物聯網技能培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇物聯網技能培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、互聯網教育的進程及其優缺點分析

互聯網由于其簡便快捷且資源豐富的特點，應用在了當今社會的方方面面，已經開始滲透到社會技能培訓、學生的課外補習、大學生學習中，并且取得十分顯著的效果。

最近幾年，從在2015年政府工作報告中可以很明顯的發現，國家對于互聯網教育的重視，所以也就涌現出了許多新型的教育模式，在大學的綜合教育中，學校也結合互聯網的豐富資源，在圖書館和學校相關的資源搜索引擎中處處都可以發現互聯網教育的影子。在社會的各類培訓中，網絡教育也越來越成為非統招教學的主流之一，越來越多的人選擇網絡教育，而“微課”教學逐漸成為了一種重要的教學方式進入課堂。

（一）缺點

在目前微課的發展歷程中，也存在一些問題，嚴重制約著微課的推廣和實踐。本文認為主要問題有：微課的某些部門的組織管理能力還是有缺陷，很少有老師能接受微課，還處于比較排斥的態度，因此，能做微課的老師就少之又少了，從根本上說，微課現在的設備還是比較落后，技術處理手段處理比較單一。另外，微課教學雖然效果顯著，但是在高校中還未組織相關的活動，微課得不到推廣，一味的只靠宣傳，所以多數人還是持觀望態度。

（二）優勢

微課雖然時間較短，但是也需要進行良好的教學設計，合理有效的微課應該是井然有序的，隨意性較強的微課教學，甚至會取得與其理念相反的結果。相對于傳統教學，不同學習階段的微課應應對不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個教學知識點，對于不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有差異，進行個別化教學，對癥下藥，這樣才符合微課理念的基本要求。比如：在此背景下，農家樂的技能培訓的過程中，針對不同的種植植物、不同的農家樂風格、不同的地區差別、不同的消費人群等等，分別進行不同的微課制作，改變傳統教學籠統的教學內容，使其更具有針對性。

本文重點講述的農家樂微課教學，由于農家樂屬于企業類型的技能培訓，所以如果按照傳統的教學，學習者由于工作和生活的影響，并沒有多的時間去實地學習，所以這就是用微課來對于農家樂技能培訓所具有的巨大市場空間，克服了時間和工作的限制，有效的進行農家樂的技能培訓。

二、互聯網背景下的微課教學及作用

（一）從2009開始，微博由于其傳播范圍較廣，認知度較高的特點，迅速在全國掀開了一股微時代的熱潮。隨之，微課也就逐漸誕生了。簡單來說：微課是指在傳統教學的主要內容的背景下，使用多媒體技術對知識點進行視頻制作，然后由老師對于視頻在互聯網上進行講述，且視頻時間較短的一種新型教學方式。

微課就是以視頻為主要傳播手段，然后在實際課堂中將老師講述的內容，尤其是針對某個知識點所做的闡述的過程，另外，還包括課前預習、上課期間的思考、課后的聯系和反思，在利用互聯網的時候，將理論與實際結合，加深學生的印象，達到良好的教學效果。因此，微課逐漸成為一種既區別于傳統的教學方式，但是又在傳統的基礎上逐漸發展的主流教學方式。

互聯網背景下的微課教學與傳統的教學進行的主要環節基本相似：課前預習導引、結合課堂實例進行鞏固，但是針對性較強，對于時間的局限幾乎沒有，學習者可以根據自己時間來合理分配自己的學習時間。微課教學的主要類別有：講述課、實踐與理論結合類。對于農家樂的技能培訓，前期是對于投資的風險以及收入等方面的理論闡述，后期就是微課制作者將農家樂實際的運行進行講述，這樣就需要進行實踐，制作者必須進行與實例的分析來得出結論，三五分鐘的視頻將重點講述出來，然后讓學習者迅速的將獲得的運營經驗裝進自己的腦子里，在自己的農家樂建設中應用中去。

（二）本文認為基于互聯網的微課教學主要具有以下作用，具體到農家樂的培訓中，主要分三個方面：一個是對于學習者本身的；一個是對于授課教師素質的提高；除此之外，最重要的就是對于我國目前教育的改革的實踐意義。

1、對于學習者本身的意義：在實施微課教學的過程中，自己可以合理的去控制學習和生活的關系，合理的調配時間，達到最好的學習的效果；可以查漏補缺，針對自己農家樂建設的強弱項，進行針對性訓練；學習過程中，還可以不斷的去利用互聯網資源，去學習到相關的知識，激發自己的學習興趣；區別于傳統教學的最關鍵一點是，上課內容可以被永久保存，可以做好實時的溫習。在微課農家樂的技能培訓中，在農家樂人員遇到時間困難的時候，可以實時的去向微課平臺尋求解決問題的辦法或者合理的建議。

2、對于授課老師來說：實施微課對于老師在選取課題的范圍上、在設計內容的新穎程度上、講解能力和總結課堂效果的能力上、在拓展老師的知識面上、都可以有效的促進教師教學專業水平的發展。而且，在實際的微課教學中，教師也可以鍛煉使用互聯網分享資源的能力。在農家樂的微課教學中，教師可以與農家樂的人員交流農家樂培訓理論與實際結合相關問題，達到教學相長的效果。

3、對于目前我國的教育技能培訓形式的發展來說：現在的微課是對于傳統教學方式的一種挑戰，以前即使是有視頻，但是也是時間過于長，重點不夠突出，容易使得學習者產生疲憊，長期以往，學習者將不再有學習的興趣。現在有了微課的平臺，又有互聯網作為有力的后盾，可以通過集中傳播然后資源共享的方式，向廣大的學習者提供良好的學習區域網，實現平臺交流應用的目的。其中，農家樂的技術培訓的微課教學實踐也是為未來的技能培訓打開一扇門，對于未來的技能培訓有很強是借鑒意義。

總之，無論是對于學生還是對教師和教育本身而言，微課無疑都是一次教育的改革，并且在目前來看，取得了良好的成效。這種自主學習模式，提供了教師自我提升的機會，促成了學習者學習和互聯網之間的關系，在教育上，最終達到教學相長的目標，提高教學的質量和效率。

三、基于互聯網教育下微課教學在農家樂技能服務培訓的應用與研究

目前，隨著人們生活水平的提高，生活質量的要求也越來越高，除了奔走旅游，農家樂也成為了人們放松的一種方式，但是由于各地農家樂的基本條件不同，在農家樂的環境和安全等各方面技能還是存在欠缺。根據微課現在取得的良好效果，所以現在許多人在社會生活的方方面面也都使用微課教學。而鑒于農家樂的從業人員時間有限、文化層次低、年齡層次參差不齊以及農家樂的經濟實力問題，用微課教學這新型的教育方式來來學習可以大大的增加經濟效益獲取更多的技能知識，下面本文就利用微課教學這新型的教育方式來講述農家樂技能培訓的相關問題。

（一）微課在農家樂技能服務培訓中的好處。

微課在農家樂服務技能培訓過程中可以說是大有裨益，不僅對員工、講師有著高效的促進作用，而且對于整個農家樂的發展都是錦上添花，下面我們來具體分析一下：

1、促進員工有效自主的學習

微課一般都是靠短小的視頻講解課程，對于農家樂的培訓員工來說，他們不是學生，達不到學生那樣一節課集中精力聽講的效果，因此只能靠課堂上精彩的講說來吸引他們。而微課恰恰就抓住了這一點，在課堂上采用微課的形式可以有效的吸引聽課人的注意力，視頻短小有趣，可以促進員工主動聽課，自助的學習相關知識。除此之外，微課還可以根據農家樂從業人員的需求和時間安排，可以進行線下線上循環學習，這樣不僅促進學習還可以節約了資金。

2、促進講師的專業技能的發展

在微課的題材選取上，都是經過講師悉心的挑選，試想，如果講師沒有相當高水平的專業技能能不能夠制作出具有高水平的技能培訓視頻呢？答案可想而知。因此，微課在農家樂服務技能培訓課程上的另一點優勢就是可以促進教師不斷的鞏固和發展自己的專業技能，以便教導自己的學員。

（二）微課可以針對農家樂培訓的需求進行教學。

在微課視頻的制作過程中，在了解視頻的制作方式后，針對不同的服務對象來說，內容的規劃就顯得十分重要了，農家樂是另一種的旅游生活，主要是為了吸引消費人群，那么在內容的設計上，主要是以生活中的實例為背景，主要去講述氣氛的營造，這樣才有穩定的客源，穩定的利益空間。規劃內容方面，涉及農家樂風格的裝修思想的培養、主題內容的確定、農家樂收入與投資的關系、收費與收入計算、消費人群的安全問題等內容，這樣學習者可以根據自己的特點，進行不同的學習。

既然是以互聯網為背景下的微課教學，而且實踐又是最好的檢測微課教學效果的方式，那么本文認為去建立一個農家樂技能學習者交流的微課平臺，然后，眾多的農家樂投資人可以交流實際過程中遇到的問題以及總結的經驗，這樣也不失為另一種的微課教學，也將微課的學習理念進行了拓展。

（三）微課有利于在農家樂的技能培訓過程中，微課還可以大膽的去創新，將實踐和微課教學進行結合，在農家樂的技能培訓中，由于涉及范圍比較廣，必須處理好利益與投資與安全三者之間的關系，所以在微課教學中，盡量去農家樂實際場地，結合理論，將理論與實踐結合在一起講述，也使學習者更容易去接受，獲得良好效果。

由于學習者在安全專業技術方面有欠缺，所以在農家樂的微課教學中，要重點去講述專業技術方面的知識，這也是學習者最想了解的方面，在收費方面，要進行合理的控制，畢竟，當今微課還處于發展階段，這樣的手段也有利于農家樂微課的推廣。

篇2

一、專業人才培養模式構建背景

1.職業教育發展對人才培養提出的新要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》將“校企合作、工學結合、頂崗實習”作為提高職業教育教學質量的重要舉措。國務院新聞辦公室《國家人權行動計劃（2012―2015年）》，計劃顯示，期間我國將大力發展職業教育，扶持建設緊貼產業需求、校企深度融合的專業等。2014年6月26日，教育部表示未來我國的職業教育體系將從高中和大專拓展到本科階段和研究生階段。職業教育的發展進入新的發展時期，物聯網應用技術專業需要緊跟形勢迎合職業教育發展的良好勢頭，從構建人才培養模式做起。

2.嘉興市區域經濟發展對人才培養提出的新要求

嘉興市戰略性新興產業“十二五”發展規劃，嘉興工業領域將重點培育和發展新能源、新材料、物聯網、節能環保、生物和核電關聯產業等六大戰略性新興產業，特別是2013年全省推出的“四換三名”工程為物聯網應用技術專業提出了新的要求。該專業圍繞嘉興區域經濟科學發展需求和企業人才需求來建設，以“十步法”模式推進人才培養模式的改革。

3.省級高技能人才培訓基地建設給人才培養模式構建提供的新契機

通過浙江省高技能人才培訓基地項目資金資助，鼓勵高技能人才培訓基地開展研修培訓、課程研發、成果交流等活動，積累高技能人才培訓規模化、規范化、系統化的科學經驗，更好地服務社會經濟快速發展。通過高技能人才培訓基地的建設，使該專業培養的人才在本地區發揮骨干、引領和輻射作用。

二、人才培養模式的內涵

經過兩年的探索形成的物聯網應用技術專業的人才培養模式為：校企融合、三要一顯、雙主體，框圖如圖1所示。具體內涵如下：

“校企融合”是指本校物聯網應用技術專業與嘉興地區物聯網產業相關企業建立深度的校企合作關系，探索一條獨具特色的校企合作高技能應用型人才培養之路。

“三要一顯”：“三要”是指“企業融校要合作、協會駐校要標準、企業聯校要技能”；“一顯”是指“文化融校顯特色”。其中“企業融校要合作”指本校物聯網應用技術專業與嘉興地區物聯網產業相關企業通過校企合作的紐帶，相互融合；“協會駐校要標準”指通過常駐在學校的行業協會（機械工程協會、模具協會、技師協會）獲得專業技能鑒定及考評的標準等；“企業聯校要技能”指企業和學校聯合，共同培養符合企業生產和發展需求的技能型人才；“文化融校顯特色”指將企業文化融入專業教學環境和教學過程，模擬企業的生產環境和生產過程，使教學環境和生產環境融合，使教學過程和生產流程契合。

“雙主體”是指通過學校和企業兩大主體，實現物聯網人才共育的目標。

三、人才培養模式的構建過程

1.開展行業企業調研

通過走訪、信函調研、問卷調查、信息查詢等多種形式，調研了嘉興地區15家物聯網行業相關企業。通過對市場、企業對于物聯網應用技術專業高技能人才的需求數量、需求規格等作出科學全面分析，形成了《物聯網應用技術專業人才需求調研報告》。

2.確定人才培養目標

人才培養目標是職業教育人才培養模式的核心。通過對行業企業調研分析后，以嘉興地區經濟和社會發展的建設為主戰場，面向物聯網產業相關企業，把“培養具有良好的職業道德和行為規范，掌握必備的文化基礎知識和物聯網技術應用的相關知識，具備物聯網設備安裝與應用的基本技能，能夠從事物聯網相關的設備安裝與測試、物聯網O備調試、物聯網系統調試、物聯網系統維護、物聯網技術服務等工作的中高級技能型人才作為該專業的人才培養目標。

3.梳理典型工作任務

通過校企雙方參與的“典型工作任務與職業能力”分析會，整理出了5個職業崗位，15項典型工作任務，這為后續開展課程改革和教學實踐提供了依據。

4.構建人才培養模式

過程中，始終堅持“立足企業、依托企業、融入企業、服務企業”的宗旨；堅持學校、企業共同參與人才培養方案的制訂，共同修訂課程體系與制訂課程標準，共同編寫校本教材，共同梳理典型教學項目，實施工學結合；堅持將職業基本能力、核心能力與發展能力的培養貫穿于人才培養中。經過兩年的探索與實踐，基本構建了“校企融合、三要一顯、雙主體”的人才培養模式。

四、“校企融合、三要一顯、雙主體”人才培養模式構建成果

1.人才培養方面的成果

形成了滿足區域經濟需求和呈現學校特色的物聯網應用技術專業人才培養方案。

2.課程建設方面的成果

為了滿足人才培養的需要，校企共同編寫《智能家居安裝與維護項目實訓》《物聯網技術應用項目實訓（智慧生活模塊）》《物聯網應用程序開發C#版》《物聯網用傳感器》《物聯網網絡搭建》和《智能家居嵌入式系統應用與開發》校本教材6冊。2016年下半年正式出版了《物聯網技術應用項目實訓》教材。

3.師資培養方面的成果

兩年來，針對專業帶頭人、骨干教師和“一體化”教師，以教師能力等級標準為依據，構建本專業教師的“四維資格”培養機制，創新“三入”培訓途徑，重點實現“九種”能力提升工程，有針對性地培養了專業帶頭人和骨干教師，新聘請了2名企業專家；專業教師的職業技能等級普遍提高，技師及以上比例占93.3%；現擁有市名師1名、市學科帶頭人1名、市屬級帶頭人2名。專業教師參加競賽獲國家級獎3項、省級5項、市級7項，形成了一個具有較高水平“一體化”素質的專業教學團隊。

4.教育科研方面的成果

兩年中，該專業的教師主持了省級課題2項、市級課題3項，8篇，6篇論文獲獎，申報獲批實用新型和觀設計專利共7項。

5.社會服務方面的成果

為了促進校企融合，該專業面向企業，開設了專業講座、高級研修班、技能培訓鑒定等。近兩年，積極開展多元化社會培訓，累計培訓1579人，鑒定1847人。

6.學生專業能力提升的成果

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（武漢工程大學計算機科學與工程學院，湖北武漢430073）

摘要：隨著物聯網產業的興起，對物聯網工程的人才培養逐漸提上高校人才培養的日程。本文結合產業需求的實際，論述了物聯網專業人才培養的課程設置、工程實踐、就業引導等，全方位闡述了當前物聯網工程專業人才培養亟待解決的問題，可以為物聯網工程專業人才培養提供借鑒。

關鍵詞 ：物聯網；IT產業；需求導向；人才培養；專業課程設置

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0058-02

物聯網工程專業是隨著物聯網技術的興起而開設與逐步發展的新專業，從其專業覆蓋的范圍來看，物聯網工程專業是目前機、電、控制、通信等專業的融合，其專業特點即是對現有的專業技術和領域的整合，涵蓋了電子信息技術、通信技術、計算機技術、網絡技術、控制技術、數據庫技術等專業領域的最新成果，并與行業應用密切聯系，與社會需求緊密結合。物聯網專業的人才培養應立足社會需求的實際，重點培養學生實踐與理論相結合的綜合運用能力。

一、以需求為導向的專業課程規劃

物聯網工程專業課程設置應以市場為依托，以需求為導向，以培養產業急需的物聯網應用技術人才、推動產業發展為目標，在這一培養目標引導下，學生應能夠了解物聯網的發展歷史，掌握物聯網專業基本理論知識，具備基本的專業技能和科學素養。物聯網工程是一個系統工程，因此，在人才培養上，要注重多專業知識的融合滲透，更要注重提高學生對國外最新文獻、新技術應用的獲取技能，培養學生對外文文獻的閱讀能力，從多領域、寬口徑提高培養質量。

在物聯網專業的課程體系設置上，可以按照分塊設置思路，依據學生四年學習時間內的自身特點，按照通識課程、公共課程、專業課程、實踐課程的脈絡進行課程規劃。通識類課程以寬、廣、新、全為設置依據，在課時內使學生對物聯網的整體產業獲得較為全面的了解。公共課程以培養學生的科學思維方法和掌握基本的理論知識為目標，引入日后工作必需的數學、物理、英語、工程類的基本理論知識。專業類課程應著眼于專、精、深，以點帶面，在課程規劃上，應密切聯系物聯網的專業應用，以實際案例為依托，深入掌握物聯網在行業中的應用。實踐類課程在物聯網專業人才培養中占有重要的地位，實踐類課程設置應面對具體應用，培養學生的動手能力、綜合分析問題能力、團隊溝通能力、寫作能力和總體規劃實施能力。

在課程規劃上，應注意突出物聯網工程專業的新、全、專的特點，在課程設置中，既要反映出物聯網工程專業的多學科綜合特點，又要突出物聯網專業的深入、綜合的特點，將傳統的相關專業課程進行整合。在課程設置過程中，鼓勵自編教材，以彌補已有課程的寬泛、繁雜、陳舊等不足，突出針對性、實用性、操作性、易理解等要求，從實際需求的角度，加強學生的應用技能培養。

二、需求導向的理論課堂教學

物聯網工程是一門新興學科，在物聯網工程的專業課程教學中應堅持以需求為導向，在教學實施過程中根據市場應用和行業背景的實際需求進行適當取舍、與時俱進，才能使教學與實際密切聯系，做到所學即所需、所需即所學，提高教學內容的實用性。

需求導向的理論課堂教學要求教師必須做到密切聯系產業需求的實際，在教學中結合實際工程項目，并通過具體深入的分析，使學生就某一知識點深入掌握其在市場中的實際應用，以做到與市場同步，與需求對接，更好地掌握相關的知識點和技能。因此，在教師隊伍配備上，要突出對業務知識的深入把握，適當增加在一線工作的業務精、目光新的具有前瞻性的技術人員擔任教學工作，將需求與教學直接對接，提高教學的針對性和實踐性。

理論課程的教學難點之一是知識點眾多，并且相互之間的銜接性不強，學生難以把握重點和難點，因此，教學的效果難以凸顯。以需求為導向的教學模式旨在打破固有的教學模式，將知識點進行歸納分類，將與社會需求聯系緊密、可以直接對接的章節知識列為著重講解的部分，結合案例進行深入分析，在較短的課時內使學生獲得實用性強的理論和技能，同時對其他知識點進行梳理，以需求為主線，將課堂教學進行組織和串接，使學生始終能夠把握教學的重點，始終能夠將所學知識與社會需求實際密切聯系和結合，并能夠通過消化吸收所學的知識，達到舉一反三、提升理論課程教學效果的目的。

三、需求導向的實踐技能培訓

物聯網技術是一門實踐性和應用性極強的學科，因此，在人才培養方案上，要密切結合需求的實際，著力加強實踐類課程的教學。具體來講，就是在實踐技能課程的設置上將實習、課程設計、畢業論文等實踐環節與需求結合，以實際需求為導向，以實際的項目案例為依托，強化實踐技能培養，提高學生的實踐能力。

物聯網技術也是一門專業性極強的學科，其專業涵蓋寬廣，對學生的知識面要求較高，可以在相關的專業課程中增加課程設計學時，在課程設計中引入需求目標，引導學生將所學的知識理論轉化為實踐技能。在編程能力培養上，通過程序設計，引入工程需求實際項目，對學生進行規范化的編程訓練，掌握面向對象進行開發的思想。在掌握網絡指令和協議設置上，通過路由交換課程設計，熟悉路由器的基本配置命令，熟悉路由協議。在傳感器應用設計中，結合具體的行業需求目標，引入各種物理傳感器的應用設計，掌握常用傳感器應用設計、信息處理、顯示和傳送等。

結合嵌入式系統設計實踐，對目前嵌入式設計的市場需求有一個直觀全面的了解。深入學習單片機技術、嵌入式系統，結合實際應用案例，掌握嵌入式系統的規劃設計、實施方案要求、軟件硬件設計、綜合測試等多環節應用。結合網絡技術，深入學習以物聯網實際需求為主的網絡架構知識，重點掌握Zigl)ee協議的基本原理和組網規范，通過實際操作搭建有效的無線物聯網絡。在畢業實習和設計環節，以小組為單位，結合實際需求，在教師指導下獨立完成分析、設計、編程任務。

四、結束語

物聯網工程專業人才培養是一項系統工程，需要綜合產業需求的實際，開展立體化教學。既注重理論課程的教學，又強化應用實踐，使學生具備良好的專業知識素養、扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗。物聯網工程的人才培養需要學校、社會、企業多方面共同參與，這樣才能培養出物聯網產業的可用之才。

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參考文獻]

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[3]劉曉晶，吳海燕，案例教學法與創新人才培養[J]黑龍江高教研究，2011(3)

篇4

信息化是建設現代農業的必然選擇。三門峽市以信息技術應用于特色農業生產為切入點，整合資源，努力加大投入，建立了市級農業物聯網總控中心。建成了陜縣二仙坡、靈寶信達設施果品、布張村食用菌、湖濱蔬菜、澠池煙葉試驗站等9個物聯網技術應用示范點，實現了農業生產遠程視頻監控、遠程智能節水灌溉、遠程病蟲害專家診斷、遠程土壤墑情自動監測和大棚環境智能調控。陜縣二仙坡果品有限公司，建立了333.3hm²的蘋果物聯網示范基地，實現了智能節水灌溉、病蟲害遠程診斷等管理，達到了節本增效的目的。優質果率提高10%~25%，每個蘋果售價超過10元，全年共節約管理成本100萬元，為企業增加收入3000萬元。物聯網技術的示范應用有效地促進了特色農業的精準化、智能化管理，提高了生產效率，降低了生產成本，促進了傳統農業向現代特色農業的快速轉變。

二、組織開展電子商務，促進農產品經營信息化

信息化是促進農產品銷售的有效途徑。為加快農產品網上銷售步伐，全市組織了56家農產品銷售企業，于2013年12月初成立了三門峽特色農產品電子商務中心，把靈寶蘋果、陜州糟蛋、盧氏黑木耳、二仙坡蘋果等200多個特色農產品集中起來，開展電子商務。同時，組織、指導、培訓全市農業龍頭企業、專業合作社負責人和農村經紀人，學習應用電子商務銷售農產品，促進農產品銷售轉型升級。陜縣農民經紀人李超通過學習自建了淘寶網店、加入了淘寶特色中國館等，將三門峽市的蘋果、大棗、蜂蜜、食用菌等土特產品在網上銷售，年銷售額達到100萬元，其中蜂蜜產品還遠銷到日本、韓國等國家。自三門峽特色農產品電子商務中心運行以來，定期面向全市免費一對一培訓電子商務知識及技能，目前已培訓300余人，同時商務中心與市級相關部門合作先后邀請了阿里巴巴、鄭州電子商務產業帶、淘寶大學、農產品電商企業等專業人士來三門峽市開展講座3場次，使全市農業企業與合作社負責人、種植大戶、農民經紀人等電子商務意識進一步增強，電商技能進一步提高。全市有36家農業企業、43家農戶，通過網上銷售了15大類、200個品種的農產品，交易額累計超億元。交易中心完成電子交易6000多筆，涉及45個品種，產品遠銷到新疆、上海、云南等全國28個省市。

三、開發應用追溯系統，促進農產品安全信息化

信息化是確保農產品質量安全的重要手段。三門峽市以提升農產品質量安全水平為核心，以推進農業標準化生產為目標，應用信息化手段，按照“生產有記錄、信息可查詢、流向可跟蹤、質量可追溯”的基本要求，組織開發了農產品質量可追溯服務平臺。三門峽市農業局以推廣應用為重點，一方面，配套建立了農產品質量安全可追溯服務中心，面向全市農產品生產企業或個人，常年開展一對一免費培訓；另一方面，成立了農業信息服務專家團隊，對使用農產品質量安全追溯系統平臺企業的生產信息進行審核把關，確保三門峽市農產品種質資源、生產環境、操作過程、用料用藥等各個環節生產檔案數據真實可靠。自平臺建成以來，先后對全市208家市級以上農業龍頭企業、農業專業合作社等相關人員進行了培訓，實現了果品、水產、畜牧、食用菌等相關品牌的農產品二維碼可追溯，極大地提高了農產品質量安全監管水平。截至目前，全市已完成二仙坡蘋果、盧氏黑木耳、金秋黃梨等89個農產品品牌的質量安全追溯，實現了農產品質量安全的信息化，使農產品在銷售中贏得了信譽。陜縣金秋黃梨農民專業合作社通過建立追溯系統，黃梨價格提高了30%。

四、整合培訓平臺，促進職業農民培育信息化

信息化是培育新型職業農民的科學形式。三門峽市整合了12316信息服務、農廣天地大講堂、農民學歷教育等資源，組建了三門峽市新型職業農民培育綜合服務中心，充分發揮信息化技術優勢，把“隨身老師”培訓和互聯網培訓作為重要手段，將傳統培訓與現代培訓、面對面培訓與“在線”培訓、封閉型培訓與開放型培訓結合起來，創新培訓方法，豐富培訓內容，提高培訓效果。互聯網培訓以農村黨員遠程教育、農廣天地大講堂、移動式硬盤教學為載體，突出理論、政策、技術等系統學習，重點運用到新生代創業青年市民、新型城鎮居民培訓之中。“隨身老師”培訓以智能手機為平臺，重點運用到新型職業農民之中，通過安裝下載軟件，既讓農民隨時隨地觀看到所需要的知識和技能，又使農民在生產實踐中遇到不懂的地方，隨時用“微信”請教專家老師，解決問題，提高效率。通過信息化手段，把農業新品種、新技術、新工藝送到農家、送到田間，使農民學習更便捷、更迅速，為培育有文化、懂技術、會經營、善管理、能創業的新型職業農民開辟了新途徑。三門峽市農廣校在盧氏縣獅子坪鄉5個村，采用移動硬盤信息化手段，農閑時對農民進行職業技能培訓，年受訓5000人。2014年，全市共完成新型職業農民培育1萬人。

五、抓農資配送應用，促進農業投入品使用信息化

信息化是促進現代物流業發展的重要推手。三門峽市利用農技、種子、土肥、植保等部門的技術優勢，與企業聯合成立了三門峽市農業生產資料配送服務中心，開發了配送管理軟件。通過信息化手段，一是向全市推廣以生物技術為代表的新型農藥、化肥、種子等農業投入品使用，從源頭上杜絕有害有毒農資的流入，確保農產品生產優質、生態、安全、放心。二是支持30多家農資企業應用管理軟件，通過物流信息系統配送到戶，為農戶提供質優價廉的農業投入品。三是把肥料、農藥、種子等應用做到“量體裁衣”、標準使用，促進了精準農業的發展。截至目前，已在全市50多個村建起了農資配送服務站，配備了電腦、打印機、數碼相機等設備，為農民提供訂單服務。共完成農資配送5000t，為農民節省農資投入費用800多萬元。

六、強化網站建設，促進各項工作信息化

篇5

關鍵詞：工業4.0；生產新模式；管理創新

一、引言

后金融危機時期，面對金融危機沖擊和世界不斷增強的競爭壓力，全球主要發達經濟體紛紛推行“再工業化”戰略，2011年~2015年初，美國、德國、法國、英國、日本先后推出“先進制造業國家戰略計劃”、“工業4.0”戰略、“工業新法國”戰略、“工業2050”戰略和“機器人新戰略”，力圖重振本國制造業，并謀劃在未來的產業競爭中搶占制高點。以中國為代表的新興經濟體也加快產業轉型升級步伐，于2015年5月推出《中國制造2025》，被稱為中國版“工業4.0”。盡管上述主要國家所提的工業發展新戰略的名稱有所不同，但從其內容看，核心是通過互聯網、下一代互聯網、大數據等新興技術與生產制造的深度融合，以推動制造業向“智能制造”升級，這一發展新趨勢建立在信息技術和互聯網技術變革基礎之上，并正在對全球制造業生產模式和結構產生廣泛而深刻的影響，全球以數字化、網絡化、智能化為特點的新一輪工業革命已經初露端倪。

二、互聯網技術的新發展及其影響

近十多年來，以互聯網為代表的信息技術飛速發展，即將全面進入以IPv6（InternetProtocolversion6，互聯網通信協定第6版）和第五代移動通信技術（5G）為技術基礎的時代，互聯網技術的蓬勃發展也正在對全球商業模式和生產制造模式帶來深刻改變。1.互聯網技術引領商業模式的變革。互聯網技術的快速發展，大大降低了信息成本以及傳統上買賣雙方之間的信息不對稱，正在深刻影響著企業的銷售模式和消費者的購買方式。近年來，各種形式的電子商務蓬勃興起，并從B2B、B2C、C2C等模式向O2O模式發展，“互聯網+”正在成為主流的商業模式。以中國為例，根據中國互聯網絡信息中心在過去五年的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，2012年~2016年，網絡購物和網上支付的用戶分別從2.42億人和2.21億人增加至4.67億人和4.75億人，年均各自增長17.86%和21.08%，帶動電子商務逐漸替代傳統的銷售渠道。而從全球層面看，根據世界銀行最新的統計數據，2000年~2015年，全球每100人中互聯網用戶數從6.77人增加到了44人，年均增長13.29%；而根據國際貨幣基金組織2016年4月12日的《世界經濟展望》，2015年全球總人口為73.16億人，由此可以推算出到2015年底全球互聯網用戶總數大約32億人，如此龐大的用戶群奠定了基于互聯網商業模式的持續成長及壯大根基。2.工業互聯帶來生產制造模式的變革。網絡技術不僅越來越廣泛地應用于商業和消費領域，近年來還加快向工業領域的應用滲透，工業互聯網（IndustrialInternetRevolution）正在形成。從技術層面看，目前IPv6技術已經趨于成熟，與IPv4技術相比，其地址比特數從32位擴充到128位，理論上的地址空間上限由此從232個拓展2128個。IPv6有足夠的地址使智能對象間通過互聯網大范圍直接互聯（工業4.0工作組、德國聯邦教育研究部，2013）。從應用層面看，自2012年6月6日全球IPv6網絡正式啟動以來，其應用推廣發展十分迅速，根據全球IPv6論壇主席LatifLadid在今年3月9日北京舉辦的“全球IPv6論壇媒體見面會暨IPv6WorldLeader，2017頒獎儀式”上的工業4.0時代生產模式與既有生產模式的對比發言，比利時的IPv6用戶占全網用戶比例已經高達56.56%，美國的這一比例從2014年的5%上升到了目前的33.2%，印度則已經擁有近1億的IPv6用戶數。從工業互聯網的發展前景看，未來物聯網和服務網將于生產制造深度融合，從而將傳統的工廠升級為智能工廠，帶來生產制造模式的變革。

三、工業4.0時代的“智能主義”生產模式

工業4.0被稱為基于信息物理系統（Cyber-PhysicalSystems，CPS）的第四次工業革命（Kagermann，2013；森德勒，2014），將對既有的大規模批量化生產制造模式產生革命性影響。第二次世界大戰之后，“福特主義”生產方式迅速成為主流的生產制造模式。“福特主義”是指以福特公司為代表的建立在流水線分工基礎上的勞動組織方式和大批量生產模式（陳秀山，2003），這種生產方式建立在專業化勞動分工、生產流程標準化和規模經濟基礎之上。從市場需求來看，“福特主義”模式建立在高度同質的大眾化需求基礎上；從投入生產要素看，采用的是專門化的機器，雇傭能熟練掌握專項任務的低技能工人進行生產；從產品特征看，生產的是標準化產品；從空間特征看，主要是根據資源稟賦所形成的比較優勢進行功能性的區域分工，不同區域之間形成上下游的分工合作。概括而言，“福特主義”模式是用低技能勞動力和高度專門化機器的組合以流水線作業形式大規模生產標準化產品，可以說是工業2.0時代的代表性生產模式。“福特主義”模式最大的局限是其成功是建立在消費者需求同質化的基礎之上。然而，隨著社會經濟的發展，在以電子計算機和信息技術為核心的第三次工業革命推動下，20世紀80年代以來主要發達經濟體先后進入后工業化時期，居民收入水平的提升使得消費者的差異化需求日益增大，企業不得不對這種變化做出反應，信息和通信技術的發展恰恰為企業滿足這種差異化需求提供了可能，“后福特主義”生產模式應運而生。從市場需求來看，“后福特主義”模式考慮了消費者需求的差異，可以滿足小眾化的特色需求；從投入生產要素看，采用的是多功能的機器，雇傭能熟練應對多項任務的技術工人進行生產；從產品特征看，生產的是多樣化產品；從空間特征看，上下游的企業聚集在特定的區域內，可以保證個性化零部件或服務的及時供應，有效解決了制約靈活化柔性生產的庫存問題。概括而言，“后福特主義”模式是用具有一定知識水平的技術工人和多功能機器的組合以靈活形式小批量柔性生產多樣化產品，可以說是工業3.0時代的代表性生產模式。“后福特主義”模式雖然滿足了消費者的差異化需求，有效開拓了各種細分市場，但這種生產仍無法滿足真正意義上的個性化需求。然而，就每一個的本質而言，都是一個具有個性的主體，因此有效滿足個性化需求成為新的工業生產模式應解決的核心問題，這也是工業4.0時代到來的市場基礎。與既有的“福特主義”模式和“后福特主義”模式不同，工業4.0時代建立在滿足消費者的個性化需求基礎上。網絡技術的廣泛應用，可以實時感知、監控生產過程中產生的海量數據，實現生產系統的智能分析和決策，使智能生產、網絡協同制造、大規模個性化制造成為生產方式變革的方向（王喜文，2015）。從投入生產要素看，采用的將是智能化的機器，雇傭具有豐富知識和技能的高素質工人進行生產；從產品特征看，生產的是智能產品；從空間特征看，地理位置不在成為制約生產的關鍵因素，生產組織模式將由集中轉向分散。概括而言，這種新的生產模式是用知識型員工和智能機器的組合以適度的規模定制化生產個性化智能產品，鑒于該模式生產設備、生產過程以及生產產品都具有智能特征，本文將其概括為“智能主義”生產模式。

四、“智能主義”生產模式下管理創新探討

在工業4.0時代“智能主義”生產模式下，大規模標準化生產將被適當規模的個性化定制化生產所取代，由此無論對產業發展還是對企業發展，都內生出一系列的管理創新要求，核心的是需求層面的個性化需求導向、技術層面的協同創新網絡參與機制以及人才層面的知識型員工培養管理制度體系建設。1.面向并滿足個性化需求。過去產業發展所依賴的市場基礎主要是大眾化需求，然而隨著經濟社會的發展，尤其是互聯網、物聯網技術的深入發展及普及應用，真正意義上的個性化需求將成為工業4.0時代的主流。工業4.0允許在設計、配置、訂購、規劃、制造和運作等環節能夠考慮到個體和客戶特殊需求，而且即使在最后階段仍能變動（工業4.0工作組、德國聯邦教育研究部，2013）。對企業而言，獲取和提升競爭能力的核心是滿足市場需求的能力，因此面對即將到來的個性化需求時代，企業應建立個性化需求導向的研發設計、生產制造及營銷服務體系，主動挖掘并適應消費者的個性化需求，重點是提升滿足個性化需求的能力，這方面需要充分利用新一代的信息技術工具。個性化也意味著特色化，這對企業而言，需要更加重視創新設計的地位。此外，借助高度發達的移動通訊網絡，客戶可以隨時隨地將個人的需求反饋至生產端，這突破了傳統實體店客戶體驗和參與的時空局限，因此利用網絡工具讓客戶參與設計將成為產品體現和滿足客戶特色需求的重要手段。2.積極參與協同創新網絡。工業革命既是產業革命，也是技術革命。根據波士頓咨詢公司的研究報告，工業4.0主要是以工業物聯網、網絡安全、云計算、增材制造、現實增強、大數據、自動機器人、模擬以及水平和垂直系統整合技術等9項數字化技術為基礎的變革（BCG，2015）。這些新興技術是產業和企業向工業4.0升級的關鍵。鑒于新興技術研發所具有的研發投入資金量大、研發周期和產業化過程較長等特點，風險與不確定較大，因此以單個企業為主進行研發難以適應技術創新、產業發展以及國際產業競爭的需要，有必要采用系統創新網絡的模式的組織形式開展技術創新。在學者較早的研究中，創新網絡被看作是應付系統性創新的一種制度性安排（ImainBaba，1989；Freeman，1991）；協同創新網絡則是一種基于網絡的合作創新，被看作不同的創新參與者的協同群體，具有復雜性、動態性、系統性、開放性、中心性、協同性等特點，通過該網絡可以實現各個主體間的資源共享、知識傳遞和技術擴散，實現知識、技術的增值和創新的產生（劉丹、閆長樂，2013）。對于工業4.0時代的企業而言，采用協同創新網絡模式進行創新的重要性毋庸多言，關鍵是要形成構建或參與協同創新網絡的機制。固然，這一工作主要由行業內的主導廠商承擔；但對一般企業尤其是對技術需求強烈但自身技術創新能力或水平受較多約束的中小微企業而言，也應從企業自身考慮參與機制，積極主動參與協同創新網絡，憑借網絡資源共享的模式彌補自身的不足，從而有效提升競爭力。3.知識型員工培養管理制度體系建設。工業4.0時代，隨著智能化生產設備和智能生產工藝的普遍采用，生產對人員的需求量將會減少，但對人員素質和能力的要求將會發生“質”的變化，正如夏妍娜、趙勝（2015）所言，人在生產制造中的角色將由服務者、操作者轉變為規劃者、協調者、評估者、決策者。這意味著工業4.0對勞動的需求將從一般勞動力到知識型高素質技術型員工，這類員工不僅需要具備良好的知識水平，還需要得到系統的技能培訓。針對網絡化時代知識型員工自主性較強和喜歡以網絡化方式參與的特點，企業可以借助網絡化溝通交流平臺或工具開展學習型組織建設，形成企業良好的學習氛圍。專業知識和技能的培訓也可以借助信息技術和網絡平臺實現，如利用虛擬現實技術開展培訓或模擬訓練。就日常管理制度而言，重點是創造有利于激發知識型員工創新思維和高效率工作的工作環境；在薪酬設計上，也應考慮對員工創新能力的激勵。

五、結論與建議技術和政策因素共同推動

以工業4.0為代表的新一輪工業革命的興起，對傳統的生產制造模式將帶來革命性影響，推動其從目前的“福特主義”模式和“后福特主義”模式逐漸向“智能主義”模式升級。“智能主義”生產模式內生出一系列管理創新需求，需要管理創新方面，主要是從大眾化需求導向轉向個性化需求導向；技術管理創新方面，主要是從以單個企業為主體的創新模式轉向協同創新網絡模式，這需要相關的平臺建構及參與機制設計；人才管理創新層面，主要是探索適應網絡時代知識型員工特點的管理方式。面對第四次工業革命，中國擁有工程技術人才儲備多、本土市場大、經濟增長勢頭良好、儲蓄率高等優勢，但制度會否成為制約創新的桎梏也令人擔憂（李稻葵，2016）。中國擁有的諸多優勢有利于產業界和企業進行上述管理創新，但破解制度層面的體制機制束縛或制約因素也不可或缺，這方面正是政府應該而且能夠有所作為的地方，政府可以通過適當的政策提供引導、支撐和配套服務。為此，本文對相關政府部門提出以下三點建議：第一，積極引導鼓勵工業4.0重大共性技術協同創新網絡的形成，加強對該模式研發創新的支持力度，以加快我國在這些技術領域的突破，也由此誘發網絡外廣大企業乃至個人的技術創新或技術改進活動，為“中國制造”向“中國智造”的成功升級奠定堅實的技術基礎；第二，提供人才培訓，一方面，針對工業4.0發展新趨勢、新特征，對企業管理層開展培訓，幫助企業經營管理者認清工業4.0的發展大趨勢，以促使他們結合本行業、本企業特點制定恰當的發展戰略決策，主動順應并推動工業4.0的發展；另一方面，采用單獨組織、與行業協會聯合組織或直接與企業合作組織的方式，開展針對企業骨干技術人才的專業知識、專業技能培訓，提高他們未來對智能設備的適應能力，也同時引導激勵他們的創新行為。第三，加強公共平臺建設，主要是公共研發平臺、公共信息平臺和人才流動平臺的建設，重點為科技型、創新型中小企業提供技術支撐和信息服務，為人才資源的恰當配置提供平臺。

參考文獻：