統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方向，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的研究方法有：以已知數(shù)或已知量為基礎(chǔ)，循著某種具體關(guān)系進(jìn)行推算的方法、通過運(yùn)用數(shù)字的理論性推理來進(jìn)行推算的方法、以平均數(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行推算的方法。等這幾種研究方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，主要通過利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析、總結(jié)，做出推斷和預(yù)測(cè)，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。它被廣泛的應(yīng)用在各門學(xué)科之上，從物理和社會(huì)科學(xué)到人文科學(xué)，甚至被用來工商業(yè)及政府的情報(bào)決策之上。隨著數(shù)字化的進(jìn)程不斷加快，人們?cè)絹碓蕉嗟叵Ｍ軌驈拇罅康臄?shù)據(jù)中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)規(guī)律從而為后面的決策提供一些依據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)不是僅僅像其表面的文字表示，只是統(tǒng)計(jì)數(shù)字，而是包含了調(diào)查、收集、分析、預(yù)測(cè)等。應(yīng)用的范圍十分廣泛。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：音樂基礎(chǔ)理論 教學(xué)改革 方向研究

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.142

1 傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)中存在的不足

1.1 缺乏一定的活力和情感

音樂是一門集情感和藝術(shù)為一體的學(xué)科，在教授基礎(chǔ)理論知識(shí)的時(shí)候，也要重視情感的融入。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)思想的干涉，在教授基礎(chǔ)理論知識(shí)的時(shí)候，只重視學(xué)生的死記硬背，沒有加強(qiáng)與藝術(shù)性的結(jié)合，忽視了音樂知識(shí)的藝術(shù)活力與情感。在教學(xué)過程中，老師只是將其當(dāng)成是理論科目進(jìn)行講解，更加重視知識(shí)內(nèi)容的灌輸，機(jī)械地強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行記憶。進(jìn)而失去了一些情感因素的融入，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法建立相應(yīng)的情感，也就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)和評(píng)價(jià)缺少新意

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生大多是處在被動(dòng)的位置，老師也只是根據(jù)自己的方式進(jìn)行教學(xué)。在此教學(xué)模式下，老師成為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)方向與方式中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻失去了一定的主體地位，處在被動(dòng)的局面。大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡音樂，但是均不喜歡基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常感到枯燥無味。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，經(jīng)常以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的成績(jī)，缺少全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)太過片面，缺少相應(yīng)的系統(tǒng)性與科學(xué)性。

2 音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)的改革方向

2.1 融入新音樂理論

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，音樂理念也在逐漸更新，更加與時(shí)俱進(jìn)。要想使基礎(chǔ)理論教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就一定要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新音樂理論的融入，使音樂名詞、概念更加科學(xué)、規(guī)范，符合時(shí)代的發(fā)展要求。隨著西方音樂理論的傳入，在不知不覺中影響了我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念，通過長(zhǎng)時(shí)間的研究與實(shí)踐，在我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，融入了一些西方的文化色彩，對(duì)基礎(chǔ)理論教學(xué)進(jìn)行了一定的修正與補(bǔ)充，完善了基礎(chǔ)理論教學(xué)的內(nèi)容，形成了一套新的教學(xué)體系。在音樂教學(xué)過程中，加強(qiáng)新音樂理論的運(yùn)用，可以有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 強(qiáng)化課堂的動(dòng)態(tài)與活力

在開展音樂理論教學(xué)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從發(fā)展的角度看待教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，主要是將教學(xué)課程當(dāng)成是單純的學(xué)科，提前制定教學(xué)規(guī)劃。這樣的課堂教學(xué)缺乏一定的活力，自然也就無法取得較好的教學(xué)效果。所以，一定要加強(qiáng)新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，使其更加具有活力。關(guān)于音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行一定的整合。在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多變的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

2.3 強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

在教學(xué)過程中，只是依靠老師的力量是無法取得預(yù)期教學(xué)效果的，一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)環(huán)境、工具、體制等方面的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的全面展開。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教學(xué)改革也越來越科技化，多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中得到了普遍的應(yīng)用在教授音樂基礎(chǔ)理論的時(shí)候，也一定要加強(qiáng)先進(jìn)科技的應(yīng)用，進(jìn)而全面增強(qiáng)其教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容，還可以使基礎(chǔ)理論帶有一定的情感色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2.4 強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

隨著新課程改革的逐漸深入，音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，同時(shí)要建立一套合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在社會(huì)多元化發(fā)展的形勢(shì)下，一定要增加評(píng)價(jià)內(nèi)容，不要只是依靠分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)加強(qiáng)互評(píng)、自評(píng)等評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，在音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)的整個(gè)過程中，貫穿相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生展開綜合評(píng)價(jià)，并且相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果也更加客觀、科學(xué)。

3 結(jié)束語

總而言之，在我國音樂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，一定要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改革，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。對(duì)于音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)而言，一定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曉東.論音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)的實(shí)踐性[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）.

[2]楊殿斛.基本樂理：亟待加強(qiáng)建設(shè)的課程――關(guān)于基本樂理課程建設(shè)的思考[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）.

篇3

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；CDIO；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)方法改進(jìn)

[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）02-0114-03

0 引言

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力[1，2]?；诖?，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院開展了CDIO項(xiàng)目式教學(xué)，增設(shè)了以項(xiàng)目為主線的實(shí)驗(yàn)課程――三級(jí)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目，即教師為以小組為單位的學(xué)生分配項(xiàng)目?jī)?nèi)容，小組成員共同構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作項(xiàng)目，最終匯報(bào)驗(yàn)收。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程是文化課教師在課堂授課過程中，為了讓學(xué)生對(duì)課堂上某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更直觀、深入的了解而開設(shè)的課程。三級(jí)項(xiàng)目與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在立足點(diǎn)和培養(yǎng)模式上有著較大不同，三級(jí)項(xiàng)目能夠在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力方面取得較好效果，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)從三級(jí)項(xiàng)目中吸取有利因素，做出適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中既能更好地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又能打好實(shí)踐基礎(chǔ)，為更為復(fù)雜的三級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好鋪墊。

從三級(jí)項(xiàng)目教學(xué)中尋找傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的改革之路，同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)教師加深對(duì)廣泛知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)教師個(gè)人素質(zhì)品質(zhì)，更加耐心的幫助學(xué)生解答疑問；不斷提高學(xué)術(shù)水平，為學(xué)生解答在實(shí)驗(yàn)課程中碰到的高水平學(xué)術(shù)問題。

本文首先分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程與三級(jí)項(xiàng)目在立足點(diǎn)和培養(yǎng)模式上的區(qū)別。從二者的優(yōu)劣中，提出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在課程項(xiàng)目、上課思路、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的方式和評(píng)分依據(jù)等方面的改進(jìn)措施，并提出改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)掌握、個(gè)人素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平上對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求。對(duì)改進(jìn)之前與改進(jìn)之后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課結(jié)果進(jìn)行了比較，可以看出改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和為三級(jí)項(xiàng)目做鋪墊的效果上都有較為明顯的進(jìn)步。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程與三級(jí)項(xiàng)目的區(qū)別

1）立足點(diǎn)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程立足于課本的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)孤立。因此，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的每堂實(shí)驗(yàn)課操作量相對(duì)較少，加之實(shí)驗(yàn)教師對(duì)操作方法會(huì)有簡(jiǎn)單講解，無法激起學(xué)生積極思考、完成實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，對(duì)教師依賴性強(qiáng)。但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)點(diǎn)明確，學(xué)習(xí)過程目的性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)速度快。

三級(jí)項(xiàng)目立足于某一個(gè)具體問題（項(xiàng)目），具體問題包含一系列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在完成三級(jí)項(xiàng)目的過程中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其可針對(duì)其中不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)翻閱課本，查閱資料[3]。三級(jí)項(xiàng)目能夠：（1）幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課本上的重要知識(shí)點(diǎn)；（2）通過自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，將所學(xué)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，靈活運(yùn)用。但由于目標(biāo)開始不明確，會(huì)造成學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)的問題。

2）培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程需要在規(guī)定的上課時(shí)間，由實(shí)驗(yàn)教師講解實(shí)驗(yàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所要求的內(nèi)容，動(dòng)手實(shí)踐。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，部分學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)教師所講的操作步驟，照葫蘆畫瓢，并不獨(dú)立思考。另外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中，不同小組同步進(jìn)行同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有可能出現(xiàn)小組之間相互借鑒操作方法的問題，易出現(xiàn)“一人干活，多人偷懶”的現(xiàn)象[4]。但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)方便，學(xué)生間針對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)易于交流。

三級(jí)項(xiàng)目需要學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組為單位，完成不同任務(wù)，小組成員相互合作的方式來完成，最終以PPT匯報(bào)的方式答辯驗(yàn)收。使用這種方式，可以較大限度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不依靠實(shí)驗(yàn)教師的講解，讓學(xué)生在求知路上擺脫了依賴?yán)蠋煹男睦韀5]。三級(jí)項(xiàng)目并不能僅僅依靠小組某一個(gè)成員的力量就能完成，杜絕了“一人干活，多人偷懶”的現(xiàn)象。三級(jí)項(xiàng)目的這種培養(yǎng)方式對(duì)鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神起到了積極的作用，PPT匯報(bào)方式也鍛煉了學(xué)生在眾人面前表達(dá)和溝通的能力。三級(jí)項(xiàng)目接近實(shí)際，可以鍛煉團(tuán)隊(duì)能力，但不同組的實(shí)驗(yàn)方式不同，不利于學(xué)生課后交流。

2 對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的改進(jìn)

通過上文中對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法與三級(jí)項(xiàng)目的比較，得到兩種方法的優(yōu)劣，如表1所示。

表1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法與三級(jí)項(xiàng)目的優(yōu)劣

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法 三級(jí)項(xiàng)目

① 知識(shí)點(diǎn)明確，易上手， ① 教師干預(yù)少，充分發(fā)揮學(xué)

優(yōu)點(diǎn) 適合初學(xué)者；②由淺入 生學(xué)習(xí)的自主性；② 可充分

深，條理清晰 鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

① 教師干預(yù)多，阻礙學(xué)生 ① 實(shí)驗(yàn)實(shí)施困難多，易陷

不足 積極性；② 課程內(nèi)容少， 入僵局；② 不同組學(xué)生間

師生交流少；③ 易造成雷同 交流范圍窄

從結(jié)果而言，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相對(duì)于三級(jí)項(xiàng)目有較大不足，但仍具有無法替代的作用，所以新形勢(shì)下，急待改變以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，形成以培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐能力為目的的行之有效的方法。針對(duì)此，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院液壓實(shí)驗(yàn)室對(duì)目前所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，從三級(jí)項(xiàng)目上借鑒優(yōu)勢(shì)方法，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了如下改進(jìn)。

1）對(duì)實(shí)驗(yàn)開設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整。從學(xué)生角度，將一些在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生不易清晰掌握的實(shí)驗(yàn)原理、只機(jī)械重復(fù)幾個(gè)操作動(dòng)作的枯燥實(shí)驗(yàn)去掉，替換成學(xué)生感興趣的，且能夠從中學(xué)到更多動(dòng)手實(shí)踐知識(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如，在液壓實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的16學(xué)時(shí)綜合實(shí)驗(yàn)中，將泵和馬達(dá)的形式實(shí)驗(yàn)去掉，替換成利用PLC控制氣缸的往復(fù)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)（如圖1所示，圖1（a）為泵和馬達(dá)的形式實(shí)驗(yàn)臺(tái)，圖1（b）為PLC控制氣缸往復(fù)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)臺(tái)）。

2）改變以實(shí)驗(yàn)教師講述為主的實(shí)驗(yàn)課程的上課思路。（1）實(shí)驗(yàn)教師在課堂上多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生展示，多提問題，讓問題貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)講解過程中，增加學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的交流機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手積極性[6]；（2）授課過程中將實(shí)驗(yàn)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，與工程應(yīng)用的案例相關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生的思維寬度。

3）將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成小單元，各組以不同順序完成各小單元。保證同一時(shí)間各組所做內(nèi)容不相同，解決相互借鑒操作方法的問題，并根據(jù)各組各小單元的表現(xiàn)情況，記錄下各小組平時(shí)操作得分。

4）實(shí)驗(yàn)操作過程中，實(shí)驗(yàn)教師以引導(dǎo)為主，不替學(xué)生動(dòng)手操作。讓學(xué)生多動(dòng)腦，能對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解性的接受。

5）成績(jī)給定不單取決于學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要將學(xué)生平時(shí)成績(jī)（包括平時(shí)出勤、實(shí)驗(yàn)操作得分）計(jì)入成績(jī)中。學(xué)生成績(jī)將參考平時(shí)成績(jī)與報(bào)告成績(jī)。

3 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的改進(jìn)結(jié)果

2013年春季學(xué)期，燕山大學(xué)液壓實(shí)驗(yàn)室對(duì)10門傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程開始試點(diǎn)，這10門傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程包括工程流體力學(xué)、液壓元件、液力傳動(dòng)與流體機(jī)械、液壓流體力學(xué)、液壓與氣壓傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)系統(tǒng)、液壓伺服與比例控制系統(tǒng)、控制工程基礎(chǔ)、氣壓傳動(dòng)與控制、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)。在每門傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程上課班級(jí)中，隨機(jī)抽取一半的班級(jí)采用改進(jìn)前的教學(xué)方式教學(xué)，另一半班級(jí)采用改進(jìn)后的教學(xué)方式教學(xué)。分別統(tǒng)計(jì)這10門課學(xué)生平均成績(jī)，學(xué)生成績(jī)依然采用平時(shí)成績(jī)加報(bào)告成績(jī)，如圖2所示。

從圖2中可以看出，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中采用改進(jìn)后教學(xué)方法的試點(diǎn)班級(jí)，其學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)明顯高于未采用改進(jìn)后教學(xué)方法的班級(jí)。說明，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)是行之有效的。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)方法上改進(jìn)后，學(xué)生動(dòng)手操作更加熟練，基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到提高，直接體現(xiàn)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程之后開展的三級(jí)項(xiàng)目上，如圖3所示。圖3（a）為學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)前，在三級(jí)項(xiàng)目中完成的氣動(dòng)壓彎成型機(jī)，圖3（b）為學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)后，在三級(jí)項(xiàng)目中完成的氣動(dòng)壓彎成型機(jī)，后者較之前者具有更多的功能。

4 改進(jìn)后傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師也有著新的要求。

1）加深對(duì)廣泛知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解。改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程可以讓學(xué)生對(duì)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有更深刻的理解，這些知識(shí)點(diǎn)有較多不在當(dāng)前課程內(nèi)。創(chuàng)新前并不要求實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教授課程外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，這就導(dǎo)致在改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上造成方向少、思路窄和命題難等問題[7]。為了使學(xué)生能在改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中更大的拓展知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要求實(shí)驗(yàn)教師做到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)面面俱到。

2）加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)品質(zhì)。改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程主要是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己摸索。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中速度慢、問題多，但這正是學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)必不可少的過程。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)教師的任務(wù)量會(huì)比改進(jìn)前大大提高，這就要求實(shí)驗(yàn)教師能更耐心的對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，肯花費(fèi)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能敷衍了

（下轉(zhuǎn)第122頁）

事，這樣才能讓學(xué)生真正的深刻理解課程內(nèi)容[8]。

3）提高學(xué)術(shù)水平。改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生的自由度大大增加，實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能都會(huì)超出預(yù)期，出現(xiàn)課程要求中不會(huì)達(dá)到的高度。這種情況下，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)仍能解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。這就要求實(shí)驗(yàn)教師在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，才能解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程上所碰到的高水平學(xué)術(shù)問題，讓學(xué)生能深刻的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

5 結(jié)束語

在積極倡導(dǎo)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)體制下，實(shí)驗(yàn)課程的開展是提高學(xué)生這一能力的主要途徑。在CDIO項(xiàng)目式教學(xué)模式的背景下，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，更好的服務(wù)于三級(jí)項(xiàng)目，作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)，體現(xiàn)在調(diào)整部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、改變上課思路、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)和改變?cè)u(píng)分制度方面。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在知識(shí)點(diǎn)掌握、個(gè)人素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平上也提出了新的要求。改革后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程，無論從學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的提高還是為三級(jí)項(xiàng)目作鋪墊的效果上都有顯著的成效。

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篇4

[關(guān)鍵詞]年級(jí)；社會(huì)支持；應(yīng)對(duì)方式；社會(huì)支持評(píng)定量表；應(yīng)付方式問卷

社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式作為生活事件與應(yīng)激反應(yīng)的中介變量，共同影響個(gè)體的心理應(yīng)激和反應(yīng)過程，也影響身心健康的癥狀表現(xiàn)。社會(huì)支持是指以個(gè)體(被支持者)為核心，由個(gè)體和他人(支持者)通過支持所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)，應(yīng)對(duì)是個(gè)體面對(duì)壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而作出的認(rèn)知和行為的努力過程。近年來，不少研究者對(duì)某個(gè)特定人群的社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式及其相關(guān)性進(jìn)行了研究，結(jié)果證明個(gè)體社會(huì)支持狀況與應(yīng)對(duì)策略存在顯著的相關(guān)。

大學(xué)階段是生理心理發(fā)育及適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理沖突和壓力的高發(fā)時(shí)期，因此大學(xué)生常被作為研究社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的對(duì)象，只是以往的研究多從性別、生源地、專業(yè)等角度進(jìn)行比較，對(duì)年級(jí)差異的探討相對(duì)較少。研究證明不同年級(jí)大學(xué)生的壓力特點(diǎn)存在顯著差異，心理健康狀況也存在顯著差異，這意味著研究大學(xué)生社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)的年級(jí)差異將具有重要意義。

1　對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象　采取方便取樣的方法，選取重慶市3所高校(重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范學(xué)院)大一至大四年級(jí)的本科生，發(fā)放問卷400份，獲得有效問卷379份，有效率為94.75％。其中，男生122人，女生157人；大一111人。大二93人，大三95人，大四80人。

1.2　方法

1.2.1 社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS) 該量表共有10個(gè)條目，包括客觀支持(2、6、7題)，主觀支持(1、3、4、5題)和支持的利用度(8、9、10)3個(gè)維度。本研究考慮到大學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修訂；第4題中的“同事”改為“同學(xué)”第5題刪去“兒女”一項(xiàng)；第6、7題中的“配偶”分別改成“戀人”，并且均加入“教師支持”一項(xiàng)。已有研究表明修訂后的量表有較高的信度和效度。

1.2.2　應(yīng)對(duì)方式問卷　該量表共62個(gè)題目，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化6種應(yīng)對(duì)方式。

1.3　統(tǒng)計(jì)學(xué)處理　全部數(shù)據(jù)輸入SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，方法采用單因素方差分析、t檢驗(yàn)和單因素相關(guān)分析。

2　結(jié)果

2.1　不同年級(jí)大學(xué)生社會(huì)支持差異分析　見表1。

表1顯示，不同年級(jí)學(xué)生獲得的客觀支持、支持利用度以及總分支持存在顯著差異(P＜0.01)，但主觀支持差異不顯著。

2.2　不同年級(jí)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式差異分析　見表2。

表2顯示，不同年級(jí)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式在自責(zé)、幻想、退避、合理化4個(gè)方面均存在顯著差異(P＜0.05或P＜0.01)，在問題解決、求助兩個(gè)方面的差異不顯著。

2.3　不同年級(jí)大學(xué)生社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式兩兩分析比較見表3。

表3顯示，在客觀支持方面，大二的均值顯著低于其它年級(jí)(P＜0.01)，大三也顯著低于大四(P＜0.05)，這說明大四、大一獲得的客觀支持顯著高于大二大三；在支持利用度方面，各年級(jí)兩兩比較的結(jié)果均存在顯著性差異(P＜0.01或P＜0.05)，這說明大一學(xué)生支持利用度最高，其后依次是大二、大三、大四；在總分支持方面，大一的均值顯著高于大二、大三(p＜0.01)，大四的均值顯著高于大二(P＜0.05)，說明大一、大四獲得的總支持顯著高于大二、大三；大二學(xué)生自責(zé)應(yīng)對(duì)均值相對(duì)于其它年級(jí)都高，具有顯著意義(P＜0.01或P＜0.05)，大三學(xué)生的自責(zé)應(yīng)對(duì)均值顯著高于大四(P＜0.05)；大一學(xué)生幻想應(yīng)對(duì)方式的均值顯著高于高年級(jí)學(xué)生(三、四年級(jí))(P＜0.01或P＜0.05)；大二學(xué)生退避應(yīng)對(duì)方式的均值顯著高于大一、大四學(xué)生(P＜0.01或P＜0.05)，大二學(xué)生合理化應(yīng)對(duì)方式的均值顯著高于大一、大四學(xué)生(P＜0.01)。

2.4　不同年級(jí)大學(xué)生社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究 見表4。

表4顯示，在各年級(jí)水平上，客觀支持、主觀支持、支持利用度、總分支持與解決問題的應(yīng)對(duì)方式均呈正相關(guān)。其中，主觀支持、支持利用度、總分支持與解決問題的相關(guān)系數(shù)均具有顯著意義(P＜0.05或P＜0.01)，而客觀支持與解決問題的相關(guān)系數(shù)均不具有顯著意義。社會(huì)支持各因子與求助應(yīng)對(duì)的相關(guān)系數(shù)在4個(gè)年級(jí)水平上均具有顯著意義(P＜0.05或P＜0.01)，支持利用度與求助的相關(guān)程度均高于其它支持因子與求助的相關(guān)程度，且大一、大四年級(jí)的相關(guān)程度高于大二、大三。在各年級(jí)水平上，自責(zé)、幻想的應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)支持多呈無顯著意義的負(fù)相關(guān)，僅大一學(xué)生的幻想應(yīng)對(duì)與社會(huì)支持呈無顯著意義的正相關(guān)，在大一和大四年級(jí)水平上，退避和客觀支持的相關(guān)系數(shù)具有顯著意義(P＜0.05)。與其它社會(huì)支持因子元顯著相關(guān)；合理化的應(yīng)對(duì)與社會(huì)支持各因子在4個(gè)年級(jí)水平上均無顯著相關(guān)。

3　討論

本研究表明，不同年級(jí)學(xué)生獲得的客觀支持、支持利用度以及總分支持存在顯著差異(P＜0.01)，但主觀支持差異不顯著，這說明年級(jí)也是影響社會(huì)支持的因素。大一和大四學(xué)生獲得的客觀支持以及總支持高于大二和大三，這與各年級(jí)的任務(wù)相關(guān)：大一學(xué)生面臨許多的適應(yīng)問題，大四學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)、考研等重大事宜，因此相比而言這兩個(gè)年級(jí)更能獲、得外界的關(guān)注和支持；支持利用度隨年級(jí)升高而具有下降趨勢(shì)，這可能與自我意識(shí)、自立需要的發(fā)展相關(guān)，高年級(jí)學(xué)生更愿意用自己的方式去解決問題。

本研究還表明，不同年級(jí)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式在自責(zé)、幻想、退避、合理化4個(gè)方面均存在顯著差異(P＜0.05或P＜0.01)?其中，大一學(xué)生中采用幻想應(yīng)對(duì)方式的人多于高年級(jí)學(xué)生，大二、大三學(xué)生中采用自責(zé)、退避、合理化應(yīng)對(duì)方式的人多于一、四年級(jí)學(xué)生。這可能與各年級(jí)所處時(shí)期以及各時(shí)期面臨的處境有關(guān)：大一年級(jí)學(xué)生社會(huì)化程度不高，依賴性強(qiáng)，心理承受力以及應(yīng)對(duì)壓力的能力均不夠成熟，因此采用幻想應(yīng)對(duì)的可能性更高，這與有關(guān)研究結(jié)果類似；大學(xué)二三年級(jí)是學(xué)業(yè)壓力增大、外界給予的關(guān)注減少的時(shí)期，加之正處于應(yīng)對(duì)能力由不成熟到成熟的過渡期，因此在面對(duì)壓力時(shí)心理更脆弱，更易采取些消極的應(yīng)對(duì)方式(自責(zé)、退避、合理化)，許多研究都表明大學(xué)二、三年級(jí)是心理危機(jī)最為嚴(yán)重的時(shí)期。

本研究顯示，積極應(yīng)對(duì)方式(解決問題、求助)與社會(huì)支持有高度的相關(guān)，顯示作為應(yīng)激中介因素的社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式之間存在互動(dòng)的關(guān)系，這和有關(guān)研究結(jié)果類似。需要指出的是，解決問題與客觀支持的相關(guān)性不顯著，卻與主觀支持的相關(guān)性程度最高，這說明大學(xué)生更重視支持的主觀感受，它更能促進(jìn)成熟的應(yīng)對(duì)的產(chǎn)生，以往的研究已經(jīng)證明這一點(diǎn)。在求助與社會(huì)支持各因子的相關(guān)上，支持利用度與求助的相關(guān)程度均高于其它相關(guān)，且大一、大四年級(jí)的相關(guān)程度均高于大二、大三，這可能是因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生善于認(rèn)識(shí)外界、四年級(jí)學(xué)生善于利用外界，從而增強(qiáng)了求助的可能性。大一學(xué)生采用幻想應(yīng)對(duì)與社會(huì)支持呈正相關(guān)的原因前面已經(jīng)闡述過，這里不再贅述。另外，一、四年級(jí)學(xué)生退避應(yīng)對(duì)方式與客觀支持呈顯著負(fù)相關(guān)，這也可能是因?yàn)橥庠谳^多的支持增強(qiáng)了支持的主觀感受。從而較多喚起個(gè)體積極應(yīng)對(duì)的方式(如求助、解決問題)，這和前面的結(jié)果吻合。

篇5

現(xiàn)在國家碩士研究生培養(yǎng)門類中列于數(shù)學(xué)大類之下屬于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)大方向的有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士?jī)深?。兩類碩士生的來源均是四年制本科生，學(xué)術(shù)性碩士生源的一般要求是數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士則只要求是理工科及相關(guān)專業(yè)即可，二者差別較大，專業(yè)知識(shí)的起點(diǎn)高度有差距。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，兩類碩士差距就更加明顯了。學(xué)術(shù)型碩士要求可以進(jìn)行基本的專業(yè)理論研究，有繼續(xù)進(jìn)行高等理論研究的素質(zhì)和潛力，其中的一部分人可以繼續(xù)攻讀本專業(yè)及相關(guān)金融、管理、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)專業(yè)的博士學(xué)位，學(xué)術(shù)性的碩士生更強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和理論基礎(chǔ)的訓(xùn)練。專業(yè)學(xué)位碩士則要求較好的專業(yè)知識(shí)實(shí)用能力，了解掌握常用統(tǒng)計(jì)方法的思想和軟件應(yīng)用，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有分析解決帶復(fù)雜數(shù)據(jù)分析背景的實(shí)際問題的潛力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的處理能力，各種統(tǒng)計(jì)方法的綜合運(yùn)用及實(shí)戰(zhàn)能力。在國外發(fā)達(dá)國家，目前均有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)位博士，就是說將來在我們國家，優(yōu)秀的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士可以進(jìn)一步攻讀專業(yè)學(xué)位博士，這類博士應(yīng)該對(duì)實(shí)際問題有敏銳的眼光，對(duì)各種實(shí)用的統(tǒng)計(jì)方法有全面的了解，知曉其長(zhǎng)處與不足，可以解決復(fù)雜的實(shí)際數(shù)據(jù)分析問題，因此應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士的概率理論基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)更加傾向于實(shí)際，傾向于在統(tǒng)計(jì)學(xué)中大量用到的概率論知識(shí)。這就決定了對(duì)兩類碩士在概率論基礎(chǔ)知識(shí)要求方面有很大不同。在概率論基礎(chǔ)方面，由于兩類生源的本科知識(shí)體系中都是以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程為起點(diǎn)，概率論部分基本相同，內(nèi)容是：概率基礎(chǔ)及公式，隨機(jī)變量及分布，隨機(jī)向量及分布，數(shù)字特征及計(jì)算。在碩士生階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上考慮兩類碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，分別在概率基礎(chǔ)課程中安排不一樣的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。

對(duì)學(xué)術(shù)型碩士生，通常開設(shè)《高等概率論》課程，以測(cè)度論為起點(diǎn)，具有一定的抽象度和深刻性，講授一般觀點(diǎn)下的積分、可測(cè)變換，隨機(jī)變量及向量，概率理論、基本公式獨(dú)立性，不等式和極限定理，數(shù)字特征與相依關(guān)系，講述高度抽象的測(cè)度控制理論、拉冬一尼古丁定理、抽象的條件期望理論，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力和論證基本功。對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士，開設(shè)《概率論基礎(chǔ)課程》，不涉及測(cè)度論等抽象內(nèi)容，但是要把在實(shí)際應(yīng)用中所有數(shù)據(jù)類型所對(duì)應(yīng)的概率密度形式及演算作為重點(diǎn)加以訓(xùn)練，內(nèi)容應(yīng)該集中在常見隨機(jī)變量的回顧，特殊類型的隨機(jī)變量(既不是離散的也不是連續(xù)的)的引入和背景，條件概率演算一特別是連續(xù)變量對(duì)離散變量、離散變量對(duì)連續(xù)變量的條件概率計(jì)算，復(fù)雜情況下隨機(jī)變量數(shù)字特征的計(jì)算等等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手推演能力和問題歸類能力，例如要求學(xué)生會(huì)計(jì)算貝葉斯理論中常用的二項(xiàng)變量與貝塔變量的聯(lián)合分布，通過這個(gè)聯(lián)合分布來來計(jì)算相應(yīng)的廣義條件概率密度及條件數(shù)學(xué)期望。另一個(gè)例子就是給學(xué)生們?cè)敿?xì)介紹對(duì)連續(xù)型隨機(jī)變量進(jìn)行截?cái)嘁院蟮玫降慕財(cái)嚯S機(jī)變量的分布推演過程，講述清楚該類型隨機(jī)變量所對(duì)應(yīng)的廣義密度函數(shù)與原來的連續(xù)型隨機(jī)變量的密度函數(shù)之間的關(guān)系，這類隨機(jī)變量既不是連續(xù)性的也不是離散型的，使二者的結(jié)合體，在生物統(tǒng)計(jì)、工程試驗(yàn)的數(shù)據(jù)集合中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。