學前教育的就業(yè)前景精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇學前教育的就業(yè)前景，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：學前教育 前景 就業(yè)狀況

一、學前教育專業(yè)學生就業(yè)前景

從招生政策上來說，21世紀前，幼師院校實行指令性招生，有指標數(shù)額約束，也有省區(qū)地域限制，生源質(zhì)量很好。新世紀伊始，國家對這一專業(yè)的招生控制全面放開，從而帶來諸多的負面影響，生源良莠不齊，質(zhì)量方面出現(xiàn)了較大滑坡，隨之學生素質(zhì)大不如從前。近些年來，社會辦園數(shù)量增加，無形中對幼兒教師的需求量上升，因此幼兒教師就業(yè)崗位相對充足，但幼兒教師就業(yè)情況堪憂，轉(zhuǎn)崗得很多：一是幼兒園所對幼兒教師要求較高，部分學生不能勝任幼兒教師崗位，表現(xiàn)在：沒有幼兒教師資格證法應聘幼兒教師崗位；技能不夠熟練，被幼兒園辭退掉；還有部分幼兒教師在教學崗位上工作態(tài)度、工作積極性都達不到崗位要求；二是部分學前教育專業(yè)學生存在就業(yè)觀念不正確，對自己沒有一個合適的定位，致使有的學生就業(yè)時在眾多崗位面前不知所措；有的學生太強調(diào)專業(yè)對口或去大城市就業(yè)；有的學生對自己估計過高，眼高手低；有的學生過分依賴家長幫忙。由此的看來，目前，中國學前教育專業(yè)的就業(yè)指導剛剛處于起步與摸索階段，的確存在不少急需解決的問題。

二、學前教育專業(yè)學生提升自我對策

1.加強自身的職業(yè)素養(yǎng)

對于高校學前教育專業(yè)學生來講，大學學習階段是進入職場前的關鍵階段，這就要求學生在大學階段要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，目前來講就是要樹立正確的就業(yè)觀念，掌握幼兒教師必備的理論知識和專業(yè)技能，為畢業(yè)后走上幼兒教育事業(yè)打下堅實的基礎。

第一，形成正確的就業(yè)觀念，樹立遠大的職業(yè)理想。就業(yè)觀念是指有關就業(yè)的意識、態(tài)度、想法，有什么樣的就業(yè)觀念就有什么樣的就業(yè)行為。對于學前教育專業(yè)的學生來講，其專業(yè)的針對性強，就業(yè)的指向性明確，畢業(yè)后就應該到基層從事幼兒教師職業(yè)，做一名成功的學前教育工作者，在培養(yǎng)祖國未來，實現(xiàn)自身價值的同時，將個人目標與社會集體目標融為一體。所以，在大學階段，學前教育專業(yè)學生應該明確就業(yè)方向，堅定專業(yè)選擇，培養(yǎng)對幼兒和教育事業(yè)的熱愛之情，理解和掌握幼兒教師職業(yè)的歷史使命和職責義務，樹立終身奉獻幼兒教育事業(yè)的遠大理想。

第二，夯實理論基礎，提高專業(yè)能力。學前教育專業(yè)的課程設置大致分為理論課程和實踐課程兩個部分，其中理論課包括專業(yè)理論知識、教育學理論知識、心理學理論知識和通識理論知識四個方面，實踐課包括教育見習實踐課和教育教學技能實踐課兩個方面。學前教育專業(yè)的學生應該在學好專業(yè)理論知識，教育學和心理學理論知識的同時，積極選修通識課，學習基本的與人交流、溝通協(xié)調(diào)、組織管理等社會生存知識；加強理科知識的學習，豐富知識系統(tǒng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓寬眼界和思路，以此來提高綜合素質(zhì)，積淀深厚的文化底蘊，從而又可以促進學生專業(yè)理論知識的學習。學前教育專業(yè)學生還應通過教育教學基本技能和教育見習實操技能的鍛煉，來提高專業(yè)技能，凸顯專業(yè)素養(yǎng)，保證從教能力，如積極參加教師職業(yè)技能大賽、課程PPT制作比賽、到幼兒園參觀學習、與幼兒園教師交流溝通等。

2.確立明確的發(fā)展目標

職業(yè)選擇是一種社會活動，受到社會環(huán)境的制約。由于學前教育專業(yè)的特殊性，對未來職業(yè)的導向非常明確，學生畢業(yè)后將會走上幼兒教育事業(yè)，所以學前教育專業(yè)學生上崗前，應該充分了解幼兒教育環(huán)境，掌握幼兒園對應聘者相關條件和素質(zhì)的要求，制定明確的努力目標。

首先，要具有堅定的從事幼教事業(yè)的目標，并沿著這個目標去努力。其次，要合理規(guī)劃大學四年。大一，通過專業(yè)介紹會、學長座談會、師生交流會、就業(yè)招聘會、到幼兒園參觀等形式了解專業(yè)相關情況；大二，根據(jù)幼教職業(yè)對學生能力素質(zhì)等各方面的要求，積極主動加入學校社團組織，積極參加學校組織的社團活動，來提高自己的基礎素質(zhì)，如加入團總支、學生會，做學工助理等學生組織，參加辯論賽，講課比賽等學生活動，還可以從事一些與專業(yè)相關的社會兼職，志愿者服務活動；大三，借助教育見習的機會，深入了解幼教職業(yè)的具體要求，掌認真撰寫教案，爭取上好每一堂課，多向老教師請教，掌握教育教學技能。大四廣泛收集幼教崗位需求信息，及時掌握相關政策環(huán)境，尋求相關人力資源的協(xié)助，認真撰寫求職簡歷，主動參加就業(yè)招聘會。

3.客觀合理的評價自己

自我評價是自我意識的一種形式，是自我意識發(fā)展的產(chǎn)物，主要在通過別人對自身評價和對別人言行評價的過程中，學會自我評價。首先，正確的剖析自己。主體對自身能力、品性、特長等特質(zhì)的評價，能充分調(diào)動其各方面積極性，如果能夠正確地如實地認識自己，就能揚長避短，在工作上做出成績。學前教育專業(yè)學生可以從興趣愛好，思維方式的特點，毅力的恒久性，已有的知識結(jié)構(gòu)，獻身精神等方面作出自我評價，找出從事幼教職業(yè)的優(yōu)劣勢，并加以增強或改進。其次，從朋輩的評價中認識自己。一般來說，當局者迷，旁觀者清，熟悉你的人對自己的態(tài)度與評價，能幫助我們認識、了解自己。當朋輩的評價和自己的評價相一致，說明自己的認識能力較好，相反則說明自己的認識能力較差，需要及時作出調(diào)整。最后，通過心理測試認識自己。心理測試是一種常見的，科學的自我認識方法，測試結(jié)果一般信度較高，但要求學生在做心理測試題時要認真對待，客觀真實的反應題目要求。所以，學前教育專業(yè)學生應該客觀合理的評價自己，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性。

【參考文獻】

篇2

 

一、新形勢下師范院校英語教育專業(yè)學生面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題

 

(一)英語教育專業(yè)在新的教育背景下優(yōu)勢減弱

 

在新形勢下， “育人為本”、“實踐導向”、“專業(yè)導向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國從2011年開始深人推行教師教育課程改革，以素質(zhì)教育為立足點， 提出教師教育課程體系新《標準》。新《標準》重新確立了對于教師培養(yǎng)的教育課程，同樣對于教師資格也劃分了全新的標準。不久，我國的新標準改革在部分中小學試水，2013年又逐漸增加了試點。本次改革之后，師范專業(yè)學生與非師范專業(yè)學生在考取教師資格時將被同等對待。8月，教育部又頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規(guī)定，在教師資格證改革試點啟動后人學的師范專業(yè)學生，畢業(yè)之后無法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過參加國家統(tǒng)一規(guī)定的教師資格考試，成績合格后才有機會申請教師資格。教師資格證的改革使其他非英語教育專業(yè)的學生可以與英語教育專業(yè)學生在同等條件下相共同競爭，師范生和非師范生的不再受到區(qū)別對待，并且職位的需求量沒有擴大，師范院校的優(yōu)勢減弱，從而加大了英語教育專業(yè)學生的就業(yè)難度。

 

(二)高校英語教育專業(yè)的課程設置上有著一定缺陷

 

第一，課程的設置老舊單一，還是沿襲的數(shù)十年前那一套。第二，英語教育專業(yè)使用的教材陳舊，不符合就業(yè)市場需求。第三，沒有重視學生的個性化發(fā)展與創(chuàng)新能力的教育，這導致英語教育專業(yè)學生的思維不靈活，較為死板。

 

(三)英語教育專業(yè)學生生受傳統(tǒng)就業(yè)心態(tài)影響較重

 

英語教育專業(yè)學生就業(yè)時主要考慮大城市的重點中學以及帶有編制的職位，而那些偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學、或者城市私立中小學則不在其考慮范圍。這說明由于受市場經(jīng)濟的負面影響， 大學生受功利主義、實用主義依然思想嚴重，仍保持著傳統(tǒng)的就業(yè)心態(tài)， 希望從一開始就能在找到高薪、穩(wěn)定的工作，而看不到市場經(jīng)濟條件下需要積極進取、艱苦奮斗的一面。

 

二、更好地促進英語教育專業(yè)學生就業(yè)的對策

 

(一)課程的設置更加合理，有助于提高學生的就業(yè)競爭力

 

學校應當根據(jù)現(xiàn)下社會形勢，并且結(jié)合學校本身的歷史文化背景、以及英語教育專業(yè)的特殊性，來對具體情況進行具體分析，以幫助英語教育專業(yè)設置更合理的教學課程，使得學生所學的英語課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學生們在畢業(yè)時相較其他專業(yè)的學生能夠擁有更強的就業(yè)競爭力。英語教育專業(yè)的學生在當下的就業(yè)情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識技能比較單一。相比之下，非英語教育專業(yè)的英語專業(yè)學生同樣擁有良好的專業(yè)知識，還具備能夠應對多種工作的英語能力。這使得純粹的英語教育專業(yè)的學生在應聘學校或者事業(yè)單位時缺乏競爭力。良好的英語能力在工作中發(fā)揮著重要的作用，但是英語教育專業(yè)學生所掌握的知識在當下的社會條件下是無法滿足用人單位要求的。面對這樣的形勢，高等師范院校的英語教育專業(yè)應當轉(zhuǎn)變思路，主動適應就業(yè)市場，培養(yǎng)更加全面的英語專業(yè)人才。即在英語教育專業(yè)設置一些交叉學科， 充分利用學校的有利資源，比如學校所能提供的人力資源、環(huán)境及教學資源等。將不同專業(yè)的課程相結(jié)合，培育出高水平的復合型人才。

 

(二)加強對學生的就業(yè)指導，幫助學生拓寬就業(yè)渠道

 

學校里的招生就業(yè)處應當積極與中小學、企業(yè)聯(lián)系，在學生畢業(yè)前兩年就開始為他們提供實習的機會。這樣，當學生完成學業(yè)正式工作時，就會有一定的經(jīng)驗。學校還可鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，或者考取碩士博士研究生乃至出國深造等，這些途徑都能拓寬學生的發(fā)展方向，從而提高就業(yè)水平。

 

(三)加強教育見習，提升教學水平

 

高師院校在開展課程的過程中，將教學理論融人教學情境，更能凸現(xiàn)師范學生的優(yōu)勢。師范院校應從學生入學起就開始臨床教學，組織學生有規(guī)律地在中小學課堂上實地學習，進行有針對性的學習。從中小學優(yōu)秀教師的身上學習到理論知識和實踐能力。利用多種途徑針對性地訓練學生，不斷提升學生的教學水平。通常來說，師范生的教育實習期30到45天，但是在如此短的時間內(nèi)很難取得上佳的成效，適當?shù)膶⑦@個時間延長，也不失為提高實習效果的的一個辦法。事實證明，師范生完成一學期或以上的教育實習后， 教學水平將會得到很大的提升。

 

(四)改變就業(yè)心態(tài)

 

影響大學生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質(zhì)。所以，就業(yè)壓力大不應成為大學生找工作難的借口，提高自身素質(zhì)與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，英語水平以及使用英語的熟練程度無疑是最基本也是最重要的，所以學生在校期間，一定要努力學習，掌握好本專業(yè)知識，全面鍛煉自己聽、說、讀、寫、譯的能力。只有能夠極其熟練地運用英語，英語專業(yè)的學生才有能力與其他專業(yè)學生競爭，以此彌補自身在其他能力方面的不足。其次，外語是一種語言，只是用來表達和交流的一種手段，如果只掌握這門語言而缺乏其他的專業(yè)知識，是很難在競爭激烈的社會中獲取優(yōu)勢的。因此，英語專業(yè)學生在學習本專業(yè)課程的同時也應注重其他專業(yè)技能的學習，比如金融、管理、財會、旅游、法律等，努力成為滿足社會需要的復合型人才。英語專業(yè)學生也可以參加一些專業(yè)技能的培訓和資格考試，比如報名注冊會計師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業(yè)的籌碼。同時，學習掌握多國語言，能夠輕松駕馭導游、翻譯等職業(yè)。這些方法都卓有成效地拓寬了英語專業(yè)學生的就業(yè)面。

 

三、結(jié)語

 

新形勢條件下，英語教育專業(yè)學生面臨的機遇與挑戰(zhàn)并存，作為英語教育專業(yè)學生應把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，努力掌握好所學的專業(yè)知識，培養(yǎng)自己的教師職業(yè)技能。英語教育就業(yè)形勢的艱巨不容忽視，應當引起學校以及學生本人的重視，學校與學生應當勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，攜手走出一個美好的未來。

 

作者：周敏嫻 來源：商

篇3

關鍵詞： 學前教育專業(yè)；學生；師德

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0211-02

1 師德建設要成為一種教育理念

學前教育專業(yè)學生師德教育是教育者根據(jù)一定的道德要求，有目的、有計劃、有組織對受教育者的身心施加影響的一種活動，其目的在于幫助學生樹立正確的職業(yè)道德觀，從而確立熱愛教育、獻身教育的專業(yè)信念。師德教育有兩種存在形態(tài)：一是社會公眾對教師的殷切希望和要求，它以教師職業(yè)道德和行為準則的形式存在；二是教師自身通過學習和實踐等修養(yǎng)過程逐步認同、內(nèi)化這些道德規(guī)范和行為準則，它以個體道德品質(zhì)的形式存在。在教師的專業(yè)成長過程中，師德處在何種位置起著何種作用呢？有人認為，專業(yè)成長只涉及業(yè)務要素，而與道德要素無關。《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）指出，要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。教師的職業(yè)道德是什么呢？教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學活動的基本行為規(guī)范，是教師自己的職業(yè)行為的自覺要求，也是順利進行教育教學工作，履行自己崇高的生活責任的重要保證。其核心是愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表。這是每一個教師以及將來從事教師行業(yè)的人應該遵從的最基本的要求。2008年9月，我國教育部重新修訂并頒布了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）包括：愛國守法，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。《規(guī)范》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是完整而全面的。關系對象上主要包括：對學生要關愛、尊重、公正，對教育事業(yè)及教育教學工作要盡心盡力，對自身要不斷完善、彰顯人格魅力；從發(fā)展水平上，主要分為三個層次：底線是遵紀守法，做合格公民；基準為履行教師基本職責，完成教育教學任務；上線是實現(xiàn)師德理想，成為德性教師。

1.1 師德是學前教育教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分 幼兒園教師的工作對象是可塑性極強的幼兒。幼兒園教師實際上扮演著多重角色，師德要素在幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺，幼兒身心發(fā)展水平較低，自理能力、自主能力較弱，教師的“養(yǎng)護者”或者說“照料者”的角色是至關重要的。在對幼兒實施保教的過程中，不僅是對幼兒生理的照顧，更包含著對他們積極的情緒情感狀態(tài)的照顧，這決定了幼兒園教師不只是一位具備業(yè)務能力的教學工作者，還要做幼兒的榜樣，對幼兒的人格個性品質(zhì)、社會等多方面心理發(fā)展都給以關懷和呵護，做幼兒行為的引導者，做幼兒邁向社會的引路人。幼兒期他們的是非觀念正在逐步形成之中，社會化的進程剛剛開始，這時的思維具有突出的具體形象性，因此，教師還必須是幼兒權(quán)利的保障者之一。教師與幼兒之間的交往，其影響是全方位的，教師的個性、志趣、打扮，都在潛移默化地影響著幼兒，教師對知識的態(tài)度、對人對社會的態(tài)度、對工作的責任心等都對幼兒產(chǎn)生著至關重要的作用，每一點都不容忽視，也就是說，教師總歸是“人師”。教師的職責是育人，而師德具有教育效應和教育價值，從某種意義上說，教師的師德要素和業(yè)務要素是統(tǒng)一、交融的，教師的業(yè)務提高也具有道德上的意義，因此教師敬業(yè)、追求科學精神、嚴謹篤學、業(yè)務精益求精，這都是師德的要求。為了成為一個真正合格的幼兒教師，我們應該將上述每一點要求認真做細。為將來步入工作打下良好的基礎。

1.2 師德要素是學前教育教師專業(yè)成長的動力 幼兒園教師專業(yè)成長的動力從哪里來？是這個職業(yè)的社會地位和物質(zhì)待遇？還是出自對這個職業(yè)的興趣愛好？的確，職業(yè)的地位和待遇以及從業(yè)的興趣可以構(gòu)成專業(yè)成長的動力，但是，專業(yè)勞動還有一個重要特點就是要通過其活動“解決人生和社會問題，促進社會進步”，就教師專業(yè)來說，這個特點更突出。這就需要教師把教育工作不僅看作是謀生手段，更要看作是一種具有特殊社會價值的公共服務，要有不受營利性動機驅(qū)使的奉獻精神、熱愛專業(yè)忠于職守的敬業(yè)精神，若其動機僅僅停留在待遇和興趣層面，則其動力恐怕難以持久。

1.3 師德效應推動學前教育教師專業(yè)成長 教師專業(yè)化的目的不外乎兩個方面：一是個人需要，是教師自身價值實現(xiàn)的需要；二是社會需要，高質(zhì)量的教育離不開高素質(zhì)的教師。師德是學前教育專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，良好的師德是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力和不竭源泉。

2 學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德現(xiàn)狀

目前我們學前教育專業(yè)學生的教師職業(yè)道德現(xiàn)狀不容樂觀。將來從事幼兒園工作就必須要樹立自己的教育理想與教育信念，任何要成為一個專業(yè)不僅要求從業(yè)者注重專業(yè)道德，而且應具備一定的專業(yè)技能與專業(yè)知識，這既是未來職業(yè)的需要，更關系到幼兒教育的質(zhì)量。因此，基于這樣的職業(yè)道德現(xiàn)狀，我們必須要做好相應的職業(yè)道德規(guī)劃。

2.1 存在問題 據(jù)調(diào)查顯示，有以下幾個問題值得關注：

第一，筆者在對“你畢業(yè)后是否從事學前教育工作”進行一項調(diào)查，66%的學生準備從教，34%學生選擇畢業(yè)后如有機會改行經(jīng)商或者干別的工作。因此，只是把幼兒園當成跳板，缺乏職業(yè)情感。從就業(yè)來看，一些學生認為社會地位較低，工資收入少，對作為一名幼兒教師并不感覺滿意；

篇4

[關鍵詞] 高職院校 禮儀教育 就業(yè)競爭力

所謂禮儀,可分為“禮”“儀”二字加以解讀。“禮”,尊敬、崇敬;“儀”則包括容貌舉止、理解等含義,是“禮”的外在形式。禮儀是中國傳統(tǒng)文化的精髓,“不學禮,無以立”,“人無禮則不生”等都是古代學者關于禮儀教育的論述。而現(xiàn)階段高職教育在培養(yǎng)高素質(zhì)應用型技術人才的過程中,在就業(yè)導向的教育理念上出現(xiàn)了些許偏差,即重專業(yè)素質(zhì)教育,忽略了禮儀教育的教育思路削弱了高職生的就業(yè)競爭力。筆者以為,高職教育的本質(zhì)特征在于,其培養(yǎng)目標是勞動一線的中基層管理、技術骨干,是成功適應社會、富有拼搏精神的新時代社會主義建設生力軍。禮儀教育作為個人價值實現(xiàn)、事業(yè)成功的“軟保障”,如何將禮儀教育與培養(yǎng)切實融入就業(yè)指導工作中去,為學生職業(yè)道路開辟良好開端,是新時期高職院校的重要教育工作之一。

一、從就業(yè)視角看高職禮儀教育的重要意義

人才競爭是21世紀世界各國綜合國力競爭的核心內(nèi)容。而高職院校作為科教興國的重要人才培養(yǎng)基地,積極推進素質(zhì)教育建設,培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟需要的高素質(zhì)應用型人才,使其當前的首要任務。禮儀教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)學生就業(yè)競爭力的有力手段,主要包含以下幾點作用。

其一,禮儀教育是規(guī)范高職生日常禮儀的重要工具。作為公眾認可的普遍行為規(guī)范,禮儀在支配、控制人際交往活動的同時,也成為對他人第一印象的主要衡量、判斷手段。良好的禮儀規(guī)范更易贏得他人的好感和尊重。

其二,禮儀教育是推進高職生“準社會化”進程,提高其人際關系協(xié)調(diào)能力及社會心理承受力的重要形式。如培根所言,禮儀是“永久的推薦書”,是人際關系的“劑”,有助于形成更為和諧融洽的人際關系,進而塑造個體獨立人格,滿足學生從“依賴于人”逐步向“獨立于人”的心理成長需要,提升自信自尊,最大限度地避免或有效排遣不良情緒。

其三,禮儀教育有助于提升高職生素質(zhì)修養(yǎng),道德自覺意識以及自我鍛煉、改造禮儀品質(zhì)。禮儀是道德素養(yǎng)的外化表現(xiàn)形式,高職生以得體的言談舉止、平和的心態(tài)、藝術地事物處理方式邁入職場,是贏得領導與同事廣泛認可、獲取長遠發(fā)展機遇的重要手段。

其四,禮儀教育是塑造高職生尤其是商科生良好職業(yè)形象的主要教育手段。

因此,及時加強高職禮儀教育,是在繼續(xù)加強針對性技能教育、發(fā)掘個體功能性價值的同時,培養(yǎng)學生健全人格,并服務于高職生就業(yè)競爭力提升的有力教育手段。

二、現(xiàn)階段高職畢業(yè)生禮儀修養(yǎng)水平分析

禮儀修養(yǎng)水平是衡量高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要標準,也是最為直接的標準。從整體上看,高職畢業(yè)生大多具備相應程度的禮儀素養(yǎng),但禮儀失范現(xiàn)象仍然存在于部分畢業(yè)生中,禮儀教育仍有待改進。

從現(xiàn)階段高職生、同時也是部分普通高校畢業(yè)生的禮儀失范現(xiàn)象來看,其禮儀修養(yǎng)存在與所受教育程度不對等的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在缺乏個人修養(yǎng)、道德規(guī)范失衡及生活細節(jié)等方面。如缺乏社會責任感,在公眾場所喧嘩等不文明行為。盡管此類現(xiàn)象屬于個別情況,但作為教育者,應及時加以重視,根據(jù)禮儀失范成因采取相應對策。具體而言,高職生禮儀失范原因包含以下幾點:一是外在環(huán)境因素影響,包括家庭教育偏失、欠缺禮儀基礎以及社會氛圍的負面影響;二是學生普遍存在接觸迎合外來文化的現(xiàn)象,對禮儀的存在發(fā)展缺乏認知;三是包括高職院校在內(nèi)的大多數(shù)高等教育機構(gòu)未將禮儀教育提升至相應高度,缺乏重視甚至于未開設這一課程;四是學生內(nèi)在心理的人格“單面化”趨勢與禮儀規(guī)范的“多面性”產(chǎn)生沖突。

三、探索強化高職禮儀教育的有效途徑

1.高職禮儀教育定位應凸顯針對性

高職禮儀教育歸屬于高職課程體系,其角色、內(nèi)容定位都應符合高職教育的職業(yè)導向性特征。從教學內(nèi)容上可簡略劃分為基本常識禮儀、專業(yè)禮儀教育兩部分。前者側(cè)重于面向全體學生的普及禮儀教育,重點在于針對學生年齡、心理特征的差異,幫助其樹立正確的審美觀及道德取向,循序漸進地對學生開展日常行為禮儀、社會禮儀教育;后者則指專業(yè)禮儀教育,在課程內(nèi)容安排上突出職業(yè)禮儀技能培養(yǎng)、崗位可操作性特征,尤其是在服務行業(yè)的系統(tǒng)化禮儀教育中還應加入相應的地域禮儀文化特色、職業(yè)意識培養(yǎng)等內(nèi)容。

2.高職禮儀教育的基本途徑

其一,將禮儀教育納入素質(zhì)教育課程體系。現(xiàn)階段禮儀課程通常被作為就業(yè)前的包裝教育在畢業(yè)或?qū)嵙暻跋M行教授,難以達到預期素質(zhì)培養(yǎng)目標。課堂教育作為系統(tǒng)規(guī)范化訓練的有效途徑,高職院校應將其作為習慣養(yǎng)成教育加以實施。從入學教育開始,將禮儀教育納入規(guī)范化管理,結(jié)合日常校紀遵守、教室、宿舍文明規(guī)范,逐次培養(yǎng)其道德行為規(guī)范、舉止儀態(tài)以致人際關系處理,實現(xiàn)學生禮儀素質(zhì)的實質(zhì)性提高,將德育教育落到實處。

其二,禮儀教育教學方式的多元化。禮儀課程并無甚深奧的理論內(nèi)容,其主要特征表現(xiàn)為涉及面廣、實用性強。將禮儀教育落到實處,在教學方式上要體現(xiàn)其實效性。在教學過程中可采用儀態(tài)模擬、情景模擬、角色模擬等教學形式,將知識講授、模擬練習與具體的社交環(huán)境相聯(lián)系,從標準禮儀規(guī)范的實踐掌握著手,提高學生參與程度、發(fā)掘其社交潛能。此外,將禮儀教育與學生社團活動、社會實踐有機結(jié)合,通過特定環(huán)境加以督促練習,使高職學生在長期的習慣保持中逐步養(yǎng)成得體大方的日常禮儀規(guī)范。

其三,校園文化滲透,隱性熏染。營造良好的校園文化氛圍,將禮儀教育融入校園文化建設,是文化育人的有效形式,在潛移默化中漸次培養(yǎng)學生健康向上的道德情操與文化品格。一是要利用物質(zhì)文化環(huán)境建設,以藝術長廊、院系板報等外在顯性藝術形態(tài)陶冶學生情操;二是以校園網(wǎng)絡傳媒傳播人文精神,促進學生禮儀自覺意識的形成;三是繼續(xù)推廣校園文化活動,將禮儀競賽、人文素質(zhì)講座等主題活動融于學生業(yè)余生活。

四、結(jié)語

綜上所述,禮儀素質(zhì)作為高職學生綜合素質(zhì)的重要組成部分,是其步入社會、走向職場的外在個人素養(yǎng)表現(xiàn)。高職教育應對建立健全相應的禮儀教育體系,在培養(yǎng)學生過硬技能本領的同時,也將高職學生的禮儀素質(zhì)培養(yǎng)落到實處,使學生真正做到內(nèi)外兼修,提升就業(yè)競爭力,成為人才競爭中的強者。

參考文獻:

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[2]程秋瑩.關于高職院校開展禮儀教育的思考[J].教育與職業(yè),2007,9.

篇5

【關鍵詞】健康人格教育；人格缺陷；就業(yè)指導

高校畢業(yè)生是人才市場上一支重要的生力軍。中國教育在線就業(yè)頻道的數(shù)據(jù)顯示，2012年全國高校大學畢業(yè)生人數(shù)將接近800萬，加上歷年富余、囤積的未就業(yè)的畢業(yè)生，保守估計將至千萬。省教育廳負責就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的相關負責人介紹，湖南省2012年應屆畢業(yè)生數(shù)量約33萬，為歷年來最高。可見在畢業(yè)生數(shù)量日益增多的同時，大學生就業(yè)難問題也越來越受到人們關注。造成大學生就業(yè)問題的各種因素很多，主觀上，人格的缺陷已經(jīng)成為大學生就業(yè)難的一個重要因素。本文擬對此問題進行分析并尋求對策。

一、大學生人格的內(nèi)涵

我國心理學界通過對各種人格概念的研究和總結(jié)認為：人格是個人相對穩(wěn)定的比較重要的在生活實踐中能夠體現(xiàn)個人精神面貌的各種穩(wěn)定的心理、行為特征的獨特結(jié)合。這些心理特征包括個人的能力、氣質(zhì)、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀念、傾向性、品德等等。而健康的人格是一個人事業(yè)能否成功的關鍵，它指的是自我意識的健全，情緒控制的適度以及人際交往和對挫折的承受能力。

因此要重視大學生健康人格的培養(yǎng)與塑造，提高其綜合素質(zhì)及社會適應能力。我們認為，從實際情況和理論研究成果來分析，大學生“就業(yè)難”的問題除了外部的社會因素外，問題的關鍵是大學生自身的人格有較顯著的缺陷。

二、大學生就業(yè)困境中表現(xiàn)出明顯的人格缺陷

大學生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體。現(xiàn)在大學生中間經(jīng)常會有非常極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，如退學、盜竊甚至自殺等，還有一些天資聰穎、才華橫溢者，最終卻一事無成，究其主要原因，這些往往是由于人格發(fā)展缺陷以及適應不良造成的。

1.誠信的缺失

大學生的誠信缺失現(xiàn)象隨著就業(yè)問題的到來日益凸顯。修改考試成績，偽造榮譽證書，編造社會活動經(jīng)驗，一個班出現(xiàn)100名的班干部、學生會干部的現(xiàn)象屢見不鮮。

2.自我認知的潰乏

許多學生在求職的過程中，發(fā)現(xiàn)自己對于想找什么樣的工作，自身有哪些優(yōu)勢，企業(yè)需要怎樣的人才等等與就業(yè)有關的信息一無所知。而這種自我認知的缺失，直接導致了許多大學畢業(yè)生的浮躁心態(tài)。

3.懶惰浮躁，缺乏腳踏實地的工作精神

在就業(yè)過程中，一些學生對于一些輕而易舉就能干好的小事，不愿干、不屑干，即使單位要求，也很不情愿，認為浪費了自己的青春。由于善小而不為，不能踏實做事，因而得不到用人單位的認可。

4.意志薄弱，抗挫折能力差

不少學生在求職時遇到挫折就精神萎靡，或?qū)ふ医杩跒樽约洪_脫，或強迫自己做不想做的事，或知難而退，或幻想不經(jīng)過努力而達到目標(比如不少大學女生認為找個好工作，不如找個好丈夫)，嚴重的甚至精神崩潰。

5.缺乏合作意識和團隊精神

大學生就業(yè)競爭非常激烈，在競爭中學會合作，這既是對大學生道德水平的檢驗，也是用人單位考察的重要標準。但是在競爭過程中，抬高自己，貶低別人的現(xiàn)象卻屢見不鮮。有些大學生在就業(yè)過程中過于強調(diào)個人主義，一味表現(xiàn)自己，而忽略了團隊協(xié)作精神或者犧牲自己成就他人的精神。

三、加強健康人格教育，增強學生的心理素質(zhì)，提升就業(yè)能力

在中國高校的教育工作中，通常只注重培養(yǎng)大學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)，而往往忽視了對大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)，特別是對大學生健全人格的培養(yǎng)。因此，高校應加強對大學生的健康人格教育，從而達到提升大學生就業(yè)能力的目的。

1.正確認識自我

所謂正確地認識自我，就是能客觀地認識和評價自己。既要充分考慮個人的能力，又要面對自己的缺點，從而選擇好適合自己的就業(yè)目標。高校應強化大學生的社會實踐，以一個參與社會平等競爭勞動者的心態(tài)，實事求是地面對求職擇業(yè)這一現(xiàn)實，客觀、冷靜地進入求職狀態(tài)，既不會被一時的成功所陶醉，也不會被一時的失敗而嚇倒，始終對自己有一個清醒的認識。

2.引導學生角色預演，平復挫折心理

跨出大學校門，社會角色就發(fā)生了改變，社會期待也就變了。當學生時所接觸的社會層面，大體上不外親屬、師生、同學三種關系。在這三種關系下的社會期待，都是以感情為基礎的。就業(yè)之后的人際關系就不同了。所以作為畢業(yè)生個體，在校期間就必須有一個這樣的心理準備。只要有競爭，就有成功和失敗。在大學生走向社會的路上，每個人都會遇到挫折，但是對待挫折的方式并不一樣。只有正確對待挫折，冷靜分析原因，找出問題癥結(jié)，調(diào)整心理狀態(tài)，才能找到適合自己的方式，成為競爭中的強者。

3.調(diào)整就業(yè)心態(tài)，促進人格完善

在求職時，自己或身邊的同學出現(xiàn)一些不健康的心態(tài)是正常的，沒有必要過度擔心、害怕自己有心理障礙。當然對于這些不良心態(tài)也要學會主動調(diào)適，必要時還可以尋求有關心理專家的幫助。高校不僅要將責任感的培養(yǎng)放在思想道德教育中，更要放在學生的養(yǎng)成教育中，從點滴抓起，從小事做起，要教育學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

4.加強大學生職業(yè)生涯設計的指導

目前我國多管齊下，采取 “三支一扶”、“西部計劃”、大學生村官、國家提供經(jīng)費給大學生鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，應征入伍等相應措施來緩解大學生就業(yè)難的壓力。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是學生邁向成功的第一步，我們要加強大學生職業(yè)生涯設計的策劃與指導工作，引導他們合理地確定擇業(yè)的期望目標，使他們能夠根據(jù)自己的實際情況進行擇業(yè)，減少挫折與失敗。

總之，面對現(xiàn)實社會的就業(yè)競爭，大學生要調(diào)整好自己的就業(yè)心態(tài)和就業(yè)預期，正確認識自我，不斷提高基本技能，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，合理的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，同時高校也要以就業(yè)需求為導向，不斷深化教學改革，培養(yǎng)學生的綜合能力，以提高大學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，從而逐步解決大學生就業(yè)難的問題。

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