翻轉課堂內容精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇翻轉課堂內容，期待它們能激發您的靈感。

篇1

翻轉課堂突破了傳統課堂的教學局限，將課堂時間延伸到了課外。學生可以坐在家中自主學習，直至學會為止。所以，翻轉課堂突破了時空局限，重新建構了學生的學習流程。學生借助教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，課堂則成為探討問題、得到個性指導的地方。學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，實現了個性化學習。

一、“翻轉課堂”的內容選擇

翻轉課堂根據“最近發展區理論”安排教學內容，充分考慮學生已有的認知結構，合理設計內容板塊。《六國論》的教學成為筆者的第一節“翻轉課堂”。課前教師首先需要錄視頻，筆者確定了本課學習的重點：一是講解重要字詞句，二是分析《六國論》的論證結構和論證方法。我將重點錄成了微視頻，時長約為10分鐘左右。錄制完成后上傳到學校的公共平臺，學生可以在課后打開網頁自主觀看學習，實現課前預習的自主化。

第一步，根據“翻轉課堂”特點，把重點字詞句放在課前的視頻中，讓學生在課前梳理課文；

第二步，筆者在視頻中講解“論，是古代常用的一種文體”；

第三步，作者介紹；

第四步，在視頻中布置思考題：

1.劃出本文的中心論點和兩個分論點？

2.課文第3、4段分別論證了兩個分論點，如何論證的？ （提示：方法多樣）

第五步，教師講解第5、6段的作用，視頻展示補充時代背景。

“翻轉課堂”的古文教學中，可以把字詞句的檢測、落實放在課前，同時，對于具有鮮明時代背景的文章，應該讓學生提前了解，幫助他們更深入地理解文章。這樣，課堂教學就可以實現從知識學習到知識運用的轉換。

二、課堂教學流程的安排

1.教學視頻的觀看

錄制好的視頻，通過學校信息平臺發送給學生，學生觀看完字詞講解后，老師暫停視頻，將不理解的字詞記錄下來，自主梳理課文內容。學生將無法解決的問題記錄下來，在課堂上探討研究。

2.課上交流展示

首先，交流課文字詞的疑問，因學生課前預習充分，對于字詞句的理解基本沒有困難。其次，學生交流后明確指出《六國論》的中心論點：六國破滅，非兵不利戰不善，弊在賂秦。分論點：①賂秦而力虧，破滅之道也。②不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。

第三段的論證內容與論證方法學生都能輕易解決。內容：賂秦而力虧，破滅之道。對比論證法：①較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍。②諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。③先人得土地之難與子孫失土地之易。④六國割地之繁與所得平安之短。⑤諸侯之地有限與暴秦之欲無厭。引證：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

第四段論證了三國滅亡的原因分別是：齊“與嬴而不助五國”，燕“以荊卿為計”，趙“牧以讒誅”。論證方法是舉例論證。以三國滅亡的事例為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。

3.學生合作探究

在交流展示后，筆者發現學生忽視了第四段中的“假設論證”，趁勢拋出探究問題：“第四段除了運用舉例論證外，還運用了何種論證方法？如何理解這一論證方法？”

在探究過程中，學生采用自主探究和小組協作的方式，經過合作討論后，學生得出第四段中還用了“假如論證”，“向使三國各愛其地”中的“向使”就是假如的意思。

雖然學生使用了一個非專業名詞“假如論證”，（正確應為“假設論證”），然而筆者對學生的討論結果給予了肯定。

4.精講點撥

“假設論證”是個全新的知識點，學生不甚了解，教師應該精講，讓學生明白何為假設論證。

“向使三國各愛其地”中的“向使”就是假如的意思，“向使”是一種典型的假設論證，翻譯成現代漢語，可以翻譯成“如果……那么”“假如（倘若）……怎能” “假使…那就……”“試想……”等。在古漢語的假設論證中，“向使”是個經常出現的標志性詞語。

例1：李斯《諫逐客書》：“向使四君卻客而不內，疏士而不用，是使國無富利之實，而秦無強大之名也。”（假使四位君主拒絕遠客而不予接納，疏遠賢士而不加任用，這就會使國家沒有豐厚的實力，而讓秦國沒有強大的名聲了。）

例2：黃宗羲《明夷待訪錄?原君》：“向使無君，人各得自私也，人各得自利也。”（假使沒有君主，人們都能得到自己的東西，人們都能得到自己的利益。）

在古文中“假設論證”除了“向使”還有在必修三中出現的“不然”。

例3：……不然，令五人者保其首領以老于戶牖之下，則盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉？

句子中的“不然”就是“如果不這樣”的意思，也是“假設論證”的常用詞。

5.內化知識

知識點的內化，是課堂生成的一個重要環節。通過事例分析得出，假設論證是在列舉事實論據后，從相反的方面進行假設分析，從而揭示論據和論點之間關系的說理方法。

為了進一步內化知識，筆者展示了示例4：

例4：假如王羲之根本沒想過要當什么書法家，那他絕不可能有這么堅強的意志去練字。正因為他從小就立下高遠的志向，才會有堅強的意志去苦練書法，才會成就一代書法家。

筆者讓同學們討論這個片段是不是假設論證。有的學生覺得寫得比較完整，有的學生認為沒有掌握假設論證的精髓，論證中雖然有“假如”二字，然而卻不屬于假設論證。還有學生認為這個例子不屬于假設論證，而是“因果論證”……討論很熱烈。甚至有學生拿出上學期的作文片段。

例5：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”凡立功名于世者，無不是從小處做起，注意點點滴滴的積累，有意識地培養自己的品德才能不斷自我完善的。若無每日聞雞起舞堅持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古！若無長年筆走龍蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能揮毫蓋世被尊稱為書圣呢？

這名學生通過例5，向在座的學生講解，何為真正的“假設論證”。這種探究方式讓課堂產生了新的火花，這種生成讓筆者非常欣喜。

最后，學生總結出完整的假設論證包括：材料+多層假設推論+反問+結論，說明知識的內化比較到位，這也解決了其他學生在自學中的疑問。

6.擴展遷移

教學時需要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生完成舊知識向新知識的過渡。

筆者組織學生觀看電影《中國合伙人》的片段（6分53秒到7分35秒，約40秒），要求學生以“追求夢想”為話題應用假設論證的方法，寫100字片段。

視頻播放完畢，留出5分鐘時間讓學生完成片段。學生因為對電影感興趣，片段完成比較快。寫作結束后，小組交流，組內選出最好的片段推薦出來，在全班交流。下面為某位學生創作的片段。

例6：面對高考的失利，家境的艱難，成東青沒有停下追求夢想的腳步，為此，在他最親愛的家人面前，將姿態放倒塵埃里，電影里說，中國的英雄是可以跪的。如果他當初真的放棄了，老老實實做一輩子農民，那么他的人生又會是怎樣？他又如何去向他的學生解釋他所寓意的新夢想？

推薦出來的片段，讓學生進一步修改和完善，謄抄在自己的筆記本上，交給教師批改，這成了積累素材的一個非常重要的途徑。

認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。學生的認知活動是與情感活動、意志活動及個性心理傾向相互促進、協同發展的。因此筆者根據教學實際將翻轉課堂分為六個環節：視頻觀看交流展示合作探究精講點撥內化知識拓展遷移。

三、翻轉課堂的實踐策略

1.根據文本特點和學情狀況，確定教學內容

筆者在錄制視頻前，根據文言文的特點和學情狀況，確定《六國論》的兩個教學重點，在拓展遷移中選擇學生喜歡的電影作為素材。在翻轉課堂教學中，發揮學生的學習主體作用；在制定教學內容時，體現師生互動和生生互動。在拓展方面，盡量給學生提供新鮮素材，比如新聞、電影等等，提高學生的參與度，增強課堂效率。學生還可以通過翻轉方式，自行產生課堂探究的問題。

2.視頻講解重點，減少教師教學壓力

翻轉課堂雖然體現了高效的教學理念，然而在目前的教學中，很多教師不愿意實施翻轉課堂，主要是擔心影響學生的學習，教學效果不理想，并且擔心無法順利完成教學進度。

然而通過教學發現，學生完全可以自主完成古文中的字詞學習，在課堂上解決教學重點和教學難點。翻轉課堂在自主中探究、拓展，有利于擴展學生的語文知識面，提高學生的語文學習能力。

3.翻轉教學形式，提高學生參與度

由于班級規模過大，班級人數過多，同一個班級的學生是存在差異的。學生的接受能力不同，學生的學習能力和水平發展不均，課堂參與度也會受到很大影響。然而翻轉課堂將教學前移，讓學生提前參與學習。《六國論》教學中的重點字詞，如果放在課堂教學，能力強的學生認為浪費時間，能力較差的學生更有可能跟不上教師節奏。把重點字詞放在課前學習，學生可以根據自己的實際情況，多次反復學習，從而更有效地完成學習。

翻轉課堂讓學生把參與課堂活動當做享受，在課堂中可以充分發揮能動性，參與度變高，這使得他們能更好地投入到學習中。

4.翻轉教學評價，加強主人翁意識

在現有的教學評價體系，最常見的就是關于過程的評價，主要通過教師對學生課堂的活動的評價，主要是對學生表達內容、語言表述、參與活動和小組合作表現的評價，這種評價體現的往往是教師對學生的單向評價，缺少評價的多元性。翻轉課堂的評價則體現了評價的多元性，如下圖：

圖表體現這樣幾個方面的評價：一是教師對學生的評價，側重在學習態度、知識理解、問題回答、學習習慣和方法掌握以及問題深度等方面；二是生生評價，側重在小組合作、理解問題的正確度、參與討論的態度和方法等方面；三是家長對學生的評價，側重在反饋和評價學生觀看視頻的有效度；四是學生對教師的評價，側重在視頻制作的質量和前移知識的落實；五是教師對家長的評價，側重在觀察和督促學生觀看視頻的時間安排與專注態度。

在翻轉課堂教學中，師生共同參與、合作、創造互動性的教學方式，是一種高效的課堂教學模式。教學流程的翻轉讓教學變得豐富和多樣，讓教學在實際操作中變得容易，易于達成教學目標，實施起來方便快捷。研究與構建出適合不同學校、不同班級和不同學科的翻轉模式，進而解決教學中的實際問題，是翻轉課堂研究者的當務之急。

參考資料：

1.韓麗珍《翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇》，《江蘇廣播電視大學學報》2013年第2期。

2.丁建英、黃煙波、趙輝《翻轉課堂研究及其教學設計》，《中國教育技術裝備》2013年第7期。

3.張金磊、王穎、張寶輝《翻轉課堂教學模式研究》，《遠程教育雜志》2012年第4期。

4.張D、蒙澤察《“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生》，《全球教育展望》2013年第7期。

篇2

關鍵詞：翻轉課堂；內容策展；Pearltrees；Blendspace；Edmodo

【中圖分類號lG40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 06-00065-06【D01】10.3969/j .issn.1009-8097.2015.06.010

引言

近幾年，隨著教育信息化的普及與逐漸深入，“翻轉課堂”教學法（Flipped Classroom）在國內外很受熱捧，不少學者和一線教師對翻轉課堂進行了理論與實踐的教學研究，從基礎教育到高等教育，都涌現出不少成功的案例。所謂翻轉課堂，就是學生在課前利用教師的教學視頻和其他教學資源進行自主學習，并針對教學內容完成幾個小測試，列出自己在課前學習中存在的問題；回到課堂上，帶著問題進行探究性和協作式學習，在探討中完成知識的內化，以求達到掌握知識并提升技能的一種教學形態。翻轉課堂的有效實施，改變了傳統課堂教學的形式，突出了學生在學習活動中的主體地位，培養了學習者的綜合學習能力。由于翻轉課堂一般都需要教師課前教學視頻和測試題，所以翻轉課堂的高效實施離不開網絡教學平臺的支持，選擇合適的網絡學習平臺是翻轉課堂有效開展的基礎。在最近幾年的翻轉課堂教學實踐中，不少教師根據學校和自身的實際情況，結合學科特點，選用了不同模式的平臺進行翻轉課堂的研究和實踐，比如Moodle、云平臺、電子書包及QQ群等。以上平臺在教學實踐中都具有自身的優勢，但也有一個共同的不足，就是在當前信息爆炸的時代，飛速增長的教育資源為學習者提供了大量可供參考與學習的數字化資源，而以上幾種平臺在教育資源的收集、整合與共享方面還略顯不足。在此背景下，內容策展（Content Curation）工具的獨特優勢得到了體現。最近幾年，國內外涌現出了很多內容策展工具，由于他們具有強大的資源收集、整理、評價及分享功能，而且免費安裝，所以在進行翻轉課堂實踐時，廣大教師也可以選用這類平臺進行實踐。

一 內容策展工具

在信息爆炸時代，我們缺乏的不是信息，而是信息過量使得我們無法快速精準地尋找到需要的信息，這就需要一個新技術來解決這個問題，內容策展在此背景下便快速地發展起來了。內容策展可以讓我們從雜亂無章、信息泛濫的網絡海洋中，挑選、轉化并創造出精煉有用的內容，把大量相關主題的內容通過編輯匯聚在一個策展網站中，把最前沿、最完整的信息分享給讀者，給讀者帶來更多的意見和資源，為個性化學習、知識傳播和創新提供了好的平臺，也為翻轉課堂的實施提供了一個很好的方向。內容策展是一個收集、篩選、評論、組織和共享與特定主題相關信息的過程。目前，國內外一些有名的策展工具已經擁有了大量的用戶，用戶可以根據不同的需求選用不同的內容策展工具。

1 普通策展工具

最近幾年，國內外涌現出了很多優秀的內容策展工具，方便策展人在大量繁雜的信息中快速篩選信息，并采用不同的形式將這些信息組織起來，通過多種途徑共享給其他人。內容策展工具根據不同的應用進行了細分。Pinterest、堆糖網等被視為圖片分享類的社交網站，它采用瀑布流的形式展現圖片內容，用戶可以按主題分類添加和管理自己的圖片，并與好友分享。Storify是一款聚合、篩選社交媒體信息并“新聞化”的工具，在Facebook、Twitter、Youtube等社交網站中搜尋、篩選出最重要的信息，敘述一個故事或評論有關事件。Scoop.it被視為大眾免費出版平臺，它方便用戶收集自己感興趣的資訊，編排出線上刊物，并將這些內容分享傳播。Pearltrees被視為可視化社交平臺，以新穎的界面為用戶提供內容發現與分享服務。上述內容策展工具并非為教育而設計，所以不能很好地適應教學的各個環節，但相比教育策展工具，它們在教育資源的收集與組織上功能更全面，非常適合進行個人知識管理和教育資源庫的構建。

2 教育策展工具

隨著內容策展的應用推廣，教育領域也涌現出不少創新性的內容策展工具。Blendspace是專門為教育工作者和教師設計的，可以在課程頁面整合各類教學資源，還能方便地添加測試題目。EduClipper是專門為教育而設計的類似Pinterest的策展工具，平臺借Pinterest“瀑布流”的呈現方式來展示教育資源，鼓勵老師、學生分享教育資源。Curatr以獨特的視覺界面鼓勵學習者探索學習需要的內容，允許從更廣泛的網絡聚合內容，可以讓教師從網上或本地獲取教學資料來構建在線課程。Learnist是一個泛教育分享社區，被稱為“面向教育的Pinterest”，將改良后的Pinterest式信息組織方式用在學習資料的收集和分享上，網站的理念就是給所有人提供一個教授別人的平臺。上述教育策展工具在功能上各有千秋，多數平臺都按年級、學科歸類，有利于教育資源的建設與共享，但是中文教育資源還很欠缺。

二 內容策展工具在翻轉課堂教學中的應用

國外很多教育工作者使用內容策展工具輔助教學，也有不少老師將其與翻轉課堂結合起來進行了混合教學實踐；國內在利用內容策展工具進行翻轉教學的應用還處于起步階段。下文將以高職“多媒體技術應用基礎”課程為例，介紹內容策展工具在翻轉課堂教學中的應用。

l 翻轉課堂教學環境設計

翻轉課堂是一種以學生為中心的教學方式，以學生為中心的學習就需要教師為學生提供比較全面的資源、人力和技術支持，幫助他們在獲取、消化知識時不至于在浩瀚的知識海洋中迷失自我。不同的技術在教學中的功能是不盡相同的，內容策展工具也是如此。在進行翻轉課堂教學時，將不同的工具結合在一起，可以充分發揮它們的優勢，提供高效的教學環境。

（l）教育資源庫的平臺選擇

由于翻轉課堂將知識的學習過程放在課外，因此要求教師必須認真設計、管理學習資源。面對海量的數字教育資源，教師管理教學資源的難度加大，學生在學習過程中也很難快速找到需要的學習資源。聯通主義學習觀認為，學習者找到獲得所需知識的途徑比他們當前掌握的知識更重要。在信息爆炸時代，需要教師應用聯通主義所提到的“管道”，圍繞一個特定的主題，從個人出發在各個節點間建立好聯接，從各種媒體資源中收集、整理和共享教育資源。Pearltrees以文件夾的形式來組織資源，具有高效的資源搜索、組織與共享功能，并具備資源自動推薦功能，非常適合翻轉課堂教學資源庫的構建。

（2）在線學習平臺的選擇

建設好教學資源后，要將它們以恰當的方式提供給學習者，以便學習者開展自主學習和協作學習。Blendspace和社交學習平臺Edmodo能完美地整合在一起，為在線學習提供了更強大的功能。Blendspace是一個專門為教育者設計的策展工具，非常適合應用于混合教學和翻轉課堂。教師可以建立班級課程，在“教案畫布”中輕松地添加、插入、刪除來自電腦和網絡的教育資源，為資源加上自己的評注。另外，該平臺可以很方便地測驗題來檢驗學生的學習情況。平臺允許學生建立自己的“教案畫布”，通過展示分享給老師和其他學生，真正做到在“學中做，做中學”。教師們還可以實時監控學生的進度，跟蹤學生的學習情況。雖然Blendspace能很好地實現教育資源的整合、評價與共享，為課程教學提供優質的教學內容，但在內容收集方面不如Pearltrees強大，而且由于國內網絡的限制，不能利用工具提供的搜索功能收集YouTube、Dropbox和Google Drive等平臺上的資源。另外，平臺在小組活動、作業提交等方面還有所欠缺，社交式學習平臺Edmodo可以很好地彌補這方面的缺陷。Edmodo為教師組織小組協作式學習、作業及批改作業提供了方便，但是Edmodo以消息模式為主，不能夠建立清晰的課程頁，在課程內容和教育資源及整合方面的功能較弱。所以在實施翻轉課堂教學時，將Blendspace和Edmodo結合應用于教學環節，可以充分發揮兩者的優勢。

2 翻轉課堂教學模式設計與實施

筆者所在學校的職業教育采用“2+1”模式，包括兩年校內課程學習和一年校外實習。所以，在專業設置時對“多媒體技術應用基礎”課程的課時進行了大量壓縮。教學重實踐輕理論，理論知識的缺失影響了學生的個人專業發展。而且同一課程的老師往往各自為戰，教學資源沒有得到充分的共享。翻轉課堂的出現，可以有效擴展教學的時間與空間，為高職院校的教學改革帶來了新思路。美國富蘭克林學院的羅伯特?塔爾伯特（Robert Talbert）教授設計了翻轉課堂教學模型，將翻轉課堂分為課前和課中兩部分，并簡要描述了翻轉課堂教學的重要環節。沈書生教授認為翻轉課堂課前、課中與課后是關聯的，所以把課外、課內作為時間分段進行教學設計。筆者在參考了他們的教學模式后，依托內容策展工具，設計了如圖1所示的翻轉課堂教學模式，將教學模式以課外、課內作為時間分段，共6個步驟完成翻轉課堂的教學。

（1）教學資源庫建設

教學資源特別是視頻資源，是翻轉課堂實施的基礎。教學資源可以是教師根據教學設計自己制作的演示文稿、微課和教學案例等材料。在互聯網時代，知識更新很快，特別是多媒體技術方面的技術和知識更是如此。聯通主義學習觀認為，知識發展越快，個體就越不可能占有所有的知識。所以，在翻轉課堂教學過程中，教師可以利用內容策展工具收集、組織和共享其他教學資源，這樣可以減輕教師負擔，有利于老師將更多的精力投入到課堂教學組織中去。首先，教師根據教學大綱將課程分為多個主題模塊，在Pearltrees中建立不同的收藏夾（Collections），然后將自己制作的教學資源上傳到相應的收藏夾中。教師在平時的網絡學習中，發現和教學有關的教學資源后，單擊安裝在瀏覽器中的書簽工具便可將其加入到主題收藏夾中。Pearltrees提供了高效的資源搜索工具，在搜索欄中輸入關鍵詞，就可以找到平臺中具有該主題的“珍珠樹”（ Pearltrees）；找到合適的資源后，單擊“add”按鈕就可以將其加入到自己的收藏夾中。隨著收集的深入，Pearltrees會根據策展人的興趣愛好自動推薦資源，教師可以根據需要進行選擇。當然，同一學科的老師還可以組建教學團隊，共享教育資源，共同構建高質量的教學資源庫。

（2）教學資源

建立了教學資源之后，還需要將教學資源根據教學目標納入到Blendspace中，方便學生進行自主學習。教師首先在Blendspace中建設課程頁面，如“FLASH公益廣告的制作”，課程通知，提出本節學習任務、方法和要求。根據教學設計和課前學習任務單，在Pearltrees教學資源庫中拖入相應的資源到頁面中，并對一些有難度的教學資源進行簡要評述，方便學生更好地進行自主學習。為了便于學生自我檢驗課前的學習效果，教師根據學習內容設計、制作少量測試題，通過該平臺的自動閱卷功能，能為教師提供一份詳細的、易于使用的成績報告，便于教師了解學生的課前學習情況。教學頁面制作完后，教師通過Blendspace平臺的分享功能，將教學頁面共享到Edmodo相應的文件夾中。

（3）課外在線學習

在Edmodo平臺中，學生通過教師提供的邀請碼加入到課程學習小組。學生單擊課程組中的教學資源鏈接，進入Blendspace平臺的課程頁面進行學習。在視頻學習過程中，學生可以發表自己的看法，提出不能理解的地方，也可以對視頻點“喜歡”或者點“不喜歡”。學習完成后，由學生自主完成測試題。掌握學習理論認為，幾乎所有學生只要條件適當，就可以完成絕大多數評價項目。測試時，如果碰到不能回答的習題，學生可以回過頭繼續學習視頻和教學資源，直到完全理解為止。為了在課堂上更好地組織課堂教學，教師必須對學生的課前學習有一個比較全面的了解。Blendspace的課程“跟蹤器”可以很方便地幫助老師了解學生的課前學習情況――教師通過“跟蹤面板”可以實時監控學生的學習進度；清楚地了解學生觀看了哪些視頻，用了多少時間；對哪些資源做了一些什么評論；哪些資源學生很喜歡，哪些不喜歡：回答問題的準確率等。通過上述方式，教師在課前對學生的學習情況有了比較全面的了解，更有利于教師及時調整課堂教學設計。

（4）課堂協作學習

課堂上，教師根據Blendspace平臺反饋的學生課前學習情況，對學生在課前學習中好的方面進行表揚，并及時指出學習過程中存在的不足。組織學生對課前學習中出現的問題展開討論，讓學生在規定的時間得出自己的結論。討論結束后，請部分學生上臺展示自己的答案，并闡述理由。然后，布置課堂分組實訓項目“Flash公益廣告的制作”，提出項目的要求和評分細則，明確該項目要達到的目的，并展示前面幾屆學生的優秀作品，激發學生的學習積極性。翻轉課堂本質上是一種技術支持的自組織學習行為，學生通過組建學習小組進行協作探究和意義建構，完成知識的學習、拓展和創新。教師根據班級情況，遵循“組內異質，組間同質”的原則，利用Edmodo的小組功能將學生分成8個學習小組，每組4人，分別負責腳本編寫、動畫造型設計、分鏡頭設計和動畫制作。小組成員推選一名責任心強、學習態度好、有一定創新意識的學生擔任小組長。小組長利用Edmodo的小組討論功能，組織組內學生對項目進行研討，設計項目制作方案、分工細則。接下來，小組成員互相協作，充分發揮個人特長，共同完成項目，并填寫好實訓報告。協作學習時，學生在碰到疑難問題時，可以在Blendspace中閱讀相關資料查找解決方法，進行自主研究學習；也可以在Edmodo中和老師、小組成員進行交流，尋求幫助。在學生合作學習過程中，教師全程監督項目的進展情況，適當幫助學生解決所面臨的問題，排除學生的畏難情緒，增強他們合作完成項目的信心。Blendspace平臺容許學生創建屬于自己的課程主頁，對于學有余力的學生，鼓勵他們將收集的教育資源和完成的作業添加到課程中，在學習過程中添加自己的反思，記錄下學習感悟和作業的自我評價，并共享給教師和其他學生。

（5）課堂展示

項目完成后，教師組織學生對小組項目進行展示匯報，請小組長利用多媒體教學網展示小組作品，老師和其他小組成員提出修改意見。小組將作品修改完善后，由教師將小組作品上傳到Blendspace作品展示頁面中，方便其他學生瀏覽、評價，增進同伴間的了解與互動。

（6）教學評價與作品篩選

翻轉課堂的教學評價采用多元評價方法，線上與線下評價結合，如表1所示，表中每個模塊的分數相加即為學生的單個項目分數。其中考勤采用扣分制，每曠課一次扣3分，事假病假扣1分，遲到扣0.5分。學習態度主要考察兩部分：一是學生課前利用網絡自主學習的情況，比如回復帖子的次數與質量等；二是課堂上小組合作學習的情況，比如是否積極參與小組討論等。作品評價則由自評、互評和教師評價三部分組成。項目檔案主要考核學習小組與完成項目相關材料的質量和數量是否達到要求，特別是實訓報告的質量是考核的重點。

同時，教師對學生作品進行篩選，挑選出部分具有代表性的作品加入到Pearltrees課程資源庫中，充實課程教育資源，形成課程學習資源良性循環的生態資源鏈，為下屆學生提供參考。

篇3

關鍵詞：翻轉課堂；專業英語；成效；問卷調查

油氣儲運工程是研究石油與天然氣的儲存、運輸及管理的一門交叉性工程學科，其專業知識包含油氣集輸、油氣長輸、油庫設計與管理等。而專業英語作為銜接基礎英語和專業知識的重要紐帶，對于拓展學生的國際化視野，提高學生的綜合素質和能力具有十分重要的作用。采用課文閱讀的方式，逐步教授學生專業單詞以及專業知識的英語表達，是目前油氣儲運工程專業英語較為常用的教學方式。但是，相較于通識英語，專業英語教材中的課文要求學生具備足夠的專業素養才能準確地理解和接受。因此，常常發生教師與學生間對于學習難點的理解偏差，降低了教學效果。針對這一問題，以學生課前自主學習、課堂集中答疑為主要形式的翻轉課堂（FlippedClassroom）教育方法，發揮和調動了學生的自主需求和內化學習能力，成為解決師生教學重點偏差的手段，在油氣儲運工程專業英語的教育中進行了改革試點。為了明確翻轉課堂在專業英語教學中的作用，在學生中開展了問卷調查，通過分析調查結果，為油氣儲運工程專業英語的教學方法改革提供參考。

一、翻轉課堂教學成效問卷調查基本情況

（一）調查對象

本次問卷調查依托網絡調研平臺，從油氣儲運工程大三學生中隨機抽取一個教學班共51名學生完成調查問卷填寫。51名受調查學生中男生15人，女生36人，分別占比29.4%與70.6%。由于專業英語的學習情況與學生的基本英語水平相關，因此在調研之前也對學生的四級考試成績進行了統計。在調查對象中，通過四級的人數為38人，占總人數的74.5%。在后續的調查結果分析中，需要考慮學生之間英語基礎的差異對于學習效果的影響。

（二）調查問題設置

本次調查問卷一共分為五個部分共23個問題，見表1。設置內容除基本情況調查外，首先設置5個問題摸清調查對象在常規課堂中的學習情況；其次圍繞翻轉課堂教學的不同環節設置了兩個部分共9個問題，分階段地了解調查對象對于該教學方法的接受程度；最后是總體情況調查，設置了7個問題，主要用于掌握調查對象對于翻轉課堂的評價、認可度以及對教學方式推廣的支持度。

二、翻轉課堂教學成效問卷調查結果分析

（一）基礎學習能力對翻轉課堂教學成效的影響

本次問卷調查通過對常規課堂學習情況的調研，掌握了被調查學生的英語基礎學習能力。在常規的專業英語教學過程中，偶爾注意力不集中或聽不懂老師講解的學生占比47.06%，另有近50%的學生會發生更加頻繁的注意力不集中或存在聽不懂的現象，具體人數與分布見表2。而對于翻轉課堂上自己的具體表現，認為自己完成“很好”和“較好”的同學占比約為47%，認為完成“一般”的學生占比約為51%，認為自己完成“較差”的學生僅為1.96%，見表3。一方面，可以認為，在常規教學中從沒有發生過注意力不集中或聽不懂講解情況的同學，是英語基礎學習能力較好的學生，其翻轉課堂的表現應當為“很好”。調查結果顯示，翻轉課堂中表現“很好”的同學的占比達到了9.80%，幾乎是自認英語基礎學習能力較好學生的3倍（3.92%）。可見翻轉課堂這一教學模式對于基礎較好的學生有一定的促進作用。另一方面，在常規教學中經常存在注意力不集中或聽不懂講解情況的同學，是英語基礎學習能力較差的學生，其翻轉課堂的表現預期在“較差”狀態。調查結果顯示，認為自己在翻轉課堂中表現“較差”的同學僅為1.96%，遠低于常規學習中經常不能跟上進度同學的比例（13.73%）。可見翻轉課堂這一教學模式，對于英語基礎較差的同學也具有較好的學習效果。綜合上述數據分析可知，翻轉課堂的教學效果在優生和差生中均要優于常規的專業英語教學方式，英語基礎學習能力上的差異，不會改變翻轉課堂教學的成效體現。

（二）課前學習環節對翻轉課堂教學成效的影響

專業英語課程的課前學習內容以課本知識為主，補充了中文教材、學術論文和網絡視頻資源。對于學生完成課前學習的效果進行了調查，調查結果見表4根據調查情況來看，超過六成（66.67%）的學生認為課前學習的內容量適中，在余下的學生中，認為課前學習內容掌握較差的學生僅有1位，占比為1.96%，其余學生認為自己的課前學習效果較好或很好，自評價為“一般”“較好”“很好”的學生總人數占比超過了98%。這一比例與表3中認為自己在翻轉課堂上表現很好、較好及一般的學生總數是一致的。表明專業英語課前學習環節與翻轉課堂的教學成效之間具有十分顯著的關聯性，課前學習環節做得較好的學生，預期在翻轉課堂中應取得較好的教學成效。此外，將課前學習評價與翻轉課堂表現評價進行詳細對比可進一步發現，對自己在翻轉課堂上的表現評價為“很好”的學生比對課前學習內容掌握自評為“很好”的學生多2名；而評價等級為“較好”的學生在翻轉課堂自評中又比課前學習內容掌握情況多3名，見表5。表明通過翻轉課堂的課上活動，有5名（占比9.80%）學生提升了自己對于學習狀況的評價等級，說明通過良好的翻轉課堂課上活動，能進一步提高學生的學習效果。

（三）學生對翻轉課堂的評價

在本次調查問卷中，設置了“總體情況調查”環節，要求學生對于翻轉課堂做出總體評價。首先，與傳統課堂教學相比，有90.20%的學生認為翻轉課堂提高了翻譯能力，另有86.27%的學生認為提高了對于油氣儲運基礎知識的掌握。而其他三個潛在的能力提升范疇“閱讀能力”“專業英語寫作”“口語交流能力”的被選擇率僅分別為52.94%、43.14%和35.29%，見表6。這些薄弱環節為未來專業英語翻轉課堂的課上活動設計，提供了改進方向。相比于傳統教學模式，有超過一半的同學（50.98%）更加喜歡翻轉課堂，僅有2人（3.92%）明確表示更加喜歡常規教學，另有45.10%的同學表示自己難以做出偏好選擇，見表7。可見，翻轉課堂相比于常規教學而言，其吸引力優勢是顯著的。但是，在受調查的學生中，有近一半無法在翻轉課堂和常規課堂之間做出明確選擇，說明需要進一步改進現有的專業英語翻轉課堂設計，來提高學生們對于該教學模式的認可度。

三、油氣儲運工程專業英語翻轉課堂改進建議

（一）在課堂環節中增加教輔材料和趣味閱讀

針對學生認為翻轉課堂對“閱讀能力”提升不足的問題，可以通過增加閱讀材料和提高閱讀量來解決。目前，超過六成（66.67%）的學生認為課前學習的內容量適中。因此，增加的閱讀量和閱讀材料不應納入課前學習環節，而需設置在課堂環節中。閱讀的內容應當與課文內容相關且具有一定的趣味性，其篇幅應保證班級同學能夠在10min之內完成閱讀并消化篇幅內容。對于閱讀效果的考察可以是多方面的，一類是按照傳統的方式課上布置5~10道閱讀理解題；另一類則是結合口語交流能力培養來設置，這類具體內容參見第三點改進建議。

（二）增加專業英語寫作練習

針對學生認為翻轉課堂對“專業英語寫作”提升不足的問題，分別在課前學習環節和課堂環節增加專業英語寫作的相關內容。可適當將部分課前學習中的專業英語閱讀材料替換為專業英語寫作內容，此外在課堂環節再輔助部分寫作內容，兩者可以聯動。例如在課前環節設置的專業英語寫作內容，可以在課上進一步延伸，將文字轉換為思維導圖、流程框圖等，更加多樣靈活地掌握專業英語的寫作方式、類型和內容。

（三）在課堂環節增加英語口語交流內容

針對學生認為翻轉課堂對“口語交流能力”提升不足的問題，在課堂環節中增加英語口語交流內容。為保證課堂教學的連續性，建議與課堂環節中增加的趣味閱讀聯動。具體做法是，將班級中的同學分為2組以上，安排不同的教輔閱讀材料。之后留出5~10min的準備時間，讓不同組的同學之間用英語相互交流，向對方說明閱讀材料內容大意。

（四）提升學生對于翻轉課堂的認可度

針對翻轉課堂認可度僅為50.98%的問題，從增加學生獲得感入手來提升學生對于翻轉課堂的接受比例。首先是保證以上三點改進內容的落實，補齊翻轉課堂的能力培養效果。其次可以適當增加課堂環節在課上演講、口語交流的點評和評優，以及課上小測試的評優環節，量化體現學生的所學所得，突出明確翻轉課堂的教學成果，從而提升學生的認可度。

四、結束語

為明確翻轉課堂在專業英語教學中的作用，從油氣儲運工程學生中隨機抽取一個教學班共51名學生完成了問卷調查。通過分析調查發現翻轉課堂的教學效果在優生和差生中均要優于常規的專業英語教學方式，學生對翻轉課堂的學習過程及結果也普遍較為滿意。但是，學生對于翻轉課堂在“閱讀能力”“專業英語寫作”和“口語交流能力”三方面在能力提升上的作用的認可度不高，有接近一半的學生表示無法在常規教學和翻轉課堂教學中選出更喜歡的教學方式。針對上述問題，提出了四點翻轉課堂的改進建議，增加學生的獲得感，提高其對于翻轉課堂的認可度。研究成果為油氣儲運工程專業英語的教學方法改革提供參考。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；可行性分析

一、翻轉課堂

1、翻轉課堂概述翻轉課堂又叫“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是指教師不再占用課堂時間來進行知識的講授，而是通過視頻講座、網絡討論、資料查閱等方式讓學生在課后完成自主學習、獲得自己所需信息。在這種教學模式下，學習的決定權由教師轉向了學生，學生能夠更加自主地規劃自己的學習內容、學習節奏和學習方式，而教師則主要協助學生進行個性化學習。2、翻轉課堂的起源早在2000年，美國邁阿密大學就采用了“翻轉教學”的模式，但當時并沒有提出“翻轉課堂”的名詞。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學老師喬納森•波爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始錄制視頻上傳網絡，為缺席的學生補課，并逐漸開創了學生課下觀看視頻、課上解答問題的翻轉課堂教學模式。從麻省理工學院的開放課件運動開始，眾多優質教育資源的出現均為翻轉課堂的開展提供了支持與幫助。

二、翻轉課堂與傳統教學模式的對比分析

1、教師與學生角色的轉變在傳統教學模式中，教師是課堂教學的主體，是知識的傳授者和課堂教學的組織者，學生是知識的接收者和課堂教學的參與者。而在翻轉課堂模式中，學生的課堂主體性及學習自主性得到了充分的體現，教師成為指導學生自主學習的引導者，學生則由被動地接受知識、回答問題變成了主動地探索知識、提出問題。此外，翻轉課堂教學模式大大減少了教師在課堂上教授知識的時間，使教師在課堂上有更多的時間和精力與學生互動討論、滿足學生的個性化學習需求，從而極大地提高了教學效率。2、教學形式與內容的轉變傳統教學模式中，教師在課堂上大量灌輸知識，而學生則在課下通過作業和練習的方式對課堂教學內容進行鞏固和內化。翻轉課堂模式則完全顛倒了知識傳授和知識內化的過程，改變了教學的順序和方式，其把傳授知識的環節移到課前，學生可以自主選擇任何時間、任何地點以觀看視頻、查閱資料等方式來獲取新的知識；在課堂上，則主要以學生提問、教師解答及學生討論等形式進行。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析

1、大學教學環境中應用翻轉課堂的可行性分析翻轉課堂屬于當代信息化教育行列，在我國教育改革進程中，高等教育信息化程度越來越高。目前，我國高等院校均已設立實驗室、語音室等專門的英語學習教室，普通教室也基本安裝了多媒體，為大學英語翻轉課堂教學模式的應用提供了硬件設施。其次，大學校園擁有充足的網絡學習資源，包括教學視頻、網絡課程、精品公開課、在線交流平臺等等，能夠輔助學生進行課外自主學習。因此，在當代大學教學環境中使用翻轉課堂進行英語教學是可行的。2、大學英語教師應用翻轉課堂教學的可行性分析翻轉課堂教學模式的順利進行要求教師具有較高的信息素養，而當代大學英語教師具有高學歷、年輕化的結構特征，其創新及接受新事物的能力較高，有利于翻轉課堂創新性教學模式的實現。此外，大學英語的教學改革促使當代大學英語教師更早地熟悉并應用計算機網絡，其在資源的獲取及處理方面具備扎實的計算機操作能力，能夠獨立制作課件、錄制視頻，為大學英語課堂中翻轉課堂模式的應用提供了技術支撐。3、翻轉課堂適用于大學生學習的可行性分析首先，大學課程設置更注重專業知識和研究能力的培養，其課程安排相比高中較少，因此大學生有充足的課外時間進行自主學習。其次，當代大學生更加追求自由并具備豐富的網絡信息知識，而翻轉課堂符合當代大學生的時代特色。最后，大學生在經過初高中系統的英語學習后，已掌握了一定的基礎知識儲備，具有自主學習和探究問題的潛質，在翻轉課堂中，能夠積極參與課堂討論并清晰地表達自己的觀點和見解。因此，翻轉課堂模式對于當代大學生來說是可行且有效的。

四、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

1、課前在課前，教師應根據教學內容及目標制定相應的教學計劃及教學方式。針對教學內容，教師可自行錄制視頻、制作PPT、文檔，也可在其他教學資源中尋找與教學內容相符的視頻及資源，還可提前設置課堂主題內容供學生討論、匯報。而學生應在課前認真觀看教師上傳的英語教學視頻及其他教學資源，初步掌握英語教學內容并完成相關的練習。2、課中在教學過程中，教師應起到引導和監督作用，讓學生根據課前的學習和討論，在課堂上完成小組匯報，并就學生課前發現的問題組織小組討論。期間教師應及時了解各小組的討論進度，對小組無法解決的問題進行及時的解釋說明及個性化指導。在此過程中，教師應充分鍛煉學生的獨立自主學習能力，使英語課堂由教師指導學習逐漸轉變為獨立探究學習。3、課后課后，學生可自行多次查看英語教學資源，梳理總結知識點及解決課堂遺留問題，最終完成對所學英語知識的意義建構，并在多次復習和總結中實現知識的鞏固和內化。同時，學生也可補充完善其他優質的英語學習資源，以供教師、同學們下載查看。此外，學生還應按計劃進行下一節課堂教學內容的學習，依次循環，最終完成所有課程內容的學習。

五、結語

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比較，其改變了教師教學過程中填鴨式、滿堂灌的教學弊端，實現了學生學習的主動性以及個性化。該模式對教師和學生提出了更高的要求，對學生來說，要充分發揮學習的自主性、創新性，要敢于對教學內容進行質疑、提問。對教師來講，要掌握充足的教育信息技術以滿足翻轉課堂的基本授課要求，同時還要不斷更新自身的教學觀念、擴大知識儲備，以實現教學質量與效果的提高。

參考文獻

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，（4）：33-36.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，（11）：116-121.

篇5

一、翻轉前

翻轉前的主要工作為：擬出翻轉的教學大綱，作好知識點的劃分，確定需要翻轉的知識點和翻轉的方式。

就知識點而言，翻轉前一定要熟知教材體系和教材內容，選擇適合的知識點進行翻轉。總的來說，就中學英語課程而言，基礎知識點不適合翻轉，相關的文化知識、背景知識、練習指導和總結更適合翻轉。對于中學生而言，剛剛開啟對語言的學習，還沒有掌握該語言的整體架構，所以基礎知識不適合翻轉。相關文化知識和背景知識是對基礎知識點的鋪墊和拓展，容易吸引學生的注意力，從而達到掌握的目的，所以以上兩種知識的學習適合翻轉。

就翻轉方式而言，筆者認為，翻轉課堂不等同于翻轉視頻。除了視頻以外，英語課程還可以采用大量音頻和文本的方式來翻轉。比如，對于時事新聞，視頻容易分散初學者的注意力，音頻更利于教學。語法練習在中學階段是難點也是重點，如果僅僅是錄制教師對某語法點講解的視頻是遠遠不夠的，大量的語法點練習需要更多的文本補充。所以，在翻轉前還需要根據所確定的翻轉知識點選擇恰當的翻轉方式，作好翻轉前的準備工作。

二、翻轉中

翻轉中的工作主要是翻轉課堂的內容，在之后，學生自主學習并完成相應的任務，教師同時需要指導和監管學生的自主學習。實時地互動和監管是形成性評價的第一步。所以，首先要選擇一個完善的在線平臺翻轉課堂，便于學習和監管。筆者發現，目前這是一大難題，在中學階段尤為突出。首先，很多學校還沒有完善的網絡和監管平臺，客觀上對翻轉課堂的下載、學習等情況無法管控。其次，在現有的平臺中，教師與學生在翻轉課堂的互動不及時，客觀上有平臺原因，也因為中學階段學生的課外時間非常有限而無法實現。再次，雖然在翻轉課堂中有一定的學習任務需要完成，但由于教師對學生線下互動交流的擔憂和應試的要求，在目前中學的教學比例中，該項作業比重非常有限，所以翻轉課堂的影響力還不夠。除此之外，尤其是視頻翻轉中，還遇到了不少技術問題，如畫質、音質等，作為語言課程，尤其是音質要求比較高，所以技術上有待提高。

三、翻轉后