高中地理的教學(xué)設(shè)計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中地理的教學(xué)設(shè)計，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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【摘要】提升高中地理教學(xué)成效的基礎(chǔ)工作是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，整個教學(xué)工作都是按照教學(xué)設(shè)計的框架與基調(diào)開展，教師應(yīng)當(dāng)明晰思路，確定優(yōu)化設(shè)計的基本路徑與關(guān)鍵舉措，為教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高中地理；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化分析

一、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計的基本思路

高中地理教學(xué)設(shè)計思路的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，是對新課程理念的有效落實(shí)，以及建立在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力發(fā)展?fàn)顩r分析基礎(chǔ)之上的一次優(yōu)化與改進(jìn)。其基本思路應(yīng)當(dāng)涵蓋以下幾個方面：一是要定位好師生角色關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)以課程改革為引領(lǐng)，正確定位師生關(guān)系，從而將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是要鉆研吃透教材的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)從地理教材的編輯意圖入手，構(gòu)建地理教材知識點(diǎn)與能力培養(yǎng)要求的框架，從而整體上把握教材的重難點(diǎn)與精髓，站在這樣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計，才能夠保障教學(xué)設(shè)計的全面與深入。三是要吸收借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)。既要深入研究自身的教學(xué)實(shí)踐，同時也要抬頭望天，從別人已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)中汲取技巧，將其與自身的教學(xué)工作結(jié)合起來，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更快的進(jìn)步。四是要立足學(xué)生的能力發(fā)展。高中地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力之上，只有認(rèn)真全面地分析學(xué)生實(shí)際狀況，才能夠?qū)虒W(xué)工作形成準(zhǔn)確的定位與思想認(rèn)識。

二、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計的基本路徑

在新課程改革背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)以課改理念為指引，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的組織以及教學(xué)差異的兼顧等方面著手，全面優(yōu)化和提升教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、針對性與有效性。

首先，地理教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)全面、科學(xué)原則。地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)情感、能力與知識的三維要求，既要對地理教學(xué)的知識點(diǎn)提出明確要求，同時也要對學(xué)生地理分析研究能力做出具體規(guī)定，還要灌輸和滲透對學(xué)生的地理情感教育，三個方面的目標(biāo)都要在教學(xué)設(shè)計中予以體現(xiàn)，缺一不可，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性原則。例如《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)目標(biāo)上細(xì)化為知識、能力與情感三個目標(biāo)，知識性掌握要求方面?zhèn)戎赜谝髮W(xué)生了解人類面臨的環(huán)境問題、成因以及對生產(chǎn)生活的危害程度；能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜谔岣邔W(xué)生對圖表的閱讀理解能力，能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境問題成因的表達(dá)；情感方面則強(qiáng)調(diào)環(huán)境意識的培養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的思維理念。通過三維立體教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)對地理教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還要科學(xué)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求科學(xué)定位難度系數(shù)，要基本接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，否則就會與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力相脫節(jié)，不利于整個地理教學(xué)工作的有效開展。

其次，地理教學(xué)的方式方法應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自主、創(chuàng)新原則。高中地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)學(xué)生主體地位，這是新課程改革提出的明確要求，應(yīng)當(dāng)成為教師設(shè)計地理教學(xué)過程的主要方向。為了體現(xiàn)這一要求，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動提出明確要求，鼓勵學(xué)生在課前自主搜集地理學(xué)習(xí)相關(guān)的資料信息，尤其是針對所學(xué)內(nèi)容搜集地理基本信息，以及相關(guān)聯(lián)的知識，這樣的活動能夠?yàn)檎n堂地理學(xué)習(xí)活動奠定良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對學(xué)生思維的引領(lǐng)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺和載體。學(xué)習(xí)載體原則上以合作學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)習(xí)線索則結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)活動。例如在《城市化過程與特點(diǎn)》教學(xué)中，筆者專門設(shè)計了一組思考題來引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動：“什么是城市化？城市化的意義和典型特征、發(fā)展動力是什么？工業(yè)農(nóng)業(yè)和三產(chǎn)對城市化的影響？發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在城市化進(jìn)程中有何差異。”這樣的思考題基本涵蓋了教學(xué)的重點(diǎn)與要點(diǎn)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的引領(lǐng)作用，可以較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維活動更為活躍，理解效果與分析能力都得到了提升。高中地理教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在保護(hù)學(xué)生思維積極性與創(chuàng)新性方面，教師向?qū)W生提出開放性的思考問題之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己的觀點(diǎn)講述出來，不要有所拘束。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善以及糾正，時間允許的前提下，還要組織學(xué)生對存在的不同觀點(diǎn)進(jìn)行研究，在辨析之中深化認(rèn)識與提高理解效果。這樣的教學(xué)設(shè)計既能夠活躍課堂氛圍，營造民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且對提高學(xué)生地理思維水平與學(xué)習(xí)探究能力等方面具有積極的意義。

另外，地理教學(xué)的評價評估應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)立體、激勵的原則。高中生在地理學(xué)習(xí)中成績?nèi)绾危⒉皇墙處煂W(xué)生進(jìn)行評價的唯一指標(biāo)，教師在地理學(xué)習(xí)評價評估過程中，既要重視結(jié)論性指標(biāo)的評價，同時也要重視過程性指標(biāo)的評價。還要進(jìn)行分層評價以及全面評價，只要達(dá)到了規(guī)定層面要求的，都視同為學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，以這樣的差異性評價保護(hù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與能力進(jìn)行綜合評價，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師還應(yīng)當(dāng)多開展鼓勵和表揚(yáng)，以這樣的積極情感提高地理學(xué)習(xí)氛圍的和諧程度，同時也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視地理教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，對教學(xué)設(shè)計的思路進(jìn)行準(zhǔn)確定位，無論是對教材的深入研究、學(xué)生的全面分析還是方式方法的選擇，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)精煉、科學(xué)、高效原則，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)模式以及實(shí)施教學(xué)評價等等，從根本上解決地理教學(xué)成效低下的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]徐有道.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的過程與方法目標(biāo)設(shè)計[J].池州學(xué)院學(xué)報.2008（02）

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關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)活動；逆向設(shè)計

傳統(tǒng)的地理課堂都是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計—教學(xué)活動設(shè)計—教學(xué)評價設(shè)計的教學(xué)順序來展開的。教學(xué)活動設(shè)計放在教學(xué)評價之前，即把幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)放在對學(xué)生是否可以完成教學(xué)目標(biāo)的評價之前，使教學(xué)走向“一刀切”的境地，教師不能根據(jù)學(xué)生的個體需要來設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)活動仿佛只是一個彩色的大染坊，課堂失去了活動，教學(xué)目標(biāo)完成的可能性也大大降低。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序。曾仕強(qiáng)教授說過：“只要合理，怎樣變動都可以。”教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，以逆向教學(xué)設(shè)計模式為依據(jù)，開展高中地理教學(xué)。這一教學(xué)模式是由威金斯提出的，其思路是先確立教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價方式和標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，最后再上升到教學(xué)活動的設(shè)計上。由于評價設(shè)計位于教學(xué)活動設(shè)計之前，所以被稱為逆向教學(xué)設(shè)計模式。雖然這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比是“逆向”的，但又神奇地表現(xiàn)出邏輯上的“正向”特點(diǎn)，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更具有合理性。

一、逆向教學(xué)設(shè)計模式下高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

莉萊說：“贏得好獵手的美名，并非由于他的弓箭，而是由于他的目標(biāo)。”可以說，無論在何種境地，人所選擇的目標(biāo)是最重要的，把目標(biāo)作為航標(biāo)，人們可以取得偉大的成就。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)目標(biāo)的確立放在第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并逐一地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解教材內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，清楚地解析所遇到的疑點(diǎn)，一步步地攻破。當(dāng)然，這不是說所有的教學(xué)目標(biāo)都值得去實(shí)行，教學(xué)目標(biāo)也有優(yōu)劣之分。與高中地理教材內(nèi)容相割裂的教學(xué)目標(biāo)會將學(xué)生引向?qū)W習(xí)的“迷林”，而與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系、紋理清晰、分門別類概括知識內(nèi)容、指出培養(yǎng)學(xué)生某種能力的教學(xué)目標(biāo)，則能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。那么，如何使教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極效用呢？首先，教師可以從要學(xué)習(xí)的高中地理教材內(nèi)容中找到關(guān)鍵詞，如核心概念詞，或用于修飾核心概念詞的形容詞、副詞，或具有規(guī)定性的條件語句，或可以引導(dǎo)學(xué)生行動的行為動詞等。其次，教師要以這些關(guān)鍵詞為中心，或采用概念認(rèn)知的方式，或采用詞匯意義展開的方式，或采用師生經(jīng)驗(yàn)分享的方式，對知識內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，還要進(jìn)行歸類，確定這些問題對應(yīng)的知識點(diǎn)。第三，教師要建立關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞的聯(lián)系，將瑣碎的知識內(nèi)容織成一張互相關(guān)聯(lián)、互相影響的大網(wǎng)，使學(xué)生能夠具體地、系統(tǒng)地了解知識。最后，教師要將這些生成目標(biāo)，用以明確教師的教學(xué)方向及學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。以“城市化的過程與特點(diǎn)”這一章節(jié)為例，教師首先要把握關(guān)鍵詞，即核心概念，如城市化、城市化的過程、城市化的特點(diǎn)，然后再確定行為動詞，如說出、列舉、總結(jié)。其次，教師要以這些關(guān)鍵詞為核心，對知識內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。例如，圍繞“城市化”這一問題，擴(kuò)展出“城市化的標(biāo)志”“城市化的動力機(jī)制”“城市化地區(qū)的差異及成因”“城市化的意義”等問題。然后，教師再進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的梳理，確定哪種問題為教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)疑點(diǎn)。再次，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及教材內(nèi)容的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)分析，建立知識網(wǎng)，并按照概念核心—概念體系—行為動詞—行為程度—學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的順序進(jìn)行目標(biāo)框架建設(shè)，如城市化—城市化特點(diǎn)—解釋—列舉解釋—沒有準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)。最后，教師再對高中地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，確立知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)，以及教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

二、逆向教學(xué)設(shè)計模式下高中地理教學(xué)評價設(shè)計

教師能否完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不僅僅是由教學(xué)活動來決定的，更重要的是由教學(xué)評價設(shè)計來決定的。這里的“評價”并不是以“考試”形式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)及總結(jié)評價，而是為了促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，對學(xué)生目標(biāo)達(dá)成時的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)評價，即“證明學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)及方法”。其特點(diǎn)表現(xiàn)在“預(yù)設(shè)”二字上，是在教學(xué)活動之前實(shí)行的一種對目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的判斷行動，教師及學(xué)生可以借此了解目標(biāo)的完成情況、出現(xiàn)的問題等，并以此作為參照，明確設(shè)計怎樣的教學(xué)活動才能使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以說，教學(xué)評價設(shè)計是一架橋梁，橫跨在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動之間，既證明了師生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，又為教學(xué)活動的實(shí)施提供了改進(jìn)方向。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要做好教學(xué)評價設(shè)計工作。教學(xué)評價設(shè)計是為了獲得教到何種程度的證據(jù)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)情境特點(diǎn)來確定評價方式。所以，教學(xué)評價設(shè)計是否有效，主要看它是否能對學(xué)習(xí)目標(biāo)中反映的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。以“城市化的過程與特點(diǎn)”為例，在“過程與方法目標(biāo)”這一章節(jié)中，教師希望學(xué)生通過對比城市化的不同類型，總結(jié)出城市化的本質(zhì)及成因。以這一目標(biāo)為依據(jù)，教師讓學(xué)生閱讀教材，并制定評價任務(wù)。學(xué)生能夠列舉城市化的類型，并通過對比總結(jié)出共同的成因和本質(zhì)。關(guān)于評價形式，教師可以用選擇、判斷的方法，通過評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和改進(jìn)。

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【摘 要】課堂是實(shí)施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。本文通過問卷調(diào)查，了解并分析高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計方面存在的不足，并且從“解讀新課標(biāo)”“熟悉新教材”“全面了解學(xué)生”“準(zhǔn)確定位自身”四個方面論述了能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂設(shè)計能力；能力培養(yǎng)；策略

地理教學(xué)中，“教師如何教，為何教，教什么，要達(dá)到什么要求”已經(jīng)成為目前地理教育科學(xué)研究的重大發(fā)展課題，也就是說高中地理教師教學(xué)能力提升迫在眉睫。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是改革的核心理念，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識與基本技能）的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以及形成正確價值觀的過程成為了改革的核心目標(biāo)。

一、相關(guān)概念界定

1．教學(xué)設(shè)計的定義

教學(xué)設(shè)計就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)、傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需求，設(shè)計并試行解決方法并從中找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。

2．地理課堂教學(xué)設(shè)計能力

地理課堂教學(xué)設(shè)計能力就是指地理教師依據(jù)一定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，確定恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)目標(biāo)，選定合適的地理教學(xué)方法、媒體，設(shè)計地理教學(xué)評價，從而形成的設(shè)計地理課堂教學(xué)方案并對其評價修改的能力。

二、影響高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計的因素

1．課標(biāo)把握方面有所欠缺

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)了國家對各個不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。它對于地理教師全面理解地理教學(xué)要求，明確了每一章、每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)等等，具有重要的指導(dǎo)性作用。可是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地理老師沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，大部分地理教師即使是手頭有課標(biāo)，也不會刻意的花很長時間去研讀，在課標(biāo)的把握上不盡人意。

2．教材開發(fā)不夠徹底

高中地理教材是高中地理教學(xué)內(nèi)容的基本組成部分，更是教學(xué)內(nèi)容的重要依托，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。通過調(diào)查問卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒有對教材進(jìn)行足夠的利用和開發(fā)，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內(nèi)容和盤托出，教材的深入開發(fā)和再開發(fā)做的不夠到位。

3．對學(xué)情分析不夠重視

學(xué)生是地理教學(xué)活動的主體，只有了解學(xué)生的各方面特點(diǎn)，才能達(dá)到應(yīng)有的地理教學(xué)效果。而每個學(xué)生由于本來的學(xué)習(xí)能力，以及相關(guān)知識水平的差異性，在上新課之前，要對學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識有大概的把握，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的表現(xiàn)是不一樣的，可是多數(shù)老師只是把眼光聚焦到成績優(yōu)秀和偏上的學(xué)生身上，沒有足夠的分析每一位學(xué)生的學(xué)情，這是新課改后所不提倡的，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的成長。

4．教師自己的不足

每一位地理教師走上教學(xué)工作崗位后，就應(yīng)該肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，自己的學(xué)識水平要不斷的充實(shí)與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學(xué)習(xí)了，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生理所當(dāng)然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時候，出現(xiàn)了很嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒，在“混日子的狀態(tài)下”等待退休。

三、新課程下高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)策略

1．解讀新課標(biāo)，引領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計新變化

新的教育理念要求為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，高中課程改革實(shí)施以來，多數(shù)的地理教育工作者意識到教師在課程改革中重要作用，教師對課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。

教師對地理課標(biāo)的理解和解讀，以及他們所領(lǐng)會的教學(xué)理念直接對課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標(biāo)，是教師課堂教學(xué)設(shè)計的必然選擇，只有精通高中地理新課標(biāo)的要求與指向，才能在課堂教學(xué)設(shè)計中全面準(zhǔn)確的傳輸給學(xué)生知識、方法和能力，才能適應(yīng)新課改的大環(huán)境與大形式。

2．熟悉新教材，把握課堂教學(xué)設(shè)計之重點(diǎn)

高中地理教材內(nèi)容的把握是地理課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。分析和組織高中地理新教材內(nèi)容的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，要解決具體“教什么”的問題。教材則是教學(xué)的藍(lán)本，具體的知識都是通過教材引申和擴(kuò)展而來的。地理教材內(nèi)容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學(xué)設(shè)計中，綜合考慮各個部分的銜接，大到目錄章節(jié)的聯(lián)系，小到知識點(diǎn)和教學(xué)因子之間的關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻滩牡拿總€組成部分都不是孤立存在的，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)內(nèi)容。

高中地理老師要對地理課本進(jìn)行精細(xì)的研讀與探究，只有根據(jù)課標(biāo)的要求熟悉和吃透課本上的內(nèi)容，才可以對教材進(jìn)行再開發(fā)，挖掘教材上粗略涉及的內(nèi)容，補(bǔ)充一些接近生活和高考所需的內(nèi)容和知識，才可以給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)恼故緫?yīng)該掌握和學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識。

3．全面了解學(xué)生，重塑課堂教學(xué)設(shè)計之依據(jù)

首先要了解學(xué)生是不是已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識應(yīng)掌握的知識和技能。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面可以有據(jù)可依，不同的學(xué)生應(yīng)該有梯級的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

其次，還要分析哪些是學(xué)生容易理解和接受的知識，哪些是需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)的，需要老師創(chuàng)設(shè)情境把遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的知識轉(zhuǎn)化到接近學(xué)生生活實(shí)際上來。這樣才能在教學(xué)中既尊重了學(xué)生的已有的實(shí)際的知識經(jīng)驗(yàn)水平，還能很好的聯(lián)系新舊知識，做到知識學(xué)習(xí)的連貫性，提高學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

4．準(zhǔn)確定位自身，完善課堂教學(xué)設(shè)計之保障

教師是實(shí)際教學(xué)過程中聯(lián)系“教”和“學(xué)”的紐帶。新課程下確定的培養(yǎng)目標(biāo)和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求高中地理教師關(guān)注學(xué)生的終身成長，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為和教學(xué)方式，以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)過程中，明確自身扮演的角色和應(yīng)起的作用。

例如，“地球的運(yùn)動”內(nèi)容一直都是地理教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。這一節(jié)內(nèi)容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節(jié)，學(xué)生剛對宇宙中的地球有了一點(diǎn)了解，老師在講授這樣部分知識的時候，要把學(xué)生的主動參與性調(diào)動起來。以“地球自轉(zhuǎn)”這一知識點(diǎn)為例，老師在講解時可以先給出概念性的知識點(diǎn)，然后組織一個小活動。

活動：地球自轉(zhuǎn)方向

①請學(xué)生沿著正確的方向旋轉(zhuǎn)地球儀，表示地球的自轉(zhuǎn)方向，借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，請同學(xué)們以地球的側(cè)面以及南極點(diǎn)和北極點(diǎn)上空三個不同的視角下為觀察點(diǎn)，說出地球的運(yùn)動方向。

②請同學(xué)們動手，找三個代表在黑板上分別畫出地球的側(cè)視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉(zhuǎn)方向，其他同學(xué)在練習(xí)本上完成。

③在活動中老師應(yīng)提醒學(xué)生畫出重要的經(jīng)緯線，以及區(qū)分經(jīng)緯線在側(cè)視圖和俯視圖上的畫法區(qū)別，如果學(xué)生的初中地理知識基礎(chǔ)薄弱的話，老師應(yīng)該畫出并進(jìn)行一定的講解，標(biāo)示地球自轉(zhuǎn)方向的時候要求學(xué)生標(biāo)在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規(guī)律。

高中地理教師在教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，教師的學(xué)識水平，知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的選擇以及對教學(xué)結(jié)果的量化和和學(xué)生的評價方式等等，都在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)，地理教師應(yīng)該更大程度的去拓寬自己的知識積累和架構(gòu)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，完善評價方式，在課堂教學(xué)中增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷為自己的課堂教學(xué)設(shè)計增加砝碼，積累方法。

參考文獻(xiàn)

[1]邵俊峰.地理課堂中“學(xué)案、情境、任務(wù)”型教學(xué)策略的實(shí)踐——以人教版“山岳的形成”為課例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010，11

[2]黃文娟.地理課堂教學(xué)提效四要點(diǎn)[J].新課程（綜合版），2010，6

篇4

（一）本節(jié)教材的地位和作用

本節(jié)第一課時由《水資源及其分布》和《水資源與人類社會》二部分組成。在第三章中具承上啟下的作用。通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生已了解了水圈中各水體的構(gòu)成及水循環(huán)的原理，為理解本課時水資源的概念和水資源的分布打好了基礎(chǔ)。同時，本課時知識的掌握，對理解第二課時《合理利用水資源》中所采取的“措施”起重要的影響。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定

1、知識目標(biāo)：了解水資源的概念、分布及衡量水資源的具體指標(biāo)；學(xué)會運(yùn)用圖表資料說明全球和我國水資源時空分布不均。

2、能力目標(biāo)：聯(lián)系水循環(huán)原理，理解水資源分布不均的成因；搜集資料，通過討論、交流、探究等。與他人合作，嘗試提出解決水資源問題的對策。

3、情感目標(biāo)：了解全球水資源問題，關(guān)注我國水資源現(xiàn)狀和趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感；增強(qiáng)珍惜和保護(hù)水資源的意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類發(fā)展和影響。難點(diǎn)：水資源分布不均的成因

2、重難點(diǎn)的突破：利用多媒體教學(xué)手段把復(fù)雜抽象的知識形象化、趣味化。

（四）教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體、投影儀、教案等。

二、學(xué)情分析

鑒于農(nóng)村中學(xué)初中地理科不夠重視，存要初中地理基礎(chǔ)差，學(xué)生的讀圖、綜合分析能力不足等問題，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握規(guī)定的知識，技能和方法外，還要注意地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、教法和學(xué)法

（一）教法選擇及理論依據(jù)

1、分析歸納法：通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖，分析回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，學(xué)會從圖中獲取有效信息、分析解決問題。

2、啟發(fā)式教學(xué)法：層層設(shè)問，由淺入深，提高綜合分析和解決問題的能力。

3、討論法：通過分組討論、交流發(fā)言，提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。

4、探究法：發(fā)現(xiàn)地理問題，研討、探究解決方案，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

5、多媒體輔助教學(xué)法：營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)增，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，提高教學(xué)效果。

（二）學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用討論法、歸納法、圖表分析法等方法，輔以多媒體課件，學(xué)會運(yùn)用地理思維方式去觀察、分析、解決問題。

四、教學(xué)程序的設(shè)計

導(dǎo)入新課（2分鐘）――講授新課（28分鐘）――能力拓展（11分鐘）――課堂小結(jié)（3分鐘）――布置作業(yè)（1分鐘）

（一）導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)“舊知識”設(shè)問：地球上的水圈由哪些水體構(gòu)成？（海洋水、冰川、河水、湖泊水、地下水等）。水圈的主體是哪種水體？（海洋水）。陸地淡水的主體是哪種水體？（冰川）。海水是咸水，不直接利用，而冰川又是難利用的水體。由此自然地導(dǎo)入水資源的概念及目前人類較易利用的淡水資源。

（二）講授新課

1、水資源的概念：廣義、狹義之分。如果把地球上的水比作一杯水的話，那么陸地上的淡水就相當(dāng)于一匙水，而目前較易利用的就只有一滴水了，因此易利用的水是相當(dāng)有限的。

2、水資源分布不均：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過多媒體展示“降水狀況分析圖”。分析世界水資源分布不均的原因。所以，一個地區(qū)或國家水資源的豐歉程度，通常用多年平均徑流總量來衡量。由此得出以下結(jié)論：全球上看，降水量大，水循環(huán)活躍的地區(qū)，水資源豐富；反之，水資源貧乏。

設(shè)問：我國水資源分布有何特點(diǎn)？為什么？

多媒體展示中國地形圖、降水量分布圖、中國徑流帶，學(xué)生分析回答，老師歸納總結(jié)（三多三少一大的特點(diǎn)。地勢西高東低、多大河?xùn)|流；夏季風(fēng)影響；雨季長短等有關(guān)）。多媒體再次展示中國水資源、土地利用類型圖等，得出南方地少水多，北方地多水少的結(jié)論。

再次設(shè)問：中國水資源供需矛盾最大的區(qū)域在哪里？為什么？（華北地區(qū)。降水少、徑流量小；人口密集、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，需水量大），為介紹和了解“南水北調(diào)工程”作鋪墊。

活動：課后完成教材“活動”

過渡：水是人類社會賴以生存和發(fā)展的不可替代的自然資源，是自然環(huán)境的組成部分，因此不成為社會發(fā)展的決定因素，但在一定生產(chǎn)力水平下，水資源的數(shù)量、質(zhì)量及其開發(fā)利用程度，會對社會發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

3、水資源與人類社會：課前讓學(xué)生搜集資料，并分組計論、發(fā)言。

（1）水資源對人類社會發(fā)展的重要性：多媒體展示圖片（南方與北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式等），說明水資源數(shù)量、質(zhì)量分別會影響經(jīng)濟(jì)活動規(guī)模和效益。

（2）生產(chǎn)力發(fā)展對水資源數(shù)量、質(zhì)量的影響：多媒體展示“水資源利用的進(jìn)步”。結(jié)合圖“世界主要文明發(fā)祥地”，得出結(jié)論：科技落后的古代、人類主要開發(fā)的是地表河、湖水。科技較發(fā)達(dá)的近現(xiàn)代，人們不僅開發(fā)利用地下水，面且還開發(fā)了海水淡化技術(shù)。人類還修建跨流域調(diào)水工程和大型蓄水工程，來緩解水資源時空分布不均的矛盾。大大拓展了人類生存的發(fā)展的空間，并介紹跨流域調(diào)水工程-――“南水北調(diào)”工程及其他調(diào)水工程；大型蓄水工程――長江三峽工程（多媒體展示），是世界最大水利樞紐工程。海水淡化――21世紀(jì)將是解決沿海城市和地區(qū)淡水資源的一條重要出路。天津海水淡化技術(shù)國內(nèi)領(lǐng)先（圖片展示），廈門將建國內(nèi)最大海水淡化項(xiàng)目。

（3）科技進(jìn)步促進(jìn)人水關(guān)系的發(fā)展。教材“活動”引入。閱讀“沙漠中的奇跡――以色列水資源的利用”，結(jié)合多媒體展示“以色列的咸水海水淡化”及圖3.13、3.14，討論并回答問題。

（三）能力拓展

分析完以色列利用水資源的成功案例后，引導(dǎo)學(xué)生探究解決我國西北水資源問題的對策。（多媒體展示“坎兒井”“西北降水”）鼓勵學(xué)生積極參與、開放性討論，并大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。并對學(xué)生的回答給予評價。

問：假如你是新疆維吾爾自治區(qū)的區(qū)長，你將如何解決當(dāng)?shù)厮Y源問題？（只有說得有理，就給予充分肯定）

老師總結(jié)歸納：①開源：合理開發(fā)地下水（坎兒井、機(jī)井）；②節(jié)流：發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)，推廣滴灌技術(shù)，節(jié)約用水，提高水的重復(fù)利用率，提高水價，還可結(jié)合植樹造草，退耕還林、還草，增加植被覆蓋率等。

（四）課堂小結(jié)（板書設(shè)計）

第三節(jié)水資源的合理利用（第一課時）

一、水資源及其分布

1、水資源的概念（廣義、狹義）

2、世界水資源分布不均

3、我國水資源的特點(diǎn)： 總量大，人均量少

時空分布不均

二、水資源與人類社會

1、水資源對人類社會發(fā)展的重要性

2、生產(chǎn)力發(fā)展對水資源數(shù)量和質(zhì)量的影響

3、科技進(jìn)步促進(jìn)人水關(guān)系的發(fā)展

（五）布置作業(yè)：收集資料，撰寫小論文，分析我國水資源時空分布不均衡的原因。

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一、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是國家對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結(jié)構(gòu)體系和地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、要求和必須學(xué)習(xí)的知識和技能，設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，提出了教學(xué)、評價和課程資源開發(fā)的具體建議，它對我們?nèi)媪私飧咧械乩斫虒W(xué)的要求，明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的指導(dǎo)作用。

二、把握教材

新課程改革促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉(zhuǎn)化，由被動依賴教材向主動構(gòu)建教材轉(zhuǎn)化。地理教材是一個復(fù)雜的知識系統(tǒng)，由課文、圖像、閱讀、活動和作業(yè)等多個部分組成，它們體現(xiàn)著深層次的課程目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，多種版本的教材為我們的學(xué)習(xí)提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，“運(yùn)用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對地理課堂教學(xué)設(shè)計顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領(lǐng)略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內(nèi)容。

三、了解學(xué)生

學(xué)生不僅是教學(xué)活動中的主體，也是教學(xué)活動中的核心。因?yàn)椋虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，主要依賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時，也要了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平，從而更好地為地理課堂教學(xué)設(shè)計提供背景和依據(jù)。要了解和分析學(xué)生，就要了解和分析學(xué)生的興趣和需要，把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力；要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生理心理特點(diǎn)，從學(xué)生的需要出發(fā)調(diào)整、補(bǔ)充和刪減教材。

四、設(shè)計課堂教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心，它主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等教學(xué)基本要素及其之間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，為教學(xué)實(shí)施提供具體的設(shè)計方案。在地理新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程要在教學(xué)進(jìn)程的編排和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以獲得地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，形成科學(xué)的地理觀念，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)進(jìn)程的編排上，要由傳統(tǒng)的教師傳授知識、學(xué)生接受知識，這種單向、封閉的教學(xué)形態(tài)，向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與的多維、開放的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變。

五、制定課堂教學(xué)策略

地理課堂教學(xué)策略是指在一定教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。構(gòu)建地理課堂教學(xué)策略追求的目標(biāo)：改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力及交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念。

六、選擇課堂教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是傳播和再現(xiàn)教學(xué)信息的工具，直接溝通教與學(xué)兩個方面。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)該遵循實(shí)用、有效的原則，要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況兩方面加以考慮。教學(xué)媒體應(yīng)有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在地理課程中已越來越顯示出它的優(yōu)勢。通過多媒體，教師可以向?qū)W生展示形象、生動的地理圖畫和影像，使地理事物呈現(xiàn)出更強(qiáng)的視覺效果。