內(nèi)部審計知識點歸納精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇內(nèi)部審計知識點歸納，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

當(dāng)今世界是一個日新月異、快速發(fā)展的時代，各國政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的交流越來越頻繁，聯(lián)系也越來越緊密。中國的教育必須采取相應(yīng)的策略，以培養(yǎng)出大量的能適應(yīng)這一形勢的人才。楊振寧先生根據(jù)中西文化系統(tǒng)的不同，比較了中美的教學(xué)方法，他指出，中國的傳統(tǒng)教學(xué)方法重視演繹、推理、按部就班，嚴(yán)肅認真、基礎(chǔ)扎實，但缺乏創(chuàng)新意識；而美國的教學(xué)方法重視歸納、分析、滲透和綜合，是一種“體會式”教學(xué)法，其優(yōu)點是獨立思考能力和創(chuàng)造能力強，易于較快地進入科學(xué)發(fā)展前沿，但基礎(chǔ)不夠扎實。我們應(yīng)在保留我國教學(xué)優(yōu)勢的前提下，積極借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗，使我國在未來的教育中取得巨大的成功。審計課程是一門具有一定專業(yè)技術(shù)難度，理論性和實踐性均較強的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的需要，為適應(yīng)國際大環(huán)境下對審計人才培養(yǎng)的需要，必須創(chuàng)新審計教學(xué)方式，大力推廣審計實踐教學(xué)模式。

一、我國目前審計教學(xué)的現(xiàn)狀

我國目前大多數(shù)學(xué)校的審計課教學(xué)方式基本上是以教師和教材為中心，重視理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)。課堂實踐信息量少，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師依據(jù)教材傳授知識，學(xué)生拿著眾多的復(fù)習(xí)資料應(yīng)付考試；課堂教學(xué)枯燥乏味、氣氛沉悶，學(xué)生不愿意聽，許多學(xué)生畢業(yè)后面對實際問題束手無策，不能適應(yīng)審計工作環(huán)境的需要。教育部部長周濟在全國普通高校教學(xué)工作會議上的講話中曾明確提出，高校要建立完善實踐教學(xué)體系，加大實踐教學(xué)的力度。國家教育部已把實踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵指標(biāo)之一，因此，各高校有必要改變“重理論，輕實踐”的觀念，改革傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)模式。

二、審計實踐教學(xué)的種類及應(yīng)用

審計是一門操作性很強的學(xué)科，因而對學(xué)生的實踐培訓(xùn)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前，可供選擇的審計實踐教學(xué)形式主要有以下幾種：

（一）直接實踐

直接實踐是指學(xué)生親身投入到審計實踐工作之中，運用所學(xué)的審計理論、審計方法解決審計工作中的實際問題。具體包括：

1.到會計師事務(wù)所實習(xí)

學(xué)校應(yīng)有意識地與社會上的會計師事務(wù)所搞好關(guān)系，以便可定期派學(xué)生到事務(wù)所進行審計實習(xí)，這種實習(xí)方式可為學(xué)校節(jié)約大量的實習(xí)場所籌建經(jīng)費，而且還能保證實習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前審計理論和實踐密切相關(guān)。但由于到事務(wù)所實習(xí)的內(nèi)容只能是民間審計部分，有一定的局限性，這可通過其他實踐形式得到補充和完善。

2.到大公司的內(nèi)部審計部門實習(xí)

學(xué)校除了與社會上的會計師事務(wù)所搞好關(guān)系，建立校外審計實習(xí)場所外，還應(yīng)有意識地與大公司的內(nèi)部審計部門建立長期合作關(guān)系。在政府審計、民間審計和內(nèi)部審計三種形式的審計中，可以說，內(nèi)部審計的內(nèi)容和范圍是最廣泛的。隨著經(jīng)濟全球化進程的日益加快，內(nèi)部審計的作用日漸突出，在審計教學(xué)和實踐中要加大內(nèi)部審計的分量，與大公司的內(nèi)部審計部門合作是一個非常明智的選擇。

3.建立校外審計實習(xí)基地

校外實習(xí)基地是學(xué)生充分展示自己的實際才能，將理論知識運用于實踐的重要場所。學(xué)校要創(chuàng)造條件逐步建立各種類型的實習(xí)基地，滿足長期的實踐教學(xué)需要和學(xué)生對不同類型審計業(yè)務(wù)的實踐需要，可借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式，走校企聯(lián)合辦學(xué)之路，使學(xué)校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實習(xí)基地，使學(xué)生走進企業(yè)，企業(yè)家走進課堂，不再受到任何阻礙和限制。

（二）間接實踐

是指學(xué)生通過校內(nèi)建立的審計模擬實驗場所和課堂對審計案例的討論將所學(xué)的審計理論及方法運用于實踐，具體包括：

1.校內(nèi)審計模擬操作

這是通過對事先準(zhǔn)備的審計實習(xí)資料的審計活動，來達到對企業(yè)一段時間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行監(jiān)督的方式。學(xué)校在直接實習(xí)有困難的情況下，應(yīng)盡快完成審計模擬實習(xí)資料的設(shè)計，建立多功能的現(xiàn)代化審計模擬實驗室，為學(xué)生提供“實戰(zhàn)演習(xí)”的基地，使學(xué)生通過審計模擬實習(xí)提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力。

2.課堂案例討論

即案例教學(xué)法（Case Study）又稱“哈佛教學(xué)法”，首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在MBA（工商管理研究生院）采用。具體來說，案例教學(xué)法是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對性地進行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般，從具體到抽象，在實際案例中進一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法。哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA教育取得的巨大成功是令人矚目的，這也進一步證明，案例教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生潛能、提高其分析和解決實際問題的能力等方面確實很有成效。

根據(jù)現(xiàn)有的實際條件，首先應(yīng)完善課堂案例討論這一最基本、最起碼的間接實踐形式，待條件成熟后再籌建校內(nèi)審計模擬實驗場所，建立審計模擬實驗室，并在此基礎(chǔ)上努力爭取與會計師事務(wù)所及大企業(yè)的內(nèi)部審計部門建立長期合作關(guān)系并建立校外審計實習(xí)基地，讓學(xué)生走出校門親身體驗審計實務(wù)，經(jīng)受實際工作考驗。

三、實施案例教學(xué)法的主要內(nèi)容

（一）教材建設(shè)

財政部頒布的38個新會計準(zhǔn)則和48個新審計準(zhǔn)則已于2007年1月1日起施行。因此，及時編寫與新準(zhǔn)則相配套的審計案例教材應(yīng)放在首位。該教材要較好地體現(xiàn)案例教學(xué)法的特點，各章每一節(jié)前都應(yīng)有一個案例，這些案例應(yīng)貼進教材、貼近社會實際，并與本節(jié)所講授的內(nèi)容密切相關(guān)，具有典型性、代表性等關(guān)鍵特征。在案例之后的“評價與思考”中應(yīng)設(shè)計一些問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，并產(chǎn)生對正文學(xué)習(xí)的渴望。每節(jié)正文中還應(yīng)穿插若干小案例。教材建設(shè)要把握讀者群，把當(dāng)代最新研究成果反映到教材中去，使案例教學(xué)法在該教材中得到充分體現(xiàn)。

（二）案例的科學(xué)開發(fā)

案例的科學(xué)開發(fā)就是任課教師將市場經(jīng)濟運行過程中出現(xiàn)的那些具有一定影響性或代表性的案件，通過科學(xué)刪減、加工整合成事實清晰、邏輯清楚、行文簡潔、是非分明的文本，使之可用于課堂介紹、分析、研討的過程。通過對典型案例的研討，可強化學(xué)生審查文檔、判斷是非和舉一反三的業(yè)務(wù)能力。由于審計人員的執(zhí)業(yè)判斷能力不同，典型案例的解可能是雙解或多解，因此，開發(fā)典型案例最忌粗制濫造。所以，在開展案例教學(xué)時一定要注意典型案例的科學(xué)開發(fā)和運用，注重案例與所學(xué)知識的前后銜接性，盡量不涉及未學(xué)的知識點，對已學(xué)的重要知識點，應(yīng)注意設(shè)計相關(guān)問題，進行復(fù)習(xí)與鞏固，突出理論的關(guān)聯(lián)性。

（三）采用多媒體的教學(xué)手段

1.由于案例內(nèi)含的信息量非常豐富，采用多媒體教學(xué)手段較為合適

如：采用實拍方式向?qū)W生直觀地展示原始憑證、賬簿等審計證據(jù)，采用圖像、音像方式全面介紹審計案例的背景，從而加大案例教學(xué)的信息量，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生置身其中，積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于審計案例取材于審計實踐，審計實踐又是不斷變化的，電子版的審計案例具有便于進行實時動態(tài)修改和完善的優(yōu)點。因此，將開發(fā)的典型案例制成電子版的多媒體課件試題庫較為適合。

2.制作審計案例在線答疑校園網(wǎng)頁

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的發(fā)展，審計手段趨于計算機化，“不懂計算機將失去審計資格”的呼聲越來越高，因此，必須將計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入審計教學(xué)中。創(chuàng)新點是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段學(xué)習(xí)案例。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的現(xiàn)代化。通過課后網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法如：BBS（電子公告牌）學(xué)習(xí)交流、通過網(wǎng)絡(luò)新的學(xué)習(xí)材料、提交作業(yè)、答疑等，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、自由、有助于個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。可以說專業(yè)課進入計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實踐，拓展了專業(yè)教學(xué)的廣度和深度，極大的促進了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

四、規(guī)劃與建議

審計實踐教學(xué)的根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認為，審計實踐教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量必須在以下方面做好工作：

（一）審計學(xué)科師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)

這里所說的教師是那種具有真才實學(xué)而且能把知識傳授給別人的人。培養(yǎng)把書本知識傳授給學(xué)生的教師不是太困難，但是，要使學(xué)生能適應(yīng)未來的不可預(yù)料的、非常規(guī)的世界，學(xué)生就需要有較高素質(zhì)的教師。教師應(yīng)該很好地掌握各種自然和社會系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的規(guī)律，懂得獲取什么信息和如何運用信息，應(yīng)該具有幫助學(xué)生解釋迷惑、領(lǐng)悟真意的能力，具有培養(yǎng)學(xué)生獲得真正創(chuàng)造力的能力。教師必須不斷學(xué)習(xí)，因為科學(xué)技術(shù)的進步以及新的挑戰(zhàn)使他們的工作更艱難復(fù)雜，需要更多的知識。高校必須加強師資隊伍建設(shè)，制定相應(yīng)政策，在培養(yǎng)、吸引高水平師資上下功夫，因為名師是鑄就名校的決定因素；要加強管理，強化硬件建設(shè)，在現(xiàn)代化教學(xué)、實驗、科研條件上為教師充分發(fā)揮才能創(chuàng)造廣闊空間，激發(fā)廣大教師教書育人、投身教學(xué)的積極性和主動性。具體可采取以下措施：

1.注重和強化教師的后續(xù)教育及培訓(xùn)

根據(jù)國外的經(jīng)驗，審計專業(yè)教師每授課四個學(xué)期，就應(yīng)當(dāng)進修一個學(xué)期。為了使教師進修能夠真正落到實處，建議以立法的形式來保障高校教師的進修和提高，開辦適應(yīng)時展和高校教師專業(yè)提高需要的各種課程門類，供高校教師選修。

2.鼓勵教師積極參加社會實踐

教師通過參與社會實踐，可不斷提高實施案例教學(xué)的水平和能力。學(xué)校應(yīng)允許審計教師定期到校外的單位，如大公司的內(nèi)部審計部門或會計師事務(wù)所兼職，鼓勵審計教師參加CIA（國際注冊內(nèi)部審計師）或CPA（注冊會計師）考試，取得CIA或CPA資格，為廣泛參與審計實踐奠定基礎(chǔ)。

3.加強與國內(nèi)外審計界的學(xué)術(shù)交流與合作，創(chuàng)造機會使審計教師能夠參加地方或全國甚至國際的會計、審計社會團體活動，增加同實踐經(jīng)驗豐富的專家進行交流的機會，同時，也可采用請進來的方式，聘請資深學(xué)者或?qū)嵺`工作者來校指導(dǎo)教學(xué)工作，從而得到寶貴的經(jīng)驗和知識。

（二）調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，努力提高教學(xué)效果

提高教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的永恒話題，也是高校生存之本，而要想提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果，必須充分調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，學(xué)校教學(xué)工作的中心必須從教轉(zhuǎn)到學(xué)上來，學(xué)生應(yīng)從被動地獲得知識和一般技能轉(zhuǎn)到積極地運用知識去解決問題，為此，這需要在以下方面得到加強：

1.要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是否具有吸引力，當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新知識層出不窮，因此，教師在教學(xué)工作中必須加強學(xué)習(xí)，將學(xué)科前沿的最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中去。

2.注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，刻苦鉆研，積極進取。

3.要提高教學(xué)質(zhì)量，還必須切實加強教師的職業(yè)道德教育，加強對教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估，使每個教師都能認真對待每一堂課、每一個學(xué)生。

篇2

審計實踐教學(xué)的目標(biāo)包括：首先，通過審計實踐教學(xué)使學(xué)生能夠運用理論教學(xué)中所學(xué)的知識分析具體的案例。學(xué)生應(yīng)能夠綜合運用財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理和審計學(xué)的知識來制定審計計劃、制作審計工作底稿、發(fā)現(xiàn)問題、得出審計結(jié)論并編制審計報告。其次，通過審計實踐教學(xué)使學(xué)生學(xué)會審計的手工操作。懂得實際運用各種收集審計證據(jù)的方法，如抽查憑證、審閱憑證等。再次，通過審計實踐教學(xué)使學(xué)生能夠操作審計軟件。能夠懂得使用審計軟件進行審計測試、發(fā)現(xiàn)問題等。最后，通過審計實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、團隊合作能力、人際交往能力和良好的心理素質(zhì)。

審計實踐教學(xué)策略

(1)審計實踐教學(xué)的內(nèi)容。具體包括課程實驗、集中模擬實驗、暑期社會實踐。審計課程實驗要求講授理論課程的老師在講完每一個知識點之后，對學(xué)生進行實驗指導(dǎo)。例如，在講授完審計證據(jù)之后，指導(dǎo)學(xué)生進行收集審計證據(jù)的實驗。課程實驗的主要內(nèi)容包括：指導(dǎo)學(xué)生制定審計計劃，即審計策略和具體審計計劃；指導(dǎo)學(xué)生收集審計證據(jù)和分析審計證據(jù)；指導(dǎo)學(xué)生制定審計工作底稿；指導(dǎo)學(xué)生撰寫審計報告；指導(dǎo)學(xué)生撰寫審計工作總結(jié)；指導(dǎo)學(xué)生進行簡單的審計軟件操作。審計集中模擬實驗就是在審計理論課程講授完之后，專門安排一段時間在審計實驗室中指導(dǎo)學(xué)生進行綜合的審計模擬實驗，解決理論與實踐相脫節(jié)的問題。這是一種校內(nèi)實習(xí)。集中模擬實驗的主要內(nèi)容包括分析復(fù)雜的審計案例；審計全過程的操作，熟悉運用審計軟件；對被審計單位進行風(fēng)險評估；設(shè)計控制測試和實質(zhì)性程序。在暑假期間，安排學(xué)生進行各種與審計有關(guān)的社會實踐，例如到審計機關(guān)、會計師事務(wù)所和公司的審計部門實踐。學(xué)生也可自己找實習(xí)單位。這樣學(xué)生便能真正地步入審計環(huán)境，接觸真實的審計活動，在實習(xí)中學(xué)習(xí)審計。

(2)審計實踐教學(xué)的形式。教學(xué)形式是指教育活動的存在與教育活動得以運行的表現(xiàn)形式(胡海德，2006)。美國教學(xué)設(shè)計專家肯普(J.E.Kemp)提出了三種教學(xué)形式：集體教，學(xué)的形式、個別學(xué)習(xí)的形式和小組教，學(xué)的形式(袁振國，2005)。審計實踐教學(xué)的教學(xué)形式應(yīng)為小班教學(xué)、小組討論、個別指導(dǎo)、學(xué)生動手。審計實踐教學(xué)要求學(xué)生自己動手，這與理論教學(xué)完全不同，理論教學(xué)主要是老師講、學(xué)生聽，在審計實踐教學(xué)中主要是學(xué)生動手，老師只是在旁邊指導(dǎo)，或者在進行實驗前做一些指導(dǎo)，之后完全由學(xué)生自己安排時間做實驗。個別指導(dǎo)在審計實踐教學(xué)中很重要，老師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。一位老師指導(dǎo)學(xué)生做審計實驗的學(xué)生人數(shù)直控制在20人以下。

(3)審計實踐教學(xué)的方法。法國的德雷維倫(Drevillon)對教學(xué)方法進行了嚴(yán)格的科學(xué)研究，提出了五種教學(xué)方法：靈活而主動的方法、系統(tǒng)而主動的方法、靈活而強制的方法、系統(tǒng)而強制的方法和混合方法(袁振國，2005)。審計實踐教學(xué)的教學(xué)方法靈活、多樣，不同的教學(xué)對象、不同的實驗內(nèi)容會有不同的教學(xué)方法。在審計實踐教學(xué)的教學(xué)方法上。教師應(yīng)不斷的研究、嘗試和創(chuàng)新，讓學(xué)生在審計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分地掌握審計的實際操作和分析實際問題的技能。在審計模擬實驗中要運用演示法、觀摩法和案例分析法等。要以案例、真實數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進行演示、分析，讓學(xué)生積極參與、積極討論，并在此基礎(chǔ)上進行演繹、推理、歸納、滲透、分析和綜合，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

(4)審計實踐教學(xué)的手段。教學(xué)手段就是教師通過何種載體將自己的意識傳達給學(xué)生。一般來說，教學(xué)手段有聽覺、視覺和觸覺手段等。聽覺、視覺和觸覺手段又各自有不同的具體手段，隨著社會的發(fā)展，人們不斷發(fā)明新的教學(xué)手段。在教學(xué)中可運用不同的教學(xué)手段，以達到最有效地傳達教師的意識。在選擇教學(xué)手段時，要考慮該種教學(xué)手段傳輸信息量的大小、信息保真度和易接收程度。教學(xué)手段有很多，傳統(tǒng)的如各種非言語符號系統(tǒng)、語言文字符號系統(tǒng)、黑板和各種活頁資料等；現(xiàn)代的如幻燈機、錄音機、投影儀和計算機等。審計實踐教學(xué)采用的教學(xué)手段主要是手工資料、計算機和投影儀。手工資料如一些模擬的公司賬本、會計憑證和審計工作底稿等等，計算機主要是用于操作一些審計軟件，投影儀用于演示審計軟件的操作。當(dāng)然，審計實踐教學(xué)也用到語言文字符號系統(tǒng)和黑板，但這不是主要手段。審計實踐教學(xué)也可使用電視機和錄像帶來傳達審計的具體操作程序，如通過電視機觀看現(xiàn)實中審計人員的操作過程。總之，審計實踐教學(xué)的教學(xué)手段多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教授對象等因素選擇最優(yōu)最有效的教學(xué)手段。

(5)審計實踐教學(xué)的考核方法。審計實踐教學(xué)考核方法是教學(xué)策略中不可或缺的一部分。沒有考核就無法了解學(xué)生掌握知識的情況；沒有考核就無法知道教師的教學(xué)效果；沒有考核學(xué)生就不會認真地對待學(xué)習(xí)。科學(xué)的考核方法能夠使學(xué)生鞏固知識，能夠使學(xué)生學(xué)得更好。審計實踐教學(xué)的考核應(yīng)該從一元的價值認知發(fā)展到多元的價值評價，應(yīng)該注重考核學(xué)生掌握知識和運用知識的能力。考核內(nèi)容主要有審計計劃的制定、審計重要性水平的確定、審計證據(jù)收集計劃、審計報告和審計軟件的使用等。審計實踐教學(xué)的考核方式可采用以下方式：重點考核實踐成績，卷面理論考試成績與實踐考核成績的比例為3：7。或者完全采用實踐考核；平時實驗的考核，要求學(xué)生平時多做審計實驗，教師定期檢查學(xué)生平時的實驗情況，作為平時成績的打分依據(jù)；上機考試，要求學(xué)生使用審計軟件完成某些審計活動；口試，針對學(xué)生的實驗結(jié)果進行質(zhì)疑，要求學(xué)生當(dāng)即回答，考核學(xué)生對實驗的熟悉程度和理解程度；暑期社會實踐考核，要求學(xué)生在暑期進行審計社會實踐，如到會計師事務(wù)所、公司內(nèi)部審計部門實習(xí)，或做一些調(diào)查，結(jié)束后將實踐內(nèi)容向老師報告，老師根據(jù)學(xué)生實踐情況打分。

篇3

P鍵詞 審計學(xué)課程 研討式教學(xué) 案例庫

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.050

Abstract Auditing course is the core curriculum of financial management， in practice teaching is a recognized course to teach， the teacher tries a variety of teaching methods are difficult to achieve the desired teaching effect. According to the current situation and characteristics of the course of "audit” of accounting majors in two colleges and universities， discusses the advantages of teaching case oriented teaching in practice， and how to optimize the teaching content and form their own characteristics.

Keywords auditing course； research teaching； case library

根據(jù)會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，“審計學(xué)”是一門核心專業(yè)課程，也是審計學(xué)專業(yè)和注冊會計師（方向）最重要的專業(yè)課，目的是使學(xué)生了解和掌握審計基本理論、方法和操作技能，在了解業(yè)務(wù)循環(huán)審計的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用各種基本的審計方法進行規(guī)范監(jiān)督、鑒證和評價的能力，達到學(xué)以致用的目的。

1 審計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“審計學(xué)”課程與會計學(xué)專業(yè)課程的共同點是實踐性和操作性很強，所以很多高校在理論課程結(jié)束后都設(shè)置了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如本校作為二本院校，以會計實驗教學(xué)為主打特色，設(shè)置了審計、電算會計、財務(wù)管理等實驗室。而根據(jù)連續(xù)對學(xué)生成績跟蹤調(diào)查顯示，“審計實驗”課程的成績與效果并不理想，主要是理論知識掌握不夠，只有在學(xué)生具有扎實理論知識的背景下開展實踐教學(xué)活動，才會收到事半功倍的效果，所以“審計學(xué)”課程理論知識的鋪墊顯得非常重要；而這門課是公認的“難教、難學(xué)、難懂、難考”，學(xué)生普遍反映理論枯燥、晦澀等，因而陷入學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，老師上這門課的積極性不高的惡性循環(huán)。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和提升課堂教學(xué)效果，需要對“審計學(xué)”課程的教學(xué)方法進行改革，一些學(xué)者對此都有很好的論述，在此筆者就不再潑墨多言。

近幾年本院大力提倡在課堂教學(xué)過程中，積極推進研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法與模式的運用，取得了良好的教學(xué)效果，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合審計這門課程的特點，歸納為以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)，分享以下幾點。

2 以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)優(yōu)勢

以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)方法，案例的數(shù)量不在于多而在于精，如果還是由老師跟隨教學(xué)進度講解20多個甚至更多的案例，學(xué)生還是一個被動學(xué)習(xí)的過程，這么多的案例聽過就更沒什么印象了。而如果由老師選擇指定案例，由學(xué)生搜集資料做成PPT講解，以及和其他同學(xué)討論，所得到的效果要好得多。因為在龐雜的案例中學(xué)生無所適從，不知道什么樣的案例合適，而老師的經(jīng)驗豐富，根據(jù)教學(xué)要求與課堂進度選取10個左右的經(jīng)典案例，則能給學(xué)生留下深刻的印象。此方法在實際教學(xué)中效果比較明顯，具有如下優(yōu)勢：

（1）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考的興趣，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識加以綜合應(yīng)用，各抒己見，有利于學(xué)生個性化的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

（2）可為學(xué)生提供一個展示自己知識、思想與才華的場所。在分析與討論中，學(xué)生可以自由發(fā)言，自由辯論。對學(xué)生來說，這不僅鍛煉了其語言表達能力，而且對如何有效地組織、歸納自己的觀點、論據(jù)和結(jié)論，做到言簡意駭，這確實是一個極大的挑戰(zhàn)和鍛煉。

（3）促進了教學(xué)互動，強化了教師與學(xué)生溝通，達到了教學(xué)相長的效果。案例分析與討論將基本的理論與方法融會貫通到案例中去，使課堂教學(xué)更加生動活潑，開闊了思路，提高了學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于分析和解決實際問題的能力，常常也使教師在共同討論中獲益匪淺。

3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成自己的特色

雖然高校設(shè)置的會計學(xué)專業(yè)都有“審計學(xué)”課程，但是不同的學(xué)校，學(xué)生的水平不同，教學(xué)方法不能一概而論，要有自己的特色。例如中國人民大學(xué)教授李曉慧提出了“行動學(xué)習(xí)”在審計教學(xué)中的應(yīng)用，在實際教學(xué)中取得了良好的效果；對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)陳漢文教授借鑒哈佛的案例教學(xué)法，編寫自己的案例庫進行課堂教學(xué)，反響不錯。這些學(xué)生能跟隨老師的引導(dǎo)自主地學(xué)習(xí)案例、討論問題。而在二本院校，學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力相對那些一本大學(xué)的學(xué)生有明顯的差距，所以要推行案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)，老師扮演的角色要更重要些。大致框架如下：

首先組建學(xué)習(xí)小組，教師提前布置具體的案例和分析重點，提供分析的理論和方法，課后由小組制作PPT（規(guī)定不超過20頁不少于5頁）；

接著組織該小組的學(xué)生進行課堂案例講解、討論（時間不超過20分鐘、老師負責(zé)課堂的有序組織、調(diào)動學(xué)生激情、控制討論方向等）；

最后教師點評總結(jié)，注意在學(xué)生講解案例過程中板書記錄要點。

3.1 組建學(xué)習(xí)小組

研討式教學(xué)一個基本的教學(xué)組織形式是“小組合作研討”。小組合作與簡單的分組具有本質(zhì)的不同，每個人都要扮演不同的角色。因此，小組在構(gòu)成上應(yīng)力求使小組成員在學(xué)業(yè)成績、性別、性格、愛好等方面有差異性，由學(xué)習(xí)委員在自由組合的基礎(chǔ)上劃分小組，一般以寢室為單位4～6人一組，更方便大家一起制作案例PPT和討論。

本院的另一個教學(xué)特點是小班授課，避免專業(yè)課程合班，目的是為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量，所以每班人數(shù)不超過50人，分組不超過10組，根據(jù)教學(xué)進度安排，能保證每個學(xué)習(xí)小組每個學(xué)生有上臺發(fā)言與討論的機會。

3.2 設(shè)計合適的案例

以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)方法關(guān)鍵是案例設(shè)計是否合適，如果案例和討論的問題設(shè)計不當(dāng)，則無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法達到教學(xué)目標(biāo)的要求。設(shè)計案例要注意與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，以課堂教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，保證有一定的難度、深度，既能促進學(xué)生獲取知識，又能發(fā)展自主能力。由老師來設(shè)計案例并提前一周布置給學(xué)習(xí)小組比較合適。例如：

審計導(dǎo)論篇：指定案例為“四大”會計師事務(wù)所，由學(xué)習(xí)小組選擇之一，重點介紹其業(yè)務(wù)內(nèi)容、特點等，可適當(dāng)搜集本土事務(wù)所排名；

審計職業(yè)道德與法律責(zé)任篇：通過比較“洪良國際”與“綠大地”2個審計失敗案例，比較其造假上市過程、處罰結(jié)果等，拋出啟示與評價，設(shè)計課堂搶答與辯論環(huán)節(jié)，對審計人員是否遵循職業(yè)道德與法律責(zé)任進行判斷、選擇等；

內(nèi)部審計篇：指定“通用電氣”內(nèi)部審計案例，具體了解世界500強的大企業(yè)的審計成功之道，討論對中國企業(yè)的借鑒作用；

內(nèi)部控制篇：“蘋果”公司的內(nèi)部控制案例已經(jīng)成為教科書般的經(jīng)典，而年輕的學(xué)生一代幾乎都是“果粉”，選擇這個案例再合適不過，最能引起學(xué)生的共鳴，課堂討論氣氛也異常熱烈；再拋出一個國內(nèi)的案例比較“老巨人”與“新巨人”本土氣息更強些。為了讓內(nèi)部控制理論更貼近生活實踐，還可以讓學(xué)生際調(diào)查學(xué)校中加盟的中西快餐業(yè)，如果汁飲品店、咖啡吧、快餐等具體企業(yè)的內(nèi)部控制，運用課本知識分析其存在的問題，并提出改進建議，并將此內(nèi)容交被調(diào)查單位，由其評判學(xué)生建議的可行性；

業(yè)務(wù)循環(huán)篇：銷售與收款循環(huán)章節(jié)，會計造假與審計失敗的案例太多，可由學(xué)習(xí)小組自行選擇1～2個標(biāo)志性案例講解；在生產(chǎn)與存貨循環(huán)章節(jié)以農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖為代表的案例，通過比較“藍田股份”和“2014獐子島事件”了解此類上市公司存貨審計特點；在籌資與投資循環(huán)章節(jié)，可選取國外“雷曼兄弟破產(chǎn)案”與國內(nèi)的“外高橋民事賠償案”共同凸顯出會計師的審計責(zé)任；

終結(jié)審計篇：可以從“科龍電器”首份保留意見、“渝鈦白”首份否定意見、“西安達爾曼”首只終止上市股票等案例中選擇討論；課后布置討論議題：2015年5月“珠海博元投資”出具的“A股首份奇葩年報”等。

簡而言之，審計老師不要一味地照搬案例教材，要搜集整理自己的案例庫，緊跟經(jīng)濟時代的變化，形成自己的特色。

3.3 做好課堂點評與課后評價

案例講述完后，先請其他同學(xué)進行點評，指出其優(yōu)點或缺點，便于后面的學(xué)習(xí)小組進行改進；老師也要及時肯定學(xué)生的閃光點和提出的新觀點，這會激勵他們在以后的案例講解中更加努力地準(zhǔn)備和更加積極地參與。接著進入“研討”環(huán)節(jié)，由于教師已經(jīng)在學(xué)習(xí)小組案例講解過程中板書了要點，可以進一步分析案例，拋出重點和難點，引起學(xué)生的重視，指出討論可以進一步挖掘的方向，促使他們考慮更深層次的問題，拓寬他們的思路，引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣。

關(guān)于“審計學(xué)”課程的考核，期末閉卷考試很有必要，促使學(xué)生重視這門課程，該識記的理論知識還是要掌握，只是不僅僅以期末考試成績?yōu)橹鳎m宜采用綜合性評價，學(xué)生在課堂上的案例講解與討論等作為主要的平時成績，加大比重占40%～60%，對其表達能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團隊精神、創(chuàng)造能力等均給予評價，以反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4 結(jié)合習(xí)題的訓(xùn)練

通過案例的學(xué)習(xí)與討論，對抽象的理論有了直觀的了解后，老師需要進一步講解知識點，但是未必能加深學(xué)生的印象，最后結(jié)合課堂內(nèi)外的習(xí)題訓(xùn)練顯得很有必要，所以，根據(jù)《審計學(xué)》教材，老師一定要編寫配套的習(xí)題，讓學(xué)生通過做題來加深印象，因為只有自己理解的知識才能掌握得更牢固。

總之，通過認真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)人類認知規(guī)律，根據(jù)“審計學(xué)”課程特點，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)，在課堂推廣以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，極大地提高了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性和主動性，自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

參考文獻

[1] 孫偉龍.審計學(xué)課程研究性教學(xué)方法改革研究[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2012（5）：89-93.

[2] 周福源.審計學(xué)學(xué)科教育模式探索[J].財會月刊，2011（36）：101-102.

篇4

關(guān)鍵詞：微課程 審計理論 移動學(xué)習(xí) 教學(xué)資源

教育部為推進落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》關(guān)于教育信息化的總體部署，于2012年印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》的通知。同年，教育部推出了全國高等學(xué)校首屆微課教學(xué)比賽，為提高教師教學(xué)發(fā)展能力，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。

一、移動學(xué)習(xí)模式的相關(guān)文獻綜述

關(guān)于移動學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻較少，國內(nèi)外文獻主要集中在如下方面：

國外對于移動學(xué)習(xí)研究的興起較早，發(fā)展相對成熟。最早的移動學(xué)習(xí)是1994年美國卡耐基梅隆大學(xué)發(fā)起的，主要是教師通過掌上電腦在高速網(wǎng)絡(luò)連接下進行授課并對學(xué)生評價。隨著第一個移動學(xué)習(xí)項目的產(chǎn)生，此模式在歐洲等一些發(fā)達國家盛行。歸納起來，國外影響比較大的移動學(xué)習(xí)研究項目主要有三個：第一個是南非勒陀利亞大學(xué)“短信技術(shù)移動學(xué)習(xí)”項目。主要是在學(xué)校的日常教務(wù)管理和教學(xué)過程中引入移動電話技術(shù)，通過其短信功能學(xué)習(xí)資料和進行活動安排通知。第二個是芬蘭赫爾辛基大學(xué)的“UniWap移動學(xué)習(xí)”項目。主要是讓學(xué)習(xí)者和教師感受移動情境學(xué)習(xí)帶來的全新體驗。為學(xué)習(xí)者和教師提供了移動學(xué)習(xí)環(huán)境，通過手機可以訪問教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。第三個是斯坦福大學(xué)的“移動電話學(xué)習(xí)語言”項目。2001年，斯坦福大學(xué)開始將移動設(shè)備應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)，成立了“學(xué)習(xí)實驗室”在校園范圍內(nèi)建立無限網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)者能夠利用碎片化時間學(xué)習(xí)語言。提出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求、互動性設(shè)計和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境影響因素等，設(shè)計出適合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容模塊，真實且富有個性。

國內(nèi)引入移動學(xué)習(xí)這一概念相對較晚，2001年12月，教育部高教司發(fā)出了關(guān)于“移動教育”的理論與實踐研究項目的立項通知，我國移動學(xué)習(xí)研究開始走上快速發(fā)展軌道。“移動學(xué)習(xí)”最早出現(xiàn)在2004年的《中國遠程教育》刊登的“T-learning向我們走來”文章。此后移動學(xué)習(xí)的研究已呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。黃榮懷在2008年6月出版第一本移動學(xué)習(xí)專著《移動學(xué)習(xí)――理論?現(xiàn)狀?趨勢》，介紹了移動學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計的內(nèi)容，適合移動學(xué)習(xí)開發(fā)人員參考閱讀。王建華在2009年9月編著《移動學(xué)習(xí)理論與實踐》一書，成為移動學(xué)習(xí)探索者的技術(shù)參考。顧小清在2011年5月編著《終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)》 一書，提出移動學(xué)習(xí)的便捷性，適合不同人群利用閑暇時間進行學(xué)習(xí)。

二、微課程的興起及優(yōu)勢

隨著教學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，微課、慕課的興起，教學(xué)形式日趨多樣化、新穎化，但無論如何，教學(xué)方式方法應(yīng)滿足教學(xué)目標(biāo)定位、符合學(xué)生特點需求。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)4G手機的普及，對學(xué)校課程教學(xué)帶來沖擊，高校學(xué)生群體4G手機人手必備、機不離手。有效利用手機設(shè)備進行隨時隨地學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)信息化改革有利。在國外，微課程（Micro-lecture）最早于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯（David. Penrose）提出。其主要觀點是將教學(xué)內(nèi)容以短小視頻形式呈現(xiàn)，帶給學(xué)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。在國內(nèi)率先提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵山。目前，微課程在網(wǎng)絡(luò)廣為流傳，既有直接制作并提供微課程的網(wǎng)站，如可汗學(xué)院；也有不提供制作只為聚合微課程資源的網(wǎng)站，如網(wǎng)易公開課等。微課程流傳廣泛，具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)本位

微課是在考慮學(xué)生便捷學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開發(fā)的，需要將課程的教學(xué)目標(biāo)定位優(yōu)化，將知識點及其關(guān)聯(lián)性明晰化、語言精練化，才可能在微課程中表達并呈現(xiàn)。促使教師進行角色轉(zhuǎn)換，從教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)者到課程知識體系的引導(dǎo)者。強調(diào)學(xué)生的可接受性、知識點的新穎性以及學(xué)生的個性需求等。

（二）隨時隨地便捷式學(xué)習(xí)

微課短小精悍、容量小，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合學(xué)生的認知特點，有助于集中注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課堂審計課程受到課時緊缺、課堂煩悶等因素影響，微課程可通過合理的教學(xué)設(shè)計對課程知識點進行整合、拆分，明確各知識點在微課中的重難點，便于學(xué)生下載到手機進行隨時隨地便捷式學(xué)習(xí)。

（三）促使開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺教育資源的開放，大學(xué)教師紛紛投入課程設(shè)計及開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為開發(fā)微課奠定基礎(chǔ)，傳遞課程教學(xué)理念思想，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生在優(yōu)質(zhì)資源中得到能力提升，教師教學(xué)能力同時得到提高。

（四）為翻轉(zhuǎn)式課堂、慕課提供基礎(chǔ)

微課程是實施翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的前提，只有開發(fā)出微課才能為實施翻轉(zhuǎn)課程以及慕課教學(xué)提供前提條件。

三、審計課程教學(xué)的特點及困境

審計是一門實踐性強的學(xué)科，具有知識密集性和流程連貫性的特點，是“既難教，又難學(xué)”的課程。要求具備的相關(guān)知識和技能^多，包括會計、管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略、財務(wù)管理和經(jīng)濟法規(guī)等多門學(xué)科知識，需更新知識并緊跟會計審計準(zhǔn)則和國家法規(guī)步伐，備課及講授壓力大。眾多審計課程教師同行都在探討如何改革審計課程的教學(xué)，提出了審計教學(xué)改革的對策。從審計課程教學(xué)目標(biāo)定位、師資隊伍理論實踐提升，到教學(xué)方式方法的改變，從各自教學(xué)實踐體驗的角度展開論述。只有明確審計課程教學(xué)存在的問題，才有利于尋找擺脫審計教學(xué)困境的路徑。

（一）培養(yǎng)審計應(yīng)用型人才的目標(biāo)難以落實

本科審計教學(xué)要求學(xué)生掌握基本理論、方法和技巧，熟悉審計職業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)對重大、復(fù)雜且隱蔽性的財務(wù)舞弊行為進行偵查、識別并做出合理職業(yè)判斷的實踐能力。審計教學(xué)的目標(biāo)定位清晰，但在具體教學(xué)中學(xué)生對審計理論和技能均沒有掌握好。

（二）審計師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

目前環(huán)境下，許多高校開設(shè)了財會類專業(yè)，相比而言財會類教師稀缺，且高校招聘會計審計類教師均是碩士以上，應(yīng)聘者多數(shù)是剛走出校門或者工作一年轉(zhuǎn)向高校，極少部分是具備會計審計行業(yè)多年經(jīng)驗的教師，此類型教師因為工資待遇或者學(xué)歷等原因一般情況不輕易轉(zhuǎn)型至高校，由此高校審計課程的師資較缺乏實踐經(jīng)驗。從理論與實踐結(jié)合視角看，審計課程師資隊伍結(jié)構(gòu)存在不合理問題。

（三）審計教學(xué)過程偏重理論

師資是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從事本科審計教學(xué)的教師基本用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，重理論輕實踐，不利于審計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。從事會計審計類教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還存在培養(yǎng)模式單一、內(nèi)容陳舊、課時有限及教學(xué)評價考核方式不成體系等問題。

四、基于移動學(xué)習(xí)模式審計微課程的路徑

移動學(xué)習(xí)模式狹義理解即通過4G手機將審計課程知識、理論及技能傳達給學(xué)生及其他用戶，同時需要提供相關(guān)的教學(xué)測試、反饋系統(tǒng)、評價體系等輔助教學(xué)系統(tǒng)。相對于傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式，審計移動學(xué)習(xí)更便捷，更利于提升學(xué)習(xí)興趣。基于移動學(xué)習(xí)在移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，隨著4G手機普及，可隨處上網(wǎng)關(guān)注全球各地信息，移動微課程在審計教學(xué)中不斷被關(guān)注，為審計課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供思路。

（一）移動學(xué)習(xí)模式已成必然趨勢

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能吸引學(xué)生注意力，教學(xué)方式需要多樣化，這給高校教師帶來巨大挑戰(zhàn)。教師需要將應(yīng)用性強的課程采用更加具象化方式呈現(xiàn)。審計課程即為應(yīng)用性強的課程，除傳統(tǒng)授課方式外，采用移動教學(xué)模式已成趨勢。

（二）教師自主開發(fā)微課程

教師根據(jù)審計課程特點，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的整體設(shè)計，考慮對審計課程知識點進行拆分整合，形成對重點內(nèi)容的相對系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，避免微課程的過于碎片化。（1）教師先分析審計課程中哪些內(nèi)容適合制作成微課程，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些是需要教師線上線下同時進行教學(xué)的內(nèi)容。（2）注重知識點的關(guān)聯(lián)聯(lián)系，微課程要短小精悍，一般是5-15分鐘。（3）綜合運用流媒體技術(shù)，通過暫停、重復(fù)、慢放、加速、截圖、甚至彈幕等手段，使微課程更具趣味化。（4）對審計難點知識采用情境展示或模擬實踐等方式加深印象，提供學(xué)習(xí)興趣。（5）開發(fā)微課程教學(xué)資源還需要圍繞審計課程主題提供相關(guān)的教學(xué)測試、反饋系統(tǒng)、評價體系等輔助教學(xué)系統(tǒng)，具備完成整個教學(xué)環(huán)節(jié)的功能。

（三）教師及學(xué)生充分利用審計公眾號及慕課資源

高校師資教學(xué)偏重理論，實踐能力尚缺乏，需要通過繼續(xù)教育或參與實踐以提高審計實踐能力。教師可在國家會計學(xué)院的微信平臺：首席審計官或者南京審計大學(xué)提供的審計課程平臺加強學(xué)習(xí)。以公眾號“首席審計官”微信平臺為例，張慶龍教授從事內(nèi)部審計方向的研究，他親自組建微信群，邀請具有豐富審計經(jīng)驗的實務(wù)工作者在微信平臺分享直播課程，給教師及其他審計從業(yè)者提供學(xué)習(xí)審計實踐知識的路徑，同時可以推薦給學(xué)生，將互聯(lián)網(wǎng)平臺的審計課程進行學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]劉利.手機微課程在審計教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].集師范學(xué)院學(xué)報，2016，（02）.

[2]胡鐵山等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（04）.

篇5

關(guān)鍵詞：會計能力　會計教育　勝任能力

一、國外職業(yè)團體的研究

(一)美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)的研究

20世紀(jì)60年代美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)就開始此類研究，并于1967年了《職業(yè)知識框架》，規(guī)定了注冊會計師必備知識的范圍。1968年，AICPA了《會計職業(yè)的院校教育準(zhǔn)備》，并兩次進行更新。20世紀(jì)9()年代中期AICPA啟動了遠景項目(AICPAVisionProject)。該項目從影響注冊會計師行業(yè)的政治、經(jīng)濟、社會、技術(shù)、人力資源和職業(yè)規(guī)范等因素人手，歸納出注冊會計師的核心價值、核心服務(wù)及核心能力，提出注冊會計師應(yīng)具備包括交流與領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略與批判性思維能力、對消費者與客戶和市場的關(guān)注、綜合信息演繹能力、技術(shù)能力等在內(nèi)的5種核心能力。并在此項目基礎(chǔ)上，于1998~AICPA了《新財務(wù)職業(yè)的能力模式》。1999年，AICPA了《進入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架包括了會計行業(yè)普遍適用的能力，并為會計教育由知識型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。該框架列示了包括功能性勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營視野等3類核心勝任能力。功能性勝任能力包括決策模型、風(fēng)險分析、計量、報告、研究、技術(shù)；個人勝任能力包括職業(yè)行為、解決問題、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通、項目管理、技術(shù)；廣泛的經(jīng)營視野包括戰(zhàn)略性／批判性思維，行業(yè)／分部視野，國際性／全球牲視野，資源管理，法律／法規(guī)視野，市場技術(shù)。AICPA的委員會提出當(dāng)前的鑒證服務(wù)需要的能力分為高機會(Highopportunity)的能力和低機會(Lowopportunity)的能力兩種，共19項能力。低機會的能力包括會計和審計準(zhǔn)則、行政管理能力和管理審計風(fēng)險；高機會能力包括：分析性技能、企業(yè)咨詢技能、企業(yè)知識、工作能力、溝通技能、對客戶的業(yè)務(wù)流程的理解、效率、智力能力、學(xué)習(xí)和恢復(fù)活力、營銷及銷售、模型構(gòu)建、人的發(fā)展、關(guān)系管理、回應(yīng)及與時俱進、技術(shù)、驗證。高機會的能力在很大程度上可以為提供新興鑒證服務(wù)打下很好的基礎(chǔ)，而低機會的能力在提供現(xiàn)時的鑒證業(yè)務(wù)時很重要，但卻無法應(yīng)付未來新興鑒證服務(wù)。啟示：一名優(yōu)秀的注冊會計師須重在掌握核心能力，會計教育應(yīng)由知識型教育轉(zhuǎn)向技能型教育，對會計能力的研究越來越詳細。

(二)美國內(nèi)部審計師協(xié)會(IIA)的研究及美國管理會計師協(xié)會(IMA)的研究在內(nèi)部審計方面，美國內(nèi)部審計師協(xié)會(IIA)于1999年了《內(nèi)部審計能力框架》，該書從全球內(nèi)審職業(yè)、內(nèi)審知識、職業(yè)未來、最佳實務(wù)、勝任能力及勝任能力評價等角度，分析了能力發(fā)展的要求，認為能力包括知識、經(jīng)驗、技能、任務(wù)、執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，技能又分為認知技能和行為技能。啟示：內(nèi)部審計師的能力框架中對技能的重視程度越來越高，勝任能力及其評價提到重要位置。美國管理會計師協(xié)會(IMA)于1999年采用實地調(diào)研和問卷調(diào)查的方法，分析了管理會計領(lǐng)域過去發(fā)生、及未來可能發(fā)生的變化，其成果反映在《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會計實務(wù)分析》。啟示：對會計能力的研究采用的主要方法是實地調(diào)研和問卷調(diào)查。

(三)國際會計師聯(lián)合會(IFAC)的研究國際會計師聯(lián)合會(IFAC)在1996年了國際教育指南修訂版第9號(IEG9)《預(yù)備教育、專業(yè)勝任能力評價及職業(yè)會計師的實踐要求》，將會計教育和實踐的目標(biāo)定位于使會計師能為職業(yè)界和社會做出貢獻，提出會計教育應(yīng)使會計師具備持續(xù)學(xué)習(xí)的技能以及對變化的適應(yīng)性，同時還將會計人員的能力劃分為知識、技能和職業(yè)價值，提出寬基礎(chǔ)的會計教育；此后，IFAC的教育委員會于1998年了名為《基于勝任能力的會計師職業(yè)入門方法》的討論稿，討論了“勝任能力”這一概念，介紹了基于勝任能力的方法；2001年，IFAC又了修訂后的討論稿，旨在為IFAC的會員提供指南，以運用這些方法來評估會計人員的能力。針對管理會計師的能力需求，國際會計師聯(lián)合會下屬的財務(wù)和管理會計委員會(FMAC)于2002年了第12號研究報告：《管理會計實務(wù)會計人員能力框架問題研究及管理會計師的勝任能力檔案》，對能力及勝任能力進行界定，并對什么是有能力的管理會計師進行闡述。在總結(jié)各職業(yè)團體研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，IFAC2003年的《國際教育白皮書》(IEP2)《成為勝任的會計師》指出，會計教育和培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會計師。IFAC提出，能力(capabilities)包括：態(tài)度(如職業(yè)行為和價值觀)、行為技能(如行為能力)、廣闊的企業(yè)視野(如戰(zhàn)略性思維批判性思維)、功能性技能(如風(fēng)險分析)、技術(shù)知識(如審計)、智力能力(如知識、理解力、運用能力、分析能力、綜合能力和評價能力)。IFACEaig，與職業(yè)會計師相關(guān)的核心實務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財務(wù)會計與報告、審計與鑒證(內(nèi)部和外部)、管理和成本會計、稅務(wù)、財務(wù)管理、一般管理、11技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財務(wù)分析、組織與物流、公司理財、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展與核心實務(wù)相關(guān)的核心知識是勝任能力的基礎(chǔ)，要達到既定業(yè)績目標(biāo)，職業(yè)會計師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營視野、職業(yè)技能技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團體可擴展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識之外，職業(yè)會計師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟、數(shù)量方法、營銷和行為科學(xué)等相關(guān)知識。IFAC指出，知識、技能和態(tài)度分別適用不同的評價方法(考試、模擬現(xiàn)場、口試、自我評價、直接觀察等)。啟示：會計教育應(yīng)使會計師具備持續(xù)學(xué)習(xí)的技能以及對變化的適應(yīng)性，同時將會計人員的能力劃分為知識、技能和職業(yè)價值，提出寬基礎(chǔ)的會計教育。引入勝任能力的概念，并提出勝任會計師應(yīng)具備的能力范疇。

(四)加拿大注冊會計師協(xié)會(cAS)的研究加拿大注冊會計師協(xié)會(cAS)于1986年就開始運用基于勝任能力的方法研究注冊會計師的能力框架，并于2000年了《加拿大注冊會計師勝任能力框架》，列示了各領(lǐng)域職業(yè)會計師所需的147項能力。加拿大特許會計師協(xié)會(CICA)于2004年了《特許會計師能力圖》，同年又了《候選特許會計師能力圖：CAS職業(yè)能力的理解》，從勝任能力和勝任領(lǐng)域兩個層面設(shè)計會計師的能力圖。CICA為特許會計師通用的勝任能力包括道德行為和職業(yè)觀(如保護公眾利益、正直與公正、獨立、保密等)、個l生特征(如自我管理、創(chuàng)新、適應(yīng)能力等)及職業(yè)技能(生成計劃和信息、檢驗計劃和信息、交流、問題解決等)三部分，提出特許會計師的6個特殊勝任領(lǐng)域：組織有效性與控制和風(fēng)險管理、財務(wù)、稅收、鑒證、業(yè)績評價、信息及信息技術(shù)等。

(五)澳大利亞與新西蘭的研究

澳大利亞與新西蘭的研究始于20世紀(jì)90年代初。1993年，澳大利亞特許會汁師協(xié)會(ICAA)、注冊會計師協(xié)會(ASCPA)與新西蘭特許會計師協(xié)會聯(lián)合發(fā)起了職業(yè)會計師勝任能力的研究，其最終成果為《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會計師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)》，提出了職業(yè)會計師的人際技能、組織技能、分析與構(gòu)造技能以及理解技能。此后。ICAA-~ASCPA專門針對注冊會計師的能力進行了深入研究，并于1999年了《注冊公司審計師能力標(biāo)準(zhǔn)》的征求意見稿。啟示：澳大利亞與新西蘭的研究也是注重會計技能的研究。

(六)英國特許會計師協(xié)會(ACCA)的研究

ACCA在其制定的職業(yè)發(fā)展手冊中提出了一個技能框架，以幫助會員針對特定的能力分析培訓(xùn)需要。依據(jù)會員所承擔(dān)的角色不同，會員可以根據(jù)各自的需要增加或刪減特定的能力。該能力框架將能力分為以下四大類：人員管理及領(lǐng)導(dǎo)才能、個人更有效的工作、商務(wù)管理和技術(shù)。以上每一種能力都可以按照從1到的水平來進行評估。其中l(wèi)代表基礎(chǔ)，2代表中級，3代表高級。

(七)聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會議的研究

聯(lián)合國貿(mào)易與發(fā)展會議1999年了《職業(yè)會計師資格要求國際指南》。該指南旨在為各國制定注冊會計師資格要求和教學(xué)大綱提供—套國際標(biāo)準(zhǔn)該指南說明了對于想獲取職業(yè)會計師資格的人士在教育、勝任能力、實踐經(jīng)驗以及職業(yè)道德方面的要求。指南中包括的《職業(yè)會計師教育的國際教學(xué)大綱》對職業(yè)會計師應(yīng)接受的基礎(chǔ)教育及職業(yè)教育進行了規(guī)范，包括三大類，分別是：(1)組織和商業(yè)經(jīng)營知識。主要包括以下五類知識點：經(jīng)濟學(xué)；數(shù)量方法和商業(yè)統(tǒng)計；一般經(jīng)營政策和基本組織結(jié)構(gòu)；管理功能和實務(wù)、組織行為、營銷功能、國際商業(yè)原則；經(jīng)營管理和戰(zhàn)略。(2)信息技術(shù)。其_體包括以下內(nèi)容：經(jīng)營系統(tǒng)中信息技術(shù)的概念；以計算機為基礎(chǔ)的商務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)部控制；商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與實務(wù)；信息技術(shù)采用、實施與運用的管理；信息安全管理；人工智能；專家系統(tǒng)與模糊邏輯及電子商務(wù)。(3)會計和會計相關(guān)知識。具體包括以下方面：基礎(chǔ)會計、財務(wù)報表的編制、會計職業(yè)和國際會計準(zhǔn)則；高級財務(wù)會計實務(wù)；高級財務(wù)報告原則；管理會計——基本概念；管理會計——進行計劃、決策和控制的信息；稅務(wù)；企業(yè)法和商法；審計基礎(chǔ)；審計——高級概念；企業(yè)財務(wù)和財務(wù)管理。

二、國外會計公司、學(xué)術(shù)團體的研究

(一)國外會計公司的研究

普華、德勤、安永等國際會計公司也都直接或間接進行會計人員能力框架的研究。1989年，當(dāng)時的“”聯(lián)合了《教育的展望：會計職業(yè)成功的能力》白皮書，提出了成功的會計師應(yīng)具備的能力包括技能和知識，技能指溝通技能、智力技能以及人際關(guān)系技能，應(yīng)具備知識包括一般知識、企業(yè)與組織相關(guān)知識以及會計與審計知識。白皮書對現(xiàn)行教育體制中培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量表示了擔(dān)憂，呼吁美國會計學(xué)會成立一個委員會來解決這個問題6這份白皮書對美國會計教育改革產(chǎn)生了很大影響。近年來，各大會計公司都十分關(guān)注CFO的發(fā)展趨勢，如普華永道1997年發(fā)表的《CFO：公司未來的設(shè)計師》指出，由于環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的CFO已無法適應(yīng)全球化經(jīng)營和跨國競爭的要求，未來的CFO應(yīng)具備的能力包括基本技能和操作能力，基本技能主要與專業(yè)知識、技術(shù)和控制有關(guān)，這是CFO的最低要求，操作能力包括戰(zhàn)略思考、創(chuàng)新、企業(yè)風(fēng)險管理和變革、團隊精神、訓(xùn)練能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等；德勤咨詢與商業(yè)周刊委托機構(gòu)“研究國際”(ResearchInternational)形成的調(diào)研報告《授權(quán)CFO》(2003年)認為，CFO不僅扮演管家角色，而且是戰(zhàn)略伙伴。各會汁公司從不同的角度對未來成功的CFO的能力做出分析。啟示：成功的會計師應(yīng)具備的能力包括技能和知識，技能指溝通技能、智力技能以及人際關(guān)系技能。CF0應(yīng)具備的能力包括基本技能和操作能力。

(二)國外學(xué)術(shù)團體的研究美國會計學(xué)會(AAA)回顧了美國1925年到1985的會計教育和會計實務(wù)于1986年形成了貝德福德報告(TheBedfordReport)——《未來會計教育：為日益拓展的職業(yè)做準(zhǔn)備》報告指出，會計教育的實質(zhì)沒有改變，即教師僅僅是教學(xué)生簿記和進行技術(shù)訓(xùn)練，而沒有教他們?nèi)绾谓鉀Q問題、處理人際關(guān)系和溝通的技巧，會汁專業(yè)學(xué)生不知道怎樣與人溝通，怎樣進行邏輯性思維以及怎樣解決問題。還指出，會汁功能已超越傳統(tǒng)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育方式已不適應(yīng)目前的新環(huán)境，強調(diào)大學(xué)會計教育應(yīng)重視各種能力的培養(yǎng)。教學(xué)的過程不僅應(yīng)該確保學(xué)生可以學(xué)到會計專業(yè)技術(shù)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生具備能夠應(yīng)用知識進行分析的能力，這種分析須是創(chuàng)新性的，而且應(yīng)與較高的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。并提出建議：把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的過程(幫助學(xué)生成為終生學(xué)習(xí)型的人)；把會計教育看成是信息發(fā)展和進行經(jīng)濟決策的工具。美國會計學(xué)會的會計教育改革委員會(AECC)鼓勵教師要摒棄課程式的、被動式的教學(xué)，而轉(zhuǎn)向更加積極活躍式的教學(xué)，讓學(xué)生成為主動的參與者，合作式的教學(xué)互動是這個新方法的關(guān)鍵。1990年，AECC發(fā)表了《會計教育的目標(biāo)：立場公告第1號》。該公告認為，會汁教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為會汁畢業(yè)生成為職業(yè)會計師做好準(zhǔn)備，而不是使其在進入會計職業(yè)界時已經(jīng)是職業(yè)會計師，會計教育要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并要終身學(xué)習(xí)。公告指出，會計教育應(yīng)定位在“為日益拓展的會計職業(yè)做準(zhǔn)備”，并對會計教育的目標(biāo)所要求的知識和能力進行了闡述。公告指出，會計畢業(yè)生必須具備溝通技能、智力技能、以及人際關(guān)系技能，應(yīng)具備一般知識、企業(yè)與組織相關(guān)知識以及會計與審計知識。除了關(guān)注教學(xué)模式和強調(diào)厚基礎(chǔ)的教育之外，AECC還發(fā)行了一系列的會計立場公告(Position statements)，如《第1門會計課程：立場公告第2號》。公告強調(diào)會汁導(dǎo)論課程(Introductoryaccountingcourse)的重要性，認為學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解會汁信息在經(jīng)理人員、投資者、信貸者、股東和其他利益相關(guān)者進行經(jīng)濟決策時所發(fā)揮的作用，應(yīng)從更廣闊的視角看會計的作用，應(yīng)提高分析性技能及解決不確定性問題的能力。

(三)國外學(xué)者的研究美國20世紀(jì)80年代開啟了會計教育改革的新時期，而這一改革是由一系列針對會計專業(yè)畢業(yè)生能力的批評意見引起的。這些批評意見認為會計專業(yè)畢業(yè)生不具備進^、會計職業(yè)所需的一系列能力。B|oom和IDebessay(1984)認為：會計教育應(yīng)該主要圍繞基本原則進行，而不是試圖傳授所有技術(shù)領(lǐng)域的知識。Bloom和Debessay鼓勵會計教育方法的改革應(yīng)從程序性和技術(shù)性的教學(xué)方法向概念性和問題式方法轉(zhuǎn)變，這種新的教學(xué)方法應(yīng)包括會計人員能力框架問題研究批判式的思維，人際關(guān)系及書面和口頭的交流技巧。P0rter和Mckibbin(1988)及Carnevale，Gainer和Mehze(1990)的研究表明，學(xué)生缺乏雇主所要求的智力、人際交往能力和溝通能力。Whitney(1992)認為學(xué)校教給學(xué)生的知識過于陳舊，教育界應(yīng)重新審視課程的設(shè)置以使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在和未來的企業(yè)環(huán)境。隨著貝德神神福德(theBedford)委員會和會計教育改革委員會的一系列報告、目標(biāo)和說明書的，會計教育者很清楚地了解到改變和重新構(gòu)架整個課程體系的必要性。教育者逐漸認同進行改革的必要性，但是會計教育者和實務(wù)者在如何改革上存在分歧。Min(1987)指出會汁教育的概念性方法和技術(shù)性方法的巨大分歧，他認為兩種方法都適用，發(fā)展的趨勢可能是兩者的融合。Baldwin和lngram(1991)認為，不管是采用哪種方法，會計基礎(chǔ)課程都需要改革，應(yīng)讓學(xué)生需要掌握更多相關(guān)的和有用的會計信息。針對美國會計學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量下降的趨勢，他們建議對會計基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和方法進行徹底的更新，以吸引有著很好的推理和分析能力的學(xué)生選擇會汁專業(yè)。May，Windal~llSylvestre(1995)的調(diào)查研究表明會計教育者在改革的必要性這一點上達成了廣泛的一致，但是在改革的內(nèi)容和形式上存在著明顯的分歧，調(diào)查結(jié)果再次強調(diào)會計教育內(nèi)容中應(yīng)包括更多的交流技巧、人際關(guān)系和職業(yè)道德。Jordan和lClark(1995)和Wilson~IBaldwin(1995)等人也在不同程度上研究了會計教育內(nèi)容和模式的改革。Albrecht和Sack(2000)的研究成果《會計教育：設(shè)計課程以渡過危機重重的未來》對會計教育界和職業(yè)界影響較大，他們認為傳統(tǒng)的會計教育模式存在較大問題：會計課程內(nèi)容過于狹窄，過于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試；會計教學(xué)過于強調(diào)課堂講授和記憶，教學(xué)過程過于依賴課本，缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。他們總結(jié)出傳統(tǒng)的會計教育過于強調(diào)學(xué)術(shù)知識方面；而對能力的運用方面關(guān)注不夠oAlbrecht和Sack指出：會計教育要強調(diào)基本原理，基礎(chǔ)原則的教育和技能的培養(yǎng)；強調(diào)高水準(zhǔn)、寬口徑的課程，而非深入的專業(yè)教育；應(yīng)教會學(xué)生如何尋找答案及如何學(xué)習(xí)。他們認為，在教學(xué)中，教師應(yīng)降低對講稿和教科書的依賴；通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力和分析能力；加強學(xué)生口頭和書面的溝通能力的訓(xùn)練；通過小組作業(yè)形式讓學(xué)生加強合作，以培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊精神；邀請企業(yè)界人士參與會計教育；適當(dāng)安排課外活動，如實習(xí)、專業(yè)研究、在職學(xué)習(xí)等。Franciscoc和KeUy(2002)研究了會計教育中技能要素發(fā)展的重要性。美國伊利諾大學(xué)會計系根據(jù)會計職業(yè)界對知識、技能和態(tài)度的需求而進行的有關(guān)改革是教育