大學生就業能力的培養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生就業能力的培養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】大學生；就業能力；培養；開發

隨著當代社會的發展，社會競爭日益激烈。作為社會重要的人力資源的當代大學畢業生，在激烈的求職競爭中，不僅需要掌握大量的書本知識，還需要具備一定的就業能力。只有具備良好的就業能力才能保證畢業學生順利擇業并在就業后順利適應崗位和社會，從而實現自身的社會價值。

據統計，2007～2012年我國高校畢業生人數分別為495、559、600、631、660和680萬。畢業生數量年年劇增，大學生就業難的問題也越來越突出；與此同時，大學畢業生在思想認識領域、學習認知領域、社會實踐能力等方面也使社會各界產生了一些質疑。如何提升大學生自身的就業能力，以滿足當代和未來社會對人才的高標準高要求，是高校人才培養的重要課題。

一、就業能力的內涵

就業能力是指個人從事具有市場和社會價值工作所需要的能力。一個人想成功求職，并能勝任工作職位，就必須具備一定的就業能力。通常就業能力包括一般就業能力和特殊就業能力。

（一）一般就業能力

一般就業能力指一個人的世界觀、價值觀、態度等，也包含與工作有關的一些能力，主要是指處理人際與環境之間關系的能力，如怎樣適應工作環境，如何協調人際關系等；一般就業能力還包括自我管理能力、理解能力、把握資源的能力，以及自我認知方面的能力、對專業知識與工作實踐中的具體運用之間的關系的處理能力等。

（二）特殊就業能力

特殊就業能力是指某個職業所需的特殊技能和環境所需的某種特殊技能，如一個醫生需要具備特殊的臨床和藥理知識，一個平面設計人員需要級別一定的圖形想象、色彩等知識，一個建筑設計師必須具備一定的力學、美學知識等。正是這些特殊技能使得一名專業工作者對某一職位具有獨特的適應性。

一般就業能力和特殊就業能力在求職和就職后中都非常重要。一般就業能力和特殊就業能力的有機配合，才能使得就業或從業者在職業活動中游刃有余。 然而，在現實的職業活動中，一般就業能力可能更為重要。隨著社會發展，科學技術的更新，一般就業能力強的人可以更好地適應職業環境，在掌握新知、更新技術方面更具有創新和主動的意識；用人單位也越加看中求職者的一般就業能力，一些對未錄用者和失業者的研究表明，很多情況是因為缺乏一般就業能力。所以我們平時所說的就業能力通常指一般就業能力。

二、就業能力的培養

一個具有良好的就業能力的畢業生可以獲得更多的機會和資源，進而提高就業效率，提升就業質量。因此，學生就業能力的培養除了必要的專業技能教育之外，還應該從以下幾個方面去培養學生的就業能力。

（一）把學生就業能力的培養納入到學校的教育目標之中

大學畢業生的就業能力在十幾年前已引起一些發達國家的高度重視。1998年，法國、意大利、英國和德國的教育部長共同發表聯合宣言，將促進學生就業能力列為大學教育改革的主要目標之一。而我國高校對學生就業能力的培養顯然遠遠不夠。中國人民大學勞動人事學院的《中國就業戰略報告2008-2010》（以下簡稱《報告》）指出，高校畢業生能力普遍達不到用人單位要求是大學生就業難的一個主要原因。它還認為，畢業生就業能力不足問題在大學擴招后日益突出，高校對此應承擔相應的責任。《報告》認為，中國高校存在的一個突出問題表現在，高等教育培養體系缺少必要的就業市場需求導向，就業能力培養目標不清晰，學生對市場就業能力的實際需求缺乏了解，在此基礎上培養出來的大學生在知識結構上與人才市場的需求存在差異。

在對中關村的部分企業和它們所招聘的大學生的一次大規模問卷調查中，結論反映如下：教學內容和模式與社會實際需求之間差距很大，大學生理論水平較高而實踐應用能力不強，教學活動以講授性課程為主，實踐應用開發性課程較少，更新緩慢，導致大學畢業生進入了職業環境之后眼高手低，專業知識陳舊落后。另外，高校對專業的設置更新滯后，專業設置與社會需求脫節，師資也缺乏實踐經驗，在任用教師的過程中只注重理論水平和學歷層次，輕視應用和實踐能力。在市場經濟國家的應用型大學中，教師的來源應廣泛多元化，要重視教師實際工作經歷。對專業、課程、師資等方面的改革也是強化大學生就業能力培養體系的重要任務。

把就業能力的培養納入到課程體系，使得就業能力與專業知識技能處于同等地位，增強大學生的綜合能力，把就業工作不僅作為學生工作部門的任務，也是教師教學的重要內容。不僅是就業指導課程的教學內容，也是專業課程的教學內容。就業能力是多維漸進的滲透性的過程，不是在臨近畢業的年級通過就業指導課程可以一蹴而就的。

（二）創設立體平臺和教育情境增強學生的社會體驗和實踐

高校對大學生就業能力的提升和開發，只有滿足社會和用人單位的需要，才有可能得到社會的認可，從而也實現大學生高效高質的就業。要做到這一點，需要加強高校和用人單位的聯系和合作，共同參與大學生就業能力的培養。比如：（1）邀請用人單位參與課程計劃的制定，用人單位參與課程制定有利于高校了解社會所需要的人才類型以及對畢業生就業能力的要求，并把這些就業能力和技能嵌入到課程設置當中，從而使大學生就業能力的培養更具針對性。（2）聘請用人單位的管理人員作為客座教師從事教學。此舉有利于大學生及早了解用人單位的需求，樹立職業意識和責任感。（3）與用人單位合作，開發更多的見習和實習機會，使學生在見習和實習的過程中獲得社會體驗和實踐。借助各種社會資源，豐富實踐機會，提高大學生的組織能力、心理承受力、應變能力等。在體驗和實踐的過程中，學生會收到課堂教學難以達到的社會經驗和內心體會，促進學生自省自察，不斷揚長避短見賢思齊，完善自己的就業能力。（4）開發職業課程，模擬職業環境，對學生的就業能力和素質進行訓練，全面拓展學生的綜合素質和求職能力。如通過社團活動、模擬訓練、職場講座等形式，提高學生的社交能力、人際協調能力等，鼓勵開展提高就業能力技能競賽：如師范生的三字技能比賽、說課比賽、主持比賽、理工類的各種建模比賽等。此外，要積極宣傳就業形勢和政策，有利于大學畢業生了解自己的專業水平和能力素質，從而對自己的職業水平和職業理想預先形成定位和目標。

（三）課堂滲透和輔導強化大學生就業心理素質

在就業指導課程和心理健康教育課程中，及時調整大學生的情緒狀態，樹立正確的擇業觀。從低年級開始，加強素質教育實踐，養成良好的就業心理素質。大學生優秀的心理素質是一個長期羊腸的過程，僅僅依賴于高等教育階段甚至是臨近畢業班的年級階段是遠遠不夠的。應當在基礎教育階段就培養學生的職業意識，加深他們的自我認知水平，引導學生進行職業生涯的前景預設和積極探索。同時，在高校的心理健康教育課程中，應對大學生提供心理輔導，使他們正確認識自我，正確面對職業探索過程中的挫折和失敗，建立自信、積極的心態，給自己的職業生涯發展予以適當定位，不斷提高職業能力水平。

參考文獻：

[1]曾湘泉.中國就業戰略報告2008-2010[M].北京:中國人民大學出版社,2010.

[2]馬飚.高校就業指導課程建設芻議[J].高校輔導員學刊,2010(1).

[3]胡永鋒.大學生就業難的原因分析[J].西安社會科學,2009(2).

作者簡介：

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關鍵詞：大學生；就業能力；專業能力；差異性能力

一、大學生就業能力的概念厘定

就業能力這一概念是從就業過程中逐步提煉出來的，它是一種綜合能力。大學生就業能力通常是指大學畢業生通過學習各種知識，來提升自身的綜合素質進而實現自身的就業理想，同時滿足社會需求，在社會生活中順利實現自身價值的本領。對于大學生來說，這種就業能力的獲得主要是通過在校學習或從部分社會實踐中得到，它主要包括學習能力、應聘能力、適應能力、實踐能力等。一個大學生要想實現順利就業，首先他的就業動機必須正確，其次，他應具備基礎能力、專業能力、差異性能力這三方面的能力，其中基礎能力包含人際交往能力、應聘能力、適應能力等，專業能力主要指滿足崗位所應具有的專業知識與專業技能。差異能力主要包括創新能力與創業能力。就大學生的就業問題來看，具備基礎能力是順利實現就業的前提，只有基礎能力足夠，才可能順利就業。專業能力是實現就業的關鍵，差異性能力是核心。只有具有了差異性能力才能從順利就業最終走向自我創業，最大限度地實現自身價值。

二、大學生就業能力的現狀分析

當前中國正處在變革與發展的關鍵時期，很多工廠都面臨著倒閉破產，“隱量”“存量”待就業人口巨大，加之大學生畢業數量的逐年增加，嚴重影響到大學生的就業。另外，我國高等教育與社會發展脫節現象十分明顯，導致大學生人生目標、價值取向、專業能力等方面存在一定問題，使培養出來的大學生自身綜合能力不足、就業難。據有關部門研究發現，大學生在就業能力上主要存在下列問題。

1.專業能力不足。目前，由于很多大學在考量大學生時，采用的是學分制，導致很多大學生只注重學分積累，而忽略深入學習本專業知識，自身對本專業的知識掌握不夠，而通常學校也不會及時正確引導學生，最終造成培養出來的學生專業能力不足。另外，隨著社會經濟的飛速發展，工作崗位對工作者提出了更多新的要求，而很多高校都不能根據社會的實際需要及時調整自身專業，這也導致培養出來的學生所具有的專業知識嚴重滯后，不能滿足工作崗位的實際需求。

2.學習能力不強。學習能力其實是一種接受能力，它是其他能力形成的基礎。大學教育要注重培養學生學會如何去學，而不是僅停留在讓學生學到了什么上面。若一個大學生的學習能力不強，走上工作崗位后就很難快速熟知新崗位所需的知識與業務，造成上手慢的局面，而單位看重的則是員工每天能給企業帶來多少效益，由此可見，學習能力不強將嚴重阻礙學生就業。

3.實踐能力低。實踐能力不僅包括實際動手操作的能力，還包括分析解決實際問題的能力。目前很多大學只注重讓在校大學生學習理論知識，而不重視培養大學生的實際操作能力，導致大學生所學的理論知識無法與實踐相結合，當這些大學生走上實際工作崗位后，很難滿足崗位需求，還得從新學習，而很多企業又不愿意花費時間與精力去培養這些大學生，這造成應屆畢業生就業難的局面。此外，部分剛剛走上工作崗位的大學生“眼高手低”，這也會影響其實際就業。當然，創業意識淡薄，沒有明確的職業目標，缺乏職業生涯規劃等都會影響到大學生的后期就業。

三、培養大學生就業能力的策略

1.切實完善高等教育體制與人才培養模式。大學生就業能力的培養主要是在學校，要想把大學生就業所存在的問題有效解決必須從學校這個源頭上著手。對高等教育體制與人才培養模式要逐步改革、不斷完善。要調整專業設置，拓寬專業口徑，按照“厚基礎，寬口徑，強能力”的原則來設置專業，重視復合型人才的培養。同時當前調整高等教育結構也是適應社會經濟發展的必要舉措。

2.努力完善以職業規劃和就業咨詢為核心的就業指導機制。要引導學生逐步轉變思想觀念，讓學生明白自己是最終就業的主體，努力提高自身的整體素質。引導學生就業的內容要全面，包括就業政策、就業形勢、就業觀念、就業心理等多個方面，并且引導時要分層輔導，根據學生年級和學習層次的不同具體問題具體分析，并且在分析引導時充分結合學生的興趣愛好、個人特點以及發展意向等，為學生提供的職業生涯指導服務不僅要內容充實，而且要有個性。要經常對就業指導人員進行培訓，以提高就業指導人員的能力，使他們更好地了解當前的就業形勢，從而更好地引導學生科學、合理地規劃自己的未來發展。

四、結語

大學生的就業能力是一種綜合能力，要想全面提升大學生的就業能力，不僅要切實完善高等教育體制與人才培養模式、努力完善以職業規劃和就業咨詢為核心的就業指導機制，而且還要全面提升大學生的專業能力，切實提高大學生的實踐能力、大力發展大學生的創新能力。只有把大學生的個人綜合素質全面提高，才能從根本上提升大學生的就業能力，促使更多大學生在激烈的就業競爭中順利就業。

參考文獻

[1]石錚.人學生就業問題的調查研究[J].中國成人教育,2008（3）.

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關鍵詞：女大學生 就業能力 途徑

隨著我國經濟運行方式和國家教育模式的轉變，大學生的就業狀況不容樂觀，這影響了大學生在校期間的學習、生活和未來的職業發展，也影響了社會的和諧穩定，而女大學生就業難的問題更加凸顯。影響女大學生職業發展的因素很多，本文主要以女大學生就業力為研究視角，探討提升女大學生就業力的途徑。

一、女大學生就業力現狀分析

就業力是指個人在經過學習過程后，能夠具備從事某種職業所需要的能力。就業力不僅是在狹義上理解的找到工作的能力，還包含持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。就業力也不等同于職業技能，就業力是把工作向更高層次提升，為組織和社會創造更高的附加價值，進而為個人創造有尊嚴的、富足的物質生活和精神生活能力，并在更高層面上引領社會進步和實現個人成長發展所需要的生產力、學習力與創新力。

為完成本課題的研究，課題組在筆者所在學院2006級和2007級畢業生中做了問卷調查，發出問卷1000份，回收850份，回收率為85%。在本次調查中參與調查的女生700人，占被調查人數的70%。

本次調查結合女大學生就業的客觀實際，圍繞這四個方面展開：畢業生對自身就業力水平的評定；用人單位對畢業生就業力水平的要求；高等教育與就業力的關系；社會兼職與就業力。

1.對自身就業力水平的評定

參與調查的女生中有38%人認為自身具備了學歷、計算機技能、外語水平、各種獎勵證書等這些進企業的“敲門磚”；58%的人認為人際技能和個人素質很重要，包括責任心、忠誠度、團隊協作、口頭表達能力、壓力承受能力等。40%的女生對自身就業能力信心不足。這一結果顯現出高校女大學畢業生在邁過了最初的就業門檻之后，職業生涯逐步展開，其中與人際溝通和個人素質相關的核心就業力對就業成功的重要性不斷增強，而在學校期間，很多人忽視了這方面的學習和鍛煉。

2. 用人單位對畢業生就業力水平的要求

通過對用人單位的回訪發現，45%的企業認為能力比專業重要。女大學生具備的就業力總體水平低于用人單位的實際工作要求，許多人存在眼高手低，自卑依賴、實際操作能力差的弱點。而企業最看重的能力包括：創新能力、溝通能力、執行能力、壓力承受能力、協調組織能力、團隊協作能力、處理人際關系沖突能力。上述能力要求基本屬于承擔較高層次工作所需要的具備的，而這正是高等教育與勞動力市場需求脫節的主要方面，也是當前高等教育質量需要提高的關鍵環節。

3. 高等教育與就業力的關系

本項調查要求，畢業生根據其大學經歷、求職經歷和工作經歷來評價本校教師對不同專業教學內容及模式的重視程度，以及不同專業教學內容及模式對于大學生就業力培養和就業成功的重要性。調查結果顯示對大學生就業力培養較重要而高等學校重視程度明顯不足的缺失性項目包括：培育良好心態、學生參與科研項目、實踐應用性知識、以學生操作為主的課堂教學、師生課外交流、就業指導與培訓、有競爭性和壓力的學習氣氛、學生選擇專業和課程的自。高校重視程度超過大學生就業力培養實際所需的項目包括概念理論性知識、以教師講授為主的課堂教學等項目。上述分析揭示了高等學校通過改革教育教學模式來提升大學生就業力的著力方向和重點，即一方面要控制和縮減冗余性教育教學模式，另一方面要彌補和強化缺失性教育教學模式。

4. 社會兼職與就業力

調查顯示，在校期間，58%的女大學生都有社會兼職的經歷，但其兼職工作經歷與所學專業相關性較高的僅占20%，主要是師范類畢業生從事家教工作。與所學專業相關性一般的占15%，與所學專業相關性較低的占35%。只有在兼職工作與所學專業具有一定程度相關性的條件下，兼職工作經歷才能對提升畢業生的就業力產生積極影響。這項調查讓我們認識到兼職工作和社會實踐是提升大學生就業力不可或缺的有效手段，但是與所學專業相關性一般的兼職不僅起不到提升大學生就業力的作用，還可能擠占正常教學時間，對大學生就業力的培養會產生不利影響，同時女大學生外出兼職工作還存在一定的安全隱患。因此，學校必須強化對大學生實習實踐的統籌規劃和制度安排，加強實習實踐與所學專業的關聯性，實現常規教學活動與實習實踐活動的整體對接，促使這項工作向更具有實質意義的層面發展。

二、高校要建立提升女大學生就業力的人才培養模式

高校所培養出的具備核心就業技能、適應產業發展需要的高素質畢業生，就是將來為社會創造新就業機會的源泉。高校的招生、教學、管理和就業是一整套環節，畢業生的就業是教育過程中的最后一個環節，也是學校多年教育教學成果的最終體現，同時關系到學生的未來生活道路的選擇和家長最初愿望的實現。為提升大學生的就業能力，高校可以從以下幾個方面入手：

1.對女大學生采取差別教育，加快學科專業調整，深化課程體系和教學內容的改革

從培養人才的定位和轉變教學思想觀念入手，不斷在課程體系和教學內容上，堅持體現課程的復合性、實踐性和靈活性，使學生的專業適應能力、綜合素質獲得提高。高校可以開設有彈性和選擇性的科目，方便女大學生形成自己的知識體系和能力結構。高校在傳授知識的過程中，強化女生的競爭意識、市場意識和主動就業意識，為她們未來的職業發展鋪平道路。

2.創新實踐教學體系，強化專業實踐課程和實踐活動

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，堅持能力為重，并優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。[1] 高校要根據不同專業的特點設置教學實踐環節，尤其是頂崗實習，學生可以直接進入企事業單位，角色從在校大學生轉換為單位員工，內容從遵守學校的校規校紀到執行企事業單位的規章制度。我校旅游管理專業的學生，女生占95%以上，通過在酒店5個月的頂崗實習，學生已經從在校期間的被動接受者變成了主動參與者，在參與團隊工作的過程中，培養了學生的團結協作能力和溝通能力，鍛煉了她們學習適應社會的能力。

3.構建創業教育課程體系，加強學生創業知識教育

十七大報告中明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業，積極創建創業型社會。“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。”本次調查顯示，40%以上的女生都認可嘗試自主創業，這表明在激烈競爭環境下，當代女大學生的自主意識覺醒，對國家出臺的鼓勵大學生創業的信貸支持、稅收減免等優惠政策作出了積極回應。高校要增設創業教育課程，采取多種形式的教學方式，豐富大學生的創業學識，讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。高校在課堂上可考慮采用創業案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法、過程和規律，培養學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念；啟發學生的創業思路、拓寬其創業視野；培養學生創業的基本素質、能力和品質。在課外可以利用第二課堂開展創業計劃大賽、創業交流，開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育課程，使學生從日趨合理的創業課程設置中獲得創造能力的培養。

4.完善大學生就業指導工作。

高校就業指導工作在大學生就業過程中起引導解惑的作用。針對勞動力市場對人才的需求，在人才培養上要進一步以市場為導向，將全程化就業指導的理念灌輸到高校教學中，提高女大學生的實踐能力、創新能力，使之在競爭中更好地發揮潛力。高校要結合女大學畢業生的特點，為其有針對性的開設職業生涯輔導課，還可以通過聘請社會成功人士舉辦講座、報告會、座談會等活動開展就業方面的教育活動，幫助女大學生認清就業形勢、就業政策。

三、女大學生提高自身就業能力的途徑

1.樹立正確的就業觀念，科學規劃職業生涯

在市場經濟條件下，女大學生第一應解放思想，重新認識就業的含義，轉變“等靠要”的思想，樹立正確的就業觀。就業觀在就業過程中起著關鍵作用，對大學生就業行為有導向功能。這就要求女大學生們把實現自我價值和社會價值結合起來，充分認識自己，認識社會，把握機會，展示自己，這樣才能找到適合自己的崗位。第二要做好職業生涯規劃。良好的生涯規劃目標是大學四年乃至一生前行的動力。女大學生可以利用現在熟知的理論進行自我認知、職業認知，確立目標，合理安排大學生活，從德智體美勞方面提高自身素質，做好最佳生涯規劃，科學擇業，理性就業。第三要樹立自我創業意識。國家也出臺了鼓勵大學生創業的信貸支持、稅收減免等各項政策。所以女大學生們認真衡量自身條件后，在國家政策扶持下，可以選擇自主創業之路。

2.女大學生要不斷完善自我，注重綜合素質的培養

“素質是指人的先天的生理解剖特點，主要指感覺器官和神經系統方面的特點。”隨著社會發展，素質的內涵和外延也在擴展，它指“先天稟賦和后天環境、教育等影響而形成的、相對穩定的基本品質結構，是人們生理及心理的人格發育健全程度、知識結構程度、為人處世通達程度等方面特點的綜合。”用人單位最看重那些身體素質好，思想政治素質高，實踐能力和創新能力強，有責任意識，會管理善交際，有合作精神的大學生。女大學生應該看到社會需求，在理論扎實、成績優秀的基礎上全面發展自己，不僅要學習好，更要在創新能力和實踐能力方面完善能力結構，同時具備社交、組織、表達、文娛、文字、心理等方面的綜合素質，這樣才能為自己贏得更多的就業機會。女大學生們應該積極參加學校組織的各項實踐活動，在實踐中檢驗知識技能，提高組織管理能力和開拓創新的能力。在社會實踐中認識自我，認識社會，增強就業取勝的信心。

3.女大學生在就業時要擺正心態，做到自尊、自信、自立、自強

首先要尊重自己，尊重自己的知識、價值和人格，不容他人歧視和侮辱。面對社會的種種誘惑，女大學生要準確把握自身價值，不為金錢和權力所誘惑。

其次要做到自信。有些女同學，心理承受能力較弱，認為一兩個就業單位對自己的否定就是所有單位對自己的否定，從而變得悲觀不主動，在猶豫徘徊中貽誤機會。要克服自卑依賴心理，發揮優勢，勇往直前，要堅信自身的力量、潛能和優勢，邁好人生每一步。

再次要做到自立。部分大學生由于一直生活在父母的庇護下，尤其是女大學生更加嬌生慣養，沒有獨立意識，責任性差，出現了“啃老族”現象。女大學生應該有自立精神，擁有自己的事業、專業和專長，在社會有立足之地。

最后要做到自強。在就業過程中，女大學生應該具有強烈的競爭意識，就業中遇到挫折要做到在困難中崛起，奮斗不止，自強不息。要改變傳統的男尊女卑的觀念，敢于應對各種挑戰。

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論文摘要：就業能力是大學生素質的重要組成部分，現代大學生需要有“候單位時代”的素質型就業能力、面向信息時代的持久性就業能力、面向市場經濟的技能性就業能力、面向人才市場的競爭型求職能力、適應學分制時代的職業規劃能力。

一、在現實的工作中，我們越來越認識到要實現高校畢業生的充分就業，不斷提高大學生的就業能力是一項迫切需要做的重要工作。就業能力是一種與職業相關的綜合能力。它首先是一系列能夠適應就業的素質群，它不是單個的素質，而是包括知識、技能、態度、個性、心理承受力等的綜合素質。其次，它是通過學習和素質的開發而形成的，是一種可以塑造和培養的能力。再次，它是一種與職業相關的能力，能否適應職業和就業的競爭是這種能力的衡量標準。

隨著“候單位時代”的到來，大學生就業市場已由“賣方”市場變為“買方”市場，大學生已不再是社會的稀缺品，社會在“雙向選擇，擇優錄用”原則下對大學畢業生精挑細選，因此，一個大學生要想能夠從眾多的競爭對手中冒出來，必須有足夠的實力和能力。能力是大學生實現就業的基本條件。就業能力弱者會被市場無情地淘汰，就業能力強者會處于優勢。高校、社會、大學生三者之間的其一個最為重要的交匯點是“就業”，就業能力直接反映了高校辦學效益、大學生競爭能力、社會市場對高校評價及用人單位招聘畢業生的評價參數。因此，提高就業能力是高校實現畢業生充分就業的重要途徑。

二、要分析大學生的就業能力到底有那些元素構成是一件很困難的事情，因為就業能力是一種綜合能力，它包括的因素很多，而且理論界至今沒有一個固定的結論，人力資源理論ASTD將它分為16項能力，SCANS將它分為36項能力。筆者認為，大學生就業能力的構成具有以下五個特征，或稱五個維度。

1.面向“候單位時代”的素質型就業能力。能力的集中體現是人的素質。如果大學生在大學求學期間能注重個性發展和學習能力、動手能力、創造能力、實踐能力和人際協調能力的提高，能陶冶情操、提高修養、豐富文化生活，能找到自己的定位，那么他就是一個素質型的、發展較全面的人才。大學本科教育是素質教育、通才教育，一個身心健康、奮發向上的畢業生是能夠被精雕細鑿為具有發展潛力的人，易于被用人單位所發現和喜愛，這樣的畢業生也能經受住求職過程中的曲折，從而最終找到滿意的單位。

2.面向信息時代的持久性就業能力。大學生所處的以及擇業時所面對的首先是一個信息時代。在信息時代，計算機應用、信息高速公路、通訊網絡等信息技術取得了革命化的進展，網絡經濟、知識經濟、全球化浪潮使得世界和經濟結構的變化更為迅速、更加劇烈。在這樣的社會環境中，發展持久就業能力將更能滿足并適應社會的需要。所謂持久就業能力，是指學生所具有的知識、技能、經驗以及身體狀況能夠適應社會經濟特別是產業結構和職業結構的快速變化，保持相對穩定的就業狀態所具備的就業智能條件。培養持久性就業能力可以使學生能夠最大限度地適應外界環境的迅速變化，減緩甚至擺脫由此產生的不適應和危機感，同時也可以促進其自身的成長與潛能開發，通過對自己的有效的持久的人力資本投入，使其能力更為健全，專業技能得以增進，從而更加有利于其個人發展。

持久性就業能力的一個重要特征是社會適應性。因為擁有知識和技能還不代表成功，還要學會在復雜多變的環境中適應各種各樣的突況，培養處理這些突況的能力。大學生完成學業擇業時，有些知識用不上，有些知識不夠用，有的要從頭學起，這就需要他們根據工作需要調整自己的知識結構、能力結構以及行為方式。

3.面向市場經濟的技能性就業能力。決定就業成功與否的因素有很多，但其中最重要的因素是大學生的知識、能力與技能。所以，一個大學生要想能被社會所歡迎，就必須在一入學時就自覺地把學習與今后的工作緊密地聯系起來，建立合理的知識結構，培養科學的思維方式，提高自己的實用技能，以適應將來在工作崗位上的要求。首先是必須有合理的知識結構。現代社會的職業崗位所需要的是知識結構合理、能根據當今社會發展和職業的具體要求，將自己所學到的各類知識科學地組合起來的，適應社會要求的人才。大學生應根據社會發展需要塑造自己、發展自己，建立合理的知識結構，適應現代社會就業的要求。其次，知識不等于技能。剛走出校門的大學生雖然有一定的知識積累，但并不等于有了各類崗位所需要的應用能力。脫離經濟、脫離生產、脫離社會、突出理論、輕視技能的人才培養模式已不能適應迅速發展的社會經濟需要。所以，大學生在完成學習任務的情況下，應爭取更多地培養一些適應社會需要的實際應用能力。

4.面向人才市場的競爭型求職能力。社會對人才的定位是建立在市場需求的基礎之上的，因此，一個人想要在人才市場中脫穎而出，必須具有競爭型的求職能力。具有競爭能力的競爭型人才既需要開拓創新意識和創新超越能力，又需要具備懂得人才市場運作規律并能善于競爭的良好素質。競爭型人才這一概念可以更貼切、鮮明地體現、表達、凸顯當代競爭型社會所需人才的特征和品質。因此，大學生需要有良好的心理素質和始終保持自信的心理，需要有在競爭對手面前顯示自己優勢的能力，需要有在就業過程中推銷自己、表現自己的能力。

5.適應學分制時代的職業規劃能力。學分制賦予了學生更多的選擇權利，更大程度上滿足了學生學習的自主性。在自主學習環境中，學習主體能正確認識自己、主宰自己；明了我是誰，我能做什么，我的潛力有多大，能給自己以正確定位。但自主性也意味著學生對自己的職業發展目標有一個明確的認識，并能根據這一目標來組織自己的學習和提高相應的素質、技能。

重視就業能力的培養將成為社會、高校、大學生之間廣泛認可的、符合時代特點的、全新的教育觀念。面對普遍存在的就業難問題，我們需要轉變教育思想，改革教育體制，改變教育方法，調整課程設置，將就業能力的培養貫穿于大學教育全過程。

三、從現實的許多實例來看，現在許多高校的高等教育與大學生就業能力的培養之間存在脫節現象。筆者認為，要培養大學生的就業能力，以下幾個方面必須著力加強：

1.大力推進學分制改革和素質教育。學分制是我國高等教育改革的方向。學分制所代表的不僅是先進的教學管理制度，更是先進的教育理論和教育思想。現在，學分制已經與素質教育、主體性教育緊密相結，推動著我國高等教育不斷深入發展。如果從素質教育和主體性教育的視角出發，我們會發現，學分制應是一個建立在學生這一主體上，圍繞著主體性學習這一主題而展開的制度，因此，學分制的精髓是使學生增加了學習時間和專業空間上的自由度，并加大了學生在學習過程中的選擇權，激發了其主動性和自主性。因此，一個良好的學分制制度，是不斷滿足和實現學習的基本特征的制度。學分制下學習的基本特征表現在五個方面：自主性，交叉性，多維性，前沿性，高效性。自主性是大學生進行學習的巨大動力。因為只有把興趣和需要結合在一起才能產生巨大的學習動力。自主性可以激發學生的主體意識，發展他們的獨立精神、創造精神，使之成為具有主體性的人。自主性表現為：在學分制的環境中，學習主體擁有一定的自，他們可以根據社會的需要和自己的特點調整自己的發展方向和道路，并結合自己的需要和實際情況選擇學習的內容、方式和學習進度，能自由獨立地支配時間。交叉性是當代社會經濟和科學技術的發展向培養人才模式提出的挑戰。只有學分制才能打破專業的傳統觀念，把本科培養的縱向深入型改為橫向寬廣型，文、理、工、農、醫相互滲透、相互交叉。如果讓理工科專業的學生選修一定比例的文科課程，就可以讓學生更好地了解其生活的社會組織的演變以及科學和工程對它的發展所起的影響；更好地識別和精確分析社會與經濟之間的問題，并對這類問題提出深刻見解，能夠對這些因素的結果作出有鑒別和有目的的解釋；更好地運用邏輯思維并用口頭或書面有說服力地予以表達，培養社會交往與社會管理能力；更好地形成道德、倫理和社會的基本觀念，樹立良好的個人哲理、公益觀念和嚴謹的科學態度。自主性學習是一種以研究和探索的態度進行學習的方法，而交叉、多維、前沿是這一學習的基本形態。在這樣的學習環境中，必須體現當代精神，引領時代潮流，倡導最先進的思想、科學，采用最先進的方式、手段，面向未來，培養具有創新意識、創新思維、創新精神、創新人格、創造能力和實踐能力的人。在完善的學分制條件下，必將極大地促進大學生綜合素質和自主能力的提高，從而提高就業能力。

2.高等教育應面向社會需求，培養綜合型人才。應根據專業特點，不斷提高教材和教學的適時性和適用性，努力做到教材、教學內容貼近市場，貼近社會，使學生學有所用，學了管用，以增強適應市場的能力。在學生中開展跨專業、多形式、高水平的技能培訓，以滿足不同學生的求知需求，從而增強學生擇業的競爭實力和適應能力。

3.強化心理素質的養成、完善心理咨詢體系。不可否認，許多畢業生之所以就業難，很大程度上是由于心理問題引起的。如由于心理問題導致學習成績差，由于成績一直上不去，對自己徹底失去信心，從而對就業失去信心。同時，由于招生就業制度的改革，人才市場的激烈競爭，公平競爭機制的缺乏，給學生帶來巨大的考研、就業壓力，這很容易造成心理障礙。據最近統計，大學生心理疾病的患者比例占學生總數的20％多，畢業生中可能還超過這一比例。學校應通過教育改革、深化素質教育不斷強化學生心理素質的養成，同時一定要形成質量良好、信譽度高的心理咨詢體系，為學生提供完善的心理咨詢服務。這樣可以從根本上減少畢業生就業困難的數量。

4.改革以往的就業指導工作。形成以職業規劃和就業咨詢為核心的就業指導體系。過去的就業指導工作主要是為學生提供就業信息，開展短期就業技巧培訓。而職業規劃是指對個體未來職業發展進行策劃和準備，包括確立階段性或長期職業目標，確定適合個體的發展道路，明確將要進行的調整和各項準備。許多大學生之所以難以就業，是因為學習目標和職業目標不明確，在迷茫和不知所措中失去了前進的動力。進行職業規劃，有利于制定正確的學習目標和計劃，有利于建立合理的知識結構，有利于充分做好求職準備，有利于增強學習的主動性和積極性，有利于養成終身學習的習慣。進行職業規劃可以在大學生中起到釋疑解惑和引導的作用，可以在一定程度上緩解、稀釋大學生面對社會而產生的諸多焦慮和不安，有效提高其就業意愿和就業能力。

大學生的職業規劃能力不容樂觀，在前段時間，我們向浙江省幾所高校的1205名本科生發放以“職業生涯規劃”為主要內容的調查問卷，調查中我們發現大學生對職業生涯規劃方面的知識存在著渴望卻又陌生的問題，對自己的生涯設計感到迷茫、無所適從，低年級同學在選擇課程學分時往往夾雜著很多的盲從因素，未能根據自己的職業定位進行選課。同時，由于職業生涯規劃的不清晰導致了很復雜的心理矛盾，甚至因焦慮引發心理疾病。因此，我們認為，在大學生中加強職業生涯規劃已成為一個時代課題。

如果對就業指導進行改革，深化和提升就業指導的內容，將職業規劃和咨詢作為其工作重點內容之一，形成系統的、開放的、動態的職業規劃網絡體系，同時強化提供就業信息的職能，在學生、學校與用人單位之間起到橋梁作用，那么，就業困難的同學便能盡快地通過自身的努力和專家、老師的幫助找到并克服在自己身上存在的就業障礙問題，盡快地去適應社會實際。

參考文獻

篇5

[關鍵詞]大學生 就業能力 培養策略

[中圖分類號] C913.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0086-02

隨著社會的發展和人口的增長，大學生就業形勢愈加嚴峻，就業壓力增大。當前大學生就業存在諸多問題，如專業能力差、實踐能力不強、職業目標不明等。解決大學生就業問題，對維護社會穩定、保持社會良好健康發展有著很重要的作用。那么大學生就業能力到底是什么？高校又該如何培養大學生的就業能力呢？

一、大學生就業現狀

由于我國人口眾多，區域發展不平衡，勞動力過剩，所以就業形勢極其嚴峻。據統計，2008年我國高校畢業生達559萬，2009年611萬，2010年增至631萬，2011年甚至多達660萬人。畢業生規模越來越大，就職崗位十分有限，形成了“狼多肉少”的局面。在嚴峻的就業形勢下，畢業生就業能力存在的問題也慢慢凸顯出來了。

（一）就業心態不端正

1.追求面子和高收入：這種心態在大學生中尤為突出，他們不再是想著為國家、為人民做出貢獻，而是想要獲取高額的收入或地位，對企業僅僅幾千元的實習工資不屑一顧，更不愿從基層做起。他們沒有認識到自身能力的局限性，于是出現高不成、低不就的狀況。

2.過分追求專業對口：部分畢業生執意認為就業就得選擇專業對口的工作，這樣才能物盡其用，實現自身價值。這樣使得就業渠道變窄，就業難度增加。

3.對職業認識有偏差：畢業生對某些職業的了解存在片面性和局限性，盲目聽從社會輿論，盲目從眾，選擇大眾口中的“熱門職業”，缺乏對該職業規章制度、職業素質、就業意識等的了解，導致就職時發現現實與傳言差距很大；或者職位供不應求，導致求職失敗。

4.對社會認識不足：許多大學生對社會的了解不成熟，帶著較多的想象成分。由于年齡和閱歷的局限性，大學生沒有過多的社會體驗，往往把社會想象得過于美好，因此就業期望值過高，脫離現實，導致求職失敗。[1]

（二）專業技能不扎實

專業能力主要是指大學生對專業知識的掌握能力。現階段大學生專業能力普遍不強，由于大學生學習態度普遍不端正，學習散漫，對知識的掌握也不牢固。其次，部分學校考試要求較低，達不到企業應用標準，學生拿到文憑卻缺少相應的能力，不能滿足企業的需要。比如，學校考試只需達到60分便可通過，大部分學生以通過考試為目標，僅僅學習60分的內容，考試之后很快便忘記了。長此以往，畢業生上完大學發現什么也沒學到。

此外，有的學校知識更新慢，課程內容陳舊，專業設置滯后，難以滿足時代需要，學生畢業后發現所學內容幾乎沒有用武之地，因此被企業淘汰。比如，機械專業的小王，在學校將學校所教的手工畫圖和CAD二維畫圖軟件學得很好，卻發現手工繪圖已經基本被社會淘汰了，就連二維畫圖的應用也越來越少，更多的是三維的Pro/E、Inventor等畫圖軟件，學校所教的內容早已過時。

（三）缺乏實踐能力

大學生實踐能力普遍較低。由于大學的大部分課程是理論課，小部分的實習課和金工實習難以滿足訓練動手操作能力的需求。再加上有的學校不認真對待金工實習，將本就稀少的操作課給去掉，換為觀摩學習；以及學生對待實習和金工實習態度不端正，導致實習期間的學習效果不理想，達不到學校的要求，更和企業的要求相差甚遠。于是企業在招聘應屆畢業生時，往往還要對其進行幾個月的上崗培訓才可將其入職，這就是為什么企業不愿雇傭大學應屆畢業生的原因了。[2]

（四）缺乏有效的職業規劃

職業規劃是指對個人職業選擇的主觀因素和客觀因素進行分析，確定個人的奮斗目標并將其實現的過程。對大學生來說，他們處在職業生涯中的探索期，對職業選擇還未確定，因此，進行一個有效的職業規劃對他們未來的就職和發展很有必要。

大學生缺乏職業規劃主要有以下幾點原因：1.想做職業規劃，卻不知如何進行；2.懷疑職業規劃能否實現；3.認為計劃趕不上變化，沒有規劃的必要。對于這些現象，學校有必要開設相應的課程，進行相關引導，讓大學生認識到職業規劃的重要性，并學會規劃自己的職業生涯。學校可以開展職業生涯規劃大賽，或者開設大學生就業指導課程等，幫助大學生進行職業規劃。

三、缺乏職業素養和創業意識

職業素養是構成大學生就業能力的一個重要因素。職業素養包括誠信、團隊精神、責任心、溝通交流能力、職業道德等。由于功利主義不斷滋生，已經滲透大學這個神圣的學府。因此大學生的職業素養很成問題，在工作崗位上也受其影響，他們往往以個人利益為重，過分考慮自己的得失，在團隊合作中表現得很不成熟。

創業意識的缺乏也是就業難的一個重要原因。創業意識就是指使創業者有創業欲望的個性意識，包括創業的需要、興趣、動力、理想等。黨的十七大明確提出促進創業，帶動就業。當今社會崗位有限，大學生創業不僅使自己就業，還為他人提供了崗位，更實現了人生價值，是值得鼓勵的事。但是，當前的許多高校還沒有開設與創業有關的課程，缺乏對大學生創業的指導導致大部分學生缺乏創業意識，沒有創業精神。[2]

二、大學生就業能力的培養

（一）提升大學生的專業能力

提升大學生的專業能力，才能讓他們在求職時具有核心競爭力，才能讓他們在各種環境下都能找到工作。要提升大學生的專業能力，得從課程入手，課程設置不僅要保證其科學功能，還應重視其社會功能，要鍛煉學生適應崗位的能力。同時，大學生還應了解社會和專業的發展，并學習緊跟時代潮流的前沿知識，與時俱進。

（二）加強實踐能力

實踐能力缺乏，一直是大學生求職的硬傷。要提高實踐能力和動手操作能力，學校就應積極組織社會實踐活動，切實開展實習課程，落實加強工科的金工實習課程。鼓勵學生走向社會，了解并適應社會。比如，可以建立培訓基地，讓學生有大量的機會實戰演練；還可以和有關單位合作，組織學生進入單位實習。注意進入單位實習并不只是看看，還應加入崗位工作，親自動手操作，這樣才能使學生的實踐能力有所提高。

（三）提高創新創業能力

學校需重視創業能力和創業精神的培養，開展相關課程和互動。如：邀請創業精英進行學術演講；開展大學生創業論壇，邀請專家傳授創業經驗；開設創業精神選修課；建立創業實踐基地，為學生提供實踐的舞臺等。老師還要注意為創業中受挫的學生進行心理輔導，延續其創業熱情。通過培養創業精神，讓大學生畢業后擇業渠道加寬加大，為他們的就業創業打下基礎。[3]

創業門檻過高，也是大學生難以創業的原因之一。普通家庭的孩子，難以拿出巨額的注冊資金，更別說日后的維護和運營的費用了。就算能拿得出，一旦出現小額虧損，以應屆畢業生的資產背景，也難以承受。因此，國家在鼓勵大學生創業的同時，還應該落實具體措施和政策。比如，成立大學生創業扶持基金，提供大學生創業無息貸款，舉辦大學生創業交流會等。通過切實可行的政策，幫助剛創業的大學生實現自己的夢想。

（四）完善職業規劃指導

高校應重視職業規劃對大學生就業能力培養的重要性，并開展落實職業規劃輔導工作。學校可以成立就業指導中心，從新生入學開始就進行就業指導和職業規劃指導，讓學生制訂個人的職業生涯規劃，并在今后的大學生活中鼓勵貫徹落實該計劃。可以開展模擬就業等活動，并引進相關教師教授，進行就業指導培訓。還可以開展職業規劃大賽，評選出優秀作品供學生們借鑒。最后還可以引進科學的職業評測系統，通過點對點指導評測，實現職業生涯規劃的個性化和針對化。[4]

（五）提高受挫能力

隨著競爭壓力的增大，企業對求職者的受挫能力也有了一定的要求。如果受挫能力弱，在遇到挫折時便會消沉、抑郁、迷茫，甚至走向極端的道路。因此，培養大學生的受挫能力也對提高大學生就業能力有很大幫助。要培養受挫能力，可以在大學生受挫折時做好心理輔導工作，開展挫折承受講座，引導大學生正確地認識、評價自己，訓練處理社會矛盾的技巧。同時，還需在實踐中不斷地嘗試失敗，只有經歷過失敗和挫折，才能吸取教訓，總結經驗，提高挫折應變能力，增強應對挫折的信心。

三、結語

在就業形勢愈加嚴峻的大環境下，提高大學生的就業能力，是每一所高校應該加大力度去做的事，也是對維護社會穩定、促進社會和諧發展的貢獻。通過以上的討論，希望對培養大學生的就業能力有所幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮嵐.大學生就業難的心理分析及對策[J].西南民族大學學報，2004（12）.

[2] 杜德省.大學生就業能力的現實考量與培養策略[J].山西省青年管理干部學院學報，2010（3）.