對特殊孩子的教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對特殊孩子的教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]自閉癥兒童 學校教育 家長態度

一、引言

近年來,我國被診斷為自閉癥的兒童人數日益增長。教育部雖從1994年起已經開始逐步關注自閉癥的教育需要,然而,國內為自閉癥兒童進入普通學校學習的準備還不充分,因此,目前自閉癥兒童就學的主要方式還是進入輔讀學校學習。當前,上海接收自閉癥兒童的輔讀學校的做法常常是將自閉癥兒童與有其他特殊需要的兒童(如智力落后、唐氏綜合癥等)編入一個班級,接受形式雷同的教育,加之自閉癥的癥狀表現必然對他們的就學造成許多障礙,使目前針對自閉癥兒童的教育實踐在摸索過程中遭遇重重困境。

對于我國關于自閉癥的研究,從現有的情況看,其范圍主要涉及自閉癥的成因理論、行為矯正方法、教育安置形式等方面,而對自閉癥家長態度方面的研究尚少。家長是兒童成長過程中不可或缺的角色,家長的態度影響兒童的教育發展與社會化。對于特殊兒童來說,由于他們在生理或心理上存在著不同程度的缺陷,而這些兒童家長的態度對于他們個人成長的影響與健全兒童相比,意義更為重大。對自閉癥而言,家長態度在他們成長過程中起到的導向作用亦不可忽視。因此,本研究希望通過訪談,了解自閉癥兒童家長對學校的教育需求和教育期望,在此基礎上,為更有效地促進自閉癥兒童的發展提供依據和建設性意見。

二、研究方法

1.研究對象

研究對象由來自于上海市三所輔讀學校的自閉癥學生家長構成。家長人數共有23名,他們的年齡主要分布在35～45歲之間,所從事的職業有科研工作、工程技術、醫藥相關領域、服務業等,還有協保、內退和失業人員。他們的自閉癥孩子年齡介于7～16歲之間,就讀年級為一年級至九年級。其中,7～10歲的自閉癥兒童家長8人,11～13歲的自閉癥兒童家長9人,14～16歲的自閉癥兒童家長6人。

2.研究方法

研究主要半結構化訪談的形式。為保證訪談內容被真實而全面的記錄,在征得家長同意后,研究者選用小型錄音筆作為訪談的主要研究工具,必要時輔以文字記錄。

3.研究工具

訪談圍繞自編的訪談提綱進行。提綱的編制參考了以往相關研究和筆者先行非正式訪談所得的信息。訪談內容涉及家長對自閉癥的了解和認識的程度、家長對自閉癥孩子的學校教育期望、家長對他們的自閉癥孩子所在學校提供的教育內容的認識、以及自閉癥兒童家長得到社會支持的情況。

三、結果分析

1.自閉癥兒童家長對自閉癥相關知識的認知水平

訪談中,自閉癥兒童家長對于自閉癥的相關理論和知識都有一定的積累,他們會主動通過各種渠道搜集相關信息和資料(有關自閉癥的理論研究和教育實踐等方面的信息)。特別是隨著孩子的年齡增長,他們對自閉癥訓練方法的了解就越多,體驗更深刻。超過半數的家長明顯感到,當他們覺得自己正在形成對自閉癥較為系統的知識儲備時,卻發現自己的孩子已經錯過了最適合教育干預的年齡。這讓他們覺得無助和無望。

訪談中,7～10歲的自閉癥兒童家長認為自己對自閉癥相關理論有一些了解,但對行為矯正知識了解不多。其中有2名家長表示對自閉癥相關理論和行為矯正知識不了解,他們只是不斷重復孩子的行為特征,如沒有眼神交流、喜歡獨自玩耍、不愿受控制等。4名家長表示非常注意了解自閉癥在學術研究方面的進展,這可能與他們所從事的職業的性質(如醫藥銷售、工程技術、科研人員)有關。然而,家長們也表示,這些渠道只能幫助他們對“自閉癥是什么”有一個初步的認識。在了解這些信息的過程中,他們很難清晰地辨別哪些信息對于自己的自閉癥孩子更適用。

11～16歲的自閉癥兒童家長普遍感到,他們在親身參與自閉癥兒童教育訓練的過程中,對相關信息進行內化的認識較為深刻,如卡片指認、感覺統合訓練等。家長們認為,這個過程能使他們感到自己得到了實際的幫助。然而,由于普通家庭不能夠長期承受高額的教育訓練經費,因此,專業的教育訓練對自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。家長們普遍表示,訓練的短期成效是顯而易見的,但長期來看效果就不大了。

2.自閉癥兒童家長對自閉癥兒童的學校教育期望

兒童的成長過程不是一個任其自由發展的過程,而是需要家長和學校以及社會力量去引導的。對自閉癥兒童實施教育會受到自閉癥障礙特征的限制,但家長的期望在很多情況下決定了他們的自閉癥孩子將朝什么方向發展。由于訪談對象的自閉癥孩子障礙程度不一,學校教育對他們的發展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對自己孩子目前的發展水平提出了一些期望。

訪談中,家長們表達了他們內心深處對于自己的自閉癥孩子一直存在著的深深的憂慮,那就是:當他們老了、沒有能力照顧自己的自閉癥孩子時,這些孩子將由誰來管。從這個角度出發,他們希望孩子在生活上能夠學會自理,在出行上能夠自己辨識住所周圍的交通信號、熟悉一些固定的往返路線,能夠與周圍環境發生簡單的互動,而不是事事都得讓父母操心、包辦。不少家長還提到,他們對自閉癥兒童的期望不僅僅寄托于孩子的發展和學校的教育,自閉癥兒童的成長需要相關政策的引導和社會各方面力量的積極支持。

家長們普遍希望孩子能夠在生活自理能力、行為規范、語言發展、社會交往等方面有所提高,他們也希望孩子今后的發展能為家庭減輕負擔。這種負擔對于家長們來說,除了經濟上的,還有精神上的。一些家長提出,他們希望孩子能夠多與他們產生一些主動的交流。因為這會讓他們覺得自己在得到孩子的關注,從而在心理上得到安慰。

在各年齡階段,家長的期望又有所不同。7～10歲的自閉癥兒童家長希望自己的孩子能夠學會自行過馬路;能夠生活自理;有較好的行為規范;并夠在有意義語言方面得到發展。11～13歲的自閉癥兒童家長希望孩子能在語言發展方面有顯著的進步和提高,有良好的行為習慣,有初步的社會交往能力。11~16歲的自閉癥兒童家長希望自己的孩子能夠接受以職業為導向的技能培訓,使其憑借技能在社會上得到工作機會。

3.自閉癥兒童家長對自閉癥學校教育問題的看法

學校是兒童獲得知識技能和身心發展的主要場所,是兒童走出家庭、走向社會的重要過渡。由于特殊兒童的存在給其家庭帶來意想不到的承重負擔,特殊兒童家長們迫切希望學校教育能夠減輕他們的負擔。對于自閉癥兒童家長來說更是如此,他們希望學校教育能使他們的自閉癥孩子學到促進他們自行料理日常生活的實用知識和技能,或發展某些能被培養成為職業技能的興趣。

參與訪談的家長中,除1名家長認為孩子應該在普通學校學習外,其余都認為他們的自閉癥孩子受教育的場所應是特殊學校。其中有一些家長認為,將孩子放在哪里接受教育應以“對孩子最好”為原則,即學校的選擇是為了孩子日后的發展,而不是為了家長的面子。

訪談中,2/3的家長了解孩子正在接受的課程類別和一些課程的教學內容,1/2的家長能講述執教孩子班級的教師的教學行為以及不同教師對孩子實施教育的效果評價。另有3名7～10歲的自閉癥兒童家長對孩子班上的教師每天實施了哪些教學內容了如指掌,他們與孩子的班主任保持著頻繁而廣泛的家校聯系,基本能夠做到學校教師今天教什么,家長當天就在家中為孩子訓練什么。從訪談的結果看,年齡段較低的自閉癥兒童家長比較關心孩子在學校中接受教育的情況。

超過半數的家長對孩子目前的學校教育表示比較滿意。同時,他們從師資和教學兩方面提出了自己的看法。師資方面,特別是7～10歲的自閉癥兒童家長提出,教師接觸在自閉癥孩子的過程中應表現得更具耐心,這樣才能夠幫助教師了解自閉癥孩子,同時也能增加家長對于學校教育的信心。教學形式上,由于目前同班的學生差異很大,特別是在7～13歲的年齡段的班級中,存在如智力落后、腦癱與自閉癥兒童等并班的情況,家長提出應根據自閉癥兒童的特殊情況開展個訓。特殊學校應針對每個孩子的不同情況制定個別化教育計劃,并實施階段性的評估和預測。

訪談過程中,各年齡段的自閉癥兒童家長希望能夠以學校為媒介,聯系專業人員為他們提供上門的特殊教育服務,這樣既教育孩子也教育家長。

四、討論

1.自閉癥兒童家長對自閉癥及其教育具有豐富的感性認識

自閉癥兒童家長對自閉癥障礙的了解和認識的程度直接影響到他們對自閉癥兒童的教育觀念和對自閉癥發展的期望。我們通過對訪談信息的整理發現,不同年齡階段的自閉癥兒童家長對自閉癥在理論上的認知水平存在差異,年齡段較低的自閉癥兒童家長對自閉癥的認識程度不如較高年齡段的自閉癥兒童家長。但他們大多參與積極自閉癥兒童的教育訓練,因而對自閉癥的感性認識比較豐富。

通過訪談,發現家長能在專業人員的指導下對自閉癥兒童的癥狀進行理解,也能從中得到一些簡單的訓練策略的傳授。特別是較高年齡段的家長,通過親自參與教育訓練和觀察,他們逐漸學會分析在自己孩子身上經常出現的刻板行為及其功能,因此,這種方法幫助他們走進孩子的世界,了解孩子的需要。然而由于普通家庭不能夠長期承受高額的教育訓練經費,因此專業的教育訓練對自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。

訪談結果還顯示,這些家長對于自閉癥孩子的教育具有一定的教育觀念。但由于家長能獲得的專業指導因人而異,對特殊兒童學校教育現狀認識的角度也有所不同,家長們對于他們怎樣教育自閉癥兒童的觀念更多的是從自身出發,從自己孩子的障礙程度和能夠得到多少教育資源的前提出發而獲得的。

2.自閉癥兒童家長對自閉癥的教育期望基于生活適應

由于訪談對象的自閉癥孩子障礙程度不一,學校教育對他們的發展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對自己孩子目前的發展水平提出了一些期望。我們認為,家長們提到的這些期望是比較理智的,同時也是十分迫切的。因為諸如學會自行過馬路、有意義語言發展及職業技能培訓等方面的期望都與孩子和他們的家庭在現實生活中可能遇到的問題緊密相聯,這些期望的內容都是人的基本生活能力所要求的,也是社會能夠接納和理解這些孩子的前提。同時,家長們希望孩子今后的發展能為家庭減輕負擔,從而使他們在心理上得到安慰。

由此可見,雖然各個年齡段的家長對他們自閉癥孩子的教育期望各有所不同,但他們的期望內容都基于孩子在生活適應方面的問題。家長所關心和憂慮的是,孩子的發展能否使他們今后在社會上得以獨立生存,畢竟家長不能保護和照顧孩子一輩子。他們希望孩子能夠自理,也呼吁政府和社會力量能為自閉癥兒童創造機會,使其在社會上能夠有所出路。

3.自閉癥兒童家長對自閉癥學校教育問題的看法較為理智

訪談結果顯示,就自閉癥的癥狀表現來說,接受什么樣的學校教育更加合適,家長們的意見保持高度一致。他們認為自閉癥孩子受教育的場所應該是特殊學校。他們對教育機構的選擇是從怎樣對孩子的發展有利出發,而不是從顧及家長自身面子的問題出發。

訪談結果還顯示,家長對于自己的自閉癥孩子所在的輔讀學校和班級開設的課程都有一定程度的了解,他們對于孩子接受的學校教育能夠給予肯定的評價。一些家長能夠主動與學校教育相配合,基本能夠做到學校教師今天教什么,家長當天就在家中為孩子訓練什么。當談及孩子所在學校在教育自閉癥兒童方面存在的問題時,家長們提到目前學校和教師在教育自閉癥的問題上確實存在難處,也都表示能夠感到學校和教師在這個問題上所付出的努力。這可能是由于目前輔讀學校所教授的一些課程還不太適合自閉癥兒童,因為它們的主要教育對象還是以智力落后的學生為主。同時,家長在家中也可能由于教學環境受限或教學技能缺乏等原因,沒能很好的將孩子在學校學習過的技能長久的保持下來。另外,從家長們的角度來看,他們還是希望孩子所在的教育機構能夠在師資質量上有所提高,在教學形式上能夠注重開展個別化教育,以使自閉癥兒童能得到相應的語言、社會交往、行為習慣等方面的發展。

要使特殊兒童及其家長積極參與到對其子女的教育中來,重要也是必須的一步就是要研究特殊兒童及其家長的特殊需要,發揮家長作用,加強學校與家長之間的互動合作,以便更有針對性的為特殊兒童提供合適的服務和幫助。從訪談結果來看,家長們表現出配合學校教育的愿望,一些家長也身體力行的發揮了他們在配合孩子學校教育過程中的積極作用。因此,特殊學校在這樣的情況下應更多地了解學生家長的需要,并將其作為為特殊兒童提供適宜教育的一種依據。比如,一些特殊學?？梢宰陨頌槊浇?邀請專業人員來校為家長進行定期的特殊教育知識或技能培訓。從家長的角度出發,專業人員的支持可以使他們獲得心理上的安全感,能夠讓他們在親自教育自閉癥方面學到方法和技術,還能幫助家長表達他們對自己的特殊孩子的教育需求。

此次研究讓我們得到了關于一些自閉癥兒童家長對他們的自閉癥孩子的教育需求和教育期望的信息,了解了他們具體希望針對自閉癥兒童的教育能夠達到怎樣的程度,從一個側面看到了上海市特殊學校中自閉癥兒童教育的現狀。對于自閉癥這樣的特殊群體來說,怎樣的教育實踐能夠更有效促進他們的身心發展,這還有待于進一步研究。但就目前自閉癥兒童學校教育的現狀來說,需要了解自閉癥家長的需求和期望,以便為有效開展自閉癥教育

提供依據和信息。

參考文獻:

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篇2

關鍵詞：特殊教育;家校互動;策略

家?；雍献魇羌议L與學校教育工作者從各個方面進行的教育合作方式，他們共同的目標就是讓學生健康成長。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長過程，提高教育的成效。

一、引導家長調整心態，營造積極氛圍

心態在很大程度上決定成敗，積極的心態是一個人的成功、健康和快樂的保證，任何時候都要抱有積極的心態，對任何事情都要付出最大的熱情，那么成功離你不會再遙遠。家長要常針對孩子的自卑心理適時引導，以賞識的眼光鼓勵孩子追求進步，告訴他：“你能行”，不斷地進行心理暗示。只有把孩子的行動變成他們自己內心的渴望，他們對所做的事情才會越來越感興趣。反之，如果他們所做的事情不是出于自己的興趣，那么他們做事情就沒有動力驅使。家長要在興趣培養上下工夫，通過自己實際行為引導孩子嘗試，學會選擇，學會堅持，學會承擔，把握住一個原則：變“要他做”為“他要做”，積極調動孩子的興趣，讓“要求”變成學生的自然行為?？墒俏覀兂３：鲆暳思议L對待孩子的心態，在調查中也發現父母對孩子的態度存在誤區，這在很大程度上影響著孩子的后天心理發展。學?？梢酝ㄟ^開設家長心理咨詢室或心理教育講座讓大部分家長認識到，應該保持怎樣的心態去影響孩子。家長要理性接受孩子孩子的事實，保持樂觀精神，以平常心看待孩子的成長。

二、鼓勵家長親近孩子，減少溝通障礙

特殊教育孩子不僅需要家長提供物質上的需求，更需要家長給予精神上的關心。很多家長表示在家里無法與自己的孩子進行溝通。事實上，父母是孩子的第一位老師，孩子從小就是通過父母說話的語調、身體動作、神情等理解父母的用意，并通過彼此交流，知道父母對自己的關心與疼愛，感情是相互的，這也就決定了孩子從心理上是否愿意與父母親近。可見，家長親近是減少溝通障礙的前提，而不同的對象又要采用不同的溝通方式。

三、開設家庭教育講座

學?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘亻_展家庭教育講座，探索家庭輔導特殊孩子的教育方法。由于特殊教育的孩子不同于正常孩子，父母總是很容易疏忽對孩子內心世界的一些教育，通常情況下這是導致孩子心理問題的關鍵。首先，課上可以給家長們講解一些對待這些特殊孩子應有的態度和教育方法。對于這些特殊學生的教育絕對不可以像對待正常孩子一樣，要對特殊孩子在成長道路上的特殊心理以及行為表現給家長進行一一分析。在此過程中可以加入一些案例分析，讓家長們可以更深入地了解自己的孩子以及孩子們做出的一些難以理解的奇怪的行為舉動。也可以開展討論，各個家長之間進行交流，并且交換意見，談談自己孩子的情況和看法，教師則可以有針對性地對家長們在家庭教育、對待孩子的方法上的不合適之處進行一定的指導，并要求父母平時應該多拿出點時間多關心孩子，多與這些孩子進行心靈的溝通，更要多創造機會讓孩子感受到家庭溫暖的氣氛，多鼓勵和表揚孩子。也可以利用校園網站，開設“家庭教育知識論壇”。

四、加強家?；ピL工作，增進家?；?/p>

家庭教育與學校教育越接近，產生的教育合力就越大，效果就越顯著。要使家長的教育與學校保持一致性，關鍵看班主任和家長間的聯系，同時，班主任應該要注意與家長交往的內容、形式及其藝術。

第一，增加教師家訪率。對孩子的了解，僅通過檔案是遠遠不夠的，未必能了解到全面而真實的情況，為了實現學校和家庭教育的有機配合，必須有計劃、有步驟地對所有家庭進行訪問，了解家長基本情況、家庭基本情況和孩子在家的情況，為孩子的教育提供參考。

第二，鼓勵家長進校園。了解是雙向的，家長應主動到學校了解孩子的活動情況、學習情況、交友情況，增加與孩子的溝通話題，更好地增進與孩子的情感，為教育交流奠定基礎。

第三，采用書信或電話交流。部分家長面對著生活的壓力、工作的需要，由于時間上的不便安排，很難實現與班主任間的面對面交流，這樣情況下，彼此可以通過書信或電話反饋情況，請求彼此協助配合教育。

第四，定期召開家長會。通過教育局統一的一日開放活動，吸引家長參加學校教育，解決普遍性問題，針對孩子存在的問題提出解決策略，家長間也可以交流經驗。

五、實施家庭支持計劃，做好總結評量

篇3

關鍵詞：特殊需要；小學生；策略

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）17-267-01

小學教學中注重特殊學生的教育與培養是一項重要內容。當今社會里由于種種原因我們的小學生中出現了很多行為有問題心理有偏差的孩子，他們不能很好融入集體、性格孤僻、對待學習也是沒有熱情和興趣。解決這種狀況已是刻不容緩，并且要對癥下藥。針對當今特殊小學生需要的現狀與存在的基本問題，提出教育特殊小學生的方法與策略，促進特殊小學生的發展，積極推進學生的素質教育。

一、導致特殊需要小學生出現的原因

1、家庭原因

家庭對孩子的影響是重大的，也是不可忽視的。父母從小對孩子的教育其實已經為孩子今后的成長方向埋下了種子。良好的家庭環境和諧的家庭生活會給孩子帶來安全、信任感、溫馨感，對孩子的心理健康發展起著積極的作用。反之，如果家庭生活不和諧，會導致孩子性格內向、缺乏安全感責任感、社交能力極差不能融入到集體中去。父母對孩子管教過松對孩子溺愛容易使孩子變得驕縱蠻橫自私自利、以自我為中心道德觀念薄弱。父母對孩子管教過于嚴格會使孩子變成冷酷消極的性格，對他人產生敵對心理甚至是攻擊行為。父母要掌握好對孩子教育的方向和態度，讓孩子在一個和諧的家庭中成長，使孩子在成長的路上邁出健康的第一步。

2、兒童自身原因

由于先天的遺傳條件或是后天環境影響使孩子可能有身體或心理的健康問題，不能向正常孩子一樣很好的接受教育，在班級或是受到冷落或是受到歧視，智力有缺陷的孩子可能并不會很清楚的意識到自身與其他人有什么不同，為什么其他的小朋友對待自己總是怪怪的樣子，換下角度想一想，這樣的孩子其實更加要我們去疼愛去呵護，不要讓孩子在孤獨中成長，更不要讓不健全的孩子在孤獨的狀態下成長，這樣只會使孩子所處的情況越來越糟。

3、教師的教育方法

始終堅信著以“愛”為出發點的教育才有可能是成功的教育。教育其實就是另一種養孩子的方式，作為教師的我們要懷著一顆包容博愛的心去關懷孩子去理解孩子。而一些教師的做法只會把自己和孩子的距離拉得越來越遠，對待孩子毫無耐心講解以后孩子不明白就馬上變得不耐煩對孩子進行言語攻擊，孩子犯錯誤時不會正確的引導只是惡語相向言語攻擊，對孩子進行變相體罰或是身體上的傷害，讓孩子漸漸的失去學習的興趣，甚至產生厭學厭師厭校的心理。

二、應對特殊需要小學生的策略探討

為了讓孩子們更健康更快樂的成長，家長學校老師社會要聯起手來為給孩子一個更美好更和諧的明天而不懈努力。

1、家庭中注意為孩子樹立正確的生活意識

家長是孩子的第一任老師，也是終身的老師，作為家長為孩子們做好榜樣是重中之重的事。孩子的成長是一個相對漫長的過程，作為家長要扮演好孩子成長過程中的每一個重要的角色，朋友、知己、玩伴。一方面，培養孩子有獨立的意識不寵愛溺愛孩子，孩子可以自己做到的事情作為家長就要放手要孩子去做，要孩子從小就懂得“自己動手，豐衣足食”的道理。另一方面，要培養孩子自信的意識，要孩子對自己所做或者要去做的事情都有足夠的信心，相信自己可以做到并且可以做好，家長此時要支持要引導要鼓勵，當孩子體驗到成功的喜悅時，他會變得更加積極更加努力更加自信。最后培養孩子的創新意識，注意觀察孩子的興趣愛好，給他空間做自己喜歡做的事情，讓孩子自己鉆研，孩子在主動研究的時候也是孩子創造力開始的時候。此外，要培養孩子的解決問題能力，遇事首先不是想著去求救，而是依靠自己的力量解決問題。

2、學校教師對學生做好引導作用

在課程要求“教師是學習的引導者組織者，學生才是學習的主體”的今天，許多教師懂得讓學生親自去領悟感受知識的重要性。教師的使命是嚴肅的也是神圣的，我們要做傳到授業解惑者，更要做孩子們的良師益友，在孩子們的成長路上散發出自己的一點光和熱也都是幸福的。教師應該具有強烈的責任感，對待特殊需要的小學生我們更應該多注意多關心，走進孩子的內心世界，理解孩子的想法，從根本上解決特殊需要孩子的問題。教師的自身素質更有待提高，面對問題學生我們應該付出加倍的努力加倍的耐心，而不是極度的不耐煩和厭倦，輕易的放棄任何一個孩子。嚴于律己、以身作則為孩子樹立好的榜樣，教師不僅僅要傳遞文化知識也要對孩子的思想品德進行引導教育，在孩子處于迷?；蝈e誤的邊緣時及時引導及時講解。包容孩子的錯誤積極引導，心疼每一個在自己身邊的天使，善于發現每一個孩子的閃光點將其放大培養。

3、社會各界應高度重視小學生的培養和保護

小學生是屬于社會上的弱勢群體，因為孩子年幼并沒有形成明確的價值觀和世界觀，孩子們并不能分清事情的利與弊，作為社會人員我們要積極引導孩子共同幫助孩子們創立正確的世界觀和人生觀，這是社會每個成員的責任和義務。面對這些需要保護的弱勢群體，政府及有關部門要落實相應的責任和義務，社會各界也要極盡指責發揮各自優勢保護小學生，共同努力推動法律條例的執行，一些網吧不管孩子成年與否允許他們在網吧里打各種暴力游戲，也是校園暴力的一個原因，孩子們將在網上游戲的所見所為實施到校園生活中，不僅會給孩子們健康造成影響，也給學校教育帶來困擾。因此，我們要加強對小學生的保護工作，將保護小學生作為一項全民事業來參與來完成。除此之外，小學生正處于人生觀價值觀初步形成階段，求知欲望以及對陌生信息的強烈好奇心，課堂知識以及社會信息對他們的思想都有很強的沖擊力。

參考文獻

篇4

經過幾年的實踐探索，我覺得對輕度弱智兒童首先要有愛心、細心、耐心和責任心，其次，還要掌握弱智兒童的生理心理特點，進行一系列有針對性的教育，營造一個正常的環境，使他們和同齡孩子一起健康、快樂地成長。

要對特殊幼兒的教育取得成效，關鍵在于教師要把特殊孩子看成活生生可以發展的人，樹立特殊孩子的信心，體驗成功的快樂，使特殊孩子的能力在原有的基礎上得到提高。

二、教育在面向全體的同時，要兼顧個別

一日活動的主體是全體幼兒，教學活動的內容與要求要符合多數幼兒的認知水平。但是也不能放棄對特殊幼兒的教育，更不能為了給特殊孩子提供良好的學習環境和條件，就讓幾十個普通孩子陪著特殊的孩子學習，造成顧此失彼的情形。教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學的機會，創造適合的教育環境。每次教學活動前我都進行認真的備課，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學活動目標，在集體活動中充分運用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊幼兒的不同教育需求，使教學活動既能符合普通幼兒發展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎上有所提高。

教師在活動中的呵護點滴，傾注無私的關愛，能喚起同伴對于特殊孩子的愛心，以集體的溫暖來化解孩子在生活、游戲、學習中的陌生和害怕，使他們盡快勇敢地面對身邊的一切，使特殊孩子身心得到較好的發展，潛能得到挖掘，智力得到開發。

三、以多種形式加強特殊幼兒的個訓

在特殊兒童的教育過程中，必須始終堅持反復教育的原則，根據孩子各方面能力和需要，針對特殊孩子的個性特點，在不同的時間運用多種教育形式，提供活動材料，加強個別訓練，以便使特殊孩子能得到適合其自身發展水平的教育，真正從中獲益。

蘇霍姆林斯基說：“一個人最大的幸福在于與他人交往。”為了使特殊幼兒能和正常的孩子一樣幸福和快樂，我們應該盡快地將這種獲得幸福與快樂的方法教給我們的孩子。眾所周知，言語參與人的全部心理活動，起著至關重要的作用。日本著名心理學家、教育學家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫到：“言語是我們接受知識的工具，沒有這個工具我們就得不到任何知識，我們人類之所以優于其它動物而取得今天的進步，就是因為使用了其它動物所不具有的言語?！被谶@一理由，如果我們不及早對弱智兒童進行言語發展和訓練，那將會惡性循環。

對特殊的幼兒不能急，最需要的是耐心，是堅持。要想使教育在這樣的孩子身上開花，必須要找到適合他們的教育方法，隨時抓住機會進行各個方面的訓練，持之以恒。

四、家園攜手形成合力，幫助孩子成長

家庭是孩子首先接受教育的地方，家長是孩子的第一任老師，要使特殊幼兒保教取得成效，僅靠幼兒園教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應和家長一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補充。

但越是特殊孩子的家長越不愿意提及孩子的問題，都是盡量回避，用孩子不專心、身體弱、家中嬌慣等做借口，我也不能直接去說，這樣會傷害家長本已脆弱的心。要想轉變家長觀念，必須讓家長信任我，愿意和我主動談孩子才行。經過思考，我利用幼兒園組織的各種豐富多彩的活動，把家長們請進教室，讓家長觀摩老師的教學，利用家長會、家訪、入園接待宣傳教育理念、教育方法甚至是心得。等家長徹底信任我了，我就會介紹一些關于特殊幼兒教育的書給家長，以減輕特殊幼兒家長的不安和焦慮，獲得有效的科學育兒經驗，也使他們認識到自己的孩子是有希望的。只要運用科學的方法，和教師積極配合，形成教育的合力，孩子一定能和其他孩子一樣健康成長。

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關鍵詞：特殊兒童 家長教育 誤區 做法

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0259-01

特殊兒童也叫缺陷兒童或殘疾兒童，是指聽力、肢體、精神、視力等有殘障或病癥，需要特別護理的小孩。研究表明，家長主動參與對特殊兒童的教育，對兒童進行早期診斷、早期干預、早期訓練，有著極為重要的意義。因此，特殊兒童的家長要從特殊兒童的身體和智力的實際出發，及時給予他們教育和訓練，讓他們成為適應社會生活、自食其力的勞動者，讓他們成為社會有用之才。

1 特殊兒童家長參與教育的誤區

特殊兒童家長是兒童最主要的教育者，是特殊兒童生活中最早遇到的重要他人。特殊兒童家長參與對特殊兒童的教育，不僅能使家庭獲得更多關于特殊幼兒發展的優勢和劣勢的信息，能有目標和有針對性地促進特殊幼兒的發展，而且有助于為特殊兒童的發展構建和諧一致的教育環境，促進特殊兒童積極健康的發展。然而有很大一部分特殊兒童家長，要么參與積極性不高，要么不知道該如何參與，甚至有些特殊兒童的家長把教育的責任完全托付給康復機構的老師。這就出現了這些孩子往往進步速度較慢，情緒波動較明顯，相反，家長參與程度較高的特殊兒童，其康復訓練效果較明顯，在訓練中較配合，情緒較穩定。因此，對特殊兒童的教育，單靠有限有康復機構的老師是遠遠不夠的，必須動員家長的參與，調動家長參與教育的積極性，充分發揮家長的作用，只有這樣，效果才能事半功倍。

2 家長參與特殊兒童教育的一些做法

2.1 調整心態、轉變觀念

有特殊兒童的家庭，無論是在生活上還是在教育上，都給家長增加了很大的壓力。有些家長情緒上表現為不安、沮喪、恐懼；心理上感到失落、無助、傷感。甚至有些家長一下無法接受這樣的事實，不愿面對大眾，為了保護孩子，不讓孩子與外界接觸，害怕受到別人的冷眼；不讓孩子參加室外活動，害怕孩子受傷。這樣無形中就抹殺了孩子的天性，讓孩子失去了感知外界豐富多彩的世界權利。因此，家長要調整心態，轉變觀念，不顧影自憐，要多鼓勵孩子，幫助孩子樹立自信，激勵孩子奮勇拼搏。

2.2 了解特殊兒童的心理特點

了解孩子，走進孩子的內心，才能對正下藥，更好地對孩子展開教育和引導。特殊兒童常見的心理特點表現為以下幾個方面。

首先，特殊孩子缺乏自信，容易產生自卑心理。在成長的過程中，當他們發現自己身體上與其他正常的孩子不一樣時，當他們發現別的孩子輕松能做到的事情自己花很大的力氣卻做不來時，他們就會對其他孩子產生羨慕，隨后越來越多的挫折會對他們造成一定的打擊，使他們越來越缺乏自信，自卑的心里也慢慢產生。

其次，特殊孩子的自尊心較強，容易受傷。因為身體的缺陷，他們渴望得到人們的關注，渴望得到尊重。不經意的只言片語，一個眼神，一個動作，都有可能會刺傷到他們的幼小的心靈。所以，特殊孩子的家長在日常生活中，要盡可能地給予孩子更多的關注和關愛，盡量保護他們那顆容易受傷的心。

第三，特殊孩子的依賴心理較強。由于身體的原因，在生活中，特殊孩子渴望得到更多的關懷與幫助。于是他們潛意識里有一種依賴的心理，在家里，他們依賴父母、兄弟姐妹和其他家人；在學校，他們依賴老師和同學。

2.3 轉變角色，主動參與特殊兒童教育

家長既是父母，又是老師，他們是孩子生命中最重要的人。特殊兒童的家長要面對現實，擺正心態，積極對孩子進行教育和引導，耐心對孩子進行康復訓練，給孩子更多的父愛和母愛，相信“愛會創造奇跡”。

2.3.1 關愛不溺愛，給予孩子無差別的教育

家長對特殊孩子給予關愛和呵護是必要的，但要愛之適度，否則會適得其反。過分的溺愛會讓孩子缺乏自信和自立能力。因此，在家里，父母盡可能公平一致對待每一個孩子，不要因為特殊孩子就特殊對待，讓特殊孩子從小要就生存在一個公平的環境中，

2.3.2幫助孩子樹立自信，培養孩子堅強的意志

生活中當特殊孩子遇到困難、遭受挫折時，家長要多給孩子鼓勵，幫助孩子選擇堅強，與孩子一起戰勝困難，切忌過于憐憫，凡事代勞。同時家長應多給孩子講一些殘疾人走向成功的事例，讓孩子看一些勵志影片，給孩子灌輸精神糧食，幫助孩子樹立自信，培養孩子堅強的意志。

2.3.3 為孩子提供學習的機會，讓孩子學有所成，得以安身立命

上帝是公平的，它在關閉一扇門的同時會為你打開另一扇窗。特殊兒童雖然在某方面有缺陷，卻往往在另一些方面比一般人靈巧。如，失聰的人視覺特別敏銳，失明的人觸覺和聽覺特別敏銳，自閉兒有的在數理方面具有資優的表現。因此，家長要盡可能地給孩子提供受教育的機會，讓他們接授良好的教育，使他們能學到一技之長，在社會上得以安身立命。

2.3.4 鼓勵孩子參加群體活動，促進情商發展

讓孩子參加活動，融入群體，不但可以開闊孩子的視野，豐富生活內容，更重要的是會使他們學會交往、學會與人相處，感受團隊的力量，增強責任感，增長適應社會的生存本領。

2.3.5 配合學校教育，家校教育同步進行，以達教育效果最優化