都是按照教師事先準(zhǔn)備好的來(lái)做，學(xué)生操作也大都是在教師演示后進(jìn)行的。學(xué)生欠缺對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考，這有悖于實(shí)驗(yàn)本身的意義，它要求學(xué)生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給予重視，改革實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。

為了學(xué)生的生物科學(xué)方法的建立和形成，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以多加強(qiáng)學(xué)生探索性或者設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己思考的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不斷完善的過(guò)程，有利于他們思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法的養(yǎng)成，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.

[2]孫定建.科學(xué)史教育全方位科普的有效手段[J].理論觀察，2003（3）：25-27