健康教育活動形式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇健康教育活動形式，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、課外活動的特點

1. 課外活動的自主性

課外活動是指在學?；蛐Ｍ饨逃龣C關的指導下，受教育者根據自己的興趣、愛好、特長以及實際的需要，自愿地組織、選擇和參加的活動。課外活動不僅能發揮受教育者的積極性和主動性，而且能使受教育者的才能、個性得到充分發展，有利于受教育者的優良個性品質的培養。比如我校每學期舉行舞蹈、歌唱、戲劇表演等形式的課外活動，學生以班級為單位自愿參加，自主選擇項目報名，極大地提高了學生的自主性和決斷能力。

2. 課外活動的形式具有很大的靈活性

課外活動根據學校的實際情況和受教育者的身心發展狀況等來確定?；顒右幠５拇笮?、活動時間的長短、活動內容的選擇等都可以靈活掌握，沒有固定模式，生動活潑，靈活多樣。學生在課余時間自己組織活動，活動時間和內容由學生自己掌控，教師只起到指導監督的作用。根據本班學生實際情況，班主任還可以開展不同形式的性健康教育課外活動。

3. 課外活動與課堂教學相比，具有很強的實踐性

在課外活動中，學生有直接動手的機會，在其親自參與、組織、設計的各項實踐中，學生提高了心理素質、身體素質和道德素養，異往的技能和性健康價值觀念獲得很大的發展。

二、課外活動在性健康教育中的意義

在《讀懂孩子青春期》一書中指出：怎樣更好地平抑青少年隨時可能發生的性沖動？首先，要學習必要的性知識。其次，采取各種方法疏導“性壓力”，如專注于學習，為達到理想目標而努力學習，多參加體育訓練和文娛活動。再次，各種類型的交往都可在一定程度上滿足青春期男女接觸異性的興趣，男女一起散步、談話、娛樂，都有助于宣泄性積郁。青春期異往的類型有：

1.娛樂型交往?？措娪?、打球、郊游、聊天，在公共場合進行的，“玩伴”之間建立一種異性友誼。

2.自我需求型?？是螽愋岳斫狻㈥P懷、同情，異性充當安撫者的角色，具有心理補償的功能。

3.尋找地位型。追求一種地位，證實自己在群體中的威信，爭取周圍人對自己的較高評價。

4.社會化型。學習與異性相處，接納和扮演適合現代社會的性別角色。

5.戀愛型交往。在各種類型的交往后，交往圈子逐漸縮小，為選擇配偶進入婚姻準備階段的交往。

課外活動是在學校的組織指導下進行的，它為學生創設了一種集體的交往方式，滿足了學生異往的心理需求。一些志趣相投的伙伴形成組織，為了完成某一項任務，增進彼此溝通和交流，它屬于社會化型交往。課外活動中也包含自我需求型交往和尋找地位型交往，參加活動的學生在活動中可以得到異性的支持和理解，可以證明自己在異性心目中的地位，獲得異性較高的評價。

在完成任務的過程中，同學之間彼此建立一種由不熟悉到熟悉的交往形式。在逐漸增加的交往時間和擴大的交往空間中，學生熟悉既有同性又有異性的世界，在活動中證實異性對自己的看法，比較同性和異性對自己看法的差異，縮小差異。掌握異往的規范、準則。培養自己的獨立性、判斷力、責任感和自信心，塑造適合的性別形象。課外活動為學生異往提供了適宜的場所，為學生情感宣泄找到了一條途徑，為學生塑造良好的個性提供了平臺，達到了潛移默化的性健康教育的目的。

三、采用課外活動落實性健康教育具體引導方向

1.增進自我認同，加強異性彼此了解，增強合作與彼此的尊重

初中學生異性之間充滿好奇，又有些距離和害羞，學生精力旺盛，能量在身體內積聚急需釋放。少男少女交往中一個普遍的心態是希望得到異性的接納欣賞，從而增強自信心和自尊心。少男少女的交往大多數并不具有談戀愛、找對象的性質。通過活動創設情景，讓學生們在一起彼此交流互相幫助，彼此啟發，不但有利于鍛煉學生團隊合作精神，還可以增進學生的自我認同感，增進對異性的了解，加強異性之間的合作。

例如：我校初一某班班主任發現班里學生互相傳看網上小視頻，反映學生青春期對身體發育的好奇和關注，而且班里還有家長打來電話，反映一對男女生交往密切。在“校園戲劇節”籌備過程中，班主任決定組織學生們積極參加學校組織的戲劇節活動，通過活動引導學生青春期自我關注，培養學生責任感和自信心，學會欣賞他人，尊重異性，培養異性之間交往合作精神。在角色的選擇和扮演中，產生矛盾時，引導他們從多角度、多側面去認識和發現他人優點和特點。如，經過了兩次整合排練之后，導演組的學生決定進行角色調整，將皇后與小矮人的扮演者互換，皇后是一個重要角色，讓英語比較好的同學飾演皇后，為此原皇后扮演者還大哭一場，但是學生在一場換角當中更加清醒地認識自己，了解自己與新的扮演者之間對角色的演繹方式的差異，學會發現和欣賞別人的優點。

在“校園戲劇節”后，升入初二這個班又召開了一次題為《梔子花開》班會，班會上學生暢所欲言，表達了對異往的認識。通過活動，學生樹立異往的正確觀念和態度，并初步掌握與異性相處的原則和藝術，掌握與異性相處應該注意的準則，克服異性間交往的偏差，促使學生與異性友好相處。

2. 正確認識異性友誼和戀愛，解決認識困惑，達到自我教育

我校對初高中學生異往的心理與行為調查發現，高中有5個以上異性好朋友占40.5%，初中占25.4%，高中只有7%的學生沒有異性好朋友，相對初中的13.2%低6.2個百分點。

初中近6成學生認為異性同學正常朋友式的交往有必要，高中接近8成的學生認為與異性同學正常朋友式的交往有必要。初中高年級和高中學生對異往更加開放，普遍有異，非常在乎異性友誼。因此可以說異往提高學生自我認識能力，不但看到同性對自己的評價也能看到異性對自己的評價，比較差異，縮小差異，從而有利于塑造自己的性格。

我校高一某班參加“校園舞蹈節”獲得高中組一等獎，班主任召開了題為《我們一起談戀愛》的主題班會，目的是建立融洽的異性同學關系，正確看待戀愛，增強集體榮譽感。班會上教師對學生參加舞蹈節排練的經過進行總結，總結男生女生活動中的閃亮點，引導學生正確看待友誼和愛情，把握青春期的情感問題。當你看到我們班學生的這些照片時，他們關系雖然很親近，我們也不會有其他的想法。因為我們了解他們背后的故事，他們不是為了牽手而牽手，他們的目標是集體的榮譽。我們臉上掛著微笑和歡樂，我們的目標是優秀的成績，我們的目標是冠軍，包括個人的和集體的，我們的關系是共同努力、相互學習，取長補短、相互幫助、手攜手，肩并肩共同進步和成長。

3.放飛心情，減輕壓力，個性互補，愉悅身心

學生在校學習，課業負擔較重，他們很喜歡一些課外形式的交往和接觸，廣泛的交往不但增進友誼，而且有利于個性互補，學生在活動中互相激勵，增強合作，愉悅身心。

校內拓展訓練活動受空間、環境和設施的局限，校外基地拓展訓練風景優美、空氣清新、場地空曠、設施完備，有利于拓展目的的實現和任務的完成。高二年級期中考試后在順鑫拓展基地舉行了心理拓展訓練，使學生放松心情，減輕壓力，滿足異性之間交往需求，彼此愉悅身心，以更好的狀態進行下一輪學習。

拓展活動由靜態的智力活動和動態的體力活動組成，活動以班級為單位，以小組的形式完成，小組由男女生共同組成。戶外活動有得天獨厚的優美的自然環境，學生們在活動中展開競爭，發揮潛力，彼此激勵，形成互助合作?；顒忧疤岢鲎⒁馐马棧顒又凶⒁庖龑Ш驼{動男女生積極性，啟發他們發揮集體智慧和體力解決問題，活動后注意總結，男女生在性別角色方面表現出的優秀品質，例如：男生的勇敢和擔當，女生的細心和合作，對他人情感的關注等。學生們最喜歡的一個活動是“穿越電網”，活動要求全組學生每個人從網的一個空隙中穿過，身體的任何部位不可以接觸網，否則“觸電身亡”。一些身強力壯的男生首先從低處的網中穿過到另一邊，然后再幫助其他同學穿越電網。高度較高的地方由體重較輕的女生穿越，需要男生從兩邊幫助，抬著女生的身體穿過?；顒又挟愋杂薪嚯x接觸，他們表現得非常積極和合作，男生們非常喜歡這個活動，活動后紛紛表示愿意再參加一次。

四、采用課外活動落實性健康教育注意的問題

活動有明確的目的和計劃，符合青少年年齡特點、興趣和特長。參考性健康教育大綱（討論稿）。初中注意對異往意義、交往的規范和準則的引導，同時注意學生個性培養和性別角色塑造。高中注意性價值觀和性道德教育引導，對異性友誼和愛情區別和愛情內涵的引導。

活動以引導為原則，避免教師生硬地說教，引發學生思考，讓學生自我生成，自我教育。

借助學校傳統活動開展性健康教育，如：校園戲劇節、舞蹈節、體育節、心理拓展游戲等，還有校外心理健康教育活動、心理拓展活動等。活動組織者或班主任注意活動前的引導，活動中發現問題及時介入和引導，活動后期的全面總結，落實課外活動中的性健康教育目標。

班主任還可以根據本班男女生具體的實際情況，自創一些課外拓展活動，增加異性之間的接觸和了解，實現性健康教育目標。

篇2

一、目前心理健康教育活動課課后延伸低效或無效的表現

1.認識存在偏差，缺乏課后延伸意識

首先，有些教師對心理健康教育活動課的教育價值缺乏科學的認識，缺乏對心理素質形成規律和特點的了解和掌握，缺乏對課后延伸重要性的認識。比如有相當部分教師認為心理健康教育課最大的作用就是幫助學生緩解壓力，以輕松愉快的心態應對學習。因此，心理健康教育活動課應異于其它課程，不需要也不能布置課后延伸作業，以免給學生增加負擔。第二，部分學校和教師只是把心理健康教育活動課程的開設作為學校的點綴和擺設，既不重視課堂教學的設計與實施，更忽略了課后延伸這一教學必備環節。在這些錯誤的認識下，教師缺乏課后延伸意識，課后延伸變的可有可無，致使學生缺乏學以致用的實踐和訓練機會，學生個別心理問題難以及時獲得矯正，課堂教學成效大打折扣。

2.課后延伸重預設，輕生成尤其是非預設生成

有效的預設可事先預見與提出學生學習中可能出現的問題與錯誤的解決對策，有效地實現課堂教學目標。但課堂教學是千變萬化的，有時再好的預設也不可能窮盡課堂上可能產生的問題和情況，出現非預設生成即課堂上偶發事件。及時捕捉和善于利用非預設生成的教育資源，可使課堂教學和課后延伸煥發新的生命活力，增強課堂教學的實效。但是，有相當部分心理教師只按照教學預設實施課堂教學與課后延伸，忽視了一些非預設生成的問題，比如隱性的心理傷害，比如集體輔導無暇顧及的個別心理問題等，課后延伸的實效性因此大打折扣。

3.課后延伸目的不明確，隨意性強

有些教師設計的課后延伸目的不明確，隨意性強，為設計而設計；活動的組織缺乏目的性和計劃性，活動的時間難以保障，活動既被動又低效，課后延伸的目的難以實現。

4.課后延伸目標過高，難于操作

課后延伸的目標過高，嚴重脫離學生的年齡、認知和能力水平等實際情況，活動難度過大缺乏可行性，學生參與活動的積極性低，活動設計流于形式。例如上《走進教師》一課時，為了讓學生更加了解教師的苦與樂，有個教師設計“我來當一日教師”的活動。這樣的課后延伸活動顯然對于認知水平和知識儲備都有局限性的學生來說，缺乏可行性，更談不上有效的實施。

5.缺乏有效的檢查與反饋評價機制

有些教師僅僅將課后延伸當做教學的一個環節而已，對于活動的結果既疏于檢查，也缺乏恰當的反饋評價機制。結果，學生在活動中的收獲如何，有什么樣的感受，教師一無所知，更談不上激勵學生參與活動的積極性。

6.宣傳與溝通意識差，課后延伸活動缺乏系統性協作

有些心理教師單純地把課后延伸理解為學生單方的課外活動而已，忽視了學校、家庭、社會的協作與支持。實際上一個缺乏各方共同協作的課后延伸是孤掌難鳴，難以取得成效。

二、增強心理健康教育活動課課后延伸實效性對策

1.澄清認識，轉變觀念

思想迎領人的行為，錯誤的認識和觀念必然帶來行為的隨意性，致使在實踐中對課后延伸缺乏有效的設計、指導、檢查與激勵，學生的有效活動也無從談起。課后延伸活動的有效開展，需要加強對教師的教育與培訓。通過學習，幫助教師糾正錯誤認識，樹立教育新觀念。教師要明確心理健康教育課開設的重要意義，要明白課后延伸是課堂教學的重要補充形式和必備環節，是課堂教學在課外的延伸，它可以打破時空的限制，讓學生在更廣闊的天地里用充足的時間進行反復的實踐、訓練、體驗和感悟，形成良好的心理素質和行為習慣。在這里，課后延伸不僅不是學生的負擔，反而是學生能以輕松愉快的心態去學習的催化劑。

2.目標的確定要明確具體，具有可操作性

目標是每一次課后延伸活動的導向與靈魂，也是課后延伸具體所要達到的結果。為達到良好的課后延伸效果，首先，課后延伸目標要明確。要明白課后延伸總體目標是為教學目標服務的，是為了強化、鞏固與應用課上所學的知識、技能、方法，促使學生心理和行為的改善；另外，要明確每一項具體延伸活動的目的要包括每一次課后延伸活動的具體目的、具體任務、具體要求、具體的活動方法以及具體的活動計劃與方案等。第二，課后延伸的目標要有針對性。要具體分析學情，針對學生的實際情況來確定課后延伸的目標。要根據學生的生活經驗、認知狀況、能力水平、心理需求、年齡心理特征等來確定活動的內容與活動方式，確保活動形式多樣性，活動內容的挑戰性、趣味性、實用性和生活化特點。第三，活動目標要具體，具有可操作性。課后延伸活動目標應克服“假、大、空”的弊病，要將抽象的、泛泛而談的高遠目標，具體細化為可以訓練、培養、實踐和評定的目標。

3.內容的確定應立足課堂教學預設，同時要善于發現和利用非預設生成

課后延伸活動是為教學目標服務的，從活動的設計至實施都必須以教學內容為導向。面對千變萬化的課堂教學，課后延伸內容的確定不僅要立足于教學預設，還要善于選擇非預設生成的有價值的教育資源，尤其是那些在課堂上，受時空、學生認知水平以及課程性質特點限制的非預設生成的資源作為課后延伸的內容。或者科學設計相應的實踐、訓練活動，或者及時跟進個別輔導，使課內輔導及時延伸到課后，課堂內外活動有效地結合起來，增強課后延伸的實效性。比如在上《將友誼進行到底》一課時，面對“校園里幾個男女同學勾肩搭背地說笑著，他們認為這是思想開放的表現”。這樣簡單的判斷題，教學預設是：所有人都持否定態度。但出乎我的意料之外，有一個班級有些同學卻持肯定態度，而且平時也有這樣的行為。面對這個非預設生成的教育資源，鑒于學生生活經驗的缺乏、知識儲備的不足，我將這一問題設為課后延伸作業。要求學生分成正反兩方，課后通過查閱資料、采訪家長、寫感受（“假如我的媽媽（或爸爸）經常與幾個男性（或者女性）朋友勾肩搭背地說笑著，我是什么感受？”）等途徑，引導學生寫出辯論稿，進行辯論。結果，收到了良好的成效。

4.建立與完善及時檢查與反饋評價機制

及時檢查與反饋評價，可以讓教師及時獲得學生課后延伸活動的情況，又能讓教師及時將自己對學生活動成效的態度反饋給學生。這樣，教師既可以對學生的活動過程進行檢查與監督，保證活動的質量，又可以及時鼓勵、肯定學生，使學生以更飽滿的熱情和積極的心態去完成課后延伸活動。檢查與反饋評價的形式多樣，可以是課前十分鐘的表演、演說、辯論、成果展示，也可以是書面的心得感悟與體會，還可以是心理小報的比賽、校園心理劇的編演等；可以是自評、小組評議和教師評價相互結合，也可以是學校的評價與家長的評價、社會評價相結合。

5.加強宣傳與溝通，發揮家庭、學校和社會的協同作用。

學校、家庭和社會是影響學生心理健康的主要因素。與心理健康教育活動課課堂教學一樣，課后延伸活動要取得成效，離不開學校、家庭和社會的共同配合，尤其是有些課外延伸活動需要在家里和社區完成，獲得家庭和社會的支持顯得尤為重要。學校要加大宣傳力度，通過家長會、家長學校、座談會、告家長書等方式向家長普及心理健康的科學知識，宣傳心理健康教育的重要性，引導家長主動配合孩子開展活動；同時加強與社區的聯系與協作，爭取社區對學生課后延伸活動的大力支持與幫助，構建一個學校、家庭、社會共同協作的社會支持系統，增強課后延伸的實效性。

篇3

（一）綜合實踐活動和心理健康教育課程目標的比較

學校心理健康教育的目標可以從心理結構的主要成分――認知、情感、意志、個性等方面來構建，在這些目標結構中均可以找到與綜合實踐活動課程目標的結合點。對于以學習活動為主導活動的小學生來說，學校心理健康教育的認知目標主要包括開發自我智能、掌握學習策略、改善學習品質等方面；而在綜合實踐活動課程中，《綱要》規定了“激發觀察生活、發現與探究問題的興趣”的研究性學習目標、“開闊眼界、初步獲得社會經驗與能力”的社區服務與社會實踐目標等，符合學校心理健康教育工作的認知目標。

（二）綜合實踐活動和心理健康教育課程內容的比較

在綜合實踐活動課程中，根據課程特點，并結合學生心理發展和身心發展的規律，從突出培養學生正常的情緒情感體驗、積極的學習和生活態度、正確的價值觀、綜合能力入手，在課程體系中找到綜合實踐活動與心理健康教育的內容結合點。例如，在社會領域的研究性學習活動和走進社區的社會實踐活動中對學生進行職業指導，正確處理人與社會的關系，學會適應環境。

（三）綜合實踐活動和心理健康教育課程形式的比較

綜合實踐活動課程的組織形式是依課程進行的順序而變化，心理健康教育課程的組織形式則是以上課地點的不同而不同，而綜合實踐活動和心理健康教育在形式上的相通之處為二者提供了許多結合點。比如每一種形式都以學生為主體，教師擔任引導者的角色，學生自主研究學習的形式增強了學生學習的積極性、愉悅感、榮譽感和價值感，提升了學習動機，形成自我監控、計劃與組織、總結與分享的學習習慣；通過團隊合作的形式對學生進行人際關系方面的心理健康教育指導，增強學生交往的主動性和積極性，學習并掌握交往的技巧。

（四）綜合實踐活動和心理健康教育課程特點的比較

綜合實踐活動課程和心理健康教育課程二者同樣強調學生的主體性、全體性和自主性，同樣強調教師的指導性、參與性和推動性，同樣強調課程內容的整體性、綜合性和發展性，同樣強調課程形式的活動性、實踐性和多樣性。心理健康教育課程的“教學對象的全體性”和綜合實踐活動課程的“整體性”相映襯，皆將每一位學生的發展作為教學的初衷，立足于每一位學生的特點而展開教學；心理健康教育課程的“教學方法的自主性”與綜合實踐活動課程的自主性皆注重學生自主性，教師的引導則占次要地位，充分展現學生的創造能力、自主解決問題與改善心理健康水平能力。

二、利用綜合實踐活動進行心理健康教育的課程模式

（一）基于活動內容的“認知―建構式”融合法

“認知―建構式”的融合方法是指教師通過學生開放性話題或調查，引導學生將其所關心的熱點、焦點問題確定為綜合實踐活動課程的主題，并選取其中易于與心理健康教育結合的教育資源開展活動，使學生在發現問題、解決問題的過程中產生情緒體驗，提高認知、改善行為的一種活動模式。此種融合模式主要應用于在綜合實踐活動課程的主題、內容中融入心理健康教育的元素，即是使心理健康教育的知識和課程功能在綜合實踐活動課程中延伸、綜合、重組和提升，讓綜合實踐活動課程中發現的問題、獲得的知識、技能和情感體驗在心理健康教育的層面上拓展和深化。

例如，在綜合實踐活動中有關自我領域的研究性學習課程蘊含著人的認識自我、發展自我的要求和理念，這為與心理健康教育的融合實施提供了有效的題材。在開展“自我”主題的綜合實踐活動課程時，就能達成與心理健康教育的協同進行，追求個體認識世界和認識自我的和諧統一，追求人格整體發展和全面發展。依靠這種模式，在引導學生與自然和社會的聯系的同時，也重視學生對自身和自我發展的關注，促進其心理健康水平的提高。

（二）基于活動形式的“情境―體驗式”融合法

所謂情境，是指影響個體自身發展的各種刺激所構成的場景或環境。“情境―體驗式”融合模式是指教師通過在綜合實踐活動中通過引入或創設各種利于開展心理健康教育活動的情境，促使學生在其中自主活動，產生情感體驗，進而提高認知，達到教育自我的目的?！扒榫敞D體驗式”的融合方法主要應用于在綜合實踐活動課程的實施方式、方法中借鑒心理健康教育的形式，如心育中常用的游戲法、角色扮演法、故事講述法、行為改變法等。

篇4

1 材料和方法

1. 1 研究對象選取

2015 年1 月至2015 年8 月入住我院呼吸內科的社區獲得性肺炎的患者為研究對象。研究對象納入標準:

①符合社區獲得性肺炎診斷的診治標準;

②意識清楚且病情穩定，無精神疾患;

③自愿加入此次研究且知情同意;

④排除了合并有嚴重的心肝腎和精神神經系統疾病患者。研究對象共100 例，其中男58 例，女42 例。為避免背離倫理學原則及同科室之間的相互影響，將2015 年1 月4 月入住的患者50 例( 男35，女15) 設為對照組，采用傳統模式進行健康教育; 將5 月8 月入住的患者50 例( 男33，女27) 設為實驗組，采用品管圈活動進行健康教育。兩組患者在年齡、性別、病程、治療方法、合并癥等方面差異無統計學意義( P 0. 05) ，基線指標具有可比性。

1. 2 研究工具

采用自行設計的社區獲得性肺炎患者健康教育評價表、患者滿意度調查表，對患者進行調查研究，其中CAP 健康教育評價表包含入院須知、安全知識、檢查項目、飲食知識、用藥知識、休息活動、疾病相關知識、護理措施、康復知識、治療知識、心理護理措施及出院指導12 個項目，每個項目的評分方式設有否定、基本肯定、肯定，分別計分0、1、2 分; 總分0 ～ 24，得分越高知曉狀況越好?；颊邼M意度調查表指患者對此次治療效果、護理的服務態度、護士的專業技能、整體生活質量4 個項目的調查，包含不滿意、基本滿意、滿意，分別計分0、1、2;總分0 ～ 8，得分越高患者滿意度越高。分別在干預措施實施前后對兩組患者進行問卷調查。

1. 3 品管圈活動干預方法對實驗組患者實施品

管圈活動時，按照主題選定、擬定活動計劃、現狀把握、目標設定、原因解析、對策擬定、對策實施與檢討、效果確認、標準化、檢討與改進的實施步驟進行開展。

1. 3. 1 主題選定運用

腦力激蕩法，鼓勵圈員根據工作經驗盡可能多的提出需要改進的問題，歸納總結后列出備選題目，共提出了包括提高整體護理質量、患者疾病知曉率、提高患者服藥依從性在內的14 個條目; 然再根據上級政策、圈能力、迫切性、可行性等進行打分評價，以最高分來確定本次活動主題，即提高患者的健康教育知曉率。

1. 3. 2 擬定活動計劃

現況調查階段: 2015 年14 月是對健康教育的現況進行調查、分析、研究，包括主題選定、擬定計劃、現狀調查、目標設定、原因分析、對策擬定;

干預階段: 2015 年58 月對實驗組患者進行品管圈干預措施實施，包括對策實施與檢討、效果確認、措施標準化、檢討及改進。

1. 3. 3 目標設定

依據調查結果，結合圈員能力及我院臨床護理健康教育質量標準，設定目標值為:90. 0%。

1. 3. 4 原因解析

由專家提供指導意見，結合查詢大量文獻，得出影響CAP 患者健康教育效果的因素分別為: 護士因素、患者及家屬因素、環境因素等方面。

1. 3. 5 對策擬定全體圈員

首先利用頭腦風暴法針對影響我科CAP 患者健康教育知曉率的因素提出改善對策，然后再根據可行性、經濟性、圈能力等指標進行每一個對策選定，然后根據80 /20 法則，選定最佳對策。

1. 3. 6 對策實施與檢討

根據制定出來的新的護理措施，對實驗組的患者進行健康教育。制定統一的健康教育標準，豐富健康宣教的內容。包括CAP健康教育標準化流程，CAP 患者健康教育路徑表，藥物、飲食、疾病教育等宣教手冊。責任護士按照標準化流程評估患者，并制定個體化的健康教育內容。

( 1) 加強對護士的培訓，拓寬護士的整個知識面。學習內容主要包含CAP 的臨床診治指南、護理學、健康教育學的相關知識等，提高護士的整體知識、素養。

( 2) 制定有效的健康教育評價體系，使健康教育質量持續改進。包括健康教育效果評價表及健康教育質量考核標準，以期能夠及時找出健康教育中存在的不足、分析原因及時整改，使健康教育工作持續不斷的改進。

1. 3. 7 效果確認

采用CAP 患者健康教育效果評價表及患者滿意度進行調查研究。

1. 4 統計學方法

采用SPSS 18. 0 統計軟件建立數據庫，錄入全部有效問卷后進行數據分析，定量資料采用t 檢驗，定性資料采用2 檢驗。以P0. 05為差異具有統計學意義。

2 結果

2. 1 兩組患者的一般資料情況

兩組患者在性別、年齡、病程、合并癥等方面經統計學檢驗，P 值均大于0. 05，差異無統計學意義，因此兩組患者的基線具有可比性。

2. 2 兩組患者在健康教育之后對CAP 知曉率的比較

實驗組患者對CAP 的整體知曉率有所提高，與對照組相比，差異具有統計學意義。

2. 3 兩組患者在健康教育之后整體滿意度的比較

對照組患者經傳統模式的健康教育之后，對治療效果、護理服務態度、護理操作技能以及整體生活治療方面的總體滿意度為84. 4%; 而實驗組患者經品管圈健康教育之后，在這四方面的整體滿意度為93. 5%; 兩組患者之間差異具有統計學意義。

3 討論

社區獲得性肺炎( CAP) 是呼吸系統的常見疾病，由于人口老齡化的加劇，環境的污染及抗生素耐藥的增加，導致其發病率逐漸增加，嚴重的影響著居民的生命健康及整體的生活質量。在CAP 患者住院過程中，醫護人員除了要治療疾病，還有一重重要職責就是對患者進行健康宣教，以期能夠提高患者的疾病知曉率，達到預防疾病的目的。而品管圈是以一群工作屬性相近的基層員工對本單位內的問題的自主改善活動，給予基層員工參與組織改善的權限。在我科室開展品管圈活動，目的就是讓更多的一線工作護士有參與權及自主權，及時發現護理工作中的問題并及時得到解決。品管圈對基層員工自主改善意識的建立上，具有潛移默化的力量。在開展整個品管圈活動中，采用頭腦風暴法，集思廣益，重視每位圈員的意見，增加圈員自身的成就感、自信心及責任心。然后通過討論，發現了影響CAP 患者健康知曉率低的原因，其中包含護士因素、患者及家屬因素、環境因素等相關方面。然后根據尋找到的原因，參與了相關改善對策的擬定和實施過程，有利于對策的推行和效果的實現。開展品管圈活動后，所有圈員按照標準化流程，對患者進行健康教育的評估、診斷、實施、評價，使護理工作標準化; 所有圈員對護理健康教育中的缺陷進行原因分析，自己制定改進措施，運用PDCA 循環管理理念對護理健康教育質量進行持續改進，使護理管理科學化。在健康教育之前，兩組患者在健康知曉率方面比較，差異無統計學意義，基線具有可比性。而健康教育之后，對照組患者采用傳統健康宣教模式，實驗組患者采用品管圈教育模式，實驗組患者對CAP的整體知曉率有所提高，與對照組相比，差異具有統計學意義。

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堂教學評審活動的通知

 

各縣（市、區）教育局教研部門，市局直屬各中職學校：

為促進中職學校體育課堂教學質量的不斷提升，提高教師的教學水平，根據市教研院工作計劃，決定舉行2021年溫州市中職學校體育與健康課堂教學評審活動?，F將有關事項通知如下：

一、參評教師條件及名額分配

各縣（市、區）選拔推薦一名教齡3年以上的中職學校專任體育教師參評，市局直屬中職學校擇優推薦不超過三名教師參評。

二、時間地點

1.時間：5月26-28日，參評教師于26日下午3：00前到承辦學校報到，觀摩教師于27日上午8：30前報到。

2.地點：溫州護士學校（甌江口）

三、評比辦法

1.評比內容：教學設計與答辯5%，隊列隊形5%，課堂教學90%。

2.參評課題：教材內容自定。

3.抽簽辦法：現場抽簽確定上課順序。

4.時間人數：每節課時長40分鐘，25人左右，男女分班上課，具體按學校實際情況安排。

5.器材由承辦學校提供，特殊器材請提前聯系或自備。

四、報名要求

請各單位于5月17日前將參評教師推薦表和教學設計發至1224567207@qq.com郵箱，推薦表原件蓋章后報到時上交。

五、其他事項

1.本次活動由溫州護士學校承辦。承辦學?？赏扑]一名體育教師上一節展示課。

2.與會人員差旅費回原單位報銷。

3各縣（市、區）可安排5-10名教師前往觀摩，請各教研員5月10日前報送匯總表（附件2），聯系人：陳老師（15057726443）。

 

附件：1.溫州市中職學校體育課堂教學評審推薦表

2.觀摩教師匯總表

溫州市教育教學研究院

2021年4月16日

附件1

 溫州市中職學校體育課堂教學評審推薦表

姓名

 

性別

 

出生年月

 

學校

（全稱）

 

職務

 

手機號碼

 

最后

學歷

 

畢業學校與專業

 

參加工作時間

 

專業技術職務

 

教齡

 

參評課題

 

主

要

榮

譽

 

 

 

 

 

 

 

推薦

單位

 意見（教研室）

 

 

 

蓋章

年    月    日

 

 

 

附件2

觀摩教師匯總表

 

序號

姓 名

性別

學  校

電  話

住宿（請打√）

26日

27日