成人教育的英語精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇成人教育的英語，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

學(xué)生日復(fù)一日重復(fù)學(xué)習(xí)著別人的思想而沒有表達(dá)自己思想的渴望和能力，在智力上就不會變得“聰明”。相反，學(xué)生所學(xué)的知識成了一份死的“行囊”，增加了他們的智力負(fù)擔(dān)，令思維停滯不前，大腦如同生銹一般。所以，對于成人英語專業(yè)學(xué)生，不是掌握知識越多，學(xué)習(xí)就越容易，而是學(xué)習(xí)時(shí)間越長，反而感到學(xué)習(xí)越困難。這就是為何高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成效低于新生學(xué)習(xí)成效的原因。缺乏思考能力，則思維局限，無法進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。比如上課時(shí)針對某一主題發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)往往流于膚淺，或只是照搬書上的原有論據(jù)，沒有新意；有的學(xué)生陳述表意不清楚，思維混亂，詞不達(dá)意，讓人不知所云；更糟糕的情況是，干脆不思考不開口回答問題。碰到寫作任務(wù)時(shí)，不知從何下筆，大腦里面缺乏思辨的火花。有的同學(xué)常覺得文章難寫，難以形成強(qiáng)有力的論據(jù)來論述自己的觀點(diǎn)，這都是知識面不寬、視野狹窄、思考力不足導(dǎo)致的。

二、學(xué)生思考能力培養(yǎng)辦法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根據(jù)蘇霍姆林斯基的教學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生心靈深處都有一種使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的希望和需求，這種需要是和學(xué)習(xí)興趣相伴隨的，所以教師要幫助學(xué)生去接觸生動的事實(shí)和現(xiàn)象，讓他們體驗(yàn)到認(rèn)識的歡樂，使他們感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是提高興趣的重要來源。1.完善教案設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。這里提到的“生動的事實(shí)和現(xiàn)象”，即教師的備課內(nèi)容。作為成人教育的英語教師，需要對自己所從事的英文教育有深厚的情感，熱愛它并愿意和學(xué)生共同分享閱讀和學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能帶動成人學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。教師在備課內(nèi)容方面應(yīng)努力做到“完善”。通過仔細(xì)研讀和推敲教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注任何一個(gè)可能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的細(xì)節(jié)，教師才能憑借自己的聰明才智，把篇幅較長和內(nèi)容和較難的學(xué)習(xí)材料提煉成簡短、精湛和有趣的學(xué)習(xí)對象，并設(shè)計(jì)提問、思考、解決問題等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思想的表達(dá)和交鋒中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。2.正面反饋學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生課堂話語量。教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，組織小組學(xué)習(xí)或討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。對于學(xué)生學(xué)習(xí)或討論后得出的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要給出正面的反饋，如微笑、贊揚(yáng)等，都能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。為了提高學(xué)生的話語量，教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，需合理設(shè)計(jì)提問的類型。問題包括封閉式問題和開放式問題兩種類型。封閉式問題通常有著固定的答案，此類問題可以保證課堂教學(xué)的連貫性，幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，但是會限制學(xué)生的思維；開放式問題能夠提供給學(xué)生更多的思考空間，引發(fā)學(xué)生的思考，從而提高他們的話語量。因此，教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，盡可能多地運(yùn)用開放式問題，促使學(xué)生思考，與他人合作來獲得解決方案。3.合理利用輔助教學(xué)手段。精心制作的多媒體課件也能成為培養(yǎng)學(xué)生興趣的輔助手段。教師用形象的圖片，動態(tài)的聲音將一些原本抽象的知識以直觀、具象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得對知識的感性認(rèn)識，加深對知識的理解。理解力孕育自信力，自信力能夠推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，多媒體課件的優(yōu)勢還體現(xiàn)在“信息量大”這一方面。關(guān)于某個(gè)知識點(diǎn)，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)橫向縱向的信息對比，學(xué)生在對比中會自動捕捉信息之間的差異和聯(lián)系，激活想象力，自主思考，從而提高英語學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力。

（二）為學(xué)生建立廣闊的“智力背景”1.提倡廣泛閱讀，深化知識基礎(chǔ)。黃源深教授很早就意識到了外語系學(xué)生思考能力的欠缺，早在1998年，他就撰文提出要把學(xué)生從狹隘的純語言視野中解放出來，有意識地引導(dǎo)他們把思維的觸角伸向需要理性思考的文化、教育、哲學(xué)等其他領(lǐng)域，擴(kuò)大思維空間，強(qiáng)化思辨能力。他認(rèn)為，目光絕不能僅僅停留在外語上，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)掃向其他更廣闊的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，拓寬視野,開闊思路。這些高瞻遠(yuǎn)矚的觀點(diǎn)告訴我們，學(xué)外語不僅僅是學(xué)語言，我們要通過學(xué)習(xí)，發(fā)展智力，學(xué)會思考。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，教師在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，要努力提高全體學(xué)生的智力水平，教學(xué)應(yīng)與發(fā)展相統(tǒng)一。要提高智力水平，就需要進(jìn)行廣泛的閱讀。學(xué)生的閱讀不能僅限于教科書，應(yīng)該有更豐富的書籍涉獵。成人英語專業(yè)學(xué)生受制于各種各樣的因素，難以開展主動的閱讀，教師的指導(dǎo)顯得尤為可貴。2.延伸閱讀活動，激發(fā)自主思考。廣泛的英語閱讀是基礎(chǔ)，而延伸的英語閱讀活動則是把外在的英語基礎(chǔ)知識內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)在思維。當(dāng)學(xué)生們共同閱讀了一本書后，教師可以列出與閱讀書籍有關(guān)的主題，組織學(xué)生撰寫閱讀筆記，然后進(jìn)行小組討論。通過論述自己的觀點(diǎn)，聆聽別人的見解，學(xué)生們會開拓思路，得到更廣泛的思維空間并進(jìn)行深入思考。觀看由閱讀作品拍攝而成的電影是另一種形式的閱讀延伸活動。電影是對作品立體、具象的解讀，能夠幫助學(xué)生多角度地理解和品析作品。學(xué)生閱讀英語作品時(shí)自主形成的觀點(diǎn)與電影所表達(dá)的思想互相碰撞，會激勵(lì)學(xué)生的深思考。此外，電影往往會將作品與當(dāng)前的社會狀態(tài)相結(jié)合，作品的現(xiàn)實(shí)性和社會性會給學(xué)生提供更多的反思空間。

（三）幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法成人學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候大多采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這與英語學(xué)習(xí)效率背道而馳。時(shí)間一長，學(xué)習(xí)者就會失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。教師要提倡“樂思”學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)知識的時(shí)候要勤動腦，勤思考，并從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。記憶單詞時(shí)，把詞義或詞形相近的詞歸納到一起，思考它們的異同點(diǎn)，然后去查閱和證實(shí)自己的觀點(diǎn)。閱讀篇章的時(shí)候，通過主題句和關(guān)鍵詞，去預(yù)設(shè)作者的寫作意圖，猜想篇章中會出現(xiàn)的閱讀內(nèi)容，提出各種假設(shè)，并加以驗(yàn)證，獨(dú)立地積極思考問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題。此外，成人學(xué)生要擯棄只看教科書的習(xí)慣，多涉獵一些簡易名著讀物，看新聞報(bào)刊，欣賞經(jīng)典電影片段，擴(kuò)大視野，開拓思維，積累知識經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)所學(xué)的知識運(yùn)用到更廣闊的思維中去的時(shí)候，原有的知識就被“調(diào)動”起來，成為學(xué)習(xí)的活水源頭。知識只有運(yùn)轉(zhuǎn)起來，才能激發(fā)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)習(xí)者體會到思考和創(chuàng)造的歡樂。

三、思考能力對于英語專業(yè)學(xué)生的意義

篇2

論文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知，認(rèn)知策略，自我監(jiān)督，成人教育

 

一﹑引言

20 世紀(jì)70 年代，美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）在“元記憶”的基礎(chǔ)上提出了“元認(rèn)知”這一概念，他指出“元認(rèn)知”就是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，是對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。大量研究證實(shí)元認(rèn)知策略是高層次的語言學(xué)習(xí)管理技能，它能使學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知意識對學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)，在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用。如果很好的使用這些策略可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)的成功。但是單純地提供知識而沒有體驗(yàn)或者兩者顛倒都不能很好的發(fā)展元認(rèn)知控制。因此，Weinstein在2000年給學(xué)習(xí)策略下了一個(gè)更貼切的定義，“任何有助于習(xí)得，理解，或之后轉(zhuǎn)換為新知識和技能的思維成人教育，行為或情緒都是學(xué)習(xí)策略”。可喜的是，這種自我監(jiān)督自我調(diào)控行為是可以在有限的課堂時(shí)間被教育的，學(xué)員可以迅速學(xué)會應(yīng)用這些行為而不需要教師的促進(jìn)龍?jiān)雌诳?/p>

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

1．研究的問題

Lovett的元認(rèn)知策略課堂教授理論是否也適用于成人英語教育并能取得良好的效果呢？因此筆者在研究中，有意識的在實(shí)驗(yàn)成人班按照教學(xué)大綱教授英語的同時(shí)融入了元認(rèn)知策略訓(xùn)練，而對照組則按照原常規(guī)教學(xué)方法不變，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來檢驗(yàn)Lovett的理論的可行性，換句話說，元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否有助于成人元認(rèn)知能力和英語水平的提高。本研究主要希望達(dá)到以下目的：1）有限的成人課堂教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否能緩解成人工學(xué)矛盾？2）這種元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否有助于成人學(xué)員英語成績的提高？

2．研究對象

本次調(diào)查對象為無錫廣播電視大學(xué)2010秋開放本科行政管理專業(yè)88名學(xué)員（實(shí)驗(yàn)組）和同屆本科會計(jì)專業(yè)76名學(xué)員（對照組）。在經(jīng)過對兩個(gè)班級英語水平的實(shí)驗(yàn)前測試后（2010年9月全國網(wǎng)考試卷），按照前測成績的高低，幫實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員分為三種不同層次，在兩個(gè)班級各選取了40個(gè)學(xué)員分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組。這其中重點(diǎn)考慮到成人學(xué)員年齡各異的因素，在兩組中盡量保持了年齡的平衡。

3．研究工具

本次研究工具包括成人英語水平實(shí)驗(yàn)前測試（2010年9月全國網(wǎng)考試卷），成人英語水平實(shí)驗(yàn)后測試（2010年12月全國網(wǎng)考試卷），兩份試卷均來自網(wǎng)絡(luò)學(xué)校全國統(tǒng)考，考試內(nèi)容部分參考教材《開放英語3》（中央廣播電視大學(xué)出版社）。

4．研究方法

在會計(jì)專業(yè)對照組的學(xué)期教學(xué)中，筆者采取的是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，即在不給學(xué)員灌輸任何元認(rèn)知知識的前提下，單純要求學(xué)員按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，而在行政管理實(shí)驗(yàn)組，筆者適當(dāng)?shù)卦黾恿嗽Z言的策略教學(xué)成人教育，具體如下：

（1）培養(yǎng)學(xué)員的元認(rèn)知知識。首先讓學(xué)員對自己目前的水平有一定的了解，即自己如果目前參加期末考試的話處于何種水平，其次在每次授課前，都會將本次授課內(nèi)容的難點(diǎn)、目標(biāo)向?qū)W員說明，并在授課結(jié)束后重復(fù)上述內(nèi)容，讓學(xué)員有一定的任務(wù)知識。最后在課程教學(xué)過程中，會要求學(xué)員根據(jù)這些認(rèn)知活動依據(jù)自己的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的認(rèn)知策略，同時(shí)提出自己的一些策略建議，讓學(xué)員區(qū)別接受。

（2）培養(yǎng)學(xué)員的元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。筆者在實(shí)驗(yàn)組第一次教授，就讓學(xué)員回顧了前測中試卷的錯(cuò)誤之處，并針對錯(cuò)題要求學(xué)員對缺失知識予以專項(xiàng)練習(xí)，并且在每次課程教學(xué)前，都會讓學(xué)員回憶上次課程語言點(diǎn)，并讓學(xué)員對上次所作練習(xí)的錯(cuò)誤之處做一定的總結(jié)，注意吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（3）培養(yǎng)學(xué)員的元認(rèn)知監(jiān)控。筆者在授課初期，讓學(xué)員自己制定一個(gè)對自己相對合理的計(jì)劃，并且在授課時(shí)時(shí)時(shí)用一些鼓勵(lì)的話語檢查學(xué)員的理解能力和對課程的記憶情況，讓學(xué)員能較為積極自覺地自我監(jiān)督，自我調(diào)節(jié)和控制。筆者要求對照組所有學(xué)員在每次授課后7天內(nèi)，必須和老師在學(xué)習(xí)平臺上有所交流成人教育，并提出一個(gè)問題，而對對照版班沒有如此強(qiáng)制要求龍?jiān)雌诳Ｍㄟ^這種方式，對學(xué)員自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)起到了一定的督促作用，并從學(xué)員的問題中，一定程度檢驗(yàn)了教學(xué)效果，并對以后的教學(xué)起到補(bǔ)救作用。

三、研究結(jié)果分析

學(xué)期末，該門課程的期末考試為2010年12月底的全國網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)一考試，并且為上機(jī)考試，學(xué)員間試卷并不一樣，杜絕了作弊的嫌疑，使測試結(jié)果更為可信和真實(shí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班級在期末考試時(shí)表現(xiàn)差異很大。對照組即會計(jì)專業(yè)本科班的學(xué)員對自己在語言習(xí)得方面的主體作用普遍認(rèn)識不足，對自己的能力作用缺乏自信心，非常依賴?yán)蠋焺澲攸c(diǎn)，對所列舉的語言重點(diǎn)喜歡死記硬背，甚至部分學(xué)員對機(jī)考形式表現(xiàn)很大情緒抵觸。

相對而言，由于筆者在學(xué)期初就多次提醒期末考試的形式為機(jī)考，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員普遍沒有太大的心理反應(yīng)，而且由于經(jīng)常需要在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺上提問，討論成人教育，并在QQ群上相互交流，所以包括實(shí)驗(yàn)組里三位年紀(jì)較大者都表示對機(jī)考并沒有太大的擔(dān)心。同時(shí)，在元認(rèn)知知識的培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組的英語水平有了很大提高， 且明顯高于對照組，（實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀75分以上的5人占12.5%，中等60～74分的為22人（55%），60以下為困難生（32.5%），而對照組優(yōu)秀8人占20%﹑中等29人（72.5%）和困難生（0.75%））。

研究證明，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以直接影響、提高學(xué)員的英語水平，并且這種元認(rèn)知策略是可以在有限的課堂教學(xué)中被授予的，成人在這方面的接受能力似乎比全日制學(xué)生更強(qiáng)。在試驗(yàn)后的問卷調(diào)查中，大部分成人學(xué)員承認(rèn)元認(rèn)知策略訓(xùn)練能緩解成人的工學(xué)矛盾（72.5%），也有助于英語成績的提高（77.5%）。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳巧云.成人英語課堂教學(xué)模式改革初探[J]. 湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，1.

[2]齊偉鈞.終身教育框架下成人外語教學(xué)研究[J]. 海外國語大學(xué)，2010.

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語；成人教育；專門用途英語

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0223-02

專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）教學(xué)主張?jiān)醋訦alliday的功能語言學(xué)中的語域理論，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。普通英語（English for General Purpose，EGP）與ESP有著本質(zhì)的區(qū)別。EGP以教授語言技能為目的，側(cè)重聽說讀寫譯各方面實(shí)用語言技能的訓(xùn)練，而ESP是以英語為手段，借助該語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域知識內(nèi)容。正是這一本質(zhì)區(qū)別，決定了ESP在教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、師資的選擇等方面均與普通大學(xué)英語教學(xué)迥然不同。我校是一所醫(yī)學(xué)院校，一直重視大學(xué)英語課程的設(shè)置與教學(xué)。然而多年以來，大學(xué)英語的教學(xué)仍以基礎(chǔ)英語階段教學(xué)為主，教學(xué)主要涉及詞匯、語法等常規(guī)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)英語（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一個(gè)重要分支。近些年來，我校針對自身的特點(diǎn)，重點(diǎn)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，作為大學(xué)英語課程中繼公共英語后的重要課程，這對于醫(yī)學(xué)生獲取最新的本專業(yè)的研究動態(tài)，了解國際醫(yī)學(xué)發(fā)展動向，進(jìn)行國際間的交流與合作等均至關(guān)重要。我校成人教育學(xué)院招收的學(xué)員多為各醫(yī)院在職醫(yī)護(hù)人員。對此，成教學(xué)院從2009年開始，在三年級函授本科生中開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些深層問題。筆者現(xiàn)將本校成教學(xué)院醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和評估，并對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步調(diào)整和改革提出一己之見，以期起到拋磚引玉的作用。

一、我校在成人教育醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面的探索和實(shí)踐

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在兩個(gè)常規(guī)瓶頸問題，一是課程的設(shè)置，往往在幾年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后作為選修課，不受重視；二是缺乏高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)英語教材。除此之外，沒有兼顧英語和醫(yī)學(xué)的復(fù)合型師資人才也是全國各高校醫(yī)學(xué)英語授課中普遍面臨的問題。為此，我校針對性上述問題做出幾點(diǎn)嘗試。

1.課程設(shè)置及考核。本校成人教育學(xué)院在三年級函授本科生中開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，為必修課，每學(xué)期36學(xué)時(shí)。連續(xù)開設(shè)兩學(xué)期。考核形式采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，形成性評估主要通過學(xué)生的平時(shí)成績體現(xiàn)，占最終總成績的30%，主要檢測學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果，包括平時(shí)的課堂發(fā)言、小測試、醫(yī)學(xué)英語寫作和小組討論等。教師建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的各項(xiàng)考核進(jìn)行記錄和評分。總成績中的剩余70%為終結(jié)性評估所得，以期末考試的形式實(shí)現(xiàn)，考試為閉卷。

2.教材建設(shè)。近年來，隨著醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的開展，涌現(xiàn)了大批醫(yī)學(xué)英語教材，但就教學(xué)實(shí)踐和成效來看，高水平的優(yōu)秀教材仍然鳳毛麟角。自2009年開始，我校先后集合了二十多名英語教師和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師，聯(lián)合編寫醫(yī)學(xué)英語教材。該系列教材的編寫除了首先突出醫(yī)學(xué)英語語言特點(diǎn)外，還必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性、知識性、實(shí)用性，并對語言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同時(shí)還必須結(jié)合語言使用的目標(biāo)情境，有針對性地選擇體裁。同時(shí)還要注意篇幅的設(shè)置和難易程度的循序漸進(jìn)等。此外，學(xué)生的醫(yī)學(xué)背景知識也是考慮的一個(gè)關(guān)鍵。第一部教材《醫(yī)學(xué)英語閱讀》于2010年出版，作為我校醫(yī)學(xué)英語課程的輔助閱讀教材。2013年出版了一套教材，《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語》和《臨床醫(yī)學(xué)英語》兩本，作為該課程的授課教材。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在師資配備方面長期以來存在一個(gè)尷尬。醫(yī)學(xué)英語授課教師一般分兩類，一是語言專業(yè)出身，在工作中自學(xué)了些醫(yī)學(xué)；二是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，在工作中自學(xué)了語言。前者面臨的問題是精通并熟練運(yùn)用語言授課和交流，但是對醫(yī)學(xué)了解不夠深入；后者面臨的問題是精通醫(yī)學(xué)知識，并能運(yùn)用英語查閱資料等，但卻不能熟練運(yùn)用英語授課及交流。我國目前為止，仍然沒有任何一所大學(xué)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)并授予碩士、博士學(xué)位。醫(yī)學(xué)英語方面人才培養(yǎng)，困難重重。我校為此，大膽進(jìn)行嘗試，依據(jù)本校優(yōu)勢，選派英語言專業(yè)教師，隨同在校本科生一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識。在兩年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)自己的興趣，適當(dāng)選擇專業(yè)，如中醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等，進(jìn)行深入研究。在之后的醫(yī)學(xué)英語授課中，分別選擇不同的老師教授不同醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，打破了從前英語教師“全能型”卻“全不精”的弊端。同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會，加強(qiáng)語言教師和臨床醫(yī)學(xué)教師的交流和合作，使雙方在醫(yī)學(xué)知識和英語能力上都得到提高。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果良好。

二、存在的問題

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)生的反饋，目前，本校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)較好地滿足了學(xué)生的需求，但是在有些方面還亟待改善和提高。

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，變“學(xué)習(xí)英語”為“用英語學(xué)習(xí)”，學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的認(rèn)知還存在一定問題。大學(xué)英語教學(xué)長期以基礎(chǔ)階段為主，學(xué)生往往把關(guān)注重點(diǎn)放在大學(xué)英語四六級的考試上，應(yīng)試的思想長久占據(jù)著學(xué)生的頭腦，使得由之而來的學(xué)習(xí)方法僵化、機(jī)械。如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)理念由“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝糜⒄Z學(xué)習(xí)”是醫(yī)學(xué)英語教師需要考慮的問題。

2.課程設(shè)置。我校一二年級開設(shè)基礎(chǔ)英語課，醫(yī)學(xué)英語在三年級階段完成，進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期。基礎(chǔ)階段公共英語課程每學(xué)期64學(xué)時(shí)，其中36學(xué)時(shí)為讀寫，36學(xué)時(shí)為視聽說。醫(yī)學(xué)英語階段課程每學(xué)期的總學(xué)時(shí)只有36學(xué)時(shí)，是基礎(chǔ)階段公共英語的一半，很難滿足需求。而且一個(gè)學(xué)年的時(shí)間要完成醫(yī)學(xué)英語的系統(tǒng)教學(xué)顯得過于倉促。課時(shí)少，授課內(nèi)容繁多，授課教師壓力巨大，授課速度加快，學(xué)生接受起來困難增加，而最重要的是在此過程中為了完成繁重的授課任務(wù)而不得不壓縮師生之間交流和互動的時(shí)間以及學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容給予反饋的時(shí)間。課時(shí)的不足，限制了醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展空間，影響了教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為有必要適度削弱基礎(chǔ)階段英語教學(xué)，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)英語比重，讓學(xué)生有機(jī)會更早接觸醫(yī)學(xué)英語。

3.大班教學(xué)的局限。本校醫(yī)學(xué)英語授課目前采取的是大班授課制，班級人數(shù)平均在60人以上。一方面，授課教師普遍反映人數(shù)眾多，師生交流少，嚴(yán)重限制了很多課堂活動的開展，難以創(chuàng)造師生互動的課堂環(huán)境。另一方面，班級人數(shù)眾多，教師對課堂的駕馭和掌控難度加大，課后輔導(dǎo)及作業(yè)批閱量驚人，也不利于教學(xué)效果的及時(shí)反饋；此外，學(xué)生水平參差不齊，大班中更是懸殊較大，在實(shí)際教學(xué)中，教師難以做到面面俱到。

4.教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，這是醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)的必然趨勢。但由于我國醫(yī)學(xué)英語教育起步晚，發(fā)展相對滯后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語聽說讀寫譯等各方面教學(xué)資料十分有限，因此本校學(xué)生目前仍主要通過課堂教授學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語。今后，應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合。

在幾年的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我校成人教育學(xué)院不斷探索和改革，學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語課程的重視度逐年提高，教學(xué)效果突出，這一曾一度被認(rèn)為是“冷門”、“偏門”的課程得以正名。不過醫(yī)學(xué)英語課程的普及過程中仍存在諸多深層問題，同行院校間還需要加強(qiáng)交流，共同探討，摸索出成型的EMP教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳嘵明.高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革思考[J].醫(yī)學(xué)教育，2002，（1）：17-18.

[3]呂桂.日本醫(yī)學(xué)英語教育對我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（4）：742-745.

篇4

關(guān)鍵詞：成人教育學(xué)生；詞匯學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)

        1 引言

        詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本建筑材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。英國語言學(xué)家wilkins曾指出：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)事物。”[1]研究表明，詞匯水平和語法的相關(guān)系數(shù)為0.71, 詞匯與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)為0.85,[2]可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性。詞匯量的多少很大程度上決定其英語水平，而詞匯學(xué)習(xí)恰是廣大語言學(xué)習(xí)者較困難的問題。長期以來，詞匯的教學(xué)停留在孤立地教授階段。近幾年隨著英語教學(xué)改革的深化及對學(xué)習(xí)策略的重視，如何讓學(xué)習(xí)者能夠自主地學(xué)習(xí)詞匯漸漸成為英語詞匯教學(xué)的熱點(diǎn)。元認(rèn)知策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素，尤其對于提高成人教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是有關(guān)鍵影響。本文從元認(rèn)知理論入手，探究英語專業(yè)成人教育學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用及探討如何運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)成人教育學(xué)生的英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

        2 元認(rèn)知、元認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略對培養(yǎng)成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

        “元認(rèn)知”這一術(shù)語由美國心理學(xué)家flavell首先于1976年提出的，按照flavell對其下的定義: 元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識，同時(shí)也是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)。[3]

        元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識以及通過計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)等過程進(jìn)行調(diào)整的行為。元認(rèn)知策略包括（1）計(jì)劃策略：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知知識，對語言學(xué)習(xí)制定一個(gè)適合自己的計(jì)劃，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測重點(diǎn)和難點(diǎn)等。（2）監(jiān)控策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中對學(xué)習(xí)計(jì)劃中的過程、方法、效果等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控。（3）評估策略：學(xué)習(xí)者經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略進(jìn)行自我評估所使用的策略。元認(rèn)知策略可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，因此元認(rèn)知策略和外語學(xué)習(xí)有著重要的關(guān)系。中外很多語言學(xué)家，o’malley和chamot[4]及 文秋芳[5]等都認(rèn)為元認(rèn)知策略對語言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的影響。根據(jù)國內(nèi)外語言學(xué)家對元認(rèn)知策略的研究結(jié)果，詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略可以理解為對詞匯學(xué)習(xí)整個(gè)過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排的策略，如：確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、選擇策略、選擇性注意、自我監(jiān)督、自覺復(fù)習(xí)及自我評估等。

        成人教育屬于繼續(xù)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著自己的特點(diǎn)。這些學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本形成了自己的學(xué)習(xí)模式，又帶有明顯的個(gè)性特色；他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也不盡相同，他們的學(xué)習(xí)具有明確的目的性，對學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果有很大的期望。同時(shí)，他們也存在著自身的弱點(diǎn)。首先，成人學(xué)習(xí)者身兼多重角色，使他們不能連貫性關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。其次，成人教育學(xué)生不能經(jīng)常接受面授，缺乏教師直接和經(jīng)常性的指導(dǎo)，造成學(xué)生在知識的掌握和能力上的提高存在困難，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這些都制約成人英語學(xué)習(xí)效率的提高，尤其詞匯學(xué)習(xí)更是大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的最大問題。他們大多缺乏有效的詞匯習(xí)得策略，主要通過死記硬背來習(xí)得詞匯。即使有些人掌握了一些策略，如聯(lián)想法、上下文法等，但他們?nèi)狈ψ銐虻淖晕夜芾砗捅O(jiān)控能力，也就是我們所說的元認(rèn)知策略。種種這些現(xiàn)狀都表明，成教學(xué)生要在自己的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會管理、安排及調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，才能改善學(xué)習(xí)成果。o’malley說“學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)。”[4]顯然，元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，對成教學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，使他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

        3 成人教育學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀

        為了探究成人教育學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用情況，筆者對我校英語專業(yè)一年級的80名成教學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本調(diào)查采用gu和john[6]設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行調(diào)查，采用“我從不使用此策略”到“我總是使用此策略”的五個(gè)等級的萊克特量表，要求受試者針對自己的實(shí)際情況選擇與自己實(shí)際相符的選項(xiàng)。問卷收回后，使用spss軟件分析結(jié)果。

        3.1成教學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用情況

        將80份問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出受試者使用元認(rèn)知策略的各項(xiàng)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表1： 

         

        因?yàn)閱柧硎俏宸种频模云骄蹈哂?則表示相應(yīng)策略被學(xué)生運(yùn)用得較多，反之則被學(xué)生運(yùn)用得較少。從表1可以看出，元認(rèn)知策略的總體使用的分值為2.30, 這說明大部分學(xué)生還不會計(jì)劃、監(jiān)督、評估自己的詞匯學(xué)習(xí)。在元認(rèn)知策略的各項(xiàng)子策略中，只有選擇性策略較常被使用（3.00），而預(yù)先計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評估則很少被使用。元認(rèn)知策略的較少使用說明大多數(shù)學(xué)生不能在宏觀上有效地控制詞匯學(xué)習(xí)，除了有選擇性地注意重點(diǎn)詞匯和經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯外，他們很少預(yù)先制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很少自我評估。這或許是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)視為語言學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，因而很少對詞匯本身進(jìn)行宏觀管理。

        3.2高分組學(xué)生和低分組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用上的差異

        本調(diào)查以成教學(xué)生成人高考英語成績作為劃分高分組學(xué)生和低分組學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。將受試學(xué)生的成人高考英語成績按分?jǐn)?shù)的高低順序排列，前20%的學(xué)生定為高分組學(xué)生，后20%的學(xué)生定為低分組學(xué)生。本評估方法用p值來衡量高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在使用元認(rèn)知策略時(shí)是否存在顯著性差異。表2列舉了高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上的差異： 

        

        在元認(rèn)知策略上, 高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更多使用各個(gè)策略, 而且呈顯著性差異。在四個(gè)策略上，兩組學(xué)生均重視選擇性，但高分組學(xué)生更擅長于計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)并有效地自我監(jiān)督。高分組學(xué)生和低分組學(xué)生最重要的差別體現(xiàn)在高分組學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識，而低分組學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的控制遠(yuǎn)沒有達(dá)到意識層面上，對自己的學(xué)習(xí)缺少反思。此外，高分組學(xué)生更主動地尋找每一個(gè)學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。o’malley和 chamot[4]認(rèn)為主動尋找練習(xí)機(jī)會的元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中尤為重要。善于學(xué)習(xí)語言的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能地在課內(nèi)以及課外尋找各種實(shí)踐機(jī)會。只有這樣，學(xué)習(xí)才能更加有效。

        4 元認(rèn)知策略對成人教育學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的啟示

        成教學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中較少使用元認(rèn)知策略，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上存在顯著性差異，高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更頻繁使用元認(rèn)知策略。這些都表明大部分成教學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上不善于運(yùn)用元認(rèn)知策略，產(chǎn)生以上原因與他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力有密切關(guān)系。因此，教師在面授時(shí)有必要加強(qiáng)他們的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，以提高他們的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

        4.1培養(yǎng)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)心理

        對于成人英語學(xué)習(xí)者來說，良好的學(xué)習(xí)心理是元認(rèn)知的基礎(chǔ)。要喜歡詞匯的學(xué)習(xí)，對其產(chǎn)生興趣，有興趣才有可能去主動學(xué)習(xí)。興趣的培養(yǎng)是個(gè)漸進(jìn)的過程，首先要從容易記記憶的，且相對常用的單詞入手，建立信心；然后主動地，有意識地默記一些不常用的單詞，逐步養(yǎng)成自覺地調(diào)整和控制自己學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣。如通過分類加深對單詞的理解和記憶，另外大量英語單詞都是詞根加詞綴之后變成的派生詞，成人英語學(xué)習(xí)者可以記住若干詞根，詞綴，并以詞根為中心，把有關(guān)的許多詞串起來記，以此擴(kuò)大英語詞匯量。

        4.2自我計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目的

        教師要幫助成教學(xué)生明確自己對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識。如：學(xué)會一個(gè)詞包括哪些內(nèi)容，自己需要掌握多少詞匯，通過自我認(rèn)知和參與目標(biāo)的計(jì)劃后，學(xué)生開始有意識地思考自己的詞匯學(xué)習(xí)，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個(gè)心理平臺。在詞匯學(xué)習(xí)中，樹立多維的詞匯知識學(xué)習(xí)觀，分階段、有計(jì)劃地掌握詞匯的句法、搭配等知識。

        4.3自我監(jiān)督，實(shí)施有序的學(xué)習(xí)步驟

        通過策略培訓(xùn)讓成教學(xué)生提高他們對自己詞匯學(xué)習(xí)的自主控制能力，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題并及時(shí)改正。例如：定期檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)情況，根據(jù)檢查調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

        4.4檢查結(jié)果，評價(jià)完整的學(xué)習(xí)過程

        評價(jià)，不僅是對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷，更重要的是反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會了哪些詞匯？詞匯掌握到什么程度？在學(xué)習(xí)時(shí)，我是怎樣應(yīng)用的？在今后的學(xué)習(xí)中得到什么啟示，以此提高認(rèn)知的正確率，并為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。通過自我反思來評估自己的學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)自我評估的能力，提高元認(rèn)知水平。

        成教學(xué)生的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)遵循成人英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成人一般都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)又有很強(qiáng)的功利性和自我導(dǎo)向性，所以在培養(yǎng)過程應(yīng)注意方法的使用，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，在潛移默化的過程中優(yōu)化成人英語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略，提高他們的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

論文關(guān)鍵詞:成人大學(xué)英語學(xué)習(xí) 成人學(xué)位英語考試 反撥作用

論文摘要:測試對教與學(xué)有極大的反撥作用。本文通過分析問卷調(diào)查成人教育學(xué)位英語考試反撥作用收集到的反饋信息及數(shù)據(jù)來探討了其對成人學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥作用。文章指出應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與測試的關(guān)系，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、 引言

成人高等教育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位授予工作是成人教育水平質(zhì)量的標(biāo)志。成人教育學(xué)士學(xué)位授予率受多種因素的影響，但從我院近幾年成人教育的學(xué)位授予情況來看，學(xué)位英語合格率是影響成人教育學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位授予的重要因素。如何提高成人英語教育水平質(zhì)量是每一位成人英語教育者必須認(rèn)真思考的課題。

“反撥作用”是指語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響(Hughes 1989)，這種作用可以是正面的，也可以是負(fù)面的。Alderson & Wall (1993)對語言測試的反撥作用進(jìn)行了比較全面深入的探討，并提出了15個(gè)反撥作用假設(shè)。Bachman &Palmer認(rèn)為，對考生的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是參加考試的體驗(yàn)或備考的體驗(yàn);二是對其考試成績所提供的反饋;三是根據(jù)其考試成績所作出的決定(1996:31).

本文通過問卷調(diào)查研究成人學(xué)位英語考試對成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生的反撥作用，以期對成人英語教育提供有益的借鑒。

二、 研究方法

本研究以Alderson & Wall 提出的15個(gè)反撥作用假設(shè)和Bachman &Palmer認(rèn)為對考生的影響主要體現(xiàn)的三個(gè)方面為基礎(chǔ)制定了調(diào)查問卷。200份問卷以隨機(jī)的形式發(fā)放給貴州大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院07級、08級本科學(xué)生，收回有效問卷187份，占發(fā)放率的93.5%。

三、 結(jié)果與分析

本研究將收回的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集后輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS15.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

分析調(diào)查結(jié)果表明成人教育學(xué)位英語考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、目標(biāo)、方法等方面產(chǎn)生了正面反撥作用和負(fù)面反撥作用。

1. 正面反撥作用

首先，這一大規(guī)模的考試使學(xué)生開始重視英語學(xué)習(xí)。被調(diào)查的學(xué)生中有55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)位英語考試是促進(jìn)自己學(xué)好成人大學(xué)英語的主要因素，因?yàn)椋麄兿肴〉脤W(xué)位英語合格證進(jìn)而獲得學(xué)位。其次，有53%的學(xué)生認(rèn)為考試還激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了他們課余學(xué)習(xí)熱情，花不少時(shí)間和精力自覺地鉆研有關(guān)考試的書籍。

2. 負(fù)面反撥作用

首先，60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)位英語考試無助于素質(zhì)教育。考試的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)客觀上導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)范圍越發(fā)狹隘。尤其到考前，全副精力集中于大做模擬題，搞考前復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練。這不僅影響到了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，也沖擊著了學(xué)生英語后續(xù)學(xué)習(xí)。其次，調(diào)查結(jié)果表明59%的學(xué)生認(rèn)為通過了學(xué)位英語考試并不能完全反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的水平。學(xué)位英語考試作為一種大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試對于部分學(xué)生來說會猜會蒙也有幸運(yùn)通過考試的。再者，58%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。他們覺得學(xué)習(xí)英語就是為了考試，毫無樂趣可言，也沒有提高他們在實(shí)際生活中運(yùn)用英語交流的能力，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活、工作聯(lián)系較少。最后，61%的學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動還較為單一。因?yàn)槌扇藢W(xué)位英語考試不考聽力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是做練習(xí)題。

四、討論

通過本次調(diào)查以下幾點(diǎn)值得我們討論:

1.應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與測試的關(guān)系。測試只是檢驗(yàn)促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的手段，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。成人的學(xué)習(xí)是一種業(yè)余學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)受社會的干擾很大。因此，筆者認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。教師應(yīng)提高課堂講課藝術(shù)，提高學(xué)生語言和交際能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能提高學(xué)生的實(shí)際語言能力也只有提高了實(shí)際運(yùn)用語言的能力學(xué)生才能在考試中取得好成績。再者，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動呈多樣化比如聽英語廣播看錄像和電視節(jié)目讀英語報(bào)刊等，這不僅提高了他們通過考試的能力也有助于鞏固他們的語言基本技能。

2.積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。成人學(xué)生的年齡相差較大，并且他們的文化教育水平、工作環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)等個(gè)體差異明顯，使得成人學(xué)習(xí)者群體結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性。而動機(jī)是第二語言學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素之一。Brown (1987)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的原因，把動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)受內(nèi)部因素的支配和推動，如興趣，求知欲;外在動機(jī)受外部因素的約束，如學(xué)習(xí)外語是為了取得高分，或?yàn)榱四玫揭粡埼膽{、證書等。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的長遠(yuǎn)性，動機(jī)還可分為近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)。遠(yuǎn)景動機(jī)是為了達(dá)到一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，它具有一定的穩(wěn)定性;近景動機(jī)是學(xué)習(xí)活動與結(jié)果相聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)動機(jī)，它起作用的時(shí)間短暫而不穩(wěn)定，具有較大的情境性。因此，成人英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，針對成人學(xué)生英語水平參差不齊的實(shí)際情況，制定培養(yǎng)目標(biāo)，擬定不同層次的教學(xué)方案，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和樹立遠(yuǎn)景動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大語言信息，盡可能創(chuàng)造性地使用所學(xué)知識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保持其持久的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)而提高其應(yīng)用英語的能力。

五、結(jié)束語

成人高等教育直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)勞動者和專門人才的重任。成人英語教育必須落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，遵循成人教育的規(guī)律，結(jié)合成人的特點(diǎn)，找準(zhǔn)成人教育的定位，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。應(yīng)加強(qiáng)成人學(xué)位英語對教學(xué)的正面反撥作用，使其最大限度地發(fā)揮出優(yōu)點(diǎn)，克服其對教學(xué)的負(fù)面作用，使測試與教學(xué)的互動關(guān)系良性循環(huán)。