化學儲能的原理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇化學儲能的原理，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 多元智能理論 中學化學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Multiple Intelligences Theory in High School Chemistry Teaching

DONG Fanglian

（Gansu Yongjing Xihe Chenjiawan Central Primary School， Linxia， Gansu 731601）

Abstract This paper focuses on multiple intelligences theory in high school chemistry teaching be explored， in the use of the advantages of intelligent tutoring students， based on the importance of natural observation， interpersonal， intrapersonal intelligence and other vulnerable development to promote over all student intelligence， active and full of personality development， and look to improve on the quality of teaching.

Key words theory of Multiple Intelligences； school chemistry； application

改革開放以來，我國基礎教育呈現繁榮景象，課程改革也在如火如荼的進行中。但是總體的教育水平仍然有待提高，仍然需要改革來適應現代化的需求和時展的需要。在教育改革的深化過程中，美國的一種新型教學理念，也就是多元智能理論引入中國的教育界，在我國的教育界引起了巨大的反響，并得到許多教育界專家的關注。在中國的化學教學中引入該理論，不僅突破了傳統的教育模式，而且標志著化學的教育進入一個新的階段，當然這個理論最大的作用還是在于對學生綜合素質的提高。

1 中學化學的教學中體現出的多元智能理論

1.1 關于語言智能

語言智能是能夠讓人充分發揮自己的口頭或者是書面語言才能的一種才能，化學中有許多的概念、化學符號、反應原理還有化學方程式等都與語言智能密切相關，因此培養學生的語言智能非常有必要。

1.2 關于數理邏輯智能

數理邏輯智能說的是個人的計算能力和邏輯推理能力，旨在對學生的邏輯思維能力的培養，中學的化學課堂上可以著重對學生這一方面的培養，因為在化學的學習中有非常多的計算題目和需要邏輯分析的問題，學生大多數需要自己去思考解決問題的方法，這就需要學生有優秀的邏輯思考能力，以便鍛煉解決問題的能力。

1.3 關于空間感知能力

空間感知能力是指個人的空間想象力和對于立體圖形的設想思維能力，感知虛擬的圖像的能力。在化學中學生十分需要這種能力，因為化學中有很多的原子分子結構，無法用語言來描述，很多時候需要學生發揮空間想象能力，這一點老師也無能為力，只能注意對學生日常生活中的事物引發學生興趣，多鍛煉。

1.4 關于肢體運動智能

肢體運動智能是指個人的知識實踐能力和應用理論能力。中學化學中有很多的實驗，需要學生親自動手去做，所以對于學生動手能力的要求也不容忽視，這就需要學生們在日常生活中對自己感興趣的事多動手，不要只限于了解理論知識，在書本上看世界。

1.5 關于人際交往智能

人際交往智能是指與他人的交流溝通能力，中學的化學實驗有時候是要求團隊合作的，這就需要在實驗的過程中，團隊成員進行協作討論，有時候面對突況或者沒有預期的實驗結果，還需要與老師進行交流，這需要良好的表達能力和溝通能力，需要在生活中逐漸培養。

2 中學化學教學過程中體現的培養學生多元智能的方式

2.1 教學手段引入多媒體等工具

隨著信息時代的到來，對于教育工作者的要求也越來越高，多媒體教學已然成為許多高校教學的必備手段。如果能夠合理使用多媒體，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠更直接地教學，對于學生的空間感知智能和自然觀察智能的培養都有很大的幫助。比如說，以往老師對于分子原子結構的講解都是基于板書的形式，但是學生很難形成直觀的感受，印象并不深刻，缺乏立體感。引入多媒體教學之后，抽象難以理解的概念變得更形象真實，學生的理解也更為深刻。還有一些化學實驗是比較危險的，如果在課堂上直接進行操作危害性極大，應用多媒體教學能夠直接觀察實驗的現象，對于學生的觀察能力和空間感知能力很有幫助。

2.2 應用多元評價方式的想法

基于我國目前的教育方式還是應試教育，學生的能力是用成績來衡量的，這樣嚴重影響學生綜合素質的提高。在從多元智能理論方面來講，對學生的評價應該從多個方面來看，考試成績不能說明一切，教學課堂中的表現往往更能說明問題。如果老師能夠在日常的教學中注重觀察學生的課堂表現，并對學生們的能力培養側重面進行肯定和教育，從多個角度進行評價，并不斷改進教學方法。最后的評分體制也應該多樣化，不僅包括考試成績，而且應該包括綜合能力，主要是對平時的課堂表現和動手能力等進行評價。比如學生進步較大的，也可以進行適當的鼓勵加分，不斷地鼓勵學生積極進取，增強學生互相學習進步的愿望，在競爭中逐漸提升自己。還可以加入學生之間的互評，這種互評應該從多個方面進行，并從不同渠道、形式，在不同實際情景下進行，做到評價的真實可信，幫助學生識別自己的優勢和不足，更好地認清自己，引導學生學會揚長避短，進行自己的個性化建設發展。

2.3 教學手段的多樣化

教學方法也可以進行拓寬，以加強學生學習的興趣。首先是實驗探究法，化學中有很多的實驗現象和抽象的理論，如果僅僅通過老師的講述，很難對學生產生強烈的沖擊感，必須通過實驗產生直觀印象，以展現一些物質和反應的特性，這也對學生觀察智能和肢體感知智能有很大的幫助；其次，問題討論法也是很重要的教學方式。老師會在課堂上提出很多問題，如果只是個人思考，有時候會局限在一種想法里，反之如果能和同學們進行交流溝通，彼此合作的話，思想的碰撞往往會激發出很多新奇的想法，達到集思廣益的效果，在這一過程中，學生們能夠積極主動地思考，培養了學生的人際交往智能和自然觀察智能，益處頗多；最后還有范例講授法。化學的基本概念是后續學習化學計算和化學用語的基礎，這個過程的學習不僅包含化學學習的基礎知識，還包括化學學習的技能。因此教師在此過程中要注意范例的列舉，這樣才能讓學生對要領的掌握更形象具體，不然只是枯燥地講授方法、步驟和規范，老師就算講授得再清晰，學生還是不會掌握得很好。

3 小結

多元智能理論自引入中國以來，一直扮演著不容忽視的角色，如果能在充分了解該理論的前提下，結合中國自身的實際情況進行不斷研究探討，一定會達到意想不到的效果，不僅對于中學化學的教育來說受益良多，而且還有助于提高學生的綜合素質。

參考文獻

篇2

多元智能理論講人類的智能分為九個范疇，分別語言智能、邏輯―數理智能、空間智能、身體―運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能和存在智能.在初中化學的教學過程中，教師可以利用多元智能理論充分、全面地認識每個學生的優缺點，并利用多元智能理論發掘資優學生、扶助問題學生，讓每一個學生都能得到智能的全面發展，在自身的基礎上得到相應的提升.

一、如何在初中化學的教學過程中運用多元智能理論

1.情境創設，動手操作

在多元智能理論的指導下，教學形式多種多樣，教師應該著力探索出一條適合學生并且可以全面提高每個學生的教學手段.在初中化學的教學過程中，教師可以根據教學內容，創設化學教學情境，通過設置問題激發學生思考，化學中有很多問題是建立在空間想象的基礎之上的，學生在推敲探索答案的過程中可以提高數理―邏輯智能和空間智能.

例如在進行人教版初中化學九年級上冊第四單元《物質構成的奧秘》的教學時，課題1中原子的構成是通過立體的圖片或動態空間解析圖展現給學生的，教師可以創設原子世界的情境，讓學生體會原子的構成原則和形態，在此基礎上鼓勵學生思考并繪出其他原子的結構圖，最后通過語言具體地將其表達出來，這樣一來，學生的多元智能如空間智能、數理―邏輯智能、語言智能和自然探索智能都能得到有效的鍛煉和提高.

化學學習是書本知識與實驗的結合，通過身體操作產生化學現象，得出化學結論，例如在進行人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》的教學時，教師可以模擬地球植被被破壞后氧氣被耗盡的情境，讓學生體會到氧氣的重要性，隨之進行實驗制備氧氣，讓學生在實驗的過程中自省植物生命的存在，激發學生保護植物，愛護地球的意識，在學習化學知識的同時提升學生的身體―運動智能、存在智能和內省智能.情境創設，將學生融入化學世界中，在學習的同時提高學生多元智能，使學生個體在自身基礎上更加優秀.

在義務教育《化學課程標準》“活動與探究建議”中，共提出了37個實驗，其中80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的.這些實驗的設計與實施，即對物質的組成、結構、性能及其變化規律的再認識，從本質上說，其過程與科學家進行科學研究中的化學實驗也是一致的.由此，初中化學實驗的教學，不僅要求加強實驗基本技能的訓練，還要從促進學生的智能發展，推動情感升華以及科學方法教育等各方面進行指導訓練，力求培養學生在實驗探究的學習過程中完成對學科知識的意義建構，形成自己的知識建構，更好地理解和運用所學知識.同時，在化學實驗中學生可以充分領略化學學科這種特殊的魅力.

2.自主思考，分組合作

傳統的教學模式下，學生學習是被動接受和自我消化的過程，不僅教學效果差，學生個體的智能也得不到有效的提高.在多元智能理論的指導下，建立學習小組，鼓勵學生獨立自主地學習，遇到問題后相互交流、思考與探索，小組內分工合作，共同找出解決問題的方案.在劃分學習小組前，教師應對每一名學生的多元智能進行考察，即發現每個學生個體獨特且優秀的智能，并根據這些個體的獨特智能劃分學習小組，讓每一個學習小組里的同學都能分工合作，發揮自身的特長.學生作為學習個體的存在，受遺傳因素和外界環境的綜合作用，每個人的多元智能發展都是不同的，有的學生擅長分析思考，有的學生擅長語言表達，有的學生則擅長組織領導.所以，教師應根據這些學生的個性品質合理分組，讓每個學生在小組的學習過程中都能發揮自己的智能，充分展現自己.這樣一來，學生的多元智能得到發展和提高，還能激發學生的學習興趣和熱情，對化學學科的深入學習也是有積極意義的.

3.多元評價

傳統智能理論認為語言能力和數理―邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力.這種對智能的定義過于狹窄，所以受這種智能理論的影響，教學過程中教師對學生的評價也是不全面的.很多有著獨特且出色智能的學生由于沒有在普遍認可的語言智能和數理―邏輯智能上表現出色則被認定為差生，但其擁有的獨特智能往往是一般人窮其一生都無法超越的.所以，在初中化學的教學過程中運用多元智能理論，尋找并發現學生個體的多元智能，并采取有效措施進行提高，針對學生的智能進行多元評價，明確學生的強勢和弱勢，取長補短，充分提高學生個體的智能.

二、在初中化學教學過程中應用多元智能理論的意義

1.有助于學生個體的全面發展

傳統的教學模式下，學生不是一個個個體，而被看成了一個學習的整體，大部分學生的表現被認定成了所有學生的表現.而我們都知道，學生個體因是本身智能的差異對知識的接受和理解程度都是不一樣的，而表現出來的能力差異則更大，在初中化學的教學過程中運用多元智能理論，可以有效地認識學生個體差異，從而發揮學生的主觀能動性，根據學生自身情況進行有效的訓練和提高，對學生個體的全面發展是極有好處的.

2.改善教學效果

傳統教學模式下，教學過程往往是教師向學生灌輸知識的過程，學生處于被動接受的狀態，這樣的教學效果肯定是不理想的.而在初中化學的教學過程中，有效利用多元智能化理論，注重學生個體的表現，讓每一個學生都參與到學習過程中并發揮其自身特長，多元評價學生個體，對于激發學生學習興趣，改善教學效果是極有利的.

篇3

關鍵詞：多元智能化理論 初中化學 課堂教學 有效策略

隨著我國經濟的迅猛發展，以及現代化建設的逐步完善，教育教學受到了社會各界的廣泛關注。初中化學課程一直以來都是學生學習的難點，如何提高化學教學質量，樹立學生終身學習的思想，就顯得尤為重要。近年來，教學改革深入推進，為了適應教學的創新發展形勢，堅持以多元智能化理論開展教學，是激發學生動腦、動手以及思維能力的有效對策，也是做好化學教學質量評定的基礎。下面筆者結合初中化學教學的實際情況，利用多元智能化理論開展教學，培養學生主動參與的熱情，讓他們通過實踐主動參與探索，提高他們的綜合素養，健全他們的人格。

一、多元智能化理論的相關概述

多元智能化理論是由美國大學心理學教授提出的教學理念，它主要是通過研究學生的學習情況、智力情況、動手情況而得出的理論。該思想認為，人的智能衡量標準是多元化的，包括語言能力、邏輯水平、人際關系、自然觀察水平、音樂節奏感、空間定位、身體運動等多種要素。每個人的這些能力都存在差異，綜合表現出的智力情況勢必也有較大的差異，根據多元智能化理論開展初中化學教學，完善教學策略，能夠健全學生的綜合素養，提高學生的全面能力。

與此同時，該種理論內容還具有自身的特性，在教學過程運用中要注重理論的整體性，呼吁多種能力的綜合運用。強調差異，根據學生的學習特點，開展有針對性的教學，并在此基礎上強調實踐和開發水平，將智力的提高與學生的動手能力、社會生產力進行緊密結合，積極開發學生的潛能，發揮他們的巨大潛力，從而更好地利用該理論完善教學策略，促進學生的全面發展。

二、多元智能理論下初中化學課堂教學策略的完善應用

通過以上內容的論述，我們不難發現，多元智能化理論對學生智力提高，完善他們的綜合素養的重要作用。為了發揮這一理論的實際效用，初中化學教師一定要完善教學，基于該理論改進課堂教學策略，提高教學效率。

1.注重學生多元智能的開發，制定科學的教學目標

教學目標是教師教學的參考標準，也是學生通過學習應該達到的目標。多元化智能理論將學生的智力開發作為工作的最終目的，初中化學教師也要堅持發揚這一理論，制定嚴謹科學的教學目的，積極開發學生的智能水平。因此，教師在課堂教學中要激發學生的學習積極性，將提高他們的科學素養放在首位。堅持理論知識與化學能力相結合，培養學生樹立正確的思想意識，然他們終身受益，為今后的學習打基礎。

2.利用實驗開展高質量教學

化學課堂最具特色的因素及其區別于其他課程的突出原因，就在于它更加關注知識的實踐性和動手性，多元智能理論要求下初中化學教學也更加注重學生的動手能力，實驗恰恰是提高學生手動操作技術的關鍵。以往的化學課堂過于注重理論教學，本本理論無法激發學生的學習積極性，轉變教學方式，帶學生走進實驗課堂，是多元智能理論思想能夠發揮運用的關鍵。另外。通過實驗教學，還能夠讓學生更好地觀察實驗現象，實現思維的調動，看清化學變化的規律。例如，初中化學教師在傳授氯氣性質的時候，就還可以讓學生通過繪畫畫出氯原子結構圖，預測氯氣的化學性質，并通過親自動手實驗得到結論，實現能力的提高。

3.訓練學生的讀寫能力

語言表達能力和寫作能力是多元智能化理論教學很重要的目標需求，化學知識用語言表述相對困難，不像語文知識具有那么豐富而華麗的辭藻，其實驗器材、實驗名稱、化學術語也較多。提高學生的多元智能，就要積極訓練他們的語言表達能力和寫作能力，在聽、說、讀、寫上下功夫。具體而言，學生要善于聆聽教師的講解，聽取其他學生的觀點，能夠利用簡潔的語言表達化學知識的豐富內涵，總結化學現象和結論，動手書寫化學公式、實驗步驟等，從而為學生智力的開發擴展做準備。

4.使用多元化教學開發學生的邏輯智能

邏輯智能是多元理論最重要的智能之一，它關系到學生對抽象知識的理解力，關乎他們的推理水平，表現在化學之中就是學生化學元素換算、計算的能力，和一些復雜題目的推理探究水平。為了切實提高學生的這一能力，初中化學教師要善于利用多種方式開展教學，通過比較、歸納、模型建立等方法建立實驗課堂，讓學生自己發現問題、提出問題、分析問題，并最終解決問題，使他們在連續不間斷的過程中開發智力，提升邏輯智能，更好地實現自我完善。

三、結束語

總而言之，近年來我國的初中教學不斷創新，新課改理念深入推進，我國初中化學教師要有效掌握多元智能理論，并在其指導下實施教學，提高學生的綜合智能水平。具體而言，學校要加大宣傳，提高人們的認識水平，打破固有的思維定勢，明確多元智能理論的積極性，通過實驗開展教學。與此同時，教師還要注重多角度、全面教學，訓練學生聽、說、讀、寫、邏輯等能力，從而提高學生的整體素質，培養具備良好能力的學生。

參考文獻：

[1]蘇香妹.多元智能理念下化學課堂教學設計的思考[A].中國化學會化學教育專業委員會.第四屆全國中學化學教學研討會論文集（二）[C].中國化學會化學教育專業委員會.2004.

[2]黃劍鋒.基于多元智能理論下的化學課堂教學策略初探[J].基礎教育研究，2006，（04）：39-40.

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關鍵詞： 高職院校 能力本位 化學實驗教學

隨著我國招生制度的改革和招生規模的不斷擴大，高等教育已由精英教育轉變為大眾教育，隨之而來的問題就是高職院校學生的文化基礎差別愈發明顯。部分學生入學前化學基礎薄弱，學習能力差，在短時間內很難適應大學的學習生活環境，而現階段我國高職院校化學系開設的實驗課，基本上沿用了綜合性大學的化學實驗課教學體系，即四大化學實驗（無機化學、有機化學、分析化學和物理化學實驗），偏重于教學的系統性、完整性和理論驗證，未能因生制宜，對職業崗位所需能力的培養未形成更有力的幫助。對此，筆者認為，高職化學課程體系建設應當以能力本位作為人才培養的首要目標，注意課程的實用性，突破以學科為中心的教學課程體系和學時安排，使其與職業教育的目標和功能更加相符。

一、化學實驗教材系列化

實驗教學是化學學科課程建設工作的重要組成部分。為更好地適應高職院校能力本位和職業教育的特點，筆者認為，可以將化學實驗課程統一為“化學實驗技術”課，在借鑒現有優秀實驗教材基礎上，按照實驗技術的分類進行取舍、編排，即：定性技術、定量技術、分離純化技術、合成反應技術、特殊實驗技術。比如：有機化學實驗內容基本操作中的蒸餾、重結晶、萃取、色譜法等，歸屬到“分離純化技術”中；無機化學和分析化學實驗基本操作中的稱量、液體體積度量及定量分析儀器操作都歸屬到“定量技術”中；物理化學實驗中的熱力學、動力學等可作為“特殊實驗技術”單列。

化學實驗教材的系列化編排突出了三方面特征：第一，系統性和完整性。化學實驗新體系中的五項實驗技術完全覆蓋了原有教材中涉及的學習項目，可以保證實驗技術訓練內容的系統性和完整性。第二，技術性和實用性。通過對化學實驗內容的合理取舍，優先選入與生產實際、崗位專業能力要求聯系密切的內容，少選、不選或代之以新的實驗案例，突出實用性，有助于培養畢業生的應用能力。第三，節省課時。以化學實驗技術為主線整合教學內容，可以有效地避免教學內容的重復，能節省課時30%左右，這對于解決高職院校課時緊張的問題具有重要意義。

二、實驗教學規范化

加強高職院校化學實驗教學，必須堅持三個“規范”。

第一，課前預習規范化。化學實驗前要求學生做好預習報告，對實驗操作步驟、所用儀器及相關注意事項做到心中有數，這樣能有效地避免實驗事故的發生，提高化學實驗教學效率。

第二，操作過程規范化。要嚴格執行實驗室管理規范，加強實驗教學中的巡視，尤其要注意發現和糾正學生在玻璃器具使用、滴定分析、實驗器材維護等基礎實驗操作中的不規范操作。同時要把好實驗結果關，嚴禁學生篡改實驗數據，蒙混過關，驗收合格后方可允許學生離開實驗室。這樣可使學生端正實驗態度，逐步培養起基本的科學素質和嚴謹的科學作風。

第三，實驗考核規范化。實驗考核是檢驗實驗教學質量的重要一環，在高職院校化學實驗教學模式改革的過程中，應當轉變以往只憑實驗報告、課間練習評定實驗課成績的做法，針對不同教學內容采用恰當的評價方法以客觀地反映學生基本操作和基本技能的掌握情況。如基礎性實驗，可采用課時成績與操作考試綜合評估相結合的評分方式，由學生抽簽確定實驗題目，在規定時間內（1.5至2小時間）完成實驗操作，得出實驗數據，再由監考教師評分。對高年級學生則可以采用評語式評分方式，給出設計性實驗題目，要求學生查閱文獻資料，思考后提出實驗方案并組織實施，以科學論文的形式提交實驗報告，這樣不僅能夠很好地激發學生的求知欲望，同時也能夠培養學生的創新精神和科學素質。

三、實驗內容系統化

在依照實驗技術為主線整合設置化學實驗課程體系的同時，在具體教學過程中也應從整體的角度進行設置實驗教學內容，以能力本位為教育目標，遵循學生能力發展的客觀規律，建立基礎化學實驗綜合化學實驗設計性實驗的實驗教學體系，由淺及深地開展多層次實驗教學。

第一階段，基礎化學實驗教學。基礎性實驗是實驗教學的根本，是培養化學系學生專業能力的基礎，沒有基礎或基礎不牢，自然也就談不上綜合甚至創新了。因此，實驗教學需要加強基礎性實驗的訓練，使學生從宏觀上對化學實驗形成一個整體的認識和學習，基本操作達到規范化、標準化。

第二階段，綜合化學實驗教學。所謂“綜合性”，是指實驗內容、操作訓練和實驗技能應用等多方面的綜合。融合多種信息的實驗可以全面地培養學生對實驗目標的理解能力、實驗方案的執行能力及基本實驗技能的綜合運用能力。比如：物理化學實驗中可以開設綜合性實驗課程《凝固點降低法測定摩爾質量》，其中包含有實驗設計、儀器安裝、冷劑配制、溫差儀的使用及冷卻曲線、數據處理等多項內容，需要試驗者手眼腦并用，對檢查和針對性提高學生進行化學實驗的技能技巧都有著明顯的幫助作用，使化學實驗體現出專業特色，與職業技能的培養有效對接。教師也可以通過“工業用水總硬度及鈣鎂硬度測定”、“自來水中氯、溴、碘含量測定”等貼近生活、生產實際的實驗題目，提高學生儀器設備操作的規范性。

第三階段，設計性實驗教學。為培養學生的創新意識和創新能力，指導老師還可以提出實驗課題，供學有余力的學生進行探究鉆研。

總之，為建設具有高職教育特色和能力本位的化學實驗課程體系，我們就要敢想、敢做，加大課程資源庫建設力度，同時更加注重教學過程與職業能力培養的對接，從方法、知識、能力多方面培養市場緊缺的高素質技能型專業人才。

參考文獻：

[1]朱團.現代教育技術在化學實驗教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011，（04）.

[2]陳新耘.“兩個零距離”的課程模式及其課程體系的建立[J].職業教育研究，2007，（12）.

篇5

關鍵詞：化學實驗； 能力培養； 教學方式改進

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-007-001

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在中學化學教學中占有十分重要的地位，“實驗能力”是化學學科的核心能力之一。

一、高一新生的化學實驗技能和能力現狀

1.“措手不及”的實驗起始教學

2012學年，又回到新一屆高一，滿懷喜悅地開始新的一輪化學教學，緒言課結束后，我就安排了學生實驗“化學實驗基本操作（一）”。本想，這節課結合CuO的制取，CuO對KClO3分解的催化作用探究，訓練基本實驗操作，可謂“形式和內容”都相當完美。我作了簡要的實驗原理分析和要求說明后，就放手讓學生開始實驗。可實驗結果卻讓人大跌眼鏡，學生的操作能力可以說是差到了極點，不要說“過濾”“蒸發”等實驗不能完成，許多學生就連酒精燈、膠頭滴管、量筒等儀器的使用都盲然不知。

2.學生實驗技能與能力低下的原因分析

首先，在當今的江蘇高考模式下化學不計入高考總分，而只需要過等級，且初中化學也只占中考成績總分中的60分，這樣就在一定程度上致使學校、教師、學生都不再重視化學的教學和學習，學生的基礎知識和化學實驗技能都比較薄弱，特別是對學生的實驗操作訓練和實驗技能培養就顯得非常欠缺。

其次，受“應試教育”的影響，在閉卷筆試為考試形式的現實下，以“傳授知識為主，大題量重復操練”為特征的“應試教學”較為盛行。教師對實驗與學生可持續發展的關系認識不足，這樣，勢必將培養動手能力的實驗教學加以淡化，甚至打入“冷宮”，學生的實驗技能與能力低下也就很自然了。

最后，由于現在的農村中學教學條件落后，雖然省市有關部門加大力度增加投入，但也只能維持勉強做些演示實驗，仍無法滿足讓學生做分組實驗，所以導致學生在初中階段幾乎沒有碰到過實驗儀器，動手能力自然就會很差。

二、對策思考與實踐探索

如何盡快彌補學生薄弱的基礎，特別是提升學生的實驗技能與能力，以適應高中化學繼續學習的需要，作為學科老師所能改變的只能是自己的教學行為。我對教學計劃作了及時的調整，先采取合理的教學安排和內容設計，通過一定時期的化學實驗銜接教學，來補上這一課，并為高中化學學習打下扎實的基礎。

1.加強實驗基本操作，基本方法的實踐教學

鑒于學生的實驗基礎，可有針對性的對學生進行初中實驗基礎知識強化，和集中式初中實驗基本操作復習訓練，特別是一些儀器的使用規范和注意事項，更應該通過多次強調和規范強化來提高學生的基本實驗能力。

2.規范學生分組實驗課的要求與程序

第一，明確實驗室常規：保持安靜――不允許有嘈雜的聲音發出；實驗臺面儀器藥品要求擺放整齊、有序，并保持清潔；儀器藥品用后隨即放回原處，保持原樣；注意實驗安全――嚴格按規定進行實驗，對有毒藥品和危險實驗要有明確的安全措施；實驗過程、現象要詳實記錄，不能杜撰等。良好的習慣是形成科學態度的前提和保證。

第二，實驗前必須做好預習。要求學生在實驗前必須預習，老師要布置預習提綱，讓學生帶著問題閱讀實驗內容，復習有關化學知識，明確實驗目的，熟悉操作步驟，掌握實驗要領，做好預習報告。

第三，強化實驗的指導與檢查。在實驗過程中，教師要全面觀察學生的操作情況，對個別問題實施個別指導，要求學生及時記錄實驗現象或測得的數據，實事求是地作出分析和總結，形成良好的科學態度和作風。

第四，強化總結與評價。教師要及時批改和講評實驗報告，讓學生對所做實驗再思考如何才能把實驗做得更好，并盡可能對學生個體作出合理評價。

3.鼓勵學生開展形式多樣的實驗活動

新版高中化學教材除了安排一定量的學生實驗外，還設計有實驗習題、選做實驗和探究實驗等，結合高中化學新課標的研究性學習小課題，我在教學中安排了一定量形式多樣的學生課外實驗，如課外興趣實驗、家庭小實驗、實驗習題等。少量的規定實驗，大多以鼓勵為主，很多學生也表現出了濃厚興趣，從中獲得了學習化學的樂趣，也提高了實驗技能與能力。

三、實驗教學的反思

第一，“化學實驗引領學科教學”不應是一種教學方法，而應是一種教學理念；不應是一種固定的教學模式，而應是一種隨時更新的教學模式。其表現形式、課型結構、操作程序應該是靈活多樣，豐富多變的。以“實驗創設問題情景的探究教學”是化學教學的主要方式。

第二，“化學實驗引領學科教學”，不是說以實驗代替教學，也不是否定傳統的講授教學。不可否認，在現實的高考壓力下，注重知識的接受與掌握，訓練解題的方法與技巧，依然是取得高考成績的“法寶”。問題是，一方面，“科學的本質是探究，教學的本質是發展”，為了學生的可持續發展，需要培養以思維能力為核心的實驗能力和觀察能力；另一方面，為了學生的現實發展，又需要知識的接受，解題的訓練。兩者必須兼顧，且盡量避免矛盾，形成統一。這也是教師的一種“教學藝術”。

時代的要求在不斷地提高，教育的對象也在不斷地變化，教育的方法當然需要不斷地創新。在當前新一輪課程改革條件下，實驗教學就是為了跟上變化的形勢，變化的對象而作出的必然選擇，而“以實驗引領的學科教學”更是新課程理念下培養新時代創新人才的教學創新。

參考文獻：

[1]梁慧姝，鄭長龍.《化學實驗論》，廣西教育出版社，1996年