教幼兒識字的好方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教幼兒識字的好方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：早教；識字；興趣；游戲

采用符合幼兒年齡特點的方式方法教幼兒認識一些字，對于擴大幼兒的眼界、豐富他們的知識、提高他們的閱讀興趣、促進其智力發展是大有益處的，所以，我們對幼兒的識字教學方法進行了一些探索。

一、“環境濡染”識字法

我們可以有意識、有目的地利用周圍環境中的漢字，引導幼兒輕松、自然地讀，也可有意識地創設適當的漢字環境，激發幼兒對漢字的興趣。在創設識字環境時必須遵循以下原則：

1.明確目的性

幼兒對一些直觀的物體容易接受，我們在幼兒經常接觸的物體上貼上相應的字，這樣，孩子很容易把直觀的物體同相應的字聯系起來，不用教就認識了。如，在玩具柜的每一格上貼上相應的漢字標簽，在“門”上貼上“門”，在飲水桶上貼上“桶”，在窗戶上貼上“窗戶”，幼兒認起來又快又簡單。

2.強調趣味性

在創設識字環境時，我們始終遵循趣味性原則，寓識字于趣味中，不成人化，不小學化，讓幼兒在玩中學。

如，我們充分利用角落、走廊創設了“娃娃家”、圖書角、醫院等活動區，形成了一個既充滿童趣又便于幼兒開展活動的“小社會”。又如，我們還動員孩子們和父母一起收集了大量的廢舊物品，如各種瓶瓶罐罐、食品包裝袋、紙盒子等，他們利用這些材料找字認字、剪剪貼貼、變廢為寶，兒童的興趣愛好和心理需求得到了充分滿足。

3.體現綜合性

識字環境的創設應以貼近幼兒發展和為幼兒主動活動服務為宗旨，既注意環境的裝飾和育人功能，也注意環境的整體功能。如，科學角布置“安全標志”圖，讓圖與文字相對應，幼兒在仔細分辨各種標志的特征，了解了許多安全知識的同時學習了漢字。

總之，在幼兒園識字環境中有機滲透識字內容讓孩子在不知不覺中感知漢字，激發了幼兒主動學習漢字的強烈愿望。只要我們遵循幼兒的認知特點，創設識字環境有度，幼兒識字的興趣必將越來越濃。

二、“生活滲透”識字法

幼兒一天的活動主要是吃、喝、拉、撒、睡，結合這些活動教孩子識字，能提高幼兒的識字效率。如，吃到什么學什么。孩子要吃“糖”就把這個字指給老師看，吃魚學“魚”，吃西瓜學“西瓜”，吃肉學“肉”等。又如，學習與嬰幼兒關系最為密切的關于人稱的字詞，如，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐等。再如，學習表示身體部位名稱的字詞，如，頭、眼睛、鼻子、耳朵、嘴等。

三、“游戲活動”識字法

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”幼兒學識字，首先就是使他們“好之”“樂之”，利用游戲識字可以極大地調動孩子的興趣，效果特別好。

1.感知游戲識字

在感知游戲中讓幼兒識字，既可以發展幼兒的感知能力，又可以調動幼兒的識字興趣。感知游戲包括看、摸、嗅、聽、嘗等方面的游戲。

2.角色游戲識字

角色、材料、語言和動作及情境是角色游戲的主要成分，因此，利用角色游戲識字便可從這幾個主要成分入手，激發幼兒識字的積極性。如，在玩“醫院”的游戲中，教師可在“醫生”和“護士”所戴的帽子上貼漢字讓幼兒認，既加強了孩子的角色意識，又擴大了幼兒的識字量。又如，“娃娃家”的游戲中，教師可把幼兒使用的各種餐具或者一些半成品材料的名稱先教給他們，然后再出示名稱卡，讓他們結合實物在“娃娃家”中玩配對游戲。再如，玩“買菜”的游戲，教師先布置好“菜市場”，在其中掛上“蔬菜區”“肉類區”“水果區”等字樣，讓幼兒在潛移默化中受到漢字的感染，產生識字的愿望。

3.操作游戲識字

篇2

通過對“快樂識字”多年來的探索，研究獲得很多的經驗，也總結了一套行之有效的方法，現結合自己幼兒教學的實際情況，談一些簡單的經驗。

一、從幼兒興趣入手，采用不同形式堅持“快樂識字”

興趣是幼兒最好的老師，“怎樣才能激發幼兒對漢字的興趣呢?”我們知道漢字是一種抽象的符號系統，幼兒對漢字有一個由陌生到熟悉的心理適應過程。所謂“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”，所以，我認為：“快樂識字”可以運用到幼兒來園一日生活中的任何時候，只要學習形式多樣，內容符合幼兒年齡特點，吸引幼兒的學習興趣，所教內容具有連貫性，識字便不會成為幼兒的一種負擔。

1.玩中學

對于幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，在游戲中，幼兒可以使自身的各種能力獲得練習和發展，并吸取最基本的知識。如：我在開展正常教學以外，利用餐前時間，同幼兒做“反義詞”游戲。如“老”對“少”、“大”對“小”、“黑”對“白”……。在現代漢語中，由于形容詞一般表示事物的性質、特征、狀態等。所以它們反映的相反或相對關系最為明顯，因而反義詞的數量就比較多，其作用能更準確、生動地表達意思，在修辭上有時還能起到對比或襯托的作用，增強語言的表現力。固而孩子學習起來輕松快樂、一學期后幼兒可以在不知不覺中學習300左右反義詞。

2.看圖識字

制作色彩鮮艷的圖畫，一些意思簡單、畫面直觀體現字義、圖文并茂的看圖識字便應運而生，經久不衰。這是傳統的識字方法。我在授課時仍會引用此方法，但偶爾有些創新，如出示圖片，讓幼兒猜一猜是什么字，之后再出示字卡，這樣幼兒學習起來就會記憶深刻，或者送字寶寶回家等方法。把字、詞的第一印象，深深印在幼兒的腦海里。讓幼兒在直觀輕松的氛圍下識字。把幼兒好奇、容易接受具體形象的事物等心理特點抓住，識字才能收到事半功倍之功效。

3.兒歌識字體法

利用幼兒瑯瑯上口的兒歌，選其中幼兒最感興趣的字詞來認讀，例如《哈巴狗》，選其中“狗”、“骨頭”，《我叫有禮貌》，認讀“禮貌”這樣便于幼兒理解記憶。

4.歌曲識字法

歌曲是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當他們高興時，就會情不自禁地拍手、唱歌，以表達自己輕松、愉快的心情，唱《幼兒園像我家》時(認讀“家”“媽媽”)；唱《蜜蜂做工》(認讀“蜜蜂”)；《我愛我的小動物》(認讀：“羊”、“貓”、“雞”、“鴨”)這樣認讀小朋友感興趣的字詞，有趣的字詞，幼兒識字的效率都會提高。

5.實物識字法

每所幼兒園的設施都很多，這樣才能保證幼兒一日生活所需。如：電視、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具、圖書……這些都是幼兒識字的好教具，這些字不用老師怎么費心的教，幼兒就會在每日生活中無形的學習，這樣既養成了好的學習習慣，培養了觀察力，又提高了識字量。

6.電視教學法

電視是吸引幼兒注意力的最好教具，沒有哪個孩子是不愛看電視的。其中的動畫片、廣告、歌舞節目……許多，都可以隨看隨學，如放一段精彩的動畫片學習其中人物的名字。識字的方法還比如：節日識字法；利用小制作識字法；身體感知識字法；體育勞動識字法等等。讓幼兒先得到經驗，再識字，效果明顯記憶深刻，諸如此類還有許多。

識字教學是一項長期的循序漸進的活動，我把它落實到一日生活的各個環節，無論上課、角區活動、游戲、進餐、睡覺、入廁、盥洗，都注意為幼兒創設豐富的識字環境，讓孩子在一日生活中時時處處與漢字打交道，作朋友，讓孩子在輕松愉快的氛圍中興趣盎然的學習漢字，掌握知識發展智力。

二、及時鞏固，讓復習不再成為負擔

根據幼兒年齡及識字特點，越早接觸漢字對幼兒來說越有益，然而，我們在教幼兒識字后，及時復習、鞏固更重要，只有幼兒體驗到成功的喜悅，幼兒才有繼續學習的興趣。

1.制作字卡、詞卡。這是幼兒園一貫用的方法，我還為大班幼兒制作關聯詞卡。在識字后培養幼兒的表述能力。

2.在教室內，除了有固定的字寶寶墻以外，把活動室的物品都貼上和它相對應的字卡、字條等，在幼兒目之所及之處都貼上，時間長了，幼兒便記住了與事物對應的字詞，同時也學習一一對應的關系。

3.在游戲當中鞏固字詞，如詞語找朋友：“蘋一果”、“老一虎”、“媽一媽”、“耳一朵”……“看圖添字或配圖游戲”：一幅圖上只有樹的輪廓及“樹”字，讓幼兒把樹的圖片貼在相應位置，這樣在幼兒活動中把所學字詞又復習了一遍。

4.針對中大班幼兒，有時我會把學過的兒歌寫在黑板上，指著字和小朋友一起念，在記住兒歌的基礎上復習漢字，時間長了，幼兒的無意注意就變成了有意注意，也就認識了兒歌中大部分的字。

5.與家長達成共識，在生活中用游戲的形成隨機教學進行復習，幼兒活潑好動，注意力容易轉移，游戲是幼兒學

習各種知識的法寶，生活中到處都有識字游戲，即使一個游戲反復的做，孩子仍然保持著高昂的興趣。

三、應用所學字詞，展示本領

利用幼兒園各項活動，展示幼兒所學識字。如：元旦、六一或各種節日時，教師編排適合幼兒表演特點及識字量的節目。如：出示字詞，幼兒做動作，讓家長猜；看著兒歌名說兒歌；出示關聯詞造句；拼字游戲；認字畫畫等等。通過游戲、表演，幼兒從角色表演中體會快樂，得到學習成果，在表達過程中，發展了繼續識字的興趣與愿望，同時對幼兒創造性思維、自信心和獨立精神，產生了巨大的推動作用。

篇3

【關鍵詞】幼兒 識字教育 思路結構 實踐 教育效益

在全球經濟一體化的形勢下，我國越來越重視教育事業的發展，而幼兒園教育則是其重要組成部分，必須予以高度重視，不可忽視。隨著我國社會經濟的不斷發展，幼兒教育事業也隨之蒸蒸日上，人們對幼兒的教育要求逐漸提高，為滿足人們的要求，則必須轉變傳統的教學方式，重視幼兒的早期識字教育，以促進幼兒教育的可持續發展，保障幼兒識字教育的有效性。幼兒識字教育十分重要，其能從小培養幼兒的識字能力，使其積累更多的識字經驗，認識更多的漢字，了解漢字的使用方式，扎實幼兒的語言基礎。在幼兒園的識字教育過程中，要重視對幼兒識字學習興趣的培養，提高幼兒的學習主動性，以滿足素質教育改革的要求。

一、幼兒識字教育的重要意義

開展有效的幼兒識字教育活動，具有重要的意義。通過對漢字的學習，有利于發散幼兒的思維，提高幼兒的想象力，使其能夠尋找到字形結構的特點。在幼兒進行思考的時候，能夠開發其智力，提升幼兒的認知水平。對于幼兒來說，在其六歲之前，腦細胞的生長速度比較快，因而利用漢字的教學可以刺激幼兒大腦的發育，不僅能夠幫助幼兒認識更多的漢字，學到更多的知識，還可以提高幼兒的智力。除此之外，幼兒識字教育能夠為幼兒小學階段的學習奠定扎實的基礎，使其能夠更快更好地適應小學教育。幼兒的智力發展并不完全，其對世界上的各類事物都充滿了好奇心，充分利用幼兒的好奇心，能夠促使其自覺地參與到識字教育中，引導幼兒養成良好的學習習慣，促進幼兒自學能力的提高。在識字教育過程中，可以激發幼兒對閱讀的興趣，使幼兒熱愛讀書、喜愛閱讀。

二、幼兒識字教育的思路構架

（一）遵循幼兒識字特點和認知規律

在幼兒識字教育過程中，幼兒教師應當全面了解幼兒的識字特點，遵循幼兒的識字規律。對于幼兒來說，其記憶并不能延續太長的時間，很容易剛記住就忘記，因而在引導幼兒記憶的時候不可采用機械記憶法。幼兒的想象力十分豐富，在教授漢字的時候，教師應當留給幼兒想象的空間，以加深幼兒對漢字的印象。教師可以將漢字與幼兒的生活實際相聯系，以提高幼兒的記憶能力。還可以利用圖畫來展現漢字的含義，使幼兒更容易理解所學漢字所代表的意思。例如，在學習“魚”字的時候，可以在旁邊放置一張魚的圖片，刺激幼兒的感官，使其記得更牢固。

（二）采用趣味性的識字教學方法

在幼兒識字教育過程中，幼兒教師應當采用趣味性的識字教學方法，充分調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的主觀能動性，從而提高幼兒識字教育質量。俗話說興趣是最好的教師，當幼兒對識字學習充滿興趣的時候，便會主動地進行學習，學習效率也會有所提高。因而，在教學過程中，幼兒教師可以通過游戲法來進行教學。現如今，運用最多的便是聽說游戲識字法。所謂聽說游戲識字法，是將許多識字教學方式相結合使用，讓幼兒聽標準的字詞發音，通過形象的物體搭配來提高幼兒的記憶，由教師帶領幼兒進行識字游戲，為幼兒創設游戲情境，以激發幼兒的學習興趣。

三、幼兒識字教育實踐

在我園中實施全新的幼兒識字教育，設立幼兒實驗班，對幼兒進行現代畫的識字教育，經過一段時間之后，對實驗班的幼兒開展考核工作。實踐結果表明，我園實驗班的幼兒一個學期所學的漢字要遠遠超過普通班級，識字正確率高達百分之九十，整體識字教學效果十分好。在幼兒識字教育實踐過程中，我們更加發現，要提高幼兒識字教學水平，就必須先全面了解幼兒的認知特點，考慮幼兒的年齡，制定合適的教學計劃。另外，既要重視幼兒對新漢字的認識，也要幫助幼兒鞏固已經學到的漢字。所采用的教學方式一定要符合幼兒的學習特點。

篇4

【關鍵詞】 激發；識字興趣；游戲；環境

一、提高幼兒興趣識字

興趣是人們進行探求活動的心理傾向，只要在活動中有了興趣就會成為學習知識、開闊眼界、豐富心理的動力。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名的心理學家布魯納也說：“學習的最好刺激乃是對所學內容的興趣。”首先應該建立良好的師生關系，叫幼兒對老師產生良好的情感，這是幼兒對所學內容產生興趣的第一步。在識字活動進行前，老師以動聽的語言刺激幼兒：小朋友們你們想聽故事嗎？象《小紅帽》、《老鷹捉小雞》等，你們聽好了，于是老師就繪聲繪色的講了起來。在講完后請問幼兒：故事喜歡嗎？你們想每天不用老師和媽媽給自己講故事了，而是自己來看故事嗎，那樣你就會從故事中得到更多的樂趣的。這樣就激發的幼兒想識字的興趣，使幼兒樂于識字。

二、充分利用游戲活動進行識字

游戲是符合幼兒身心發展的快樂而自主的實踐活動，在游戲中幼兒可以使自身的各種能力得到練習和發展，它是兒童時期特有的一種學習形式，是幼兒園生活的主要活動，是幼兒最喜歡的活動，根據這一個特點，將識字活動貫穿于整個的游戲活動中，請幼兒在游戲中進行識字。這樣幼兒在游戲中可以獲得知識，而且可以在游戲中找到樂趣，還可以促進活動和游戲的發展。例如：

游戲：老鷹捉小雞

目的：復習漢字，發展幼兒的躲閃力和奔跑力。

玩法：把幼兒分成兩隊，一隊是老鷹，一隊是小雞，由雞媽媽帶隊。老鷹的身上都貼上要復習的漢字，老鷹一隊開始捉小雞，被捉到的小雞要認讀老鷹身上的漢字才可以生存，如果認不出來就要被“吃掉”，其于的沒有被“吃掉”的小雞可以通過認讀出漢字來救出即將被“吃掉”的小雞。

規則：小雞不能脫離雞媽媽，只有認讀出字才能生存。

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起幼兒的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我設計了，比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學中就可穿插“找朋友”（組詞）等識字游戲。例如：找朋友。老師把生字卡發到幼兒的手中，一個幼兒拿著“門”字說：“我是‘門’，誰和我做朋友？”另一個拿著“口”的幼兒馬上出來和“門”合在一起，說：“我是‘口’，我和‘門’組成‘門口’。”全班讀“門口”。孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時，可以讓幼兒上臺，自主創意動作來理解字義等。“門口的水果樹”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“蘋果”，“梨子”，“菠蘿”等。教師讀哪個字，就讓幼兒把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個詞語造句，幼兒學習興趣盎然。各種與字詞聯系起來的游戲，引起幼兒的學習興趣，激發幼兒的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。通過這樣的幼兒喜歡的又簡單的易操作執行的游戲活動，既滿足了幼兒的游戲愿望又可以使幼兒在活動中學習知識，促進身心各方面的發展。

三、創設識字環境

幼兒的生活環境對于幼兒的學習來說非常的重要。可以為幼兒創造生活識字環境，在教室、活動室的各區角、臥室等地方帖上與之環境相應的漢字，象：門、窗戶、玻璃、引水機、桌子、廁所、臥室、床、美工角等等，幼兒可以隨時隨地的進行識字。還可以利用互動墻來進行識字活動，根據每次的主題活動來帖上相應的漢字字卡，隨主題的更改而改變字卡。例如：主題是“小麥”，根據這個主題活動，互動墻面上由漢字謎語引出“小麥”，在引出小麥的生長過程和小麥的用途，這些是以圖畫的形式出現的，在圖畫下面配上了主要的漢字，幼兒可以在觀察中學習漢字。然后又引出要珍惜糧食的內容―《鋤禾》，這樣幼兒把自己早就會背的古詩內容與相應的漢字對應上了，更理解了主題的內容。

四、組織聽說，感知漢字

幼兒只有經常聽說漢字才能感知漢字的內涵然后才能正確的使用漢字。每天可以利用五分鐘的聽說訓練來讓幼兒感知漢字。幼兒可以自己講一講今天的心情、可以說一說自己在上幼兒園的路上發生的一件事情或者是路上的風景、可以說說昨天在家幫媽媽所做的事情或者講講周末出去游玩的見聞等等，一個幼兒在講的時候其余的幼兒要注意聽內容，聽完后老師要根據所講述的內容進行提問，其他的幼兒要好好回答。在幼兒講述初始幼兒肯定聲音小有的害羞有的不知道該怎樣說，這時候老師要幫助幼兒克服這些問題，指導幼兒要大膽說不要怕說部好，只要表達出自己的所要說的內容就可以了。慢慢的再對幼兒提高要求，時間長了幼兒的聽說興趣就高了，對漢字的感知度也提高了，運用漢字也就得心應手了。

五、把識字融入到學科活動中

為了培養幼兒的識字興趣提高識字的數量，將識字融入到藝術、科學、社會、數學等活動中。如科學《小蝌蚪》活動中可以把故事《小蝌蚪找媽媽》與科學《小蝌蚪》有機的結合，幼兒通過聽故事《小蝌蚪找媽媽》了解了小蝌蚪的變化過程，在故事講述的過程中出示與科學《小蝌蚪》內容相關的主要的漢字，這樣幼兒不僅了解了小蝌蚪變成青蛙的過程，而且加強了幼兒對漢字的記憶程度，還提高了幼兒參加科學探究活動的興趣。

六、家園共育進行識字

篇5

關鍵詞：家長；早期識字教育；誤區；對策

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）34-0161-04

近年來，隨著教育改革的不斷深化與社會競爭壓力的不斷增大，人們對早期教育越來越重視，特別是許多幼兒家長，早早就開始了對孩子的識字教育。但在對幼兒的早期識字教育的理念與方法方面，有些家長缺乏正確的理解，存有某些誤區。本文首先分析目前家長在早期識字教育方面主要存在的誤區，并針對問題進一步探討解決的對策。

一、幼兒家長早期識字教育常見誤區及分析

1.片面追求識字量，以識字多少給孩子貼上聰明與否的標簽。“孩子會認多少字，會背幾首唐詩”是許多家長評價子女聰明與否的標準，他們認為孩子認字越多越聰明，越有利于將來的學習。在幼兒早期識字教育方面，一些家長走入了這樣的誤區：貪多求快，片面追求識字量，以識字多少給孩子貼上聰明與否的標簽。有些家長對幼兒的識字期望，甚至脫離幼兒發展的實際。如有些家長出于對神童的崇拜，也期望自己的孩子“兩歲識字2000個，三歲識字達到3000個”，一味追求早認識字、多認識字，卻忽略了幼兒認知發展的實際與科學識字方法的運用。如有些家長在幼兒還不會說話時就急切地教他們認字，制定好學習計劃，每天要教會多少個漢字，天天拿著生字卡片教孩子識字，孩子到上學前已達到很大的識字量。導致了還沒有形成完整語言能力的兒童卻已經大規模地學習認字、寫字的奇怪現象。

分析：識字量與智力高低無必然聯系。相關研究顯示，學前識字量對語文成績有影響但也是有限的，學前識字量的多少不能完全反映兒童心智水平，識字量只是促進語文成績提高的一個方面。[1]目前由于許多家長把學前教育簡單地理解為認識多少字、會算多少題，在指導學齡前兒童識字的同時沒有關注其觀察、想象、語言等思維能力的發展，單單為了識字而識字。如果幼兒只是靠死記硬背獲得知識，沒有把識字與閱讀、游戲等符合幼兒發展特點的方式來進行，除了能訓練他的機械記憶能力，對其心智發展并無益處。相反，由于“這些早期識字的活動將兒童的閱讀注意力引向識字方面，使得他們一拿起書本就聯系到早期枯燥、機械、乏味的認字經驗，最終導致的是兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動機。”[2]對學前兒童來說，理解文字在日常生活中的作用，培養他們對漢字的興趣，比多教他們認識幾個字更重要。教育部頒布實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，對于幼兒語言教育的內容也做了相應的規定：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。如果一味地追求幼兒的識字數量，讓幼兒通過機械地認讀識字卡、做識字練習，只會消磨掉幼兒的識字興趣。識字作為早期教育的部分，對兒童的發展存在著有益的一面。在尊重幼兒識字興趣、遵循識字規律的情況下提早識字，可以培養兒童識字的興趣，開闊視野，增強求知欲。但也不能片面夸大其作用，片面追求識字量，更不可違背孩子的身心發展規律使孩子產生厭學情緒。

2.將識字教育孤立起來，與游戲、繪本閱讀等截然分開。在幼兒的識字教育實踐中，許多家長沒有認識到幼兒識字教育的科學規律與原則，僅憑自身經驗來進行。最常見的誤區之一是將識字教育孤立起來，與游戲、繪本閱讀等截然分開。如有的家長忽視孩子愛玩、好動、想象力豐富的特點，采用填鴨式教學，讓孩子死記硬背，給孩子規定識字任務，全家監督、日日考核；再如單個識字，忽視這個年齡段的孩子無意識記憶強于有意識記憶的特點，讓孩子逐字記憶。這些家長教幼兒識字，就是通過讓幼兒認讀識字卡片這樣機械的記憶方式，而忽略了寓識字于日常生活之中，寓識字于游戲體驗之中，寓識字于繪本閱讀之中。

分析：首先，游戲是幼兒識字教學的最好形式。語言文字的教育必須與兒童的思維發展水平相適應，必須以兒童的實際經驗為基礎。幼兒的識字教育與小學生不同，在幼兒階段，由于其思維直覺形象性、情緒外露沖動、想象豐富、好動等心理特點，游戲是最符合幼兒心理需要和特點的活動。我國《幼兒園工作規程（試行）》也指出：“以游戲為基本活動，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。因此，幼兒的早期識字教育應符合這個階段孩子的心理發展水平，采用游戲的方式，趣味識字，注重識字教學的趣味性、形象性，通過直觀具體的實物，生動形象的圖畫，在愉快有趣的游戲中識字閱讀。家長在識字活動中，應該創設良好的游戲環境，以游戲的方式展開識字教學，讓幼兒在玩耍中識字，在愉悅的情緒體驗中識字。如家長可以通過和幼兒玩“開家庭小超市”的角色游戲來幫助孩子學習漢字。先讓幼兒收集家里暫時不用的物品，如書、鞋、帽、杯子等日常用品類，當做“超市”所賣的“商品”；然后，讓幼兒所賣物品進行整理歸類，并做上標簽和價格；最后，家長與幼兒共同玩超市購物游戲。在游戲中，家長對漢字有意無意地進行重復和強化，而幼兒也會自發的有意注意這些漢字。

其次，早期識字要與繪本閱讀結合起來。有些家長認為，孩子識字多自然就能閱讀好，于是拼命地教孩子認字。識字和閱讀是完全不同的兩個概念。“一個熟練的閱讀者，需要具有三個方面的主要技能，其中包括（1）認讀文字；（2）理解語意；（3）流暢閱讀。”[2]可見，識字是成熟閱讀技能的一個組成部分，但不是全部。在現實生活中，我們也發現，有些孩子會認很多字，但卻不能很好地閱讀，沒有辦法自己讀書、看報，朗讀稍微長篇的文章總是磕磕巴巴，不理解其義。在科學的幼兒識字的同時，應該盡快引導孩子進入早期閱讀，因為閱讀才是誘發人的思維活動培養學習、理解和思考能力的關鍵所在。家長可帶領幼兒一起閱讀，在閱讀中幼兒自然而然會識得一些相應的文字。除此以外，親子閱讀還可以培養幼兒良好的閱讀興趣與閱讀習慣，提高口語表達能力，懂得書中的一些道理等。在閱讀材料選擇方面，可為幼兒選擇一些符合幼兒的年齡特點的圖文并茂的繪本、識字卡片，引導幼兒閱讀。

3.過于看重結果，忽視識字過程中各種能力的培養。家長在指導幼兒識字過程中，過于看重結果，即強調認得多少字，而忽視識字過程中各種能力的培養，如空間知覺能力（左右、上下不分）、觀察能力、想象力、創造力。我國著名心理學家潘菽指出：“漢字是音、形、義二個因素構成的方塊形符號，兒童掌握它，既要識字形本身結構關系，又要建立與音、義之間的統一聯系。因此，識字的過程不僅要感知字形，而且要進行復雜的思維活動，識字必然引起兒童認知結構的某些變化和改組”。但是，有些家長在教幼兒識字過程中，偏重于機械的記憶，識字教學的方法是簡單、機械的，識字過程是脫離語境、枯燥乏味的，目標的落實是單一的、低層面的。這樣的教法很容易造成幼兒識字學習的死記硬背，不利于幼兒的思維能力、觀察能力和人文精神的培養。

分析：我們要把識字教學當作全面發展個性素質的過程，而不是孤立地重復識字教學。幼兒識字過程最主要的過程是記憶，但我們也要注重識字過程中的觀察力、注意力、想象力、思維力和語言表達能力的培養，這些能力的獲得和習慣的養成，對于幼兒日后的學習與發展來說，遠比識字本身更有意義。在識字教育過程中，盡量減少死記硬背的內容，提供給幼兒更多易于聯想的線索，如與該漢字有關的實物、圖片或形象生動的故事，讓幼兒在對漢字字形感知的基礎上，伴有分析、比較、綜合以及推理、判斷等思維活動的參與，建立形、音、義相結合的漢字認知體系。尤其值得注意的是：幼兒識字應與繪本閱讀和口頭語言表達緊密結合起來，除了能加深對字義的理解和提高對文字的運用能力，還能發展幼兒的思維能力、表達能力。

4.家長的早期識字教育責任缺失。在家庭教育中普遍存在的現象是：家長很樂意對孩子的教育進行投資，比如買各種玩具、圖書等，或送孩子參加各種特長班，但在時間上卻很少正確的投入，較少家長能堅持每天與孩子一起看書或講述故事，進行親子閱讀。這部分家長往往將早期識字教育的責任推給老師，不重視親子識字閱讀教育。他們認為自己已經投入了大量資金，負責孩子學習是學校的事，自己不需要再花精力去輔導，因而缺少親子的學習時間。除此以外，有些家長雖然給幼兒買了圖書，卻沒有給幼兒創設良好的環境，如，硬件環境方面，沒有專門為孩子準備的專門的書房、書櫥或書桌，沒有孩子識字閱讀的空間場所；心理環境方面，家長因為自身沒有學習閱讀的習慣，未給幼兒樹立閱讀榜樣。

分析：家庭通常是培養幼兒的閱讀能力與閱讀興趣最有效的場所，家庭環境和親子溝通的質量對兒童讀寫能力的發展起著至關重要的作用。有關的研究已指出父母陪伴幼兒閱讀的多寡與幼兒語文及讀寫能力的發展有密切的關聯，另外，幼兒對閱讀的意愿、入學后能否成功地開始閱讀等，都與幼兒在家中是否有成人陪伴閱讀或為他念故事有顯著的正相關。[3]臺灣學者黃瑞琴研究也發現，幼兒在家庭中的閱讀效果比在幼兒園好，原因主要在于親子共讀的優勢。幼兒是從其周圍最親近的社會關系中學會讀寫的，幼兒對家長的親昵和與生俱來的信任，是孩子進入識字教學的有利條件。家長經常在生活中采用適當的方式教孩子識字，如，提供給幼兒識字閱讀材料、和幼兒一起進行大量的讀寫活動，為幼兒樹立識字閱讀榜樣等，可以收到事半功倍的效果，促進幼兒識字閱讀的發展。

二、對策探討：多渠道更新幼兒家長早期識字教育觀念

早期教育的主要對象是家長，而不是嬰幼兒；早期教育的主要內容是家長育兒觀念的轉變，其主要形式是家長和嬰幼兒的互動。只有提高父母的素質，才能提高家庭教育的質量。[4]以上的分析顯示，在早期識字教育方面，普遍存在家長對早期識字教育認識不足，理解上有偏差，以及早期識字教育方法不科學及責任缺失等問題。而家長的識字教育理念偏差、識字教育方法不科學及責任缺失，與家長自身觀念落后有關。要改進與更新家長的識字教育觀念，需要幼兒園及社會通過多途徑、多渠道的共同努力。

1.充分發揮幼兒園對家長的引導作用。家長不是專業的教育人士，在幼兒識字教學方面可能會存在有不當的觀念。我國的《幼兒園工作規程》中也要求，“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識。”[5]幼兒園應充分利用自身的資源，通過多種方式、途徑更新家長早期識字教育的觀念，指導家長早期識字教育行為，充分發揮幼兒園對家長的引導作用。如，在識字理念方面，通過召開家長會、在宣傳欄張貼有關早期識字教學理論的文章，強化家長的早期識字教育責任感，幫助家長形成科學的早期識字教育理念；在識字方法方面，通過開展幼兒園親子閱讀活動，具體指導家長合理選擇識字閱讀材料、科學創設家庭識字閱讀環境和提高親子識字閱讀質量等；在長期指導咨詢方面，教師可以與家長一起制定閱讀教學計劃，尤其是在假期，與家長配合共同做好幼兒識字閱讀的指導工作等。

2.充分發揮社會宣傳對家長的促進作用。家長具有科學的早期識字教育理念、在日常生活中用豐富的語言與孩子交流，鼓勵孩子識字閱讀，對孩子的學習寄子適當的期望等都會促進幼兒識字閱讀能力的發展和學習能力的提高。然而，家長的科學識字教育理念與方法不是僅僅靠幼兒園單方面的努力就可以達到的，還需社會各界共同關注與宣傳，充分發揮社會宣傳對家長早期識字教育的促進作用。如，通過電視、報紙、網絡媒體宣傳的方式，或現場講座宣傳方式，向家長提供相關的教育培訓，告知家長科學的早期識字教育觀念，幫助家長認識到在哪些方面可以如何給幼兒以指導。

3.家長應提高自我學習能力，更新觀念，避免短視行為。“家庭教育成敗的關鍵是家長的自我教育。”這句話被越來越多的事實所證明，被越來越多的人所接受。在知識型社會的今天，家長應樹立終身學習的理念，主動學習育兒知識（尤其是科學早期識字教育的知識），以科學的知識、方法來武裝自己，指導自己的教育行為。家長可以通過網絡、媒體、與幼兒教育工作者交流等各種途徑，改進與更新自己的識字教育觀念與方法，避免短視行為。同時，家長也要積極參與到幼兒識字閱讀教育過程的各個環節中，包括以身作則的個人識字閱讀，在家里創造合適的識字閱讀物質和心理環境，循序漸進地引導孩子接觸圖畫和文字等。

參考文獻：

[1]劉晉斌，肖晶.學前識字量與小學語文成績的相關性研究[J].上海教育科研，2007，（3）.

[2]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當前國際早期閱讀教育的走向[J].學前教育研究，2005，（1）.

[3]Wu，H.L.（1989）Literacy facilitation pakage.Journal of Youth and Child Welfare.