歐姆定律含義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇歐姆定律含義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

歐姆定律是指，在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。該定律是由德國物理學家歐姆在1826年4月發(fā)表的《金屬導(dǎo)電定律的測定》論文提出的。

隨研究電路工作的進展，人們逐漸認識到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽也大大提高。為了紀念歐姆對電磁學的貢獻，物理學界將電阻的單位命名為歐姆。

麥克斯韋詮釋歐姆定律為，處于某狀態(tài)的導(dǎo)電體，其電動勢與產(chǎn)生的電流成正比。因此，電動勢與電流的比例，即電阻，不會隨著電流而改變。在這里，電動勢就是導(dǎo)電體兩端的電壓。因為物質(zhì)的電阻率通常相依于溫度。根據(jù)焦耳定律，導(dǎo)電體的焦耳加熱與電流有關(guān)，當傳導(dǎo)電流于電體時，導(dǎo)電體的溫度會改變。電阻對于溫度的相依性，使得在典型實驗里，電阻相依于電流，從而很不容易直接核對這形式的歐姆定律。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

本節(jié)內(nèi)容前承電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用，是前面電學知識的聚焦；后啟電功、電功率，并為高中階段學習閉合電路的歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容做了鋪墊。甚至于對學生將來參加生產(chǎn)勞動也有指導(dǎo)作用，即使在電工技術(shù)電子專業(yè)等學習中，歐姆定律同樣是必不可少的基礎(chǔ)知識，其研究方法──控制變量法是學習關(guān)于電阻大小影響因素的研究方法的延續(xù)，是物理問題研究思想的再次體現(xiàn)。

二、學習任務(wù)分析

本節(jié)重點是歐姆定律的內(nèi)容和公式。通過實驗探究，歸納總結(jié)出歐姆定律，讓學生領(lǐng)悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力；理解歐姆定律中電流I、電壓U、電阻R的同一性是本節(jié)難點，在探究過程中通過適時引導(dǎo)、恰當點撥，利用實物電路使學生達到理解歐姆定律的目的。

三、學習者分析

學習了電路基礎(chǔ)知識，學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，多數(shù)學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有所了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于U、I、R三者關(guān)系知之甚少，規(guī)律性知識的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，教學中讓學生自主設(shè)計研究問題的方案，是發(fā)展學生思維的有效途徑。

四、教學目標

⑴知識與技能

會用實驗的方法探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；

理解歐姆定律的內(nèi)容、公式；

培養(yǎng)學生的觀察、實驗?zāi)芰头治龈爬芰Α?/p>

⑵過程與方法

通過實驗探究學習研究物理問題常用的方法──控制變量法。

⑶情感、態(tài)度與價值觀

通過探究過程，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；認真謹慎的學習習慣。

重點：歐姆定律的內(nèi)容和公式；

通過實驗使學生知道導(dǎo)體中電流與電壓、電阻的關(guān)系。

難點：理解歐姆定律的內(nèi)容；

弄清變形公式的含義。

五、教法設(shè)計

依據(jù)本節(jié)課的知識特點、教學目標和學生實際，確定本節(jié)主要采用實驗探究法。把學生視為學習的主人，教師當好學習的組織者和引導(dǎo)者。探究式學習可以激活學生已有的知識，在探究新問題時使知識活化、重組，形成知識結(jié)構(gòu)并向能力轉(zhuǎn)化；讓學生體會科學發(fā)現(xiàn)的全過程，從中感悟科學思想和科學方法。

六、教學準備

篇3

課題：閉合電路的歐姆定律（第一課時）

課型：復(fù)習課

【教學目標】

一、 知識目標

1. 理解閉合電路的歐姆定律，并用它進行有關(guān)電路問題的分析和計算.

2. 理解路端電壓與負載的關(guān)系.

二、 能力目標

1. 通過對U-I圖線的分析培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學工具解決物理問題的能力.

2. 利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力.

三、 情感目標

通過本節(jié)課教學，加強對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，通過探究物理規(guī)律培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力.

【教學重難點】

1. 閉合電路的歐姆定律

2. 路端電壓與電流（外電阻）關(guān)系的公式表示法及圖線表示法.

【考點再現(xiàn) 設(shè)疑激思】

一、 電動勢

1. 電源是通過非靜電力做功把 的能轉(zhuǎn)化成 的裝置.

2. 電動勢：非靜電力搬運電荷所做的功跟搬運的電荷電量的比值，E= ，

單位：V .

3.電動勢的物理含義：電動勢表示電源 本領(lǐng)的大小，在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓.

電動勢與電壓有什么區(qū)別？

（1、其它形式、電能 2、 Wq 3、將其它形式的轉(zhuǎn)化為電能）

（電動勢反映其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)，電壓形成電場，促使電流做功.）

二、閉合電路歐姆定律

1.定律內(nèi)容：閉合電路的電流跟電源電動勢成 ， 跟內(nèi)、外電路的電阻之和成 .

2.定律表達式為I=

3.適用條件

4.閉合電路歐姆定律的兩種常用關(guān)系式：

（1）E=

（2）E=

你認為電源的內(nèi)阻是恒定的還是不斷變化？定律表達式怎樣推導(dǎo)出來的？

電路中電流一定從高電勢流向低電勢，對嗎？

（1、正比、反比；2、I=ER+r； 3.純電阻電路；4.E=U內(nèi)+U外、E=U外+Ir）

（電源內(nèi)阻短時間可認為不變、定律從能量守恒推導(dǎo)、不對，內(nèi)電路電流方向從低電勢流向高電勢）

三、路端電壓U與外電阻R的關(guān)系

根據(jù)U= 知，當外電路電阻R增大時，電路的總電流I ，電源內(nèi)電壓U內(nèi) ，路端電壓U外 .

（E-Ir 、減小、減小、增大）

四、U-I關(guān)系圖

由U= 可知，路端電壓隨著電路中電流的增大而內(nèi)電壓 ；

1.當電路斷路即I=0時，縱坐標的截距為 .

2.當外電路電壓為U=0時，橫坐標的截距為 .

3.圖線的斜率的絕對值為電源的 .

注意點：縱軸起點是否為零.

電源的U-I關(guān)系圖與電阻的U-I關(guān)系圖有什么不同？

（E-Ir、減小 1.E 2.I短 3.r）

（電源的U-I關(guān)系圖反映路端電壓與電流關(guān)系、電阻的U-I關(guān)系圖反映電阻兩端電壓與通過它的電流關(guān)系）

五、電源的功率

1.電源的總功率P總= .

2.電源的輸出功率P出=.

（1.EI 2.UI）

考點說明： 閉合電路歐姆定律是二級要求，常在選擇題中出現(xiàn)動態(tài)電路分析，實驗中常考查U-I圖線的有關(guān)知識點.

復(fù)習考點還須引導(dǎo)學生多閱讀教材，多思考，多歸納總結(jié)，多聯(lián)系實際.

【典型例題剖析 學會歸納總結(jié)】

題型1閉合電路歐姆定律的動態(tài)分析

例1 如圖所示，電源電動勢E=12 V，內(nèi)阻r=1 Ω，R1=5 Ω，R2=12 Ω，R3的最大阻值為6 Ω.

（1）求：流過電流表的最小電流？

（2）若R3的阻值減小，其它元件均不變，判斷電路中電壓表、電流表的示數(shù)如何變化？

答案：（1）0.8A；（2）V1、V2減小A增大

方法點撥：支路-干路-支路

學生的疑點：1.總電阻的變化不清；

2.內(nèi)電壓變化忘了分析；

3.路、支路，電壓、電流變換搞昏了頭.

【當堂鞏固1】

如圖所示，電源電動勢E=8 V，內(nèi)阻不為零，電燈A標有“10 V，10 W”字樣，電燈B標有“8 V 20 W”字樣，滑動變阻器的總電阻為6 Ω.閉合開關(guān)S，當滑動觸頭P由a端向b端滑動的過程中（不考慮電燈電阻的變化） （ A ）

A.電流表的示數(shù)一直增大，電壓表的示數(shù)一直減小

B.電流表的示數(shù)一直減小，電壓表的示數(shù)一直增大

C.電流表的示數(shù)先增大后減小，電壓表的示數(shù)先減小后增大

D.電流表的示數(shù)先減小后增大，電壓表的示數(shù)先增大后減小

探究：P移動電路總電阻怎樣變化？

題型2探究含電容電路的判斷與計算

例2 如圖所示，E=10 V，r=1 Ω，R1=R3=5 Ω，R2=4 Ω， C=100 F，當S斷開時，電容器中帶電粒子恰好處于靜止狀態(tài).求：

（1）S閉合后，帶電粒子加速度的大小和方向.

（2）S閉合后流過R3的總電荷量.

答案：（1）10 m/s2向上；（2）400 C

方法點撥 電容器兩極電壓與R2兩端電壓關(guān)系？R3在電路中有什么作用？

學生疑點：1.電容兩端電壓變化沒搞清；

2.與電容串聯(lián)的電阻作用不明；

3.電路結(jié)構(gòu)認識不清.

【當堂鞏固2】

如圖電路中，當滑動變阻器的觸頭P向上滑動時，則 （ D ）

A.電源的總功率變小

B.電容器貯存的電荷量變大

C.燈L1變暗

D.燈L2變亮

題型3 探究 U-I圖象的應(yīng)用

例3 如圖所示，直線A為電源的路端電壓U與電流I的關(guān)系圖象，直線B是電阻R的兩端電壓與通過其電流I的關(guān)系圖象，用該電源與電阻R組成閉合電路，則電源的總功率為 W，電源的輸出功率為 W電源的效率為

.

答案：6 W 4 W 23

探究：圖線的交點有什么物理意義？（工作點）

【當堂鞏固3】

如圖所示，為一個電燈兩端的電壓與通過它的電流的變化關(guān)系曲線.由圖可知，兩者不成線性關(guān)系，這是由于焦耳熱使燈絲的溫度發(fā)生了變化的緣故.參考這條曲線探究下列問題（不計電流表的內(nèi)阻）.

（1） 若把一個這樣的電燈串聯(lián)，接到電動勢為6 V，內(nèi)阻為10 Ω的電源上，如圖甲所示求流過燈泡的電流和燈泡的電阻？

（2） 若將兩個這樣的電燈并聯(lián)后接在這個電源上，如圖乙所示，則通過電流表的電流值和每個燈泡的電阻？

方法點撥：寫出U=E-Ir其中I為通過電源的電流，并作圖找交點.

答案：（1）0.35 A 7.1Ω （2）0.24 A 17.5Ω（提示寫出U=E-2Ir其中2I為通過電源的電流，并作圖找交點）

學生難點：

1.圖像特別是曲線，不會找具體信息；

2.對電阻與電源的U-I圖象的區(qū)別不清楚；

篇4

一、常規(guī)的實驗電路圖有兩種連接方式，如圖1所示電流表內(nèi)接法和如圖2所示的電流表外接法.

其實驗原理相同.閉合電路歐姆定律E=U+Ir，改變外電阻R，就能測得U、I的數(shù)據(jù)，利用兩組數(shù)據(jù)代入公式可求得E、r的數(shù)值，若不考慮電流表和電壓表的內(nèi)阻，進行兩次測量，由閉合電路歐姆定律列方程得

E測=U1+I1r測，

E測=U2+I2r測，

解得E測=I2U1―I1U2DI2―I1，

r=U1―U2DI2―I1.

圖1中，考慮電壓表的內(nèi)阻，由閉合電路歐姆定律有

E=U1+（I1+U1DRV）r，

E=U2+（I2+U2DRV）r，

其中，E和r為真實值，解得

E=I2U1―I1U2D（I2―I1）―U1―U2DRV，

r=U1―U2D（I2―I1）―U1―U2DRV.

比較可知E>E測，r>r測.當電池的電阻較小（幾歐姆或以下）時，式中U1―U2DRV很小，測量值與真實值很接近.系統(tǒng)誤差較小.

圖2中，考慮電流表的內(nèi)阻，由閉合電路歐姆定律有

E=U1+I1r+I1RA，

E=U2+I2r+I2RA，

解得E=I2U1―I1U2DI2―I1，

r=U1―U2DI2―I1―RA.

比較可知，E=E測，r

以上兩種方法都能測出電池的電動勢和內(nèi)阻，并且誤差較小.

二、下面結(jié)合例題作具體分析

例1在測定一節(jié)干電池的電動勢和內(nèi)電阻的實驗中，備有下列器材：干電池（電動勢E約為1.5 V，內(nèi)電阻r約為1.0 Ω）；電流表G（滿偏電流3.0 mA，內(nèi)阻Rg=10 Ω）；電流表A（量程0～0.6 A，內(nèi)阻約為0.5 Ω）；滑動變阻器R（0～20 Ω，10 A）；滑動變阻器R′（0～100 Ω，1 A）；定值電阻R3=990 Ω；開關(guān)和導(dǎo)線若干.

（1）為了能準確地進行測量，也為了操作方便，實驗中應(yīng)選用的滑動變阻器是.（填寫數(shù)字代號）

（2）請畫出實驗原理圖.

解析由閉合電路歐姆定律E=U+Ir可知，只要能測出兩組路端電壓和電流即可，但題目中只給出兩個電流表且其中一個電流表G的內(nèi)阻已知，可以把內(nèi)阻已知的電流表和定值電阻R3串聯(lián)改裝成一個電壓表.為了減少誤差，滑動變阻器應(yīng)選R，設(shè)計實驗原理圖如圖3所示.

分別測兩組電流表G和A的讀數(shù)，則有

E=IG1（R3+Rg）+（IA1+IG1）r，

E=IG2（R3+Rg）+（IA2+IG2）r，

可得E=（R3+Rg）（IG1IA2―IA1IG2）DIA2+IG2―IA1―IG1，

r=（R3+Rg）（IG1―IG2）DIA2+IG2―IA1―IG1.

此方法能準確地測量出電源的電動勢和內(nèi)阻，無系統(tǒng)誤差.

例2用一塊內(nèi)阻已知的電流表和一塊內(nèi)阻未知的電流表可以測量內(nèi)阻較大的電源的電動勢和內(nèi)電阻，其電路原理圖如圖4所示.設(shè)A1的內(nèi)電阻為R0，假設(shè)兩電流表的總量程略大于所在回路的電流，若S1閉合，S2斷開時，電流表A1的示數(shù)為I1，則有

E=I1（R0+r），

若S1閉合，S2閉合時，電流表的示數(shù)為I1′和I2′，則有

E=I1′R0+（I1′+I2′）r，

聯(lián)立以上兩式可得電源的電動勢和內(nèi)電阻分別為

E=I1I2′R0DI1′+I2′―I1，

r=I1―I1′DI1′+I2′―I1R0.

例3在“測定電源電動勢和內(nèi)阻”的實驗中，除待測電源（E，r），足夠的連接導(dǎo)線外，實驗室僅提供：兩只量程合適的電壓表V1、V2及V1的內(nèi)阻R1，一只單刀雙擲開關(guān)S.

（1）畫出實驗原理圖；

（2）寫出用測量值表示的電源電動勢E和內(nèi)阻r的表達式，并注明式中各量的含義.

解析依據(jù)題意可知，電壓表V1的內(nèi)阻已知，則可由電流――電壓變換法用V1測出它所在支路的電流，設(shè)計實驗電路原理圖如圖5所示.

設(shè)當開關(guān)S與1接觸時，電壓表V1的讀數(shù)為U0；當開關(guān)S與2接觸時，電壓表V1、V2的讀數(shù)分別為U1、U2，由歐姆定律E=U+Ir，即有

U0=E―U0rDR1，

U1+U2=E―U1rDR1，

可得E=U0U2DU0―U1，

篇5

通過本節(jié)課的教學，構(gòu)建一個“人文、物理、社會”三維的教學課堂，在引導(dǎo)學生探究物理知識的同時，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，以此來切實增強課堂教學的開放性、生成性。張揚學生個性，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。實現(xiàn)落實從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。

二、教學目標

1.通過對科學家歐姆事跡的介紹，激發(fā)學生勇攀科學高峰的斗志；通過歐姆定律的建立，使學生體驗自然界各種運動和變化必然遵循一定的客觀規(guī)律；在科學探究的活動中親身體驗，受到從特殊到一般的科學方法熏陶，以此來培養(yǎng)學生嚴謹細致、實事求是的科學態(tài)度。

2.記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動變阻器的技能。

3.使學生初步了解科學實驗的設(shè)計，培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、控制變量并運用分析、比較、歸納等方法進行科學探究的能力。以此來培養(yǎng)學生初步提出問題的能力及信息的收集和交流能力。

三、教學重點

建立歐姆定律，理解其含義。

四、教學難點

就是實驗的設(shè)計和探究過程。

五、課時安排

一課時。

六、教學過程

1.提出問題：通過一系列實際問題，引出“探究電流與電壓、電阻會不會有定量關(guān)系”的問題，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。

2.猜想或假設(shè)：讓學生參與到課堂學習中來，結(jié)合已有的電學知識和生活經(jīng)驗讓學生作出猜想，并說明猜想的依據(jù)。

3.設(shè)計實驗：小組討論如何改變電壓？如何進行研究？（提出解決問題的思路。要求畫出實驗的電路圖，列出所需器材、實驗步驟，設(shè)計好數(shù)據(jù)記錄表）

全班交流，許x代表用實物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學生當場提問（如：為什么要使用滑動變阻器等），共同完善實驗設(shè)計。

4.動手探究：動手準備，根據(jù)設(shè)計方案進行實驗時，該由教師引導(dǎo)，讓學生動手操作。

5.分析歸納：將學生的數(shù)據(jù)用投影儀投影，引導(dǎo)學生分析I與U的關(guān)系，將不同組的數(shù)據(jù)進行比較，引導(dǎo)學生分析I與U的關(guān)系。在這中間，穿插介紹歐姆的事跡。

七、布置作業(yè)

練習第一、第二題。