小學(xué)語文優(yōu)秀課例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語文優(yōu)秀課例，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教師；知識(shí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-150-01

新一輪課改喚起了廣大教師的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了多元化課堂教學(xué)的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效率。縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)及課改區(qū)涌現(xiàn)的各級(jí)各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課，不僅展示了課改成果，還給廣大語文教師提供了一個(gè)平臺(tái)，展示了各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，加強(qiáng)了教師的交流，但是，由于對新課改理解的不同，或過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、依賴新的教學(xué)手段等，小學(xué)語文課例教學(xué)中亦存在一定問題，值得廣大語文教師探討。

一、小學(xué)語文課例教學(xué)中的存在問題

1、強(qiáng)調(diào)“尊重和提高學(xué)生的主體地位”而在教學(xué)過程中弱化教師的主導(dǎo)作用 新課改強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生是課堂的主體。有些教師擔(dān)心自己講得多了，教師主導(dǎo)地位太突出，學(xué)生主體地位得不到落實(shí)，不符合新課改的精神，結(jié)果課堂上該講的地方也省略了。于是，有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，而一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生由于受到自身水平的限制，認(rèn)知水平亦得不到提高，自主學(xué)習(xí)，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重讓學(xué)生迷失方向，失去自我。課堂上表面熱鬧非凡，學(xué)生忙這忙那，“自主”至極，教師主導(dǎo)地位難以發(fā)揮，對自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不到位，學(xué)生反而不得要領(lǐng)。這種不顧教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的做法，既不符合新課改的要求，又影響了學(xué)生的發(fā)展。

2、過度依賴現(xiàn)代教學(xué)手段，忽略傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢 多媒體教學(xué)隨著信息技術(shù)發(fā)展而日益顯示其重要性和獨(dú)特性，課堂教學(xué)倚重于多媒體教學(xué)的例子屢見不鮮，同時(shí)對于語文教學(xué)來說，多媒體又是一把不折不扣的“雙刃劍”：一方面運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能相比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，能使學(xué)生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；但另一方面多媒體提供的直觀畫面也會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的想象能力，與語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)背道而馳。在各種公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課教學(xué)中，多媒體教學(xué)充斥課堂，考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，它還分散了學(xué)生的注意力。

3、知識(shí)拓展無度，對依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位 新課程旗幟鮮明提出加強(qiáng)語文的實(shí)踐性，加強(qiáng)語文與社會(huì)生活的聯(lián)系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導(dǎo)下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個(gè)非常可喜的也是值得肯定的變化。

但我們同時(shí)也看到，不少語文課堂包括一些優(yōu)秀的展評(píng)課，都機(jī)械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當(dāng)成語文課堂改革中的一個(gè)招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中信馬由韁，越跑越遠(yuǎn)，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說是我們老師新課程實(shí)施水平不高的一種表現(xiàn)。

二、解決措施

1、樹立終生學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力 新課程背景下要上好課，對老師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，在備課時(shí)要比以前花更多的精力，需要老師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問題，特別是對于小學(xué)語文教師來說，因?yàn)樾W(xué)生的生理特點(diǎn)，這種挑戰(zhàn)是巨大的。

2、既要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式 語文教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言，運(yùn)用語言的能力。在此基礎(chǔ)上，同時(shí)使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。語文教學(xué)是課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學(xué)內(nèi)容。需要解決的是如何運(yùn)用一定的言語形式去表達(dá)一定的言語內(nèi)容。當(dāng)然，掌握了言語內(nèi)容利于學(xué)習(xí)言語形式。但不能在掌握了言語內(nèi)容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。教學(xué)過程更應(yīng)該認(rèn)真對文本進(jìn)行充分閱讀與品讀，只有熟悉了文本，才有可能進(jìn)一步理解作者的寫作意圖。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用 這種指導(dǎo)必須注意兩種情況：一是教師給學(xué)生提供幫助決不是牽著學(xué)生鼻子走；二就是一定要避免出現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)袖手旁觀的現(xiàn)象。這對我們語文教師提出了更高的要求。

4、知識(shí)拓展，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律 教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，知識(shí)拓展應(yīng)該遵循最近發(fā)展區(qū)理論，取材要以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)不能太難，太難學(xué)生通過討論不能得出結(jié)果，打擊自信心，也不能太過簡單，沒有拓展價(jià)值。

5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣

篇2

①學(xué)會(huì)11個(gè)生字。讀讀寫寫“杰出、修筑、設(shè)計(jì)、施工、阻撓、控制”等詞語；②有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分，摘錄喜歡的詞句；③了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛祖國、立志為祖國做貢獻(xiàn)的思想感情；④重點(diǎn)感悟描寫詹天佑言行、心理活動(dòng)的語句，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

課前準(zhǔn)備

課件：京張鐵路肇建百年紀(jì)念活動(dòng)資料

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

（1）板書課題《詹天佑》

（2）詹天佑是誰？──京張鐵路（板書）的設(shè)計(jì)施工者。

京張鐵路修筑于哪一年？（1905年），距現(xiàn)在有多少年了？（一百多年）

（3）對于京張鐵路來說，2005年是一個(gè)特殊的年份──京張鐵路動(dòng)工整整一百周年！為了紀(jì)念這一偉大時(shí)刻，北京市和河北省政府舉行了一系列大型活動(dòng)。請看大屏幕：

10月15日，張家口市文化廣場舉行紀(jì)念大會(huì)暨大型文藝演出。

10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像落成揭幕儀式。

10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片，在河北、北京等省市電視臺(tái)播放。

10月12日開始，“詹天佑愛國主義教育電影展演周”將在張家口市大眾電影院拉開帷幕。

10月13日，l行1000套京張鐵路肇建百年紀(jì)念郵品。

（4）看了這些，你有什么想法？

（5）同學(xué)們，老師看了這些資料，產(chǎn)生了這樣的疑問：一條鐵路的誕生，為什么那么重要？我們?yōu)槭裁匆绱寺≈氐丶o(jì)念它呢？就讓我們到《詹天佑》這篇課文中尋找答案吧。

二、初讀：回顧難忘歲月

（1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想，詹天佑在修筑京張鐵路的過程中，帶領(lǐng)工程人員做了哪些事情？

（2）檢查生字詞語，以及課文讀通情況。

（3）梳理文章脈絡(luò)：讀了課文，請告訴老師，從1905―1909年這四年中，詹天佑帶領(lǐng)工程人員，做了哪幾件事情？

（4）學(xué)生讀后交流。教師引導(dǎo)概括，并板書：勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路，邊板書邊指導(dǎo)“勘測”的寫法，提示“隧”字的讀音。

三、品讀：再現(xiàn)動(dòng)人細(xì)節(jié)

（1）剛才，我們匆匆地回顧了一百年前的那段難忘的歲月，對詹天佑修筑鐵路有了一個(gè)整體的了解。在修筑鐵路的四年也就是1400多個(gè)日子里，有許許多多讓人難以忘懷的動(dòng)人細(xì)節(jié)。下面，就讓我們走近施工現(xiàn)場。（學(xué)生細(xì)讀4～6自然段，思考，詹天佑在修筑京張鐵路的過程中有哪些細(xì)節(jié)，讓今天的我們深有觸動(dòng)？）

（2）組織交流，抓住關(guān)鍵語句，通過對重點(diǎn)詞語的推敲，讓學(xué)生展開想象反復(fù)朗讀，體會(huì)詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國精神、杰出智慧、頑強(qiáng)毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優(yōu)秀品質(zhì)。

四、交流

（1）詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧畈欢唷@類說法，不應(yīng)該出自工程人員之口?！?/p>

師：請大家想象一下，詹天佑會(huì)在哪些場合說這樣的話？（指名回答）

師：在施工動(dòng)員會(huì)上，詹天佑面對著所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵(lì)工程人員：

生：齊讀“我們的工作……”

師：極個(gè)別工程人員工作馬虎，消極怠工，詹天佑嚴(yán)厲而又懇切地勉勵(lì)工程人員：

生：齊讀“我們的工作……”

（2）遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信心。

對句子的理解不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，你認(rèn)為怎樣讀最能表現(xiàn)詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。

學(xué)生朗讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥：

你強(qiáng)調(diào)這是中國人修的鐵路。

你強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心。

你強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果。

那么，詹天佑在鐵路修筑的過程中究竟遇到了哪些困難呢？（請學(xué)生從書上找句子回答。教師追問：詹天佑在主持修筑鐵路的過程中，僅僅遇到這些困難嗎？屏幕出示以下文字：

慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行又故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

帝國主義乘機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國人出洋相。

鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，花費(fèi)許多時(shí)間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡……

（3）他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、測繪。塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“狂風(fēng)怒號(hào)、墜入深谷、野外、始終”等重點(diǎn)詞語談體會(huì)。

練習(xí)朗讀第四自然段，讓學(xué)生先讀課文，然后上臺(tái)講解兩端鑿井法和中部鑿井法，師以課件輔助，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑的超群智慧。第五自然段讓學(xué)生用話筒當(dāng)火車，在老師畫的“人”字形線路上表演火車是怎么上山的，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑設(shè)計(jì)人字形線路是一個(gè)了不起的創(chuàng)造。

孩子們，詹天佑修筑鐵路的日子里，讓我們深有感觸的事情，絕不只是課文里寫的這些！如果，我們對當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，有更多的了解，那么我們一定會(huì)對詹天佑更加肅然起敬。

五、研讀：回眸百年滄桑

請大家用心地讀讀2～3自然段，聯(lián)系詹天佑修筑鐵路過程中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，想一想：這兩段話的哪些地方，讓你的心難以平靜？（默讀，畫出讓自己心里不平靜的句子）。

孩子們，作為一個(gè)中國人，回顧那段歲月，我們的心情肯定是難以平靜的，誰來讀讀有關(guān)句子？

出示句子，學(xué)生齊讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路。

引讀：詹天佑戰(zhàn)勝困難的力量源泉來自哪里呢？學(xué)生接讀──“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信心。

繼續(xù)引讀：正是憑著這份堅(jiān)定信念和對祖國的忠誠，詹天佑帶領(lǐng)工程人員勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路；

師：也正是憑著這份堅(jiān)定的信念和對祖國的忠誠，在詹天佑的帶領(lǐng)下，京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計(jì)劃提前兩年，還為清政府節(jié)省了白銀28萬兩。這是危難中的奮進(jìn)！艱辛中的輝煌！

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對象 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0215-02

加強(qiáng)小學(xué)語文教師培訓(xùn)的有效性，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)解決小學(xué)語文教師培訓(xùn)的質(zhì)與量的矛盾是當(dāng)前小學(xué)語文老師培訓(xùn)的關(guān)鍵。結(jié)合我參與學(xué)校的廣東省兩個(gè)省級(jí)課題《山區(qū)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究》、《山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實(shí)踐》，總結(jié)出了“分層培訓(xùn)，整體推進(jìn)”策略與方法，所謂“分層培訓(xùn)”就是根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，劃分培訓(xùn)對象的層次，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)形式，所謂“整體推進(jìn)”就是培訓(xùn)對象所在學(xué)校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進(jìn)修學(xué)校三位一體進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高小學(xué)教師的素質(zhì)。

一、確立培訓(xùn)對象，以促進(jìn)不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展

培訓(xùn)對象的確立是培訓(xùn)工作有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學(xué)語文教師的知識(shí)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個(gè)層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師。“新手型”教師又分為兩種：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時(shí)間長，但沒有受過正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學(xué)教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷、知識(shí)水平、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富、教育教學(xué)成績較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級(jí)教師的需求

我們在課題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)的教師，對培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、有效性。

（一）“新手型”教師

對于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時(shí)期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和民風(fēng)民俗。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能；小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作；當(dāng)?shù)匚幕榻B等。對于已長期從事教育教學(xué)工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不健全，教研科研能力較弱。我們設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；教育學(xué)；心理學(xué)；小學(xué)漢語拼音教學(xué)及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)”的原則，旨在迅速提高教育教學(xué)技能，適應(yīng)工作的需要。

（二）熟練型教師

他們已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問題，能對自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)、教研能力，對自己的教育教學(xué)行為作出理性的思考。我們設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)方法論；小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐過程中研究、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識(shí)。

（三）骨干型教師

骨干型教師長期從事教育教學(xué)工作，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，能選擇有效的方法和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，駕馭課堂教學(xué)的能力較強(qiáng)。他們希望進(jìn)一步提高自已的教學(xué)能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在更高的層次上完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉(zhuǎn)變。我們設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學(xué)員自修自研相結(jié)合，布置一定的任務(wù)，建立一定的管理制度以保證培訓(xùn)的實(shí)效。

三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級(jí)教師的特點(diǎn)

（一）“新手型”教師

⑴集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。

⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進(jìn)修學(xué)校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學(xué)，在進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師和縣、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學(xué)過程中遇到的疑難問題，同時(shí)做好相應(yīng)的記錄，這些資料同時(shí)可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。

篇4

關(guān)鍵詞：寫作策略知識(shí)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用狀況；分析

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0290-01

從小學(xué)寫作教學(xué)研究和課堂教學(xué)中來分析小學(xué)寫作策略教學(xué)狀況，是最為直接、客觀地了解寫作策略教學(xué)現(xiàn)狀的一種方法。因此梳理寫作心理學(xué)研究中的寫作策略、借鑒國外的課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫作策略、分析小學(xué)寫作策略教學(xué)的狀況，揭示小學(xué)寫作策略教學(xué)的總體狀況。將寫作策略的研究納入到寫作教學(xué)內(nèi)容的視野，以改善小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

一、寫作策略知識(shí)教學(xué)狀況的具體分析

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，將寫作知識(shí)納入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中對于提高小學(xué)語文教育教學(xué)具有十分重要的意義。教育根據(jù)實(shí)際情況，可以在教育教學(xué)活動(dòng)中直接提出相關(guān)的知識(shí)策略，同樣也可以通過教學(xué)目的間接地將其納入到小學(xué)語文教育教學(xué)中來。

1.直接提出的寫作策略。在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，直接的提出寫作知識(shí)策略，其主要包括的內(nèi)容有直接提出的寫作策略、寫作方式、寫作方法。在筆者采用的57個(gè)課例中，直接提出的寫作策略主要有以下幾種：提綱策略、草稿策略、讀者意識(shí)策略、清單策略、角色扮演策略、頭腦風(fēng)暴策略。以頭腦風(fēng)暴策略為例，頭腦風(fēng)暴有兩種使用方法。一種是提出一個(gè)主題，如寫“我的學(xué)校”，以小組合作的形式展開討論。每個(gè)小組成員都可以提出自己的想法與觀點(diǎn)，無論對與錯(cuò)，只要是與“我的學(xué)校”有關(guān)的想法都提出來并記錄，作為進(jìn)一步思考的材料。另一種是某個(gè)人針對某一題目，進(jìn)行發(fā)散思考。一般來說，你浮現(xiàn)在腦海中與某一主題有關(guān)的詞語、句子、感覺、觀點(diǎn)和想法等都可以用詞或詞組簡要列出來，不需要使用完整的句子，也不需要注意標(biāo)點(diǎn)、拼寫、用詞等。最重要的是要把任何與題目有關(guān)的東西列出來，以作為進(jìn)一步寫作的材料。作為教學(xué)內(nèi)容的寫作策略，多數(shù)采用第二種方法。

2.間接提到的寫作策略。間接提到的知識(shí)寫作策略主要的內(nèi)容包括提綱策略、目標(biāo)設(shè)定策略、讀者意識(shí)策略、心理意象策略、繞過低水平加工策略、自我言辭表達(dá)、自我觀察、自我判斷策略、自我提問策略等相關(guān)內(nèi)容。

寫作策略教學(xué)狀況的具體分析表明，寫作策略教學(xué)是優(yōu)秀寫作課例教學(xué)的重要組成部分。將作為教學(xué)內(nèi)容的寫作策略納入常規(guī)寫作課的教學(xué)是寫作教學(xué)改革的關(guān)鍵。加深對作為教學(xué)內(nèi)容的寫作策略的研究，是改善我國小學(xué)寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、寫作策略知識(shí)教學(xué)狀況的總體分析

1.總體狀況。教師在寫作的構(gòu)思階段教授了提綱策略、頭腦風(fēng)暴策略、角色扮演策略和目標(biāo)設(shè)定策略。教師在轉(zhuǎn)譯階段教授了心理意象策略和繞過低水平加工策略。教師在修改階段教授了自我言辭表達(dá)策略、自我觀察和自我判斷策略。伴隨整個(gè)寫作過程，教師教授了讀者意識(shí)策略和草稿策略。這些寫作策略教學(xué)對小學(xué)寫作起到了積極的作用。在我國作文教學(xué)中，對自我監(jiān)控策略、自我觀察策略、自我判斷策略和自我反應(yīng)策略的教學(xué)幾乎沒有。原因有兩個(gè)方面：一方面是我國寫作課堂基本上是教師講授，學(xué)生的自主時(shí)間比較少。另一方面是從對我國學(xué)生性格分析來看，我國的學(xué)生一般都比較被動(dòng)。這幾種寫作策略主要是靠學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能完成的。教師給予學(xué)生自由的

與空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是對寫作策略進(jìn)行有效教學(xué)的保證。

2.寫作策略教學(xué)的必要性。小學(xué)生基本上不能自發(fā)地使用寫作策略，小學(xué)生對作文策略的使用是在教師的提示與指導(dǎo)下完成的。在小學(xué)階段，教師在作文課堂中進(jìn)行寫作策略教學(xué)是必要的。教師應(yīng)有意識(shí)地教授寫作策略這一寫作知識(shí)，使學(xué)生充分了解寫作策略，并認(rèn)識(shí)到寫作策略應(yīng)是“我自發(fā)使用的一種策略”。小學(xué)生對寫作策略的學(xué)習(xí)，是為學(xué)生以后能夠自發(fā)運(yùn)用寫作策略打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有接受過寫作策略的指導(dǎo)，他們就很難在以后的寫作過程中自發(fā)運(yùn)用寫作策略，很少能夠高效地自主完成寫作任務(wù)。在小學(xué)階段，將寫作策略作為必要的寫作教學(xué)

內(nèi)容來教是非常重要的。

3.寫作策略教學(xué)對學(xué)生寫作起到積極作用。在57個(gè)課例中，無論是教師直接提出寫作策略還是提出具體的寫作策略行為的教學(xué)，都使該節(jié)作文課產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。寫作策略對學(xué)生的寫作也起到了積極的作用，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是對學(xué)生本次作文的寫作有幫助，可提高寫作的成績。另一方面是學(xué)生在本節(jié)作文課中學(xué)習(xí)到的寫作策略可以遷移到以后類似文章的寫作中。這與前面梳理出的心理學(xué)的研究成果“寫作策略可提高學(xué)生的寫作質(zhì)量”相吻合。

寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教育教學(xué)中的使用在很大程度上促進(jìn)了我國小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的提升，其在我國小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)有十分有必要。因此教師在小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)中藥積極使用之一策略，提高小學(xué)語文教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.

篇5

教師首先引導(dǎo)學(xué)生想象頂碗少年每次失敗后的內(nèi)心活動(dòng)，然后想象當(dāng)自己遇到這樣的情況會(huì)怎么想、怎么做，最后談?wù)勛约涸谏钪杏袥]有遇到過類似的事，自己是怎么做的？以后如果發(fā)生這樣的事，我們該怎么辦？這時(shí)，學(xué)生能自然而然地以少年為榜樣，正確地面對生活和學(xué)習(xí)中的失敗，從而有效地提高了學(xué)生的抗挫折能力。如《松鼠和松果》一文，學(xué)生從小松鼠的身上知道了環(huán)境保護(hù)的重要性，學(xué)會(huì)了愛護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好生活?！镀哳w鉆石》一文，可以從水罐的一次次變化中，體會(huì)愛心的神奇力量，懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對待生活?！兑幻嫖逍羌t旗》一文，讓學(xué)生體會(huì)“我”對國旗的尊敬與熱愛，感受人與人之間的尊重與理解，激發(fā)學(xué)生的熱愛祖國，熱愛國旗的美好情感……

二、通過優(yōu)秀人物與現(xiàn)實(shí)的對比，形成適應(yīng)當(dāng)代的正確價(jià)值觀

課例中的人和事很多也許離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，教師一味地說教并不能讓學(xué)生真正地理解，當(dāng)然也就起不到很好的教育意義。所以，我們要適機(jī)地將課文內(nèi)容與當(dāng)前發(fā)生的實(shí)事相結(jié)合，讓學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，再聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活說說自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约旱目捶?，這樣既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生辨別是非的能力，從而形成健康的、正確的價(jià)值觀。如《自己的花是讓別人看的》一文，學(xué)生在感受德國人那種“人人為我，我為人人”的美好境界之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際舉例說說“人人為我，我為人人”在我們身邊的具體體現(xiàn)，從而明白每個(gè)人只要心中有他人，有社會(huì)責(zé)任感，必然換來“人人為我”的境界。學(xué)生的情感會(huì)在不知不覺中得到熏陶與升華，美好的心理品質(zhì)也在耐人尋味的小學(xué)語文課堂中得以塑造。

三、以優(yōu)秀人物為榜樣，優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的種種“錯(cuò)誤”，比如，上課開小差、與同學(xué)交頭接耳、作業(yè)馬虎等，面對如此眾多的問題時(shí)，直接評(píng)價(jià)“你真讓老師失望”或“你這樣做不好”等，效果都不是很好。這時(shí)，我們可以通過學(xué)過的課文人物故事對他們進(jìn)行引導(dǎo)，如《學(xué)弈》一文，通過學(xué)習(xí)兩位學(xué)弈者的不同表現(xiàn)，在故事中尋找自己的影子，對比自己的行為。只有讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的不足，才會(huì)接受教師的建議，改變不好的習(xí)慣，進(jìn)而產(chǎn)生積極健康、樂觀向上的心理。

四、讓優(yōu)秀文化滲透課堂內(nèi)外，在閱讀與寫作中逐步形成健康的心理