初三化學(xué)元素精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初三化學(xué)元素，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);元素化合物;有效復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)模式

復(fù)習(xí)課的立足點(diǎn)不是所有舊知識(shí)的重復(fù)，要努力把散亂的知識(shí)串成線、織成網(wǎng)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。元素化合物是初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生今后在工作和生活中經(jīng)常接觸、需要了解和應(yīng)用的基本知識(shí)。這部分內(nèi)容貼近生活、貼近社會(huì)，容易感知，但比較繁雜，容易混淆。針對(duì)這些特點(diǎn)，本文探索了這部分知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)的教學(xué)模式：

一、復(fù)習(xí)模式之一――板塊復(fù)習(xí)課

以學(xué)生歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、整理練習(xí)為主，教師梳理歸納為輔。主要環(huán)節(jié)有：

1.梳理交流，明確目標(biāo)――通過(guò)學(xué)生交流、展示整理知識(shí)框架的情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分組合作，展示提升――布置任務(wù)，進(jìn)行練習(xí)，討論展示，互助釋疑。

3.穿插鞏固，點(diǎn)撥拓展――結(jié)合展示情況，對(duì)自己未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，教師點(diǎn)撥，個(gè)別釋疑。

4.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)――教師以多種形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

【舉例：復(fù)習(xí)課《鹽和化肥》】

第一步，先聽寫鹽的化學(xué)式（老師不報(bào)具體物質(zhì)的名稱，只報(bào)鹽的統(tǒng)稱，學(xué)生演板）：

（1）4種鉀鹽;（2）4種鈉鹽;（3）4種硝酸鹽;（4）3種銨鹽。

先不報(bào)物質(zhì)名稱，讓學(xué)生的思維發(fā)散，由金屬離子想到配什么酸根離子，或由酸根離子想到配什么金屬離子，然后應(yīng)用化合價(jià)寫出化學(xué)式。檢查學(xué)生的書寫情況，訂正后由學(xué)生歸納出鹽的概念。這種操練，有利于化學(xué)用語(yǔ)的鞏固和鹽的概念的再認(rèn)識(shí)。

第二步，繼續(xù)聽寫化學(xué)式（換一個(gè)學(xué)生演板，給予適當(dāng)?shù)幕蟽r(jià)要求和名稱提示，為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備）：

（5）6種鹽酸鹽;（6）5種硫酸鹽;（7）6種碳酸鹽;（8）1種磷酸鹽。

通過(guò)演板，暴露問(wèn)題，能讓基礎(chǔ)更差的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)上，落實(shí)好“關(guān)注全體學(xué)生”的理念，鹽的俗名、用途等更容易的知識(shí)也由基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三步，提出問(wèn)題：這些鹽中哪些溶于水？哪些難溶于水？

指導(dǎo)學(xué)生查閱溶解性表，邊查閱邊總結(jié)規(guī)律;然后復(fù)習(xí)記憶口訣，檢查背誦情況，記住一些重要的鹽和堿的溶解性，這將對(duì)提高解題能力帶來(lái)很大的方便，同時(shí)也是學(xué)生一進(jìn)入高中馬上要學(xué)習(xí)的“離子反應(yīng)”的知識(shí)鋪墊，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

第四步，鹽的檢驗(yàn)和鑒別方法的學(xué)法指導(dǎo)。

（1）查閱教材和筆記;（2）復(fù)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件;（3）寫出反應(yīng)原理。

鹽的檢驗(yàn)和鑒別方法的學(xué)法指導(dǎo)：結(jié)束后，學(xué)生自己總結(jié)要順利地學(xué)好這部分內(nèi)容，需要具備哪些基礎(chǔ)？只有自己體驗(yàn)過(guò)的才有深刻印象。

總之，對(duì)待教材采取重視基礎(chǔ)、回歸課本和提高能力相結(jié)合，對(duì)待學(xué)生采取輔尖和扶差相結(jié)合，以點(diǎn)帶面，全面提高。這種復(fù)習(xí)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，容易反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，由淺入深，層層遞進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、復(fù)習(xí)模式之二――專題拓展課

這一階段復(fù)習(xí)的目的就是為了加深對(duì)知識(shí)的理解，把學(xué)生化學(xué)成績(jī)提升一個(gè)層次，它既不是板塊復(fù)習(xí)課的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不能流于形式，專題的選擇要注意幾點(diǎn)：

1.專題選擇的原則：要注重“精、透、準(zhǔn)、難”四字。“精”指內(nèi)容要精選;“透”指教師要講透，學(xué)生要吃透;“準(zhǔn)”指重點(diǎn)、熱點(diǎn)方向要準(zhǔn)確;“難”指具有一定的綜合性。

2.專題選擇的特征：要具專一性和針對(duì)性。即應(yīng)以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，賦予相關(guān)內(nèi)容濃縮而成;又應(yīng)針對(duì)學(xué)生在前面復(fù)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的知識(shí)缺漏、能力差異、知識(shí)點(diǎn)的地位、中考命題的熱點(diǎn)來(lái)選擇專題。比如，針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、新信息題等能力題學(xué)生無(wú)從下手，可以加以總結(jié)，對(duì)癥下藥，給學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的專題，使學(xué)生能舉一反三，形成解題思路方法，掌握解題規(guī)律。

3.專題的開設(shè)方式：要多樣化，增強(qiáng)學(xué)生新鮮感。專題的講解可以采用多種形式，可先開講座，并配以一定數(shù)量的練習(xí)，也可以邊講邊練;還可以讓學(xué)生先做，教師批改后評(píng)講、歸納;也可以由教師選出專題，然后讓學(xué)生編寫講解要點(diǎn)、提綱和練習(xí);最后由教師歸納小結(jié)。這樣做，在臨近中考的氣氛中能給學(xué)生一些新鮮感、一些“涼”意，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

總之，專題復(fù)習(xí)課可對(duì)板塊復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)起拾遺補(bǔ)缺的作用。

三、復(fù)習(xí)模式之三――試卷講評(píng)課

這種課例，可讓學(xué)生適應(yīng)中考要求，提高應(yīng)試技巧，培養(yǎng)學(xué)生審題、解題能力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。主要環(huán)節(jié)有：學(xué)生自審分析，互助釋疑;教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化拓展;師生互動(dòng)提問(wèn)，釋疑歸納;達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反思得失。一般以下列內(nèi)容作為講評(píng)重點(diǎn)：

（1）全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn);（2）具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目;（3）在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn);（4）關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)技能;（5）平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”;（6）學(xué)生卷面上獨(dú)到見解的題。

一般會(huì)以中等生的卷子為依據(jù)，講解他們的失分情況。立足“透”字，一個(gè)題決定要講，要做好三方面的工作，一要講透，二要展開，三要有跟蹤練習(xí)。切忌面面俱到，要留給學(xué)生一定的糾錯(cuò)和消化的時(shí)間，教師利用這個(gè)時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題。

篇2

【關(guān)鍵詞】用教材教；四元素說(shuō)；元素；最基本的結(jié)構(gòu)單元

根據(jù)長(zhǎng)期的初三化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)元素的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的開始，因此這部分教學(xué)的成功對(duì)后面的學(xué)習(xí)非常重要。有人說(shuō)“千法萬(wàn)法，讀懂教材是妙法”，讀懂教材是教學(xué)成功的第一步。因此，我仔細(xì)地研讀了2012滬教版的化學(xué)上冊(cè)教材，體會(huì)教材對(duì)這部分內(nèi)容的編排意圖。

一、在教材中的地位

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)識(shí)化學(xué)元素一欄提到：形成“化學(xué)變化過(guò)程中元素不變”觀念。這個(gè)觀念貫穿在整個(gè)初三化學(xué)知識(shí)體系中，因此元素的學(xué)習(xí)是初三化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。元素教學(xué)是學(xué)生形成“化學(xué)變化過(guò)程中元素不變”觀念的基礎(chǔ)。

二、初識(shí)元素

從整體上看，滬教版教材首次提到元素在第一章第二節(jié)15頁(yè)，“木柴、石蠟、砂糖和面粉等物質(zhì)中均含有碳元素，這些物質(zhì)燒焦或烤焦后得到的黑色物質(zhì)的主要成分都是碳。”正是物質(zhì)燒焦這一常見的生活現(xiàn)象將學(xué)生們帶到了元素面前，并且意識(shí)到“一種物質(zhì)可以通過(guò)化學(xué)變化變成其他物質(zhì)，但反應(yīng)物及生成物中應(yīng)含有同種元素。”

在這段內(nèi)容之前，教材安排了“空氣成分的發(fā)現(xiàn)”，為什么如此安排？對(duì)化學(xué)史稍作研究就可發(fā)現(xiàn)其中奧妙。

在古希臘：恩培多克勒提出，宇宙間只存在火、氣、水、土四種元素，它組成萬(wàn)物。元素是物質(zhì)世界的最基本結(jié)構(gòu)單元。這是最早的四元素說(shuō)。

四元素的說(shuō)法，經(jīng)過(guò)亞里士多德的發(fā)揚(yáng)光大，才得以有系統(tǒng)的確立。他反對(duì)德莫克利特的原子論（即物質(zhì)是由一不可分割的最小粒子所組成），認(rèn)為一切物質(zhì)都由土、水、空氣和火組成。

接下來(lái)的幾個(gè)世紀(jì)，四元素說(shuō)占據(jù)統(tǒng)治地位。直到羅伯特?波義耳才否定了四元素說(shuō)的錯(cuò)誤，使得化學(xué)得以迅速發(fā)展。他在1661年發(fā)表《懷疑派的化學(xué)家》，為化學(xué)元素作出了科學(xué)而明確的定義：“它們應(yīng)當(dāng)是某種不由任何其他物質(zhì)所構(gòu)成的或是互相構(gòu)成的、原始的和最簡(jiǎn)單的物質(zhì)”。“應(yīng)該是一些具有確定性質(zhì)的、實(shí)在的、可察覺(jué)到的實(shí)物，用一般化學(xué)方法不能再分解為更簡(jiǎn)單的某些實(shí)物”。這個(gè)樸實(shí)的科學(xué)定義為人們研究自然界中各種物質(zhì)的組成指明了方向，為使化學(xué)逐步成為一門真正的科學(xué)作出劃時(shí)代的貢獻(xiàn)。

由此可見“空氣成分的發(fā)現(xiàn)”是對(duì)四元素說(shuō)的沉重一擊，是非常重要的科學(xué)史實(shí)。在教學(xué)中可以適當(dāng)介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí)興趣。

教材在第一章的第三節(jié)介紹了元素符號(hào)，并明確提出“化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，但在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中，元素本身并未發(fā)生變化，只不過(guò)重新組合形成了新物質(zhì)。”

在教學(xué)中，這正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開始元素教學(xué)的好時(shí)機(jī)。同時(shí)學(xué)期剛開始，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，我在周末布置學(xué)生背誦1-20號(hào)元素名稱。學(xué)生按五言絕句的方式將20個(gè)名稱斷成四句，朗朗上口，很快就讀熟了。趁熱打鐵，我在第二、三周布置背誦1-20號(hào)元素符號(hào)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)兩周的準(zhǔn)備基本熟練地記住了初三常見的元素符號(hào)。

三、再識(shí)元素的重要實(shí)驗(yàn)

在第二章《身邊的化學(xué)物質(zhì)》中介紹了第三節(jié)《自然界中的水》。按照氧氣，二氧化碳的學(xué)習(xí)方法，本節(jié)應(yīng)該先學(xué)習(xí)水的物理化學(xué)性質(zhì)，但是并沒(méi)有，只學(xué)習(xí)了水的組成。也許是考慮到水的性質(zhì)太熟悉的原因，可以安排學(xué)生自學(xué)。

水的組成的發(fā)現(xiàn)是對(duì)四元素說(shuō)的再次重?fù)簦暮铣煞穸怂窃氐腻e(cuò)誤觀念。1781年，普利斯特里將氫氣和空氣放在閉口玻璃瓶中，用電火花引爆，發(fā)現(xiàn)瓶的內(nèi)壁有露珠出現(xiàn).同年卡文迪許也用不同比例的氫氣與空氣的混合物反復(fù)進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)這種露滴是純凈的水，表明氫是水的一種成分.這時(shí)氧氣已被發(fā)現(xiàn)，卡文迪許又用純氧代替空氣進(jìn)行試驗(yàn)，不僅證明氫和氧化合成水，而且確認(rèn)大約2份體積的氫與1份體積的氧恰好化合成水。這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果本已毫無(wú)疑義地證明了水是氫和氧的化合物，而不是一種元素，但卡文迪許卻和普利斯特里一樣，仍堅(jiān)持認(rèn)為水是一種元素。1782年，拉瓦錫重復(fù)了他們的實(shí)驗(yàn)，并用紅熱的槍筒分解了水蒸汽，才明確提出正確的結(jié)論：水不是元素而是氫和氧的化合物，糾正了兩千多年來(lái)把水當(dāng)做元素的錯(cuò)誤概念。

也許是考慮到發(fā)現(xiàn)水的組成是化學(xué)史上的重大事件，有必要讓學(xué)生們重溫歷史，向化學(xué)家們致敬，教材安排了電解水和點(diǎn)燃?xì)錃獾膶?shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)條件不同，但是也能從當(dāng)年拉瓦錫的研究角度了解水的組成。

四、“水到渠成”――形成元素概念

化學(xué)史的資料顯示，到了19世紀(jì)初，元素和原子兩個(gè)概念終于聯(lián)系到一起了。此時(shí)，英國(guó)物理學(xué)家和化學(xué)家道爾頓于1803年提出原子學(xué)說(shuō)，其要點(diǎn)之一：化學(xué)元素由不可分的微粒――原子構(gòu)成，它在一切化學(xué)變化中是不可再分的最小單位。

元素的教學(xué)出現(xiàn)在第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》。在介紹了第一節(jié)《構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》之后，學(xué)習(xí)第二節(jié)《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》，遵循了人們認(rèn)識(shí)元素的一般規(guī)律，為理解元素的概念做足準(zhǔn)備。我們仔細(xì)閱讀教材74頁(yè)和75頁(yè)這部分內(nèi)容，僅僅100多字，雖然內(nèi)容很少，但實(shí)際上它的相關(guān)信息已經(jīng)大量分散在教材之中，到這里元素的定義水到渠成，不必多說(shuō)什么。

所以在進(jìn)行元素教學(xué)之前，我就有意識(shí)地將人們認(rèn)識(shí)元素的歷史滲透進(jìn)教學(xué)中，讓學(xué)生可以真實(shí)地體驗(yàn)當(dāng)時(shí)科學(xué)家們的想法，這樣也降低了元素的神秘化。告訴學(xué)生，今天的我們不必做實(shí)驗(yàn)也可以知道許多物質(zhì)的組成，只要有物質(zhì)的化學(xué)式即可，因此學(xué)會(huì)根據(jù)物質(zhì)的名稱寫出化學(xué)式很重要，這為后面的教學(xué)做了鋪墊。

從“元素的教學(xué)”我深深體會(huì)到：讀懂教材是實(shí)現(xiàn)新課程提倡的“用教材教”的第一步，然后才能摒棄以往的“教教材”。在具體的實(shí)施前教師還要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況判斷學(xué)生可能遇到的困難，根據(jù)擁有的教學(xué)資源預(yù)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題和鋪墊，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的內(nèi)容的優(yōu)化組合。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

洪盟友

一學(xué)期以來(lái)，初三化學(xué)集備的三位老師能盡心盡力做好各項(xiàng)工作，取得了一定的實(shí)效，下面就本學(xué)期化學(xué)備課組所開展工作進(jìn)行如下總結(jié)：

本學(xué)期一開始化學(xué)每周就排了四節(jié)課，而暑假期間也沒(méi)有進(jìn)行補(bǔ)課，而明年的中考又提前，故和以往相比在教學(xué)課時(shí)安排上就顯得相當(dāng)緊張。如何解決教學(xué)任務(wù)與課時(shí)之間的矛盾？我們備課組統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：功夫要花在備課上，真正做到精講精練，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

我們采取集體主備，個(gè)人精備相結(jié)合的備課形式。集體備課可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在集備時(shí)我們能做到三統(tǒng)一：即學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一基本知識(shí)和基本技能，從而防止教學(xué)過(guò)程中不分重點(diǎn)、甚至知識(shí)點(diǎn)漏講等情況的發(fā)生。再譬如說(shuō)哪些內(nèi)容該補(bǔ)充，在何時(shí)補(bǔ)充等，都要在集體備課時(shí)明確，做統(tǒng)一安排。集體備課時(shí)，還要統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生手頭的練習(xí)資料很多，但不一定適合，期初集體備課時(shí)我們?nèi)换瘜W(xué)老師就經(jīng)過(guò)反復(fù)研究比較，最終確定以學(xué)校征定的練習(xí)冊(cè)和《南安試卷》為必要的練習(xí)，其它相輔的練習(xí)形式，這樣學(xué)生既減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，每天又有了有效練習(xí)。集體備課不能代替?zhèn)€人備課。要想上出一堂精彩且質(zhì)量高的課，必須要有個(gè)人特有的東西。這就必須個(gè)人精備。我們備課形成的教案，不僅要為教學(xué)服務(wù)，還要為再教學(xué)服務(wù)．要真正做到為再教學(xué)服務(wù)，那就要經(jīng)常寫教學(xué)反思，在教案后寫這節(jié)課的得失，改進(jìn)方法等．在下一次集體備課上進(jìn)一步完善，共同提高。

除了集體備課外，我們組認(rèn)真出好每一份復(fù)習(xí)提綱和單元練習(xí)。學(xué)生做完后，從做的情況再一次進(jìn)行修改，為明年做好準(zhǔn)備。

本學(xué)期共開設(shè)了3節(jié)公開課，分別是陳娜玲老師的《金屬的防護(hù)和回收》，洪盟友老師的《金屬與金屬礦物》、吳長(zhǎng)志老師的《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》。

本學(xué)期我們也積極進(jìn)行了走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的教學(xué)研討活動(dòng)，如：盟友師前往慎中參加初三化學(xué)校標(biāo)教研活動(dòng)，娜玲師參加在平山中學(xué)舉行的晉江市化學(xué)學(xué)會(huì)的教研活動(dòng)及在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的2012年中考質(zhì)量分析會(huì)等。

本學(xué)期，我們也組建了初三化學(xué)競(jìng)賽培優(yōu)活動(dòng)小組，進(jìn)行了有針對(duì)性的輔導(dǎo)，并組織了學(xué)生參加2011年晉江市初中化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，取得了良好的效果，學(xué)生能力得以大幅度的提高，有一位同學(xué)獲得晉江三等獎(jiǎng)。

篇4

化學(xué)是自然科學(xué)的一種，在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律;創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)。世界由物質(zhì)組成，下面給大家分享一些關(guān)于初三化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。

初三化學(xué)的知識(shí)1用CO還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)步驟

“一通、二點(diǎn)、三滅、四停、五處理”：

“一通”先通氫氣;

“二點(diǎn)”后點(diǎn)燃酒精燈進(jìn)行加熱;

“三滅”實(shí)驗(yàn)完畢后，先熄滅酒精燈;

“四停”等到室溫時(shí)再停止通氫氣;

“五處理”處理尾氣，防止CO污染環(huán)境。

氧氣的制取

(1)工業(yè)制氧氣―――分離液態(tài)空氣法法,利用空氣中氧氣和氮?dú)獾姆悬c(diǎn)不同,此變化屬于

物理變化.

(2)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣原理：固固加熱：(化學(xué)方程式)

2KClO3MnO22KCl+3O2、2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2

固液不加熱：2H2O2MnO22H2O+O2

(3)發(fā)生裝置

收集裝置：排水集氣法，因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒?

向上排空氣法，因?yàn)檠鯕饷芏缺瓤諝獯蟆?/p>

(4)操作步驟和注意點(diǎn)：

①試管口略向下傾斜：防止冷凝水倒流引起試管破裂。

②試管口應(yīng)放一團(tuán)棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。

③排水法收集時(shí)，待氣泡均勻連續(xù)時(shí)再收集;

④實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先移開導(dǎo)管，再熄滅酒精燈，防止水倒吸引起試管破裂。

(5)氧氣的檢驗(yàn)：用帶火星的木條伸入集氣瓶?jī)?nèi)，木條復(fù)燃,證明是氧氣。

氧氣的驗(yàn)滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口，木條復(fù)燃,證明已滿。

元素

1.化學(xué)元素就是具有相同的核電荷數(shù)(核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

2.元素符號(hào)書寫原則：第一個(gè)字母大寫，第二個(gè)字母小寫。

3.元素化合價(jià)口訣

正一鉀鈉銀氫氨，正二鈣銅鎂鋇鋅，

鋁三硅四磷正五，氯常負(fù)一氧負(fù)二，

鐵變二三碳二四，硝酸鹽酸根負(fù)一，

碳酸硫酸根負(fù)二，二四六硫均齊全。

方程式

質(zhì)量守恒定律：

1.鎂在空氣中燃燒：2Mg+O2點(diǎn)燃2MgO

2.鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)：Fe+CuSO4===FeSO4+Cu

3.氫氣還原氧化銅：H2+CuO加熱Cu+H2O

4.鎂還原氧化銅：Mg+CuO加熱Cu+MgO

金屬與氧氣反應(yīng)：

1.鎂在空氣中燃燒：2Mg+O2點(diǎn)燃2MgO

2.鐵在氧氣中燃燒：3Fe+2O2點(diǎn)燃Fe3O4

3.銅在空氣中受熱：2Cu+O2加熱2CuO

4.鋁在空氣中形成氧化膜：4Al+3O2=2Al2O3

初三化學(xué)的知識(shí)2第一單元走進(jìn)化學(xué)世界

一、物質(zhì)的變化和性質(zhì)：

1、物質(zhì)的變化：物理變化：無(wú)新物質(zhì)生成的變化;

化學(xué)變化：有新物質(zhì)生成的變化。

2、物質(zhì)的性質(zhì)：物質(zhì)不需發(fā)通過(guò)化學(xué)變化表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì),叫做物理性質(zhì),主要有顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等;

物質(zhì)必須通過(guò)化學(xué)變化才表現(xiàn)出來(lái)性質(zhì),叫做化學(xué)性質(zhì)。如可燃性氧化性、還原性、毒性等。

二、基本實(shí)驗(yàn)操作：

1、藥品的取用：

(1)取藥量：沒(méi)有說(shuō)明用量,固體只需蓋滿試管底部,液體取1—2mL。

(2)注意事項(xiàng)：“三不”：不聞、不嘗、不摸

(3)取用少量液體藥品用膠頭滴管,取用一定量的液體藥品用量筒量取,讀數(shù)時(shí),量筒必須放平,視線與液體凹液面的最低處保持水平。取用較大量液體時(shí)用傾倒方法,瓶塞倒放,標(biāo)簽向手心,瓶口要緊靠容器口。

2、物質(zhì)的加熱：

(1)酒精燈的火焰分為外焰、內(nèi)焰、焰心三部分,其中外焰溫度。

(2)使用酒精燈時(shí),酒精不能超過(guò)燈容積的2/3,絕對(duì)禁止用嘴吹滅酒精燈,要用

燈帽蓋熄。

(3)給試管液體加熱,試管所盛液體體積不能超過(guò)試管容積的1/3,試管要傾斜放置,試管口不能對(duì)著自己或他人。

3、儀器的洗滌：

玻璃儀器洗滌干凈的標(biāo)準(zhǔn)：在容器內(nèi)壁既不聚成水滴,也不成股流下。

第二單元我們周圍的空氣

一、空氣的成分和組成

1、空氣的成分：

空氣成分N2O2稀有氣體CO2其它氣體和雜質(zhì)

體積分?jǐn)?shù)78%21%0。94%0。03%0。03%

2、空氣中氧氣含量的測(cè)定：(如右圖)

觀察到的現(xiàn)象：有大量白煙產(chǎn)生,廣口瓶?jī)?nèi)液面上升約1/5體積,

反應(yīng)的化學(xué)方程式：

4P5O2點(diǎn)燃4P2O5;

結(jié)論：空氣是混合物;O2約占空氣體積的1/5,

氮?dú)饧s占空氣體積的4/5。

思考：(1)液面小于五分之一原因：

裝置漏氣,紅磷量不足,未冷卻完全;

(2)能否用鐵、碳代替紅磷?不能,原因是碳產(chǎn)物是氣體,不能產(chǎn)生壓強(qiáng)差、鐵不能在空氣中燃燒

3、空氣的污染及防治

(1)對(duì)空氣造成污染的主要是有害氣體和煙塵等,目前計(jì)入空氣污染指數(shù)的項(xiàng)目為CO、SO2、NO2、O3和可吸入顆粒物等。

二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

1、物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)味的氣體,密度比空氣大,不易溶于水

2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)：比較活潑,在反應(yīng)中作氧化劑。

3、氧氣的制取

(1)工業(yè)制氧氣―――分離液態(tài)空氣法法,利用空氣中氧氣和氮?dú)獾姆悬c(diǎn)不同,此變化屬于

物理變化。

(2)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣原理：固固加熱：(化學(xué)方程式)

2KClO3MnO22KCl3O2、2KMnO4K2MnO4MnO2O2

固液不加熱：2H2O2MnO22H2OO2

(3)發(fā)生裝置

收集裝置：排水集氣法,因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒?

向上排空氣法,因?yàn)檠鯕饷芏缺瓤諝獯蟆?/p>

(4)操作步驟和注意點(diǎn)：

①試管口略向下傾斜：防止防止冷凝水倒流引起試管破裂

②試管口應(yīng)放一團(tuán)棉花：防止防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管

③排水法收集時(shí),待氣泡均勻連續(xù)時(shí)再收集;

④實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),先移開導(dǎo)管再熄滅酒精燈,防止防止水倒吸引起試管破裂

(5)氧氣的檢驗(yàn)：用帶火星的木條伸入集氣瓶?jī)?nèi),木條復(fù)燃,證明是氧氣。

氧氣的驗(yàn)滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口,木條復(fù)燃,證明已滿。

4、催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)

在反應(yīng)前后都沒(méi)有改變的物質(zhì)

三、反應(yīng)類型

1、基本反應(yīng)類型：①化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。

②分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)。

2、氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)

(1)劇烈氧化：如燃燒

(2)緩慢氧化：如鐵生銹、人的呼吸、食物腐爛、酒的釀造等

他們的共同點(diǎn)：①都是氧化反應(yīng);②都發(fā)熱。

四、物質(zhì)的分類：

1、混合物：含有兩種或兩種以上的物質(zhì)。

如空氣、海水、生鐵等;

2、純凈物：只含有一種物質(zhì)

①單質(zhì)：只含有一種元素的純凈物。如N2、Fe等;

②化合物：含有兩種或兩種以上元素的純凈物,如H2O、KMnO4等

氧化物：含有兩種元素,其中一種元素是氧的化合物。如H2O等。

第三單元自然界的水

一、水的組成實(shí)驗(yàn)

如右圖：兩極產(chǎn)生氣泡,正極產(chǎn)生的氣體

能使帶火星的木條復(fù)燃,是氧氣;負(fù)

極產(chǎn)生的氣體能燃燒,是氫氣;正負(fù)兩

極氣體的體積比為1：2,反應(yīng)的化學(xué)方程式：

2H2O===2H2O2。說(shuō)法明水是由氫元素和氧元素組成。

二、構(gòu)成物質(zhì)的粒子―――分子、原子、離子

1、分子、原子的性質(zhì)：

①體積和質(zhì)量都很小;②分子、原子之間有間隔;③分子、的子在不斷運(yùn)動(dòng);④同種分子化學(xué)性質(zhì)相同(“相同”或“不相同”),不同種分子性質(zhì)不相同

2、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子;原子是化學(xué)變化的最小粒子;

分子和原子的根本區(qū)別是在化學(xué)變化中,分子可分,而原子不可分。

三、凈化水的方法：

1、常見凈水的方法：靜置、吸附、過(guò)濾、蒸餾。

2、自來(lái)水廠的凈水過(guò)程：吸附、過(guò)濾、消毒;

明礬的作用是吸附懸浮水中的細(xì)小顆粒;活性炭的作用是吸附顏色和氣味。凈化效果的是蒸餾。

四、硬水和軟水

1、硬水是含有較多含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水,而軟水是不含或少含不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水。

2、區(qū)分硬水和軟水的方法：分另加入肥皂水,產(chǎn)生較多泡沫的是軟水,泡沫少,有白色浮渣的是硬水。

3、能將硬水轉(zhuǎn)化為軟水的方法有：煮沸、蒸餾。

五、愛護(hù)水資源

措施：(1)節(jié)約用水：一水多用、使用新技術(shù)、新工藝和改變習(xí)慣減少用水

(2)防治水體污染：

①水體污染的主要來(lái)源：工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染、生活污染。

②預(yù)防和消除水體污染的方法：工業(yè)三廢要經(jīng)處理達(dá)標(biāo)排放、提倡零排放;生活污水要集中處理達(dá)標(biāo)排放、提倡零排放;合理施用農(nóng)藥、化肥,提倡使用農(nóng)家肥;加強(qiáng)水質(zhì)監(jiān)測(cè)。

初三化學(xué)的知識(shí)31、分子是保持化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。

原子是化學(xué)變化中的最小微粒。

2、元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的同一類原子的總稱。

3、分子和原子的主要區(qū)別是在化學(xué)反應(yīng)中，分子可分，原子不可分。

4、元素的化學(xué)性質(zhì)主要決定于原子的最外層電子數(shù)。

5、在原子中，質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。

6、相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

7、鎂離子和鎂原子具有相同的質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

8、地殼中含量最多的元素是氧元素。

最多的金屬元素是鋁元素。

9、決定元素的種類是質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

10、空氣是由幾種單質(zhì)和幾種化合物組成的混合物。

11、石油、煤、天然氣都是混合物。

12、溶液都是混合物。

例如：稀硫酸、食鹽水、石灰水等。

13、氧化物是由兩種元素組成的，其中一種是氧元素的化合物。

14、化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成。

15、燃燒、鐵生銹、食物變質(zhì)等都是化學(xué)變化。

16、化學(xué)反應(yīng)的基本類型是化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。

17、金屬活動(dòng)性順序表：KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu

18、具有還原性的物質(zhì)是H2、C、CO。

其中屬于單質(zhì)的是C、H2。屬于化合物的是CO。

19、燃燒、緩慢氧化、自燃的相同點(diǎn)是都是氧化反應(yīng)。

20、在化學(xué)反應(yīng)前后，肯定不變的是原子的種類和數(shù)目、元素的種類、反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量。

肯定變化的是物質(zhì)的種類和分子的種類。

21、2H2表示兩個(gè)氫分子;

2H表示兩個(gè)氫原子;2H+表示兩個(gè)氫離子。

22、能鑒別氫氧化鈉溶液、鹽酸、水的試劑是石蕊試劑。

23、氫氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，比空氣輕，難溶于水。

篇5

關(guān)鍵詞：課堂主角；自主學(xué)習(xí)；樂(lè)于學(xué)習(xí)；善于學(xué)習(xí)；勤于學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育的大趨勢(shì)影響下，新課程改革理念已逐步深入教師，進(jìn)入課堂，但還很難達(dá)到理想的效果，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不突出。如何讓學(xué)習(xí)的內(nèi)因發(fā)揮主要作用，讓學(xué)生成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主角，如何把課堂真正交還與學(xué)生成為關(guān)鍵因素。下面我就如何讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主角談一下自己的看法。

一、樂(lè)于學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)因。教師可以以問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以從生活實(shí)際需要或應(yīng)用出發(fā)，也可以利用學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的興趣遷移，還可以給學(xué)生分組，既培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)互助合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又可加強(qiáng)學(xué)生組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還需要教師施以適當(dāng)?shù)募?lì)措施，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貒L到甜頭，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

比如，利用學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的興趣遷移，對(duì)于對(duì)物理較感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初學(xué)《物質(zhì)變化和性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，可以給他機(jī)會(huì)讓他來(lái)分析演示實(shí)驗(yàn)或生活中某一現(xiàn)象的物理變化和性質(zhì)，以區(qū)分化學(xué)變化和性質(zhì)；在學(xué)習(xí)《人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》《化學(xué)元素與人體健康》時(shí)，就可以讓對(duì)生物較感性興趣的同學(xué)來(lái)發(fā)揮；學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)史知識(shí)時(shí)可以讓對(duì)歷史感興趣的同學(xué)來(lái)發(fā)揮，等等。

二、善于學(xué)習(xí)

適當(dāng)組織學(xué)生自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在知識(shí)教授與組織上的梯度讓學(xué)生“踮起腳尖才能夠得到，踮起腳尖就能夠得到”。讓學(xué)生自己想辦法查資料、作對(duì)比、畫圖表……“踮起腳尖夠不到，可以搬來(lái)凳子”。比如，初三化學(xué)元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)圖記憶時(shí)可以借助元素周期表；化學(xué)式書寫時(shí)，尤其是酸堿鹽等書寫時(shí)，可以借助九年級(jí)《化學(xué)》下冊(cè)附錄Ⅰ部分酸、堿、鹽的溶解性表。

三、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐