高級課堂教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高級課堂教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高級英語 課堂教學(xué) 課前 課中 課后

一、研究背景

一直以來，我國大學(xué)英語教學(xué)存在的一個極大弊端是學(xué)習(xí)者缺乏使用英語的真實環(huán)境。但隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以電子載體為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)日益運用于大學(xué)英語教學(xué)中（張偉遠，2013），為英語學(xué)習(xí)提供了豐富而真實的語料資源，電影則是其中之一。作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，英文電影融合了圖形、聲音、文字，以多媒體形式向?qū)W習(xí)者營造真實的社會----文化交際情景，滿足了學(xué)習(xí)者把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)和情景掛鉤，使學(xué)習(xí)的任務(wù)情景與現(xiàn)實生活中的任務(wù)情景相似的要求，從而有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。教育部高等教育司也倡導(dǎo)在大學(xué)英語教學(xué)中開展基于英文電影的教學(xué)，“實踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電影……的使用有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，各校應(yīng)采取積極措施大力推廣、合理使用這些教學(xué)手段”。

大量的研究和調(diào)查結(jié)果表明，我國的大學(xué)生普遍讀寫能力強，而聽說能力弱，“啞巴”英語現(xiàn)象突出。盡管國內(nèi)的高校也嘗試開設(shè)大學(xué)英語聽說的相關(guān)課程，但大學(xué)英語聽說課程主要采用“教材+錄音機”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于采用的聽說教材主要是依據(jù)中國學(xué)生的特點而編寫，不能為學(xué)生提供真實的目標(biāo)語輸入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式有其突出的弊端。然而，在大學(xué)英語聽說教學(xué)課程中采用電影教學(xué)的模式能很好的克服傳統(tǒng)英語聽說授課模式的眾多弊端。目前，國內(nèi)有關(guān)電影教學(xué)的研究主要涉及理論闡述（卞喜玉，1995），很少涉及實證研究。在這樣的背景下，我們進行了電影教學(xué)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的實踐的研究，并對電影教學(xué)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的具體教學(xué)效果進行檢驗：

（1）電影教學(xué)對學(xué)生的英語聽說能力產(chǎn)生什么影響？

（2）電影教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自信心及焦慮產(chǎn)生什么影響？

二、研究設(shè)計

我們以我校87名大學(xué)一年級非英語專業(yè)新生為研究對象，進行了基于英文電影的大學(xué)英語聽說教學(xué)的實驗。其中，對照組包括53名學(xué)生，他們的大學(xué)英語聽說教學(xué)采用傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式；實驗組包括34名學(xué)生，他們的大學(xué)英語聽說教學(xué)采用電影教學(xué)的模式，依托教材《英文電影賞析》（沈渭菊，2012），主要以電影教學(xué)具備的七大特色開展教學(xué)，課內(nèi)以電影精選片段教學(xué)為主，課外以整片觀影學(xué)習(xí)為輔，具體如下：

（1）視覺圖像：教師在某個電影場面暫停，要求學(xué)生依據(jù)圖像信息預(yù)測或推斷故事的發(fā)展。（2）語言解碼：教師關(guān)閉聲音和字幕，要求學(xué)生將英文對白翻譯成漢語；教師給出漢語，要求學(xué)生翻譯成英文，然后與電影原文比對。（3）準(zhǔn)確的運用語言：教師選定某個交際場景，要求學(xué)生從四個選項中選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_法。（4）非語言情境：教師關(guān)閉聲音，選定具有肢體語言的場景，測試學(xué)生對肢體語言和面部表情的理解及其運用肢體語言和面部表情進行交際的能力。（5）文化比對：教師選定某個文化場景，要求學(xué)生進行中英文化的比較。（6）多渠道表達信息：教師依據(jù)某個電影場景，設(shè)置一些問題，要求學(xué)生依據(jù)圖像和字幕等信息，以個人或小組為單位討論得出最佳答案。（7）降低情感過濾：電影的趣味性能降低學(xué)生的情感過濾，使學(xué)生能夠長時間操練電影對白，直至背誦而不乏味。針對其特點，教師播放一段對話后，要求學(xué)生寫下對白，教師對其進行修正，然后要求學(xué)生進行角色扮演。

三、結(jié)果和分析

（一）電影教學(xué)對學(xué)生英語聽說能力的影響

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高級英語；PBL；自主學(xué)習(xí)

一、概述

基于項目學(xué)習(xí)起源于20世紀初期，是美國教育家克伯屈從杜威的“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，所提出的一種教學(xué)組織形式和方法――項目（設(shè)計）教學(xué)法。直到20世紀80年代，在第二次基礎(chǔ)科學(xué)教育改革背景下，設(shè)計教學(xué)法重新引起教育界的關(guān)注，并逐u從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域滲透到高等教育領(lǐng)域。

在外語教學(xué)中，PBL（Project-Based Learning）項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了語言體驗的真實環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)動機，鍛煉其語言實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)其協(xié)作探究能力；通過擴展課外知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與獨立性，從而提高他們分析問題、解決問題的能力，達到培養(yǎng)思辨思維的目標(biāo)，使學(xué)生掌握完整而具體的知識，進而獲得全面發(fā)展。由于PBL項目式學(xué)習(xí)非常關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異，所以它不僅成為國外“外語教學(xué)實踐中的一個重要模式”，在我國的外語教學(xué)領(lǐng)域也越來越受歡迎。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL課堂教學(xué)模式的意義

金城學(xué)院高級英語課程在2013年進行教學(xué)改革，是基于網(wǎng)絡(luò)平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。兩年時間內(nèi)，高級英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐達到了教學(xué)目標(biāo)，取得了較為顯著的教學(xué)效果。高級英語課程組的教師群策群力，制作了大量課前翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻，促進學(xué)生課前對于課文基本概念知識、詞匯、句式和課文背景知識的自主學(xué)習(xí)，真正將課堂轉(zhuǎn)化為鑒賞型課堂。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的意義不僅僅在于微課的學(xué)習(xí)，更重要的是課堂活動的實施。因此，本教改項目基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的PBL（項目式學(xué)習(xí)或基于項目的學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)模式在高級英語課程的實踐，試圖解決學(xué)生在課前進行微課學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)之后，在課堂上開啟更為有效的自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而達到翻轉(zhuǎn)的最佳目的，使課程改革效果達到最大化。鄒申教授在對英語類專業(yè)的新國標(biāo)解讀中提出“新國標(biāo)對英語專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅具有人文與科學(xué)素養(yǎng)，還要有創(chuàng)新精神和合作精神”。學(xué)生應(yīng)具備獲取和更新專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力以及運用本專業(yè)知識進行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力，而PBL項目式學(xué)習(xí)，正好契合了這一要求。“項目”最早是管理學(xué)領(lǐng)域的名詞，在教學(xué)領(lǐng)域得以延伸和發(fā)展。項目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）指的是學(xué)習(xí)者利用各種認知工具，以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)，圍繞某一個現(xiàn)實主題，檢索和篩選學(xué)習(xí)資源，在動手實踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新中掌握完整而具體的知識，培養(yǎng)專門技能并獲得全面的學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)遵循了語言學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，符合內(nèi)部心理機制與外部環(huán)境相互作用的基本條件，這不僅是語言發(fā)展所需要的，也滿足了社會交際的需求。大數(shù)據(jù)背景下，基于建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將翻轉(zhuǎn)課堂和項目式學(xué)習(xí)兩種模式在高級英語課程教學(xué)中進行融合，讓學(xué)生參與到真實的項目任務(wù)中，從而進行真實的語言學(xué)習(xí)活動，這是一種全新的教學(xué)理念。國內(nèi)外有大量專家學(xué)者針對PBL教學(xué)模式，從概念定義、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用實踐等角度進行研究分析，結(jié)果顯示，PBL是國際應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點，也是外語教學(xué)和二語習(xí)得研究的前沿課題。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL課堂教學(xué)模式設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL課堂教學(xué)模式通過自主探究和協(xié)作探究實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并在課后開展成果匯報和反思評價，這將有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和解決問題的能力。按照該特征，高級英語課程教改的教學(xué)模式分成課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化和課后知識固化三個階段。

1.課前知識傳遞。（1）設(shè)計制作微課。教師根據(jù)高級英語課程具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計并制作微視頻，完成具體教學(xué)情境的設(shè)置。（2）微課自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)基本概念知識，參與信息平臺的在線答疑、討論，達到主動傳遞知識的目標(biāo)。（3）提出反饋問題。教師從網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得學(xué)習(xí)者反饋，在后續(xù)課堂活動做出針對性的調(diào)整，同時協(xié)助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.課中知識內(nèi)化。在高級英語課程組的教改實踐中，我們將PBL的課中知識內(nèi)化部分總結(jié)為選擇項目主題、制訂項目詳細計劃、進行項目活動協(xié)作探究、作品制作四個步驟。（1）選擇項目。PBL模式的成功主要取決于學(xué)生對承擔(dān)新的角色是否做好了充分的準(zhǔn)備，比如，做一個好奇的求知者和配合的合作者。運用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，第一個任務(wù)就是確定項目主題。這必須聯(lián)系學(xué)生的實際生活，充分考慮學(xué)生自身的興趣愛好。（2）制訂詳細的計劃。制訂詳細的計劃時，需要對項目學(xué)習(xí)的時間和具體活動做出總體的規(guī)劃，并提前安排，這有利于教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)整個項目活動。（3）進行項目活動協(xié)作探究。學(xué)生需要隨時記錄項目進程并提出自己的假設(shè)，在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，收集整理加工相關(guān)的有用信息，驗證提出的假設(shè)并解決問題。（4）作品制作。在此階段，學(xué)生運用在項目學(xué)習(xí)活動過程中掌握的知識技能來制作作品。作品可以是圖片、調(diào)查研究報告、PPT、模型、網(wǎng)頁和戲劇小品表演等多種形式。

3.課后知識固化。（1）成果交流。在作品制作完成之后，小組間交流討論項目學(xué)習(xí)成果和所獲取的經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，取長補短。成果交流可以是作品報告會、展覽會或比賽等，形式多樣。（2）活動評價。PBL教學(xué)模式必須結(jié)合定量與定性、形成性評價與終結(jié)性評價等幾個方面的客觀評價。在這種教學(xué)模式中，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)該建立學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤檔案。評價應(yīng)該由教師、同伴以及學(xué)習(xí)者共同完成。評價的內(nèi)容涉及多方面，是對綜合能力的測評，比如，探究問題的選擇、自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組討論中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排和成果展示等。

四、結(jié)論與展望

將高級英語教學(xué)改革置于教育信息化、全球化的大背景下，需要進一步更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，以實現(xiàn)國家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足英語類專業(yè)新國標(biāo)的培養(yǎng)要求，培育出創(chuàng)新型、合作型、反思型的國際化人才。項目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的融合為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高英語課程改革提供了新路徑，即基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級英語PBL課堂教學(xué)模式。對于金城學(xué)院高年級英語專業(yè)的學(xué)生而言，將項目學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，可以進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，也可以讓翻轉(zhuǎn)課堂更大程度地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在做項目的過程中提高語言專業(yè)技能和實踐能力；對于教師而言，設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生做項目也要求教師不斷地自我學(xué)習(xí)、自我提升，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，教師也同步進行著各個環(huán)節(jié)；對于英語專業(yè)教學(xué)而言，PBL將使教學(xué)效果得到進一步升華，使英語專業(yè)的學(xué)生習(xí)得優(yōu)秀的語言專業(yè)技能。

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關(guān)鍵詞： 高級英語課堂教學(xué) 語言學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

一、引言

高級英語是為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭和寫作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語》5、6冊，教材所選取的文章，無論從內(nèi)容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學(xué)生對這些名家的作品細細品味。因此，教師要想真正搞好高級英語教學(xué)工作，使學(xué)生能夠很好地達到課程要求，就必須意識到：任何一門語言的學(xué)習(xí)，其效果到底如何，最終取決于學(xué)習(xí)者的自身因素和各種學(xué)習(xí)能力。基于此，教師應(yīng)學(xué)會授之以“漁”，也就是通過課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生們成為主動高效的英語學(xué)習(xí)主體。

二、語言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及其分類

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)個人基礎(chǔ)與特點，以及學(xué)習(xí)情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其特點是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的，其訓(xùn)練的過程就是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

為了便于人們對學(xué)習(xí)策略概念的理解，加深對學(xué)習(xí)策略的研究，專家們采用不同標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)策略進行了分類。國外最典型的標(biāo)準(zhǔn)及分類主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類和O’Malley & Chamot的三分類法。

Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen從運用策略的目的出發(fā)，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和情感策略。

三、高級英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練（learner training），即教師鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力所做的努力，旨在鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中更為獨立。在課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生有效地利用課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法的能力，以便既能采用更依賴自己能力的態(tài)度和方法，又能與教師和其他同學(xué)合作，共同學(xué)習(xí)。

我建議在高級英語課堂教學(xué)中使用交叉式的訓(xùn)練模式。這種模式將一般的策略性知識與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境的差異，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運用于具體的知識學(xué)習(xí)中。教師可進行如下操作。

（一）調(diào)查。首先教師可以通過多種途徑清楚學(xué)生到底需要進行怎樣的策略訓(xùn)練，如：面談、書面問卷、觀察、口頭報告、日記、電腦跟蹤等。

（二）策略培訓(xùn)。將以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的講習(xí)班與課堂講解及示范相結(jié)合。講習(xí)班采用的教學(xué)方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運用的實踐活動等。課堂講解及示范重點在于解釋和示范學(xué)習(xí)策略。如教師可在篇章閱讀前向?qū)W生示范自己在閱讀此文章時運用的策略：預(yù)測策略、猜測策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說明元認知策略、認知策略、情感策略在合作學(xué)習(xí)中的重要意義。

（三）討論。引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對已示范的學(xué)習(xí)策略進行討論，以便更好地運用于策略練習(xí)中。

（四）策略練習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)策略進行的練習(xí)在合作學(xué)習(xí)中完成效果會更佳。這類活動的特點是在意義不可預(yù)測的背景下使用語言進行交際，如解決問題、討論等，涉及學(xué)習(xí)者合作，有目的、體驗的語言使用活動。例如，要完成高級英語課堂上的文化背景知識交流任務(wù)，學(xué)生就必須運用元認知策略計劃和安排學(xué)習(xí)；要運用認知策略收集和使用相關(guān)英語參考資料；在準(zhǔn)備和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要運用社交策略為小組相互合作；為了向全班報告自己的任務(wù)結(jié)果，必須運用認知策略先記憶和排練；在報告任務(wù)的過程中，學(xué)生則要運用情感策略降低焦慮；最后，學(xué)生運用元認知策略進行自我評價。

（五）歸納總結(jié)。學(xué)生們歸納出適合自己的或自認為最為有效的學(xué)習(xí)策略，并堅持將之貫穿自己的學(xué)習(xí)過程中；還可組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略交流會，互通有無，取長補短，最終使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)策略在自己學(xué)習(xí)過程中的重要性，并自主地開拓適合于自己的學(xué)習(xí)策略，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的目的就達到了，因為學(xué)生已經(jīng)能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)了。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練既可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言的能力，有效地促進高級英語課堂教學(xué)。在加強學(xué)生策略訓(xùn)練的同時，教師還應(yīng)與時俱進，將更多高效的訓(xùn)練策略融入日常課堂教學(xué)中，不斷探索促進策略培訓(xùn)的有效途徑，提高高級英語課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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［4］余祖晨.高級英語課堂學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練［J］.教育與教學(xué)研究，2010，（6）：76-78.

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摘要:課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的主要陣地,也是對學(xué)生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力;不但要發(fā)展學(xué)生的智力,而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會,而且要讓學(xué)生會學(xué),特別是自學(xué);不但要提高學(xué)生的智力因素,而且要提高45分鐘課堂教學(xué)的效率,盡量在有限的時間里,出色地完成教學(xué)任務(wù)。教師是課堂教學(xué)方案的主要運作者,教師只有充分挖掘教學(xué)的素質(zhì)教育功能,才能達到我們素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);素質(zhì)教育;功能

一、在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

1.研究性學(xué)習(xí)可活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生求知欲

求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動力,學(xué)生的求知欲越高,他的主動探索精神越強,就能主動積極進行思維,去尋找問題的答案。我們教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑,活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講授新課時,我們可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生懸念,急于要了解問題的結(jié)果,而使學(xué)生求知欲望大增。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,采用生動活潑,富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動鋪墊了基礎(chǔ)。

2.在數(shù)學(xué)問題中滲透研究性學(xué)習(xí)

在課堂上要形成“問題中心”,把社會生活中的問題搬進課堂內(nèi)進行研究,使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力 ,就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。所以在教學(xué)過程中,學(xué)生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識,那么,他們的大腦就會處于積極活動之中,他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程,緊密結(jié)合教材中的經(jīng)濟、政治、科技、文化、教育的實際問題滲透學(xué)生自主創(chuàng)新性的研究型課題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和研究能力,發(fā)展個性特長,初步學(xué)會研究性學(xué)習(xí)。教師要努力促進學(xué)生提出問題,對教材的內(nèi)容進行反思;促進學(xué)生討論問題,增強問題意識,培養(yǎng)質(zhì)疑精神;促進學(xué)生自覺地把問題專題化。

我們開展數(shù)學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”,就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問題,親身體驗問題。數(shù)學(xué)中的各種各樣的問題為我們研究性學(xué)習(xí)提供了許多研究的方向,數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問題都是滲透研究性學(xué)習(xí)的重要載體。

二、在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)《新大綱》統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系

1.多樣性和創(chuàng)新性

《新大綱》的特點是精選內(nèi)容在保證打好基礎(chǔ)的前提下,對傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)進一步精簡其次要的,用處不大的內(nèi)容,如刪減了指數(shù)方程,對數(shù)方程,部分三角函數(shù)的恒等變形,三角方程,極坐標(biāo),冪函數(shù),反三角函數(shù),參數(shù)方程,立體幾何中的面積與體積計算等。同時降低了某些內(nèi)容的要求,如可以刪減部分定理的繁難證明和偏怪的習(xí)題。更新部分知識、講法和教學(xué)手段《新大綱》增加部分新知識,如向量、概率、統(tǒng)計和微積分初步等。這些知識都是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而且也是有著廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識。更新傳統(tǒng)內(nèi)容的講法和部分數(shù)學(xué)語言,應(yīng)更廣泛地使用集合語言,邏輯聯(lián)結(jié)詞以及使用向量工具處理某些傳統(tǒng)內(nèi)容等。如引進向量后可以改變使用綜合法處理立體幾何的傳統(tǒng)講法。更新教學(xué)手段也是這次《新大綱》重視的問題,中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該使用計算機等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

2.統(tǒng)一性

培養(yǎng)和發(fā)展獨立獲取知識的能力,應(yīng)當(dāng)在學(xué)目的的基礎(chǔ)上,允許在教學(xué)的具體要求上有不同程度的差別,即在統(tǒng)一目的下的因材施教。在學(xué)習(xí)和實施《新大綱》中要充分理解統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系。也就是不僅要重視必修課而且要重視選修課以及活動課。否則,我們就回到老路,體現(xiàn)不出多樣性。

3.辨證關(guān)系

《新大綱》同時具有統(tǒng)一性和多樣性的特點,二者是繼承與發(fā)展的關(guān)系,在繼承的基礎(chǔ)上求得發(fā)展。在學(xué)習(xí)和實施《新大綱》中要繼承我們傳統(tǒng)的優(yōu)勢,但還要適應(yīng)時展的需要,更新自己的教育、教學(xué)觀念。不要把數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化理解為單純的增加現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容,這樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的形式主義,應(yīng)當(dāng)理解為為四化的需要打好基礎(chǔ)。

三、倡導(dǎo)課堂教學(xué)的素質(zhì)教育功能

1.課堂教學(xué)要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,對教師來說,掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段,其顯著的特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強,容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容,學(xué)習(xí)的重點和難點。同時通過投影儀,同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上,使學(xué)生進一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,對于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成。可能的話,教學(xué)可以自編電腦課件,借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。

篇5

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 教學(xué)方法 教學(xué)模式 理論聯(lián)系實際

學(xué)校內(nèi)部的改革，除了管理改革之外就是教學(xué)改革，而改革課堂教學(xué)策略則是教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。會計課堂教學(xué)策略是指會計課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生所采用的教學(xué)措施。它既包括教師的教法，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。然而從目前高等職業(yè)教育的教學(xué)來看，多屬教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后，其表現(xiàn)形式為理論聯(lián)系實際差，課堂教學(xué)為滿堂灌。這樣嚴重地制約了高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量的提高，進而影響著畢業(yè)生在人才市場上的競爭力。

就會計專業(yè)課的課堂教學(xué)方法來看尤為嚴重，教學(xué)模式屬“傳授——接受”方式，忽視會計理論知識教學(xué)與社會、生活的溝通，忽視專業(yè)思想教育與專業(yè)技術(shù)教育的統(tǒng)一，忽視教學(xué)中非智力因素（如興趣、意志）的培養(yǎng)，忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，忽視思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。我常聽到前幾年在我校畢業(yè)的學(xué)生說“有好多會計知識我們在學(xué)校里沒有學(xué)過”，或者說“學(xué)校書本上學(xué)的知識與實際工作差別太大”。現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)由國家統(tǒng)分轉(zhuǎn)向市場競爭，如不改變這種落后的育人模式、陳舊的教學(xué)方法，不僅學(xué)生畢業(yè)找不到工作，還影響高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。為此，筆者試圖從會計教學(xué)方法入手，探索一條提高教學(xué)質(zhì)量的道路。

一、改革會計課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動程序。它反映了教學(xué)理論的基本框架，可使先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師易于掌握的實施方案，具有指導(dǎo)教師、學(xué)生進行教學(xué)活動的功能。

以往的會計教學(xué)模式是“傳授—接受”式的，即教師講、學(xué)生聽，教師在黑板上寫、學(xué)生在本子上記。這樣嚴重地影響了課堂教學(xué)的效果。新構(gòu)建的會計課堂教學(xué)模式應(yīng)從三個維度來思考（如下圖）

1.教學(xué)目標(biāo)：包括知識、技能、情感三個層次；

2.操作機制：即指課堂教學(xué)的操作，會使師生互動來完成教學(xué)目標(biāo)的活動，應(yīng)采取教師精講——學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)——教師指導(dǎo)學(xué)生課堂練習(xí)的方式；

3.課型載體：指為完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，如會計學(xué)原理課、會計知識練習(xí)課、社會實踐課，其達到教學(xué)目標(biāo)的方式應(yīng)略有差異。

在使用這一模式時，入格與出格的統(tǒng)一。所謂入格指開始時一定要按照模式進行講課，一旦掌握得很熟練時千萬不要受模式約束，可以以我為主發(fā)展創(chuàng)造，這樣才可形成一個開放的教學(xué)模式體系。

二、堅持會計課理論聯(lián)系實際的原則

辯證唯物主義認為，理論對實踐具有重大的指導(dǎo)作用。我們所學(xué)的知識中的任何一個理論都是人們從生活、生產(chǎn)中抽象概括出來的，具有同類事物共性，共性又可指導(dǎo)我們認識個性，二者相輔相成，相得益彰。因此我們在會計教學(xué)時，必須堅持這一原則，否則其教學(xué)效果就會大大降低。其一，教師要善于精講與多舉案例相結(jié)合。這樣可收到舉一反三的教學(xué)效果。如我在講會計原理中的記賬規(guī)則內(nèi)容時，就連續(xù)舉了以下實例來說明這個問題：

例一、從銀行提取現(xiàn)金1000元備用。

例二、向銀行借款10000元償還前欠外單位貨款。

例三、從外單位賒購一批材料，金額為15000元。

例四、以銀行存款15000元償還前欠材料款。

通過對上述實例的分析，最后歸納出“有借必有貸，借貸必相等”的會計記賬規(guī)則，這樣有助于幫助學(xué)生記憶。如果教師在教學(xué)中堅持這樣做下去，教師就會起到“能近取譬，可謂仁也”，學(xué)生收到“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的效果。

其二，教師在會計教學(xué)中要根據(jù)所講會計的內(nèi)容，創(chuàng)造條件與會計部門聯(lián)系，進行實地參觀或見習(xí)，同時加大校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)力度，這樣不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時增強了學(xué)生的動手能力及在社會上的競爭能力。

三、會計課堂教學(xué)要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力

思維是指人對外界信息的反應(yīng)程度，從某種意義上講，表示著人的聰明程度。人的思維能力固然與遺傳有關(guān)，但后天的培養(yǎng)對發(fā)展學(xué)生的思維能力具有重大的意義。然而在以往的職業(yè)教育教學(xué)中卻被我們忽視，為培養(yǎng)合格的中高級財會職業(yè)技術(shù)人才，現(xiàn)在會計課堂教學(xué)也必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。首先，發(fā)展學(xué)生的思維能力要緊密地聯(lián)系教材，古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這就是說只死學(xué)書本就會呆板，思離開了書本就是空中樓閣；其次，學(xué)生思維能力要從思維的過程入手，即注意—觀察—概念（原理、法則）—想象。心理學(xué)家認為，注意是思維的觸覺，觀察是思維的大門，概念是思維的細胞，想象是思維的翅膀。在會計教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察各種資料，從觀察中抽象概括出事物的某個特性。在講會計概念時，可指導(dǎo)學(xué)生用豐富內(nèi)涵的方法去分析綜合出這一會計概念的定義，這樣既防止了學(xué)生死記硬背的不良做法，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

高等職業(yè)教育，筆者認為重點是培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)的思維能力和邏輯思維能力。如哲學(xué)的一分為二看待事物的能力、認識事物要通過“實踐—認識—再實踐—再認識”、工作中以點帶面的能力等；邏輯思維中的分析綜合能力、抽象概括能力、比較異同的能力等。

四、會計教學(xué)要與發(fā)展性學(xué)習(xí)相結(jié)合

為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合創(chuàng)造性工作能力，教師可根據(jù)教材中的某一重點內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生周邊的事物，在教師的指導(dǎo)下，每位學(xué)生每學(xué)期可自擬題目，在課外進行有目的地研究。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)造能力，又增強了學(xué)生適應(yīng)人才市場競爭的能力。

參考文獻：

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