會計中級實務培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇會計中級實務培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

根據財政部、人事部辦公廳關于《關于調整會計專業技術資格考試科目及相關問題的通知》（財辦會[*]25號）文件精神，會計專業技術資格考試有較大調整。為了落實財政部、人事部和江蘇省財政廳關于考試報名的有關要求，并結合我市實際情況，現將*年度會計專業技術資格考試報名工作的有關事項通知如下：

一、*年度會計專業技術資格考試報名工作按江蘇省財政廳、人事廳關于《關于*年度會計專業技術資格考試報名工作的通知》（蘇財會[*]60號）文件執行。

二、報名時間

*年10月21日至10月31日，每天報名時間為：上午8:30—11:30下午2:00—5:00（雙休日繼續報名）。

三、報名地點

報名點設在各區、縣，詳見《南京市*年度會計專業技術資格考試報名地點及聯系電話》（附表一）。

四、考試時間

*年度會計專業技術資格考試定于*年5月21、22日舉行。

五、考試課目調整

從*年度起，會計專業技術中級資格考試將按照調整后的3個科目進行。將以前會計專業技術中級資格考試的中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目合并為中級會計實務，財務管理、經濟法科目不變。調整后，會計專業技術中級資格考試為中級會計實務、財務管理、經濟法3個科目。

初級資格考試科目仍按初級會計實務、經濟法基礎。

六、考試科目銜接

為保證中級會計實務考試科目調整的平穩過渡，在*年度，報名參加中級資格會計實務考試科目考試按下列進行：

1、在*年度考試中，已通過中級會計實務（一）科目考試的人員，在*年度可報名參加中級會計實務（二）科目的考試；已通過中級會計實務（二）科目考試的人員，在*年度可報名參加中級會計實務（一）科目的考試；雖已通過中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試的人員，在*年度也可報名參加調整后的中級會計實務科目考試。

2、*年度未通過中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目考試的人員，在*年度報名時需參加調整后的中級會計實務科目的考試。

3、參加*年度中級會計實務（一）和中級會計實務（二）兩個科目考試的合格成績，僅在當年有效。自*年度起，停止中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目的考試。

4、*年度首次報名參加中級資格會計實務科目考試的人員，按照調整后的中級會計實務科目進行。

七、考試成績管理

參加會計專業技術中級資格考試人員，在連續的兩個考試年度內，全部科目考試均合格者，可獲得會計專業技術中級資格證書。參加初級資格考試的人員，必須在一個考試年度內通過全部科目的考試，方可獲得會計專業技術初級資格證書。

八、報名條件

詳見財政部、人事部《關于修訂印發〈會計專業技術資格考試暫行規定〉及其實施辦法的通知》財會[*]11號文件和《報名條件一覽表》。

九、報名方法

1、南京地區的報名工作仍按照就近、就便的原則，到所在區縣財政部門設立的報名點辦理報名手續。報名人數較多的主管部門可事前與區、縣財政局聯系上門服務。*年度報考中級并已有一門以上成績合格的考生，今年繼續在原報名點報名。各主管部門集中報名。報名前可就近到所在區、縣的財政局聯系報名事宜，統一領取報名表、報名信息卡和報名手冊，由符合報名條件的報考人員按照要求填寫。

2、參加報名考試的人員要帶會計從業資格證書、學歷證書和居民身份證（含復印件）及本人近期免冠一寸和二寸照片各一張，連同填好的報名表、報名信息卡一并交單位審查，報名表各欄目內容須所在單位審查并加蓋所在單位公章，報送主管部門審核。沒有主管部門的，可由各單位集中直接報名或個人直接報名。報名時須帶上各類證書的原件。

十、港澳居民參加考試問題

1、根據國務院港澳事務辦公室《關于允許港澳居民參加內地會計專業技術資格考試的復函》（[*]港辦交字第170號）精神，對符合財政部、人事部《關于修訂印發〈會計專業技術資格考試暫行規定〉及其實施辦法的通知》（財會[*]11號）規定的報名條件的人員，均可報名參加相應級別會計專業技術資格考試。

2、港澳居民在報名參加會計專業技術資格考試時，應根據相應級別報名條件的規定，提交中華人民共和國教育行政主管部門認可的高中以上學歷或學士以上學位證書；會計從業資格證書，從事會計工作年限證明和居民身份證明（含復印件）。

十一、認真做好*年度考試用書的征訂工作

根據省財政廳、人事廳有關文件精神，全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室將重新修訂全國會計專業技術資格考試大綱，并用于*年度的考試。*年度需參加會計專業技術資格原中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試的人員，可繼續按照*年度中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試大綱的要求復習備考。考生可自愿征訂考試用書。需要征訂有關用書的考生可到報名點或于11月10號前直接到南京市會計用品公司預訂考試用書。

十二、要求

1、*年會計專業技術資格考試政策有較大的調整，各單位要認真學習財政部、人事部和省財政廳有關文件精神，加強領導，精心組織，認真做好考試科目調整的宣傳解釋工作和組織考試報名的每一個環節，進一步提高服務意識，讓廣大會計人員了解會計專業技術資格考試報名的有關規定和報名條件，嚴格按照規定和要求及時組織報名。

2、嚴格執行國家財政部、人事部規定的報名條件，嚴把報名資格審查關，不得隨意放寬報名條件。要選調作風扎實、責任心強、原則性強的人員負責報名工作。在報名資格審查過程中，必須嚴格審查報考人員報名登記表、學歷證書、居民身份證和會計從業資格證書的原件，不得以證件復印件代替原件進行審查。

篇2

一、資格考試組織領導

財政部、人事部聯合成立全國會計專業技術資格考試辦公室，負責考試日常管理工作。辦公室設在財政部會計司。

各省、自治區、直轄市財政廳（局）、人事（職改）部門和新疆生產建設兵團根據《暫行規定》第十條規定，組織實施本地區的考試工作。

二、考試科目的設置

（一）會計專業技術初級資格考試科目為：初級會計實務、經濟法基礎兩個科目。

參加初級資格考試的人員必須在一個考試年度內通過全部科目的考試。

（二）會計專業技術中級資格考試科目為：中級會計實務（一）、中級會計實務（二）、財務管理、經濟法四個科目。

會計專業技術中級資格考試以二年為一個周期，參加考試的人員必須在連續的兩個考試年度內通過全部科目的考試。部分科目合格后，由當地考試管理機構核發成績通知單。

三、考試日期和時間

（一）考試日期：會計專業技術資格考試，原則上每年舉行一次。考試日期一般為每年五月最后一個星期六、星期日。如遇特殊情況需要調整考試時間，財政部、人事部將會及時通知各地。

（二）考試時間：初級資格考試分兩個半天進行，初級會計實務科目為3小時，經濟法基礎科目為2.5小時；中級資格考試分四個半天進行，中級會計實務（一）、中級會計實務（二）、經濟法、財務管理四個科目均為2.5小時。

四、考試報名

（一）報名時間：一般為每年的9月—10月底。原則上在距考試日期三個月前準許補報，具體補報辦法由各地根據實際情況研究確定。

（二）報名地點：由各地會計專業技術資格考試管理機構確定，在報名開始前一個月公布。

（三）報名條件：參加考試的人員必須符合《暫行規定》中與報考資格有關的各項條件。

（四）報名手續：凡符合報名條件并申請參加會計專業技術資格考試的人員，均由本人提出申請，單位核實，持學歷證書、身份證、會計從業資格證書的原件和“報名登記表”于規定期限內到當地會計專業技術資格考試管理機構設置的報名地點報名。經審核合格后，發給準考證。考生憑準考證在規定的時間和地點參加考試。

中央和國務院各部門及其直屬單位的人員參加考試，實行屬地管理原則。

五、考場設置

考場原則上設在省轄市以上中心城市或行政專員公署所在地的大、中專院校或高考定點學校。考生比較集中，考場安排困難，確需在縣設置初級資格考場的，須經省級會計專業技術資格考試管理機構批準，并報全國會計考試辦公室備案。

六、考試培訓

各地要認真做好培訓工作，組織培訓要有計劃。培訓單位必須具備場地、師資、教材等條件。各地會計專業技術資格考試管理機構應當加強對培訓單位的管理，實行培訓單位資格登記備案制度。

培訓必須堅持與考試分開的原則，參與培訓工作的人員不得參加考試命題及考試組織管理工作；應考人員參加培訓堅持自愿原則。

七、考試用書

會計專業技術資格考試所用的考試大綱、指定用書和有關輔導材料，由財政部組織編寫、出版和發行。任何單位和個人不得盜用財政部的名義編寫、出版發行各種考試用書和復習資料。

八、考試紀律

篇3

根據杭州市統計局、杭州市人事局《關于20*年統計專業技術資格考試工作有關事項的通知》（杭統[20*]26號）精神，現將我市20*年統計專業技術資格考試工作的有關事項通知如下：

一、報考條件、辦法和時間

1、報考統計專業初、中級資格人員必須持有新換領的《統計從業資格證》。其他條件仍按國家統計局《關于印發<統計專業技術資格考試暫行規定>及其實施辦法的通知》（國統字[1995]46號）規定執行。

2、考試報名以屬地原則進行。先由本人提出申請，在“杭州統計信息網”“統計表式下載”模塊處或在“臨安統計信息網”“公告通知”欄下載“20*年統計專業資格考試報名登記表”，按規定填寫報名表，經所在單位和主管部門審查同意并加蓋公章（報名條件見附件1），并交本人近期免冠正面照片一寸二張。報名時，還需提交本人學歷（學位）證書、身份證、已取得專業資格證書和《統計從業資格證》原件及復印件一份（原件審核后歸還）。報名地點設在臨安市統計局法規科（錦城街道城中街，中國人民銀行旁）。

3、全市統計專業技術資格考試報名時間為：5月5日—13日（雙休日除外），逾期不再受理。

4、各單位對報考人員的資格要進行認真審查，并在報名表有關欄目內簽署意見、加蓋印章。

二、考試時間及考場設置

1、考試時間為20*年10月19日（星期日）。

初級專業技術資格考試時間及及科目為：

上午：9：00—11：30統計學和統計法基礎知識

下午：14：00—16：30統計專業知識和實務

中級專業技術資格考試時間及科目為：

上午：9：00—11：30統計基礎理論及相關知識

下午：14：00—16：30統計工作實務

2、全市初、中級資格考試考場設在杭州市區。

三、統計專業資格考試培訓

為切實提高考生成績，今年杭州市將繼續協同杭州聯信財經專修學校（皇誥巷2號杭十中分部〈原瑞金中學〉內，聯系電話：87212362、87019873）組織統計專業初、中級資格考試培訓工作。各考生以自愿原則參加統計專業初、中級資格考試的培訓，培訓報名時間截止于5月28日。

培訓內容：中級班培訓為六門課：統計學原理、經濟學基礎理論、國民經濟統計、會計基礎知識、統計分析、計算機基礎知識；初級班培訓為三門課程：統計學原理、統計法基礎知識、統計專業知識和實務。

篇4

中級財務會計課程是會計學專業的一門必修課，是會計學專業知識結構中的主體部分。根據筆者多年的教學經歷及與同仁交流后的情況來看，目前該課程的教學多數停留于老師課堂上講解原理，舉例題，課后布置少量作業，再做答疑的模式。這種方式如同走程序，老師照本宣科，如此下來，深感枯燥無味，學生上課也興趣全無。所以，我們可以稍做創新，引入案例實施教學，提高教學質量。

1《中級財務會計》課程實施案例教學的優勢

《中級財務會計》是一門理論性和實踐性都很強的課程，其課程特性決定了在《中級財務會計》中引入案例教學法是可行的。筆者認為，在《中級財務會計》課程中實施案例教學具有如下優勢:

1.1 開展案例教學利于活躍課堂，有利于師生互動

案例教學是從具體實例分析入手,引導學生進行思考,再上升到理論的高度,從而闡明某個會計準則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學格局轉變為“以教師為主導,以學生為主體”的格局,強調師生互動和學生自由發揮。這樣,學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識與主動探索,切實體會到所學知識的價值,也可激發學生學習的興趣。

1.2開展案例教學有利于提高學生的實際操作能力

筆者在電大任教，電大的學生多數是社會在職人員。學生選擇會計專業多數抱有希望畢業后能直接從事會計工作的想法，而目前的企業更愿意招聘有實際工作經驗的員工。如果我們的教學僅限于講授幾本會計理論教材是難以讓學生以后勝任工作的。另外,學生的來源比較復雜,水平良莠不齊，極少部分有會計工作的實踐經驗，多數學生的會計知識也僅限于幾本專業教材。而通過案例教學可以讓學生將自己平時學的理論知識與案例中的實際結合起來，一方面可以檢驗自己的理論水平，另一方面能讓學生嘗試將理論放到實踐中去運用，縮短其以后的工作磨合期。

1.3開展案例教學有利于提高教師的教學水平

首先，老師要能成功的上一堂案例課既要求其對案例本身相當熟悉，又要求對案例所涉及的會計理論理解透徹。其次，老師對案例所涉及的相關知識要有所了解（比如企業所關注的涉稅事項、公司管理的流程設計、外匯結算等）。最后，還要求教師能把握學生的心理找到其感興趣的例子,在課堂上根據學生的不同反應及時地加以引導,讓學生從案例分析中加深對理論知識的理解，獲得實踐上更貼切的知識。整個過程下來，教師的業務素質可以不斷提升，教學的效果也會明顯提高。

2案例教學在《中級財務會計》課程運用中所存在的問題

2.1教學時間不充裕

按照相關規定，《中級財務會計》一學期總共排60個學時。一方面要求老師系統講解會計理論知識，并在此基礎上引導學生學習和解答疑難問題。另一方面由于本課程具有較強的操作性，要求老師指導學生完成作業和模擬實驗。這樣算來，教師在完成基本的教學任務之后，能用于案例教學的時間并不充裕。況且，案例教學需要大量的時間去精心準備和充足的時間進行課堂討論。所以如果經常開展案例教學，教學的進度肯定是跟不上的，教學的任務也完成不了。這樣局面就有點尷尬了：開展案例教學效果是好，但不能保證完成教學任務。

2.2目前的教學形式不適合案例教學

《中級財務會計》是一門實踐性和技能性較強的課程，需要運用多種形式組織教學。目前我們的教學形式比較單一，多數老師僅限于在課堂上講解文字教材，課后批改作業。案例教學比起傳統教學有其明顯的優勢，但案例教學的實施也需要有多種形式。比如，有時需要教師通過播放幻燈片或者錄像來介紹案例的一些相關背景；有時需要通過模擬或者重現一些實務場景，把學生納入案例當中；有時甚至需要帶學生到企事業單位當中去觀察具體的實務操作；有條件的學校,教師還應安排學生進行會計實務模擬。

2.3案例的選取有較大難度

案例的選擇必須與教材中的理論知識相貼近，做到有的放矢。案例來源于實踐，則對學生非常具有吸引力，直觀的感受到所學知識的價值，案例要高于實踐則要求教師對第一手資料精心提煉和整理，將現實中的例子化繁為簡,這樣既可以使案例通俗易懂，又生動形象，學生學習起來也有極大的興趣。

但目前的情況看來，有豐富會計實務經驗的老師不多，選取教師親身經歷過的案例有難度。網絡的信息雖然海量，但其真偽難辯，許多案例也支離破碎難以滿足教學要求。案例的選取已經成為案例教學的一大瓶頸。

2.4案例教學在實施的過程中也常遭受學生冷遇

教師能成功的開展一堂案例教學課是由多種因素促成，比如在教學上我們要求師生互動，在課堂上希望有活躍氣氛，但有時案例教學在實施的過程中偏偏受到學生的冷遇。原因比較復雜，比如由于知識本身比較深奧，又與以前的內容存在密切的邏輯關系，學生對那些相關聯的知識掌握并不牢靠的情況下就很難做到教學互動的。另外，許多電大學生來學習的目的就是為了“混文憑”，在思想上他們可能認為教師實施案例教學是一種“瞎折騰” ，所以配合起來不積極。

3案例教學在《中級財務會計》課程運用的建議

3.1大膽創新，科學設置課程

從2009年開始中央電大規定將《中級財務會計》教材分兩個學期學完，課時的延長為案例教學在《中級財務會計》課程的實施創造了一定的條件,但即便這樣也只能部分解決案例教學實施過程中時間受限的問題。由于前面所述原因,老師既想講解會計理論又能實施案例教學也是很困難的。在此，筆者建議中央電大不妨考慮單獨設置一門中級財務會計的案例教學課程。該門課時的按排可以通過壓縮其他文化課時甚至減少如《管理會計》、《審計》等學科的課時來實現，并不會造成學生的額外負擔。

3.2搭建交流平臺，實現資源共享

案例來源的貧乏，案例教學前期準備工作的耗時費力是案例教學實施的倆大瓶頸。筆者設想假如有一個由中央電大或省級電大搭建的交流平臺則以上的難題可以得以解決。在這個平臺上各校的科任教師可以自愿將在教學實踐中效果不錯的案例拿來進行交流，實現資源共享。中央電大或省級電大甚至可以細劃案例教學的任務，分派到各校的骨干教師完成，最后形成一個標準式案例教學的參考樣本。這樣一來既可以節省案例教學前期準備工作時間,又可以提高教學質量，同時發揮團隊力量解決案例來源貧乏的問題。

3.3加強師資培訓，引進優秀人才

案例教學能否成功實施其關鍵取決于教師的能力，筆者建議可以從倆方面采取措施：一方面學校應當創造條件讓教師走出校門到各企事單位去參觀，去實踐甚至去兼職，以提高他們的實踐能力。另一方面學校應當鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師的考試，以提高他們的理論水平。

篇5

關鍵詞：能力評價；繼續教育；會計人員

一、X單位會計人員能力評價

根據IFAC于2003年10月的《國際教育報告框架》中對職業能力的定義，職業能力是指在真實工作環境下按照既定標準實現其職責的能力。而能力是指職業知識、職業技能和職業價值觀。具體地說，職業知識包括一般知識、會計與相關知識、信息技術知識、組織與經營知識；職業技能通常是通過教育與執業經驗相結合所獲得的，包括智力技能、人際關系技能、交流技能；職業價值觀更大程度上考慮的是維護會計行業與整個社會的利益，包括承諾保持公正、客觀、獨立，遵照職業準則，關注公眾利益和承擔社會責任、致力于終身學習等等。

（一）國內會計人員職業能力評價研究綜述

國內學者對會計人員能力評價的研究起步較晚，進入21世紀以來才開始受到關注。陳檢生（2005）提出會計人員應具備八個方面的能力，包括專業功底扎實、綜合協調能力、準確把握和執行政策及法規的能力、駕駛風險的能力、組織管理能力、創新能力、交際溝通能力、熟練掌握相關學科知識的能力。周宏等（2007）將會計人員能力分為三個方面，即知識、技能和價值觀，并針對不同層次、不同定位的會計人員又有不同的界定和要求。

（二）會計人員職業能力評價體系的選擇

本文結合現有研究并根據X單位會計人員的結構和受教育程度的現狀，將會計人員能力的界定要素分為以下三個方面。

1.知識儲備能力。會計人員在從業前就必須儲備兩方面的知識：一是會計、審計、財務管理、金融、法律、稅務等職業理論知識；二是熟練運用財會軟件，通曉簡單編程語言，能夠自主進行簡易會計信息系統的設計與維護的技能知識。

2.知識更新能力。隨著經濟形勢、財務會計制度、職業環境的不斷變化，要求會計人員必須具備知識更新能力，及時對會計新制度、新準則和新做法，會計從業人員執業規范、職業道德，會計法等經濟法律法規，現代企業管理新思路新方法等管理知識以及信息技術等方面的知識進行更新，否則將因無法滿足職業的要求而被淘汰。

3.職業判斷能力。職業判斷能力是指會計人員在面對不確定情況時按照國家法律以及會計準則、制度的要求，根據企業自身的經營環境和經營特點，利用自己的專業知識和職業經驗對日常會計事項的處理和報表的編制在會計原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的能力。

（三）X單位會計人員能力評價及人員結構的現狀

1.能力評價指標設計。一是知識儲備能力由文化程度指標進行衡量；二是知識更新能力由年在職培訓時間指標進行衡量；三是職業判斷能力由專業技術職稱指標和會計專業年限指標進行綜合衡量。

本文根據知識儲備能力、知識更新能力和職業判斷能力三項指標在會計人員職業能力評價中的重要性程度，將其權數分別確定為30%、10%和60%。另外，在職業判斷能力指標中，專業技術職稱和會計專業年限2項評價指標的權數分別確定為50%和50%。

2.X單位會計人員能力評價統計結果與分析。X單位地處我國經濟欠發達的西北地區，根據周亞莉（2005）的研究，一個地區的經濟越落后，該地區的會計人員職業能力就越低。那么，X單位會計人員的情況如何呢？

綜合表1的結果可以得出，X單位會計人員的能力處于中等水平，而且能力分層現象較為明顯。另外，從X單位會計人員情況統計表中可以看到，X單位仍存在大量會計人員未取得會計從業資格證書現象（無證會計人員比例達到27.47%），這嚴重影響了X單位會計人員的整體素質，為準確、及時地完成本職工作形成障礙。

表2的評價得分結果顯示，X單位會計人員職業能力的綜合得分為2.2335，處于中等水平。在綜合得分一欄中可以很明顯地看出，知識儲備能力的較高得分為綜合得分貢獻了33.10%，說明近年來X單位會計人員的學歷水平的整體提高為其職業能力的提升奠定了堅實的基礎。但是，我們也應該注意到學歷水平的提高應該和專業技術水平的提高同步，不應出現重學歷、輕技術的不平衡發展現象。

二、X單位現行會計人員繼續教育模式和教育現狀

X單位會計人員繼續教育培訓由會計財務部門負責組織實施，財政部駐陜西特派員辦事處會計管理中心負責對X單位轄內會計人員繼續教育培訓的監督指導工作和會計從業資格證書的年審，人事部門負責年末對各個分支機構的繼續教育培訓情況進行考評。

會計財務部門組織的會計人員繼續教育培訓采取最簡單的模式，即未分等級、水平的集中一次性培訓。針對這種單一模式的弊端，學術界已經有許多相關的研究。具有一定代表性的研究是以下研究：李洪斌、傅凝洲等（2000）認為會計人員繼續教育的目標應具有層次性和針對性，而且還認為繼續教育的管理應走專家化道路；楊宗昌、喬旭東（2001）將會計繼續教育分為管理子系統、教學子系統和科研子系統，然后逐一對其特點和運行機制進行細化分析。

（一）繼續教育的形式

X單位會計財務部門組織開展的會計人員繼續教育培訓采取分地區的集中培訓形式。由于基層會計人員業務繁忙，而陜西省地域面積遼闊，每年進行一次全面培訓比較困難，所以會計財務部門采取利用雙休日進行培訓，且兩年完成全省會計人員培訓計劃。從2006年開始進行的第二輪培訓將閉卷考試改為開卷考試，改善了以前閉卷考試單純強調記憶的弊端，使得培訓人員可以將精力集中于理解與掌握新知識的層面，增強了培訓的效果。培訓教師的選擇由財專辦會計管理中心負責，該中心依照會計處提供的培訓要求在擁有相應培訓資格的辦學機構中進行遴選。

（二）繼續教育的廣度

參與繼續教育培訓的人員構成為在崗的持證會計人員、在崗的未持證會計人員、未在崗的持證會計人員和有興趣的其他人員。充分避免在崗會計人員遺漏情況發生的同時，使得繼續教育的培訓目標不以年檢為單一目標，而是以全員培訓增強業務素質為首要目標。

（三）繼續教育的深度

繼續教育培訓內容主要由兩部分構成，即會計財務部門根據本單位業務提出的培訓要求和財政部對培訓內容的強制性規定。但是在實際過程中，培訓主要針對近年會計準則、會計制度的變化情況和會計人員的職業道德，講解主要集中于理論層面，不涉及任何實務性質的內容。另外，培訓的主要目的定位為持證會計人員的年檢。

三、適應新形勢的央行會計人員繼續教育模式

（一）新形勢下會計人員繼續教育的新要求

1.形式多樣性。目前會計人員繼續教育主要采用人工面授的形式進行，而隨著會計人員數量的繼續增加，培訓內容的不斷增多，這種大量重復性的工作特征將更加明顯。隨著現代科技的不斷發展，現代遠程教育的學習模式得到進一步的應用，尤其是以網絡為平臺的教育方式正在改變著傳統繼續教育的地域和時間限制，使得繼續教育可以基本上達到跨越地域和時間限制的實地、實時教育。

2.長期循環性。根據財政部頒布的《會計人員繼續教育暫行規定》，每個會計人員每年必須接受一定時間的繼續教育，所以會計人員繼續教育工作必須每年進行一次。

3.人員能力分層明顯。隨著我國會計人員素質的不斷提高，基本形成了會計人才數量的梯形結構。結合X單位的實際情況，具體表現總部的會計人員大部分擁有中級以上職稱，而分支機構的會計人員大部分擁有初級以上職稱。

（二）X單位會計人員繼續教育新模式的構建

1.繼續教育培訓形式。X單位繼續教育應結合現有會計人員的能力水平制定符合其職業能力要求的培訓計劃，而不是現行的統一培訓任務，即由X單位會計財務部門組織會計主管及取得高級會計職稱以上的人員在總部參加統一的高級繼續教育培訓課程；會計財務部門按地區組織取得中級會計職稱的會計人員參加統一的中級繼續教育培訓課程；由會計財務部門組織、各分支機構協助本地區開展統一的基礎繼續教育培訓。另外，基于現代遠程通訊技術和多媒體技術的快速發展，充分利用X單位現有的遠程通訊及多媒體設備，繼續教育培訓工作應采用多元化的培訓方式相結合，即每年一次的面授培訓和實時的遠程多媒體培訓相結合。

2.繼續教育培訓內容的設置。針對X單位會計人員能力水平的差異，分層教育的培訓形式必然導致各層次培訓內容設置的差異性。高級繼續教育培訓內容應主要關注近期理論界的最新研究成果和發展趨勢、實務領域內發生的重要環境變化和特殊事件、會計準則和會計制度的重大變化和變革原因、會計職業道德教育；中級繼續教育培訓內容應主要關注實務領域內發生的重要環境變化和特殊事件、會計準則和會計制度的變化和變革原因、會計職業道德教育；基礎繼續教育培訓內容應主要關注實務領域內發生的重大事件、會計準則和會計制度的變化和變革原因、會計職業道德教育。

3.繼續教育培訓工作的考核。現行繼續教育培訓工作的考核由X單位人事部門負責，主要考核各分支機構對所屬會計人員的培訓情況，考核指標主要為培訓人次。這種單一的考核方式不能從根本上激勵全單位會計人員繼續教育工作的開展，因為針對會計人員的繼續教育培訓由會計財務部門組織，各分支機構并不直接負責所屬會計人員的繼續教育培訓工作，這樣就使得培訓效果大打折扣，參加培訓的會計人員也接受不到相當水平的繼續教育。

綜合考慮各方面因素，新的分層繼續教育模式可以很好地解決考核中所發生的這種責任不符現狀，即對高級和中級繼續教育培訓的考核責任為X單位會計財務部門，而對基礎繼續教育培訓的考核責任為各分支機構。另外，考核指標也從單一的培訓人數擴展為培訓人數和培訓時間兩個指標。

參考文獻：

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