勞動教育教學反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇勞動教育教學反思，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：勞動法案例 教學模式

案例教學法在技工學校中的應用，能夠使學生清晰的認識到抽象的法律概念，有助于激發學生積極的參與到教學中來，對提高學生的語言表達能力和邏輯推理能力發揮了重要的作用。

一、勞動法案例教學模式概述

案例教學法是實踐教學的重要組成部分，主要是運用該方法對案例進行解剖，能夠將深奧的理論變得更加簡單，強化學生對理論知識的理解，使學生主動的融入到學習中來。同時，也是培養學生綜合實力的重要形式，改變了傳統理論教學中存在的輕實踐重理論現象，重視培養學生的實踐能力。因此勞動法案例教學能將單向的知識傳遞轉變為雙向的交流，促進知識的有效反饋。

二、技工學校勞動法案例教學中存在的問題

（一）缺乏教學素材。當前，我國的勞動法教學缺乏有價值的教學素材，造成這種原因主要是由于勞動關系契約化時間相對較短，由于經驗不足，導致勞動判例的個性化不明顯，存在諸多問題，當前我國的司法判決書內容過于簡練，在實際的運用過程中，缺乏正當性的闡述，導致在實際的運用過程中會出現機械而又俗套的判決。

（二）教師和學生在案例教學中兩級化嚴重。當前的勞動法案例教學主要以課堂討論為主，教師作為課堂的主導者，承擔著案例篩選和問題提出的職責，教師作為課堂的主體，學生處于被動學習狀態。在我國的案例法教學中，討論會占用學生大量的課堂時間，無法提高學生的職業素養和實際解決問題能力。造成該種原因主要是由于受我國教育體制影響較大，我國的技校學生大多都是初中、高中升入過來的，對勞動法內容不理解，并且缺乏實踐鍛煉的機會，導致學生無法理解案例法教學的內容，在實際的學習過程中存在較多的問題，與學生的理解、分析能力不相適應，學生的學習興趣不高，批判創新意識無法得到培養。

（三）教學內容不規范。當前案例教學法要想取得良好的實施效果，需要結合技校當前的發展情況，依據自身的條件和認識程度進行探索，但是在實際的運用過程中缺乏統一化的標準，沒有統一化的標準在實施過程中會出現較多的問題，導致各項工作無法順利開展。我們在課堂引用的案例通常是通過啟動仲裁或者訴訟救濟的形式，使案例獲得裁決，來以判例的形式展現出來。當前在我國的技校中也缺乏勞動和社會保障法課程的建設，甚至有些學校減少開設相關課程的課時，導致技工學校的實踐教學無法順利開展，不能取得良好的實施效果，因此需要教師制定合理化的綱要和標準，確保案例教學法取得良好的實施效果。

三、技工學校勞動法案例教學模式的反思

（一）確保案例認知與選定的合理性

案例教學法的開展受案例的數量和質量影響較大，要想確保案例法教學的順利開展，需要結合實際的教學內容，合理選擇案例范圍，對案例做好認識和界定。其中，狹義的案例主要是指存在權益糾紛的案例，需要對案例與判例之間的關系進行協調，將判例歸納為案例的范圍內，將其作為案例教學素材來使用，充分的展現出案例教學的價值和意義。因此，為了滿足案例教學的需要，需要對案例教學的范圍進行拓展，將其應用到社會生活的各個領域當中，對案例進行合理的搜尋和篩選，有針對性的指導學生運用勞動法理念和知識進行問題的分析和討論，強化學生的獨立分析能力和解決問題能力。

（二）合理選擇勞動法案例教學對象

要想確保案例教學法取得良好的教學效果，需要正確選擇教學對象，解決案例教學中存在的問題，展現出案例教學法的個性化教學風格，結合學生的學習水平，對學生進行分層次教W，確保案例教學法的合理性。由于技工學校的學生在畢業之后，大多是從事實踐性的工作，在就業選擇的過程中，會涉及到勞動法，甚至勞動法使用不當會造成勞動糾紛事件的產生，掌握勞動法，有助于強化學生擇業和維權權利，充分發揮了案例法教學的重要作用。因此，應該選擇分析能力和理解能力較強的學生作為勞動法案例教學對象，將教學方法和教學風格貫穿于案例法教學的整個過程，對確保教學活動的有效開展具有重要作用。

（三）準確把握勞動案例法教學內容

第一，對勞動關系進行定位，案例教學的主要任務分為應否適用勞動法和如何適用勞動法兩種。其中應否適用主要是指對勞動關系進行判定和定位，如果將其作為一種勞務關系，需要確保在勞動法規定的范圍內去實施，防止由于法律適用不當造成的法律制度混淆。但是如果作為勞動關系，則需要對適用民法進行調整，需要正確適用法律規則，對社會關系進行準確定位。第二，對適用管制規范和自治規范進行合理調整。勞動法在實施過程中必須要脫離于司法框架而使用，確保勞動法在工時、工資和安全衛生方面的基準化，使勞動法向著公法化方向發展。需要將勞動契約中只能適用于勞動規范的行為進行調整，確保契約規定和選擇行為是在勞動者自愿的情況下實現的。

四、結語

案例法教學是當前技工學校實踐教學中一種重要的教學方法，打破了傳統的教學方法，促進了案例教學法的改革，克服了以教師為主導的案例教學法的弊端。在技工學校教學中的運用，主要是結合學生的實際學習特點，對教師的教學風格和教學內容進行調整，確保多種案例教學法的正確合理運用，確保理論教學與實際教學相結合，將學生作為教學的主體，提高了學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到實踐教學中來，提高了學生的創新能力和教學效果。

參考文獻：

[1]孔令仙,劉艷.人力資源管理專業勞動法案例教學理念的改革[J].雞西大學學報,2013,(11).

[2]張靜.案例教學法在勞動法課程教學中的運用[J].市場周刊(理論研究),2011,(05).

篇2

【關鍵詞】新時代；勞動教育教師；專業特質

新時代背景下，要落實勞動教育，充分發揮其樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，促進學生全面發展，關鍵在于教師。勞動教育教師只有具備良好的專業特質，才能勝任勞動教育教學工作，真正實現勞動教育的綜合育人價值。

一、新時代勞動教育教師專業特質的內涵

從事不同行業的人，有著不同的專業特質。所謂特質是指一種可表現于許多環境的、相對持久的、一致而穩定的思想、情感和動作的特點，它反映了一個人的性格特點和行為傾向，具有抽象性、穩定性、相對性和結構層次性等特征［1］。新時代勞動教育教師的專業特質就是指勞動教育教師所具有的穩定、持久而獨立于情境的心理特征［2］。新時代勞動教育教師只有具備從事勞動教育教學工作所必需的、特有的品質，才能勝任勞動教育教學工作，在工作中有所作為。

二、新時代勞動教育教師專業特質的主要表現

新時代勞動教育教師的專業特質是由教育對象、教育內容和新時代對勞動教育的要求所決定的。根據勞動教育教師應具備的特點和符合的要求，筆者認為新時代勞動教育教師應具備的專業特質主要有高尚的職業道德、豐富的專業知識、過硬的專業能力和強烈的學習意識，以下展開具體論述。

（一）高尚的職業道德

職業道德是教師從事教育教學工作所應遵循的基本規范。教育是塑造學生靈魂的事業，教師只有具備高尚的職業道德才能更好地培育學生。勞動教育教師的職業道德規范主要表現如下。1愛崗敬業能夠充分認識新時代勞動教育的綜合育人價值，高度認同勞動教育教師職業，熱愛勞動教育教學工作，對工作認真負責，兢兢業業。2關愛學生具有高度的工作責任心和社會責任感，全身心關心愛護每一名學生，尊重學生的獨立人格和個體差異，相信學生的潛能，努力促進學生全面而有個性的發展。3育人為本，因材施教牢記新時代勞動教育的根本任務，努力培養學生形成勞動價值觀，促進學生德智體美勞全面發展。能遵循教育規律和學生身心發展規律，努力為每一名學生提供合適的教育。

（二）豐富的專業知識

教師的專業知識是教師專業發展的重要組成部分，是支持教師教育教學工作的基礎。教育最終的目的是為了促進學生的發展。教師的專業知識水平不僅影響著教育教學工作的開展，而且影響著學生的學習［3］。勞動教育教師要具備的專業知識主要有以下幾點。

1扎實的教育知識

勞動教育教師的教育知識指教師在從事教育教學過程中所具有的教育學和心理學知識，是開展勞動教育教學工作的基礎和前提。教師要熟練掌握教育教學基本原理，特別是要把握好知、情、意、行相統一的勞動價值觀形成規律，按照教育教學規律開展教學活動，還要準確把握學生的身心發展規律，采取合理的教學方法和手段，做到因材施教。

2精深的學科知識

勞動教育學科知識主要指勞動教育教學的概念、原理、理論、方法等方面的知識。具體包括勞動教育的歷史發展、勞動教育的性質和基本理念、勞動教育的目標和內容、勞動教育的形式與方法、勞動教育的途徑與評價、勞動教育與其他學科之間的關系，以及勞動的相關知識等。它是教師進行正常教學、保證教學質量的基礎，教師要精準掌握勞動教育相關學科知識。

3豐富的學科教學知識

學科教學知識是教師運用學科知識進行教學活動的載體和基礎，具有實踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點，是教師專業知識最核心的表現。勞動教育教師要從勞動教育的目標、內容、實施、評價等方面系統把握新時代勞動教育的本質要求，掌握勞動教育課程開發的方法和教學策略，充分了解學生勞動教育的認知特點，然后將這些學科知識、教育教學方法知識及學生知識加以內化，融合于自己的思考中，運用于教學中，不斷優化教學。

（三）過硬的專業能力

1課程規劃設計能力

勞動教育課程教學不像其他學科教學那樣，有課程標準、教學用書、教學參考書等可以依據和參考。也就是說，勞動教育課程沒有具體的體系化或校本化的目標和內容設計，它只有《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）作為指導。那么如何確定校本化的勞動教育課程目標、課程結構、課程內容、實施模式和評價策略？這就需要勞動教育教師進行規劃和設計。勞動教育課程規劃能力就是教師在《綱要》指導下，基于學校辦學理念和育人目標，以及對學生學習需求和可以得到的校內外課程資源分析，構建具有學校特色的勞動教育課程體系的能力。其既包括對學校勞動教育課程體系的規劃設計，也包括對學年（學期）課程和具體勞動項目的規劃設計。課程規劃設計能力要求教師做到以下幾點：一是能準確把握學校的辦學理念和育人目標；二是能準確了解學生的年齡特點、勞動素養現狀及需求，并能對校內外勞動教育課程資源進行價值分析，做到充分利用；三是能確立校本化的勞動教育目標，包括學校目標、學期目標、主題目標、活動目標等；四是能構建基于目標的課程內容體系，做到科學安排、有所側重、因地制宜、凸顯特色；五是能探索出適合學校實際、滿足學生需求的課程實施和評價模式。

2課程實施能力

課程目標的達成關鍵在于課程的有效實施。課程實施能力是指教師在《綱要》指導下，將勞動教育的相關要求付諸行動，并在實現教學目標的過程中表現出來的個性心理特征。勞動教育教師的課程實施能力主要包括組織協調能力和活動指導能力。組織協調能力是勞動教育教師應具備的一項重要能力，因為勞動教育的有效實施需要教師精心組織活動和及時協調各種關系。這就要求教師做到以下幾點：一是能創設有效情境，調動學生參與勞動的積極性和主動性；二是能及時發現學生勞動中存在的問題，組織學生有序有效開展勞動；三是能及時協調學科間、校內校外間，以及家庭、學校、社會間的關系，確保勞動教育順利進行?；顒又笇芰κ侵附處熢趯W生勞動中，能對學生的勞動知識、勞動技能、勞動習慣等及時給予指導，促進學生勞動素養的發展。教師的有效指導是實現勞動教育目標的重要保證?；顒又笇芰σ蠼處熥龅揭韵聨c：一是能熟練掌握各種勞動技能，即教師要通過多種方式認真學習和熟練掌握勞動知識和勞動技能，做勞動教育的行家里手；二是能引導學生主動探究，培養學生自主學習的能力；三是能及時發現學生在勞動實踐中存在的問題，并及時恰當地給予指導和幫助；四是能指導學生及時進行交流反思，提高學生的反思能力。

3勞動實踐能力

勞動實踐能力主要指教師在指導學生開展勞動教育活動中所表現出來的勞動素養。從一定程度上講，教師的勞動實踐能力決定了學生勞動素養的高低。教師的勞動實踐能力主要表現在：一是能清晰地講解勞動的意義、價值，以及勞動的知識技能；二是能正確、規范地使用勞動工具；三是能熟練掌握勞動技能，即能熟練掌握所指導的勞動項目的流程和技能；四是示范操作要科學規范，即能按照技術規范和流程進行示范操作，做到科學規范。

4課程評價能力

課程評價能力是指勞動教育教師對學生的學習狀況和教師自身課程實施情況的診斷評價能力，包括綜合評價學生的能力和自我評價與改進的能力。勞動教育教師綜合評價學生的能力包括對學生的學習現狀、學習與發展結果的診斷評價能力。教師要能利用多種方式、渠道收集評價信息，對評價信息進行科學分析，幫助學生找到解決問題的方法；能客觀公正地評價學生，發揮評價的育人導向和反饋改進作用；能做到過程性評價和結果性評價有機結合。自我評價與改進的能力是指教師對勞動教育課程的實施情況進行自我認識和反思，從而實現自我素質的提高和專業自主能力的發展。教師要能制訂出具體明確的、可操作性強的自我評價指標體系；能通過多種途徑收集診斷信息，進行綜合分析；能充分利用自我評價結果不斷改進教學，促進自身專業成長。

5課程資源開發能力

課程資源開發能力是指勞動教育教師在校本化的勞動教育目標指導下，在分析學生年齡特點和需求基礎上，對校內外勞動教育課程資源進行分析、開發和利用的能力。勞動教育課程不同于其他學科課程，它沒有現成的教學內容，它的課程資源廣泛存在于學校、家庭和社會之中，需要教師善于發現和開發勞動教育課程資源。因此，教師要具有課程資源開發意識，及時發現課程資源，并能合理利用，使之成為促進學生勞動素養發展的重要條件。

6教育科研能力

教育科研能力是指勞動教育課程教師在勞動教育教學中發現問題、分析問題、解決問題、深化課程實施和實現自身專業成長所表現出來的能力。教育科研能力是勞動教育教師專業能力的核心，是教師實現自身專業成長的關鍵能力。教師要能善于發現課程實施中亟待解決的問題，并及時將問題轉化為要研究的課題；能對研究課題進行規劃，制訂科學合理的研究方案；能進行文獻綜述與分析，找到已有成果的優點與不足；能在勞動教育教學實踐中利用科學研究方法進行深入研究，并整理分析信息得出研究結論，找到解決問題的方法和策略，從而達到改進教學、促進自身專業成長的目的。

（四）強烈的學習意識

長期以來，由于多種原因，勞動教育沒有得到應有的重視，勞動教育的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。勞動教育教師不愿從事勞動教育教學工作，對勞動教育教學工作思考得少、研究得少，教師隊伍整體素質不高，專業水平低。而新時代勞動教育對勞動教育教師提出了更高要求，這樣就形成了勞動教育教師專業水平不高與新時代勞動教育對教師的高要求之間的矛盾。為了全面落實新時代勞動教育，促進學生德智體美勞全面發展，勞動教育教師應具有強烈的學習意識，養成終身學習的習慣，把學習當作一種不懈的精神追求和行為習慣［4］。勞動教育教師要認真學習關于加強新時代勞動教育的各種指導文件，深刻領會文件精神，準確把握新時代勞動教育的性質、理念、目標、內容、實施策略、評價方式等，積極探索全面落實新時代勞動教育的路徑和方法；要緊跟科技發展和產業變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態的新變化，創新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性；要認真學習教育教學理論和心理學理論等，不斷優化知識結構，提高文化素養，努力做終身學習的典范。總的來說，勞動教育教師要肩負起新時代勞動教育賦予的使命，就要具備高尚的職業道德、豐富的專業知識、過硬的專業能力和強烈的學習意識。這就是新時代勞動教育教師應具備的專業特質。

參考文獻：

［1］成有信．十國師范教育和教師［M］．北京：人民教育出版社，1990．

［2］顧明遠．教育大辭典（增訂合編本）（下）［M］．上海：上海教育出版社，1998．

［3］教育部教師工作司．中學教師專業標準（試行）解讀［M］．北京：北京師范大學出版社，2013．

篇3

紗場小學是一所極其普通，甚至微不足道的鄉村學校。學校規模小，且以外來務工子女、留守兒童居多，教師大多是60后、70后。但這里有一群活潑可愛的孩子，有一個可敬可嘆的教師團隊。

根據課堂教學改革“12字12條”要求，我們紗小人化弱勢為優勢，面對空曠的教室、寥寥的學生，我們以“小班化課堂教學”為課題展開研究，最終確立“四個百分百”的課堂教學模式，（即：課堂發言百分百；師生、生生互動百分百；課堂展示百分百；作業當堂面批百分百。）教育教學質量逐步攀升，走出了具有自己特色的道路。

一、腳踏實地，探索中初顯美麗

學校生存、發展，路在何方？全體紗小人陷入沉思。幾經思考，我們立足實際，以課程為依托，確立了以打造“小而美，小而優”的發展愿景，并朝著這兩個方面去努力前行。

“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多。”一個十幾個人的班級，如果有一個不合格，一些統計數據將不堪入目。“揪”成為一部分教師提高教學質量的方法。這種建立在大量重復機械勞動的行為確實有一定的實效。但是與“限時講授、合作學習、踴躍展示”的課改方針相悖。

課改勢在必行。我們率先在英語學科上嘗試。

課改方針在英語課堂上的落實取得了較好的效果，我校英語教學質量躍進入全區前列，也給語文、數學、科學等其他學科課堂提供了樣板，全校教師積極行動起來，扎根理念，投身到課堂改革的實踐之中。一次次掙扎，一層層蛻變，終將破蛹而出。

1．美麗校園初顯現。近幾年，學校推動美麗校園的建設，通過積極爭取上級資金扶持和學校公用經費自支等辦法，校園面貌有了較大的改觀。如今走進紗小，感覺校園精致而井然有序，綠草如茵、花香四溢，樹木俯仰生姿，假山怪石妙趣橫生，學校標志性建筑礪志亭獨具匠心。不僅如此，我們還打造完美教室，讓每一面墻壁都能說話，每個空間都成為學校文化建設的載體。

2.美麗教師亮講壇。教師是課程建設和實施的主體。紗小這里有一群美麗的鄉村教師，他們扎根農村，默默奉獻，靜心教書，潛心育人，奮戰在課程實施的前線。育己與成長、實踐與反思、新技術與引領、開發與整合，老師們將專業成長與課程實施有機地統一起來，在課程建設和實施的過程中，促進專業不斷成長。截至目前，紗小12名一線教師中，有區骨干教師一人，教壇新秀兩人，教學能手兩人，他們帶領其他教師共同成長，共同進步，讓紗小教師群體愈發美麗。

3.美麗學生展風采?；顒诱n程的開發和實施，培養了學生的特長，也為學校帶來了榮譽。農村娃登上了燈光璀璨的大舞臺；“六一”兒童節，“在祖國的懷抱里幸福成長”文藝匯演精彩呈現，得到西亭鎮關工委、婦聯等部門領導和社區群眾及觀摩家長的嘖嘖稱贊。非洲鼓《中國范兒》和朗誦《中國話》參演《通州之夜》西亭專場，其中《中國話》還參加了區少年宮組織的朗誦比賽，得分第七，并獲得二等獎。

“陽光體育”運動蓬勃開展。足球項目火爆校園，鉛球、壘球項目躋身全區前列，啦啦操項目獲教育集團比賽二等獎，展示了陽光自信的形象。

科技活動扎實推進。學生參加金鑰匙科技競賽、南通市機器人、物聯網等科技類競賽一等獎1名，二等獎16名，三等獎22名、通州區機器人競賽一等獎4名。

4．美麗課堂求質量。課堂是課程落實的主陣地。優質教育，首先是優質的教學。我校根據學校實際，課堂實施“百分百”教學模式，課后推行一對一輔導和“托管制”，學校教學質量逐步提升。課后一對一輔導，幫助他們和其他同學共同進步；早在全區開展課后延時服務前，學校就實行“托管制”，書面家庭作業在學校完成。課堂要效益，課后再鞏固，為教學質量的提升提供了充分的保證。

近年來，不管是五年級的省學業水平檢測，還是區畢業檢測，我校整體水平在不斷攀升。

二、靜心思考，實踐中尋找差距

“做一個有溫度的教師，讓課堂充滿激情，讓學校成為學生學習的樂園，成長的家園?！泵鎸@一目標我們孜孜以求，不斷反思，發現問題，尋找差距。

新課程強調開放性、交叉性、整合性、綜合性，這就突出了我們教師的一些不足，現有的知識儲備顯得捉襟見肘，難以應付，只能“啃老本”。我們已經逐步走進了知識經濟社會，其主題就是創新精神、創新能力和再學習能力，教師只有朝著這一方向邁進，才能適應課改發展的需要。

新課改要求教師的教學手段、學生的學習方法發生轉變、有所突破，盡量要形式多樣、鮮活新穎、聯系生活，但這種轉變要求學校具備現代化條件的硬件支撐，比如微機、多媒體和提供資源的存儲設備等，而我們學校這些高科技的硬件設施明顯滯后，“巧婦難為無米之炊”，這束縛了教師的手腳。

風過留聲，雁過留痕。我們一線的教師在辛勤耕耘的同時留下了些什么呢？科研薄弱，報紙、雜志上很少發出聲音。我們僅僅是“實踐型”的教師，如何向“科研型”“專家型”發展呢？缺乏科研引領的課改是隨意的、零碎的、膚淺的。這不能說不是我們的一大遺憾。

三、展望未來，發展中提升品位

俗話說，眼有多高，心有多寬，我們的路就有多長。對于我們紗小這樣一所鄉村小學，只有踏踏實實、真真切切，從生活中出發，從細微處入手，以人本化管理為手段，以師生素養提升為目標，打造樸實的、溫暖的、可持續性的校園文化，創辦“規范+特色”的美麗紗小。

1.辦學條件進一步改善。抓住義務教育均衡發展的機遇，加大學校基礎設施建設，強化校園文化建設，形成獨特的“書香校園”氣息，實現校園環境凈化、亮化、美化、生態化，達到標準化小學建設標準。

2.辦學規模逐步擴大。加大面向社會的對外宣傳，提升學校美譽度和辦學特色的知名度，營造良好的社會環境，取得各界的支持和參與。加大招生力度，尋求區教育局對我笑的政策扶持，力爭招生數逐年遞增，形成學校規模逐步擴大的趨勢。

3.教師素質進一步提升。加強崗前學習培訓，讓課改理念扎根心中；通過校本培訓，外派學習，邀請專家講座等方式敦促并引領教師積極投身課改；堅持學習不斷給自己充電，有“實踐型”的教師向“科研型”“專家型”過渡。

4.教學質量進一步提升。積極推進“學的課堂”建設，加強對課堂教學改革的過程管理，完善課堂教學規范要求，建立新型的教學管理制度。根據教學內容、教學目標及學生的實際，靈活運用講授、合作、探究等學習方式，提高教學方法的有效性。切實發揮教師的引領作用，讓四個“百分百”落到實處。爭取教學質量躍居新的臺階。

篇4

[關鍵詞]以賽促教；教學能力；工業設計

[中圖分類號]G715[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）19-0126-02

為貫徹落實《國家職業教育實施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，各地各校都高度重視教師職業能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平，為職業院校培養高素質技術技能人才提供有力的師資保障。

一、中青年教師教學能力現狀

教師教學能力決定了教學水平，影響專業人才培養質量和教學改革。中青年教師是教學一線的重要力量，中青年教師教學能力的提升是一項長期而艱巨的任務。

目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質人才，大多數青年教師具備扎實的專業素養，工作熱情度較高，有奮斗的進取心，渴望在教師職業中體現自己的人生價值，這為參加教師教學能力比賽奠定了重要的人才基礎。教學能力比賽為老師提供了展現教學能力的舞臺，中青年教師能夠通過大賽錘煉自己，提高業務水平，成為參賽的主力軍。

高職院校的青年教師雖然在學歷上已經達到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規的訓練，教學理論、教學方法、教學經驗都相對匱乏。中青年教師需要通過課堂實戰鍛煉提高教學能力，而教學競賽搭建了“教學相長的雙贏平臺”“教學方法的交流平臺”和“以賽促教的示范平臺”，開展教學競賽是提升中青年教師教學水平的有效途徑，也是青年教師進行教學交流、提升教學能力的重要平臺，是很多高校積極推行教學質量保障建設的重要舉措，是提升教學質量的重要抓手[1]。

隨著信息化時代的到來，大學的課堂正在發生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉課堂等都進入了大學課堂。新時代的大學生對知識的需求更加多元化，對教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專業能力和素養，還要有運用和處理信息化的能力[2]。教學能力大賽特別提倡和鼓勵合理運用技術、方法和資源等組織課堂教學，進行教學考核和評價。中青年教師學習能力強，積極性高，對新事物接受快，比較樂于運用信息化手段改善教學條件。參賽促使教師熟練掌握和運用信息化手段參與和輔助教學，提高學習效率和豐富考核評價方法。

二、“以賽促教”提升教師教學能力

（一）教師教學能力的基本內涵

教師教學能力包括教學認知、教學設計、教學實施和教學監控能力四個方面。教學認知能力：主要包括掌握教育教學理論知識的能力；學情分析能力、教學研究和創新能力。教學設計能力：主要包括設計教學目標的能力；設計教學內容、教學方法和手段、教學模式和教學策略的能力。教學實施能力：主要包括多媒體應用能力；語言表達能力；科研促教學的能力；師生交流互動的能力。教學監控能力：主要包括教學反思及課堂掌控能力[3]。教師教學能力的培養不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業生涯的全過程。

（二）“以賽促教”思路在工業設計專業的教學實踐

工業設計是一門側重于應用型的學科，學科專業和人才培養側重于應用型以及滿足地方經濟發展，教學質量的高低在一定程度上是由教師的整體素質決定的，特別是中青年教師素質。我專業教學團隊全部由中青年教師構成，其教學能力和水平將直接決定教師隊伍的整體教學質量和水平。工業設計專業教師團隊通過參加教學能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學改革，探索提升專業教師教學能力的途徑和方法，主要體現在教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力和教學監控能力四個方面的探索與實踐。

1.強化培訓，提高教學認知能力

因為我專業老師都不是師范專業畢業，缺乏教育教學理論的學習經驗，在教學認知能力上不夠系統全面，因此教師的任務除了教學和科研以外，還應該重視教育教學理論知識的積累，研讀教育教學理論書籍著作，補齊自己的短板。針對教師需求和競賽，學校各類學會不定期舉辦各種師資培訓、教師技能培訓、競賽培訓，并納入培訓學時考核體系。通過參加培訓，教師能在最短時間內學習經驗豐富的教師的教學方法，吸收先進的教學理念，掌握最新的信息化手段，創新教學模式和教學方法，使之適合高職學生的實際情況，同時還能盡快了解和研判國家教育方針政策。除了參加普適的培訓外，還可以參加一些個性化培訓，針對個人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統一或碎片化時間不斷更新知識體系并與時俱進，將前沿的教學理念、先進的教學模式方法以及最新的信息化技術合理應用于課堂教學。

2.項目教學，提高教學設計能力

高職院校的每門課程都需要做出詳細的整體和單元設計，我專業3名專任教師均通過了學校執教能力測評和有效課堂認證，教師具備一定的、系統的課程設計能力。參加教師教學能力大賽的重點工作就是教學設計，因此要對所授課程的知識體系和教學內容做系統梳理，構思設計詳實生動的教學方案。要對照專業人才培養目標，系統修訂課程標準，明確課程對人才培養的知識、能力、素質目標的具體指向。依據課程標準實施教學，建設完善的線上線下課程資源。工業設計專業由于專業特點，一直堅持項目化教學，項目教學以任務導向為原則，引入企業的實際產品設計項目作為課程的載體，通過下達產品設計任務，模擬企業設計師真實工作情境，讓學生體會、參與并完成相應的任務工作，在項目和工作任務中學習相關知識和技能，達到“做中學”的目的。學生積極參與到每一個知識點的學習中，并同時參與體會，提出問題和嘗試解決方案，進而達到知識遷移，舉一反三，掌握設計方法，參與設計勞動，最終能夠獨立完成企業設計任務。

3.做中教，提高教學實施能力

一堂好課，需要教師精心的準備、組織、設計、實施。一個完整的課程單元包括課前、課中和課后三個階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開展學生自學或教師集中在線指導教學，利用在線課程資源平臺，可調研、資料收集、觀看視頻、章節測驗、閱讀相應文獻資料、討論等課前預習任務，將學生能夠嘗試完成的學習任務前置，提高課堂效率。課中著重解答學生疑問、教授課程重難點、強化實際操作演示體驗、提倡互動評價，同時積極開展課程思政、學生心理疏導、勞動精神培養，教學過程實現師生間、生生間全面的良性的互動。課后教師應該及時布置作業、討論，在線為學生答疑輔導，完成作業批改、在線考核評價以及過程性學習數據統計分析等。教學予教師來說是根本，通過做中教，教師不斷轉變角色，從知識的施與者變為能力的幫促者，讓學生養成討論和自主學習的習慣，培養學生獨立學習的能力。以工作過程為導向，強調過程性知識，培養學生全局性解決問題的能力。

4.反思診改，提高教學監控能力

教學反思是教師對教育教學實踐活動再認知、再加工的過程，教師在授課結束后對教學理念、教學方法和教學過程等方面重新進行審視。教學反思能力的培養對教師的教學能力發展具有重要意義[4]。教學競賽不僅提高了教師個人的教學技能，更重要的是促進了教師的不斷反思和持續發展。參賽教師在課程實踐后需要撰寫教學反思與診改，這就要求教師反復回想教學情境，結合課堂實際，總結出教學過程中的優勢和經驗以及亮點所在，找出存在的關鍵問題和不足，并制訂整改措施，繼續深入學習和研究，進而不斷完善教學策略[5]。因此，提高教學反思水平必將會大大提升教師的教育教學理論，增強教師的課堂教學能力，提高課堂教學質量。

篇5

 

近幾年，特殊教育學校普遍都面臨這樣一個問題，聽力殘疾學生越來越少，智力殘疾和多重殘疾學生越來越多，而且伴隨著的是殘疾程度的日益嚴重，殘疾類別也更加多樣。所以，特殊教育學校也隨之從分類走向綜合。在這種形式下，特教學校的教師如何轉變教育教學觀念，更新理念，適應學校的發展和變化，提高特殊教育教學的有效性，找到更適合學生的教育是擺在我們面前的難題。

 

一、加強教師學習和培訓，用全新的理念武裝頭腦

 

望都縣特教學校校部分教師來自普教，部分教師原來教的是聽力殘疾學生，開始接手智力殘疾班的時候，大家都認為只要把教學內容的難度降低，授課時間放慢就可以了，只要我認真教，學生總會學會的，可事實并非如此，教師講課學生根本沒有興趣，也學不會，教師和學生都沒有成功的體驗，信心受挫。我們開始慢慢反省，尋找解決問題的辦法。先是集體學習殘疾學生尤其是智力殘疾學生心理學、教育學，了解智力殘疾學生的身心發展規律;從網絡上查閱相關資料，進相關論壇與專家和同行交流;積極參加各級培訓，開拓教師視野，提高教師專業素養。

 

經過一個階段的學習，我們明白了不管你如何費心費力，殘障學生沒有進步或進步不明顯，那便是無效或低效的教學，特殊教育學校課堂教學有效性研究就成為我們教學研究的課題。只有學生能學會的，對他今后生活有用的知識才是我們需要教授的知識。

 

二、更新課程設置，提高教學內容的有效性

 

我校原來使用的是培智學校實驗教材，這套教材內容陳舊，與現實生活嚴重脫節，難度只適合輕度智力殘疾的學生。我們根據本校學生的實際情況改用上海的教材，內容簡單，易于學生接受。前年，河北省實驗教材出臺，我們以河北省教材為主，上海教材和校本教材為輔，學生看到漂亮的課本，提高了學習興趣，難易適中的教學內容也讓上課不再痛苦。

 

我們對教學形式進行了改革，智力殘疾班的課程由原來的以文化課教育為主改為主題活動為主。

 

(一)我們開展了多種多樣的主題活動。如：3、4月份的“春天來了”，包括學唱春天的歌曲和兒歌，畫春天的圖畫，學習春天的詞語，在室外尋找春天、發現春天(觀察小草、樹木、人們衣著的變化)等。5、6月份配合聯誼活動開展的“文明禮儀”、“參觀動物園”主題活動，主要學習文明用語“你好”、“謝謝”、“對不起”等等，學習與陌生人交流，文明參觀、認識動物、愛護動物等。

 

(二)繼續發揚學校的優良傳統——勞動教育。我們老師帶領學生每天打掃教室、宿舍以及室外衛生，讓學生養成良好的衛生習慣。師生共同參與，加強校園文化建設，不論是教室、功能室還是宿舍、校園，其環境創設都是在師生互動、生生互動下完成的。我們在學校里種植了各種應季蔬菜，學生在老師的帶領下，翻地、播種、澆水、收割，在課余時間，我們鍛煉學生幫廚，幫忙收菜、擇菜，每年夏、秋、冬三季，我們在食堂里都能吃上自己種的新鮮蔬菜，既節約了學校開支，減輕了家長負擔，又鍛煉了學生的勞動能力，一舉三得，何樂而不為。

 

(三)緊密結合我縣縣情和教育教學，開展思想品德教育。帶領學生參觀我縣“堯母園”，在那里給學生們講望都發展歷史，并組織同學們打掃周圍衛生，撿拾垃圾，并教育學生愛護公物。我校經常與駐我縣8644部隊開展聯誼活動，每年帶領學生們參觀了軍營，了解軍人生活，學習軍人的作風，并和部隊官兵一起表演節目，同時官兵還指導學生整理內務。我校在早操音樂選擇、早操創編中融入中國傳統文化元素。如：弟子規集體操。 結合我縣教育局開展的“新八德”活動，3月“三八”婦女節進行孝親活動“孝親好學生”;4月糾正不良習慣，培養規則意識進行的守法活動“小規則，大學問”，5月結合“五一”勞動節，認識成人勞動，培養學本領意識的長善活動“向善好學”，6月結合“六一”兒童節進行的友學活動“我們都是好朋友”，還有9月的尊師、10月的立志、11月的救失活動等等，在每個主題下圍繞主題設計活動內容。

 

三、制定個別化教育方案，改變原有的學生評價體系

 

我們針對殘疾學生個別差異的特點，指導教師教師制定個別化教育方案，在集體上課的基礎上，針對本班每個學生的實際情況，設立不同程度的文化知識、身體康復、生活自理、文明禮儀等各方面的學期目標，然后在學期目標的基礎上制定階段性目標，隨著教育教學活動的開展進行適當的調整，期末學校根據教師設立的目標，組織教師對學生進行考核和觀摩。

 

比如這個學期智障程度較重的班，我們設定的目標為生活自理。對班級整體設定目標，認識并能書寫自己和父母的姓名;能說出并書寫自己的縣名和村名;能說出家中至少一個電話號碼;在內務整理、室內外衛生清掃、洗漱等各方面達到自理，在老師的指揮和幫助下完成上述勞動。然后各任課教師根據自己的教學需要對上述內容進行豐富，根據學校整體活動和學生實際設立階段性目標，并對學生進行階段性考核。

 

四、舉行家長開放日

 

每學期我校都進行兩到三次家長開放日活動，或把學生在學校的生活、學習情況和家長進行交流，或將學生一個階段的學習成果向家長進行展示，或者舉行趣味體育活動，增強親子感情。家長開放日的活動讓家長真正走進學生的一日生活，這也將促使家長們在以后的工作中更加主動地配合學校和老師，共同完成對孩子們的教育和培養，促進學生的全面和諧發展，更充分體現了社會、學校、家庭三位一體化教育的特教工作理念。

 

特殊教育學校教學的有效性應該為殘障學生將來的生存和發展的有效服務，實行與文化課與勞動課的有機結合，奠定殘障學生職業生涯發展和終身發展能力。特殊教育教學的有效性有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性;有利于調動教師教的創造性和殘障學生學的積極性;有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以殘障學生發展為本。