發(fā)布時間:2023-10-13 15:37:26
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇小學(xué)語文分層閱讀,期待它們能激發(fā)您的靈感。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高年級閱讀;橫向分層教學(xué);探討
一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)特點
在進入小學(xué)高年級階段之后,由于受到各種因素的影響,比如,成長環(huán)境、智力水平,學(xué)生在語文閱讀方面的表現(xiàn)各不相同。一是閱讀能力不同。在語文閱讀教學(xué)方面,有些學(xué)生具有較強的發(fā)散思維能力,閱讀速度、質(zhì)量都比較高。而有些學(xué)生卻比較吃力,很難正確理解課文內(nèi)容,閱讀速度較慢,閱讀質(zhì)量較差。二是閱讀興趣不同。在語文閱讀課堂教學(xué)中,學(xué)生的閱讀興趣點各不相同。比如,有些學(xué)生喜歡寓言故事類,而有些學(xué)生卻比較喜歡邏輯推理類。因而,他們在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也各不相同。在這種情況下,語文閱讀課堂教學(xué)效率、質(zhì)量極其低下。
二、小學(xué)高年級語文閱讀橫向分層教學(xué)策略
在語文閱讀課堂教學(xué)中,橫向分層教學(xué)的應(yīng)用可以很好地應(yīng)對學(xué)生展現(xiàn)出的閱讀差異,能夠有差別地提高學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量,為學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)提供有利的保障。
1.積極引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀
在語文閱讀課堂教學(xué)中,擴展閱讀可以幫助學(xué)生遷移所學(xué)的知識,不斷開拓他們的視野,不斷提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力,語言理解與應(yīng)用能力,創(chuàng)新思維能力。比如,以《賣火柴的小女孩》為例,在課堂教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些安徒生寫的其他作品,比如,《丑小鴨》《幸運的貝爾》。這樣可以幫助學(xué)生更好地了解安徒生的個人經(jīng)歷,創(chuàng)作背景、創(chuàng)造的不同人物形象,以此來學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文,更好地理解課文內(nèi)容,開拓學(xué)生的視野,提高課堂教學(xué)效率。
2.注重讀書方法,激發(fā)閱讀興趣
興趣是學(xué)生最好的老師。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程中,教師要從學(xué)生的閱讀興趣入手,讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。在課堂教學(xué)中,教師可以借助教材來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《草船借箭》為例,這篇文章選自《三國演義》。在教學(xué)過程中,教師需要詳細講解課文背景,要以《三國演義》為藍本,全方位分析課文中人物性格、所處的社會背景等,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在課后,教師可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》中的其他故事,查找一些和課文相關(guān)的資料,比如,《空城計》《煮酒論英雄》,并貼在教室中。學(xué)生可以在課余時間閱讀,定期進行檢查。
總而言之,在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中,橫向分層教學(xué)法的應(yīng)用是非常必要的。它可以幫助學(xué)生客觀、合理地深入理解課文內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過程中,逐漸培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。進而在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上,改變小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,極大地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,增強其獨立學(xué)習(xí)能力
在新課標的教學(xué)要求下,教師要注重“以生為本”,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位,讓學(xué)生自覺主動地參與到閱讀活動中。教師在閱讀活動中要積極引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、思考,指導(dǎo)學(xué)生對問題進行探索、分析、解決,進而使學(xué)生掌握語文閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律。以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,提高自主學(xué)習(xí)能力。
比如,對于《觀潮》《鳥的天堂》與《火燒云》這三篇課文,為了讓學(xué)生掌握自然景物的描寫規(guī)律,掌握這類文章的閱讀技巧,我先讓學(xué)生將這三篇課文都閱讀了一遍,然后讓學(xué)生歸納了這三篇課文的寫法,并提出了自己的觀點。在對學(xué)生的閱讀方法進行總結(jié)的基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去品讀課文。如《觀潮》這篇文章,學(xué)生在閱讀時能夠體會到作者是按照“極遠―漸近―再近―更近”的順序觀察和描述的,從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來,從中體會作者贊美“天下奇觀”的思想感情。在閱讀中采取橫向分層的方法引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀,能有效地增強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀,開拓其思維能力
拓展閱讀是實現(xiàn)知識延伸的主要途徑。在拓展閱讀中,學(xué)生可以豐富知識積累,同時還能學(xué)會將所學(xué)知識進行遷移,提高知識的實際應(yīng)用能力。通過拓展閱讀不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣,還可增強學(xué)生閱讀自覺性,開拓其思維想象空間,增強其思維創(chuàng)新能力。
比如,在學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文后,教師就可以讓學(xué)生進行拓展閱讀,再閱讀一些《三國演義》中的其他故事,如《三顧茅廬》《空城計》《火燒赤壁》等,讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對諸葛亮這個人物有更深的認識,并且對三國時期的故事背景能夠有所涉獵,進而開闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識積累,增強學(xué)生的情境體驗。
三、鼓勵學(xué)生加強學(xué)習(xí)交流,提高其合作精神
在讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的過程中,教師要鼓勵學(xué)生加強學(xué)習(xí)溝通與交流。在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展集體性或群體性的交流與合作學(xué)習(xí)。集體交流的方式可以為辯論式、匯報式、展示式、采訪式等,交流的內(nèi)容可以為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)成果等。
比如,在學(xué)習(xí)了《匆匆》這篇課文后,我就讓學(xué)生從課外閱讀中找到與時間有關(guān)的名言警句或詩詞,然后以小組賽的形式讓學(xué)生進行交流,展示自己的閱讀成果。這節(jié)活動課上學(xué)生的參與熱情都很高,他們不僅收獲了知識,懂得了要珍惜時間,還培養(yǎng)了合作意識,讓學(xué)生明白了在合作中達到共贏的意義。
此外,教師還應(yīng)積極開展師生交流活動,以便教師在師生交流活動中及時地幫助學(xué)生解決難題,指導(dǎo)學(xué)生進行積極有效的學(xué)習(xí)。在師生、生生交流過程中,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的不足可以得到及時的彌補,自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗得到了有效的推廣,使自主學(xué)習(xí)的成果得到共享,進而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
四、對學(xué)生實施分層訓(xùn)練,促進學(xué)生綜合能力的提高
在閱讀橫向分層教學(xué)中,教師可以將具有相同和相似學(xué)習(xí)規(guī)律性的課文組合在一起,然后再將教學(xué)環(huán)節(jié)進行細化。在教學(xué)的設(shè)置上,教師可以將教學(xué)活動的目標細分,以使學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。
比如,在學(xué)習(xí)課文《少年閏土》時,教師可以將閱讀活動分成初步感知、深入感悟、賞析積累與寫作運用這四個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)的閱讀目標都是圍繞課文的中心思想和情感展開的。在初步感知與深入感悟環(huán)節(jié),教師主要讓學(xué)生對課文的語言進行理解,如扭、竄、伶俐等,然后在理解的基礎(chǔ)上對語言進行賞析,體會課文表達的主旨,在賞析的過程中對知識進行積累,同時學(xué)會運用所積累的知識。
[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué); 語文閱讀教學(xué); 層次分析法; 指標體系
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 王小根(1965—),男,浙江湖州人。副教授,碩士生導(dǎo)師,博士,主要從事網(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用研究。E-mail:。
一、引 言
信息技術(shù)與語文課程整合的不斷深入,為語文教學(xué)提供了豐富的資源,創(chuàng)設(shè)了良好的情境,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高了教學(xué)的效率。但也有研究顯示學(xué)生的語文素養(yǎng)并未因信息技術(shù)手段的應(yīng)用而產(chǎn)生更高的提升,這促使我們思考如何改進多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)。探索在多媒體教學(xué)設(shè)施的條件下,如何提高教學(xué)效果、效率及效益問題成為進一步促進信息技術(shù)與語文課程整合的關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者指出,缺乏有效的多媒體教學(xué)質(zhì)量評價機制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)中引入績效評價,可以通過衡量教學(xué)中的投入和產(chǎn)出來對語文多媒體教學(xué)開展評價,優(yōu)化多媒體教學(xué)效果,提高教學(xué)的效率和效益。
績效是組織中與總體目標和價值相一致的行為傾向及業(yè)績或成就。[2]教育績效評價即運用科學(xué)規(guī)范的績效評價方法,對照統(tǒng)一的評價標準,按照績效的內(nèi)在原則,對教育投入行為過程及其效果進行的科學(xué)、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價結(jié)果,需要設(shè)計合理的績效評價指標。本文針對小學(xué)3~6年級多媒體環(huán)境下語文閱讀教學(xué),根據(jù)教學(xué)目標以及多媒體教學(xué)特點,借助層次分析法,研究小學(xué)階段語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價指標體系。
二、語文閱讀多媒體教學(xué)評價研究現(xiàn)狀
從上世紀90年代“小學(xué)語文四結(jié)合實驗”到本世紀的小學(xué)語文“閱讀跨越式教育實驗”,多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學(xué)文獻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),“手段”、“應(yīng)用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高,這表明研究者們非常注重信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的方法。但語文多媒體教學(xué)在取得良好的研究成效的同時,仍然存在一些亟待解決的問題。例如,如何處理教學(xué)形式與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系;如何應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,促進學(xué)生的認知過程,提高學(xué)習(xí)的績效;多媒體教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華形式相結(jié)合,在取得同樣的結(jié)果前提下,付出代價較小等。[4] [5] [6]
(一)語文教學(xué)評價方案中的多媒體技術(shù)評價
《2011義務(wù)教育語文課程標準》課程目標第十條指出:“學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力,積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。教學(xué)建議第一條要求教師“積極開發(fā)、合理利用課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù),努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式。”表1是國內(nèi)外眾多語文教學(xué)評價表中將多媒體技術(shù)作為評價內(nèi)容的典型案例。
(二)現(xiàn)有語文課堂多媒體教學(xué)的評價
當(dāng)前,多媒體教學(xué)評價從教師、學(xué)生、教學(xué)課件、教學(xué)平臺等四個方面展開指標設(shè)計。[10]由于不同學(xué)科教學(xué)特點不同,教學(xué)過程中對多媒體的需求也不一樣,評價指標也有所不同。有學(xué)者從教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和使用性等五個方面來設(shè)計多媒體教學(xué)評價指標,[11]其優(yōu)點是涉及了多媒體軟件功能和媒體運用,但學(xué)科教學(xué)特點體現(xiàn)不明確。還有學(xué)者考慮到不同課程的特點,將課程分為情境型、實驗型、理論性等三類,[12]在構(gòu)建指標體系時,分別設(shè)計了聚焦多媒體教學(xué)特點的共性指標和聚焦于課程特點的個性指標,使用時評價人員需對課程進行分類。這些普適性的多媒體教學(xué)評價指標適用于所有的課程,反映多媒體教學(xué)的效果,但卻難以體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標。對于語文課堂多媒體教學(xué),最終教學(xué)業(yè)績固然重要,但達到教學(xué)效果的行為過程更重要。
從《2011義務(wù)教育語文課程標準》可以看到,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文學(xué)科的根本特點,學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高是語文課的主要任務(wù)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考,促進學(xué)生個性發(fā)展,重視學(xué)生的感受和體驗,重視各種語文實踐機會,重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,掌握運用語言的技能,增加語文知識,提高語文能力,是語文教學(xué)的關(guān)鍵。
三、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價內(nèi)容設(shè)計
績效評價不僅能評價過去的結(jié)果,而且在評價過程中能發(fā)現(xiàn)存在的問題并不斷作出調(diào)整。評價過程中既關(guān)注多媒體教學(xué)的特點,又關(guān)注學(xué)科的教學(xué)特點。語文多媒體教學(xué)績效評價不但關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)目標的達成情況,而且重視達標過程中教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動的開展、教學(xué)評價的使用、教學(xué)預(yù)先安排與靈活調(diào)整等情況。通過對語文多媒體教學(xué)中的行為及行為產(chǎn)生的價值進行分析,找出績效差距,進行績效干預(yù),從而提高教學(xué)績效。
義務(wù)教育課程標準將語文教學(xué)劃分為四個學(xué)段、五個領(lǐng)域。其中小學(xué)分為三個學(xué)段,每兩年為一個學(xué)段;初中三年為一個學(xué)段。每個學(xué)段都包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)等五個領(lǐng)域,每個領(lǐng)域都有不同的教學(xué)目標。為了使語文多媒體教學(xué)績效評價更具有針對性,本文選取小學(xué)中高學(xué)段(3~6年級)的閱讀教學(xué)作為研究對象,設(shè)計多媒體教學(xué)績效評價指標。主要從兩個方面開展設(shè)計,一方面參照小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標,設(shè)計詳細的指標,衡量閱讀教學(xué)是否達到了教學(xué)效果;另一方面依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則進行設(shè)計,衡量多媒體教學(xué)資源是否最大程度發(fā)揮了教學(xué)效益。
(一)小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)目標
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”[13]閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分,第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標提出在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上,要進一步“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”,“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”,“有感情地朗讀課文”,“培養(yǎng)理解字詞的能力”,“培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力”。第三學(xué)段要求在閱讀敘事性作品時,能了解事件的梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受;閱讀詩歌,能大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會作品的情感,受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想;在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。
(二)多媒體技術(shù)與語文課程教學(xué)整合原則
1. 把握好語文學(xué)科的特點
多媒體是一種教學(xué)手段,其承載的信息作為一種課程資源,歸根結(jié)底是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。因此,教學(xué)不能只關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容,不能脫離課堂教學(xué)的宗旨,要按照語文學(xué)科的內(nèi)容需要合理選擇多媒體教學(xué)手段。
2. 注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系
興趣是最好的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃,學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機越強。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)借助多媒體手段創(chuàng)造真實的生活情境,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 教學(xué)情境要與語文教學(xué)目標相一致
多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué),教學(xué)情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌,而應(yīng)是有一定內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)、在情境中有趣味、能為教學(xué)目標服務(wù)的生動的信息集合。
4. 多媒體刺激要適度
小學(xué)生大多數(shù)思維還處在形象思維階段,因此,利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學(xué)效果好得多。適當(dāng)?shù)拇碳つ茉鰪妼W(xué)生學(xué)習(xí)注意力,提高學(xué)習(xí)效率;過度的刺激會引起疲勞,分散學(xué)生的注意力,降低學(xué)習(xí)效率。
5. 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力
在多媒體技術(shù)傳遞信息便捷的情況下,教師會不自覺地將問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生,無意中省略了學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過后要給予學(xué)生1~2分鐘思考的時間,讓他們形成自己的觀點以后再進行討論交流。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的思考能力和獨特見解,他們才樂于和同學(xué)交流自己的思想和觀點。
(三)語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價內(nèi)容設(shè)計
完整的教育評價系統(tǒng)必須要涉及整個教育過程的各個環(huán)節(jié),從確定教學(xué)目標、安排教學(xué)活動、選用教學(xué)資源、實施教學(xué)評價以及教學(xué)效果都要考慮在內(nèi)。開展績效評價時,也應(yīng)覆蓋各個環(huán)節(jié) 。[14]
新課標指出教學(xué)目標要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三方面綜合考慮,全面考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。從小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標來看,知識的目標要求學(xué)生能識記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓(xùn)練來完成,在一節(jié)課中體現(xiàn)在學(xué)生回答問題時,條理清晰、表達得體、語言流暢;能夠描述自己印象最深的句段,并給出理由;在交流和討論過程中,學(xué)生敢于提出自己的看法,作出自己的判斷;在對句段進行解讀時,學(xué)生作出創(chuàng)造性和個性化的回答。過程與方法目標注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗與學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介,運用多媒體技術(shù),調(diào)動生活經(jīng)驗,挖掘課程中的美育資源,使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。
新課程強調(diào)教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識和技能,而且要幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動,指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,營造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍。多媒體技術(shù)進入教學(xué)中引起的最大變化就是教學(xué)模式的變化,它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式,進而提出以學(xué)為主的教學(xué)模式,在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W(xué)為主—以教為輔的雙主教學(xué)模式。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲,然而教材只是例子,目的在于通過閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。
教學(xué)資源是教學(xué)過程中一切可利用的條件,不僅包括設(shè)備和房屋,也包括人力資源,如教師、學(xué)生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學(xué)效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最適當(dāng)?shù)拿襟w。在安排媒體的出場順序時也要精心思考,使它們符合學(xué)生的認知規(guī)律。在多媒體學(xué)習(xí)認知原則中,邁耶指出“當(dāng)屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)時能使學(xué)生學(xué)得更好,相對應(yīng)的詞語與畫面同時呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。”[15]
教學(xué)效果是教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)評價的綜合反映,是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學(xué)效果時,知識目標通過教師編制的內(nèi)容測試卷完成,過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標通過課堂觀察(目標)以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學(xué)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進行評價,如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿,非常認真地投入學(xué)習(xí),積極主動參與到學(xué)習(xí)中來,樂于與他人交流互動等。
四、評價指標的權(quán)重分配
權(quán)重反映各個績效評價指標之間量的關(guān)系,是對總目標的貢獻程度。指標權(quán)重的分配方法有專家會議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法,對數(shù)加權(quán)法。當(dāng)指標的權(quán)重由專家確定時,由于專家對各個指標的重視程度不同,存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾,本研究中在采用層次分析法確定各項指標的權(quán)重時,擴大了專家的范圍。
五、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價應(yīng)用
(一)信效度檢驗
為了對評價指標的科學(xué)性、合理性作出判斷,本文將該指標用于語文多媒體課堂教學(xué),共得評價量表24張。通過對評價結(jié)果的統(tǒng)計分析,對語文多媒體課堂教學(xué)績效評價指標體系的信度、效度進行檢驗。
1. 信度檢驗
(2)評價者信度:即把相同的測驗結(jié)果提供給不同的評分者打分,若不同的評分者給的分數(shù)大致相同,說明該測驗有較高的信度。本文讓不同評價者對同一評價對象進行打分,采用克倫巴赫α系數(shù),來檢驗不同評分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1,表明評價者信度越高。同樣是編號1~6的六位教師,經(jīng)由三位評分者進行評價,這三位評分者分別為教研室主任、學(xué)科組組長和筆者。利用SPSS計算其α系數(shù)為0.995,這說明評價指標體系評價者信度比較高,見表9。
2. 效度檢驗
在設(shè)計語文閱讀多媒體教學(xué)評價指標體系時,依據(jù)《2011義務(wù)教育階段課程標準》中關(guān)于閱讀的教學(xué)目標和多媒體教學(xué)的要求制定,以提升學(xué)生的語文素養(yǎng),提高教師利用教學(xué)資源的效益,提高語文教學(xué)的效率為目標。在設(shè)計績效指標過程中,采用基于設(shè)計的研究方法,從已有文獻綜述中歸納語文多媒體教學(xué)要評價的一級指標,以一級指標為中心,層層分解,劃分為具體的、可操作的二級指標,這些二級指標能夠反映評價目標的要求。根據(jù)專家學(xué)者的建議對二級指標內(nèi)容進行補充、刪減、調(diào)整,再次根據(jù)教師的反饋進行修訂。因此,指標體系具有內(nèi)容效度和方法效度。
(二) 績效評價結(jié)果分析
本文研究過程中深入無錫市2所小學(xué),采集了跨度為一學(xué)年的課堂實錄,進行績效評價并將結(jié)果向任課教師反饋,受到任課教師的認可。按績效總體得分的輸出看,優(yōu)秀課有1節(jié),良好課有7節(jié),及格課有3節(jié),見表10。得分最高的《番茄太陽》教學(xué)活動組織環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)資源使用恰當(dāng),教學(xué)評價以賞識性為主,學(xué)生課堂參與積極性高,思考問題有深度,表達清晰,
不足之處在于缺少學(xué)生自我評價、相互評價。得分較低的為《日月潭的傳說》,該課存在教學(xué)目標設(shè)計過多、教學(xué)環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確,教學(xué)評價以教師評價為主、學(xué)生之間的互動過少等問題。
六、結(jié) 語
多媒體與語文課程教學(xué)的整合已經(jīng)有很長時間的研究和實踐,在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果,但如何具體評價當(dāng)前語文閱讀多媒體教學(xué)的效果,促進教學(xué)效果的進一步提升,需要借助可操作性強、符合具體學(xué)科教學(xué)特點的評價方法。本文以小學(xué)中高學(xué)段的語文閱讀教學(xué)為對象,利用績效評價對語文閱讀教學(xué)進行評估,試圖從績效角度來解決語文多媒體教學(xué)中存在的效率不高的問題,從教學(xué)過程的五個方面設(shè)計了小學(xué)語文多媒體閱讀教學(xué)的績效評價指標體系,并用層次分析法分配了評價指標體系的權(quán)重,以便能客觀地評價多媒體在語文教學(xué)中的使用行為,以及所取得的價值成就。
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關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);因材施教
因材施教的教學(xué)原則要以學(xué)生作為研究素材,將學(xué)生的特點作為教學(xué)研究的首要對象,根據(jù)學(xué)生的差異性,從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)和家庭環(huán)境等多個角度入手,給予不同層次的學(xué)生以不同的教學(xué)方式,讓學(xué)生能感受到教師對自身的關(guān)注和重視,從而引起對學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
一、小學(xué)語文課堂中高年級學(xué)習(xí)特點
小學(xué)教學(xué)中,中高年級的語文教學(xué)情況受到學(xué)生年齡和心理狀況的影響。中高年級的學(xué)生已經(jīng)逐漸熟悉了教學(xué)環(huán)境,并對語文教學(xué)特點有了更深層次的了解,學(xué)生對語文知識的接受程度得到提高。學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)展都慢慢趨向完善,學(xué)生的感知能力和記憶能力得到提高,學(xué)生的思維能力得到鍛煉,中高年級的學(xué)生能夠適應(yīng)多種新型教學(xué)方式,并能夠更加主動地參與到教學(xué)進程中來。另外,中高年級學(xué)生的注意力增強,主觀意識能力得到鍛煉,抽象思維能力也有所提升,學(xué)生的概括能力和科學(xué)認識能力得到提高,學(xué)生對事物的認識不再局限于現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象,而更加注重對事物本質(zhì)和事物特性的總結(jié)。因此,對于中高年級的語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的主動性,引導(dǎo)學(xué)生適用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,掌握學(xué)習(xí)的技巧,能夠注重提升自身的自學(xué)能力,注重在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的抽象思維能力,能夠更加綜合、全面地看待問題。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重因材施教教學(xué)方法的運用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,有利于提升學(xué)生對語文學(xué)科的重視,同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中挖掘語文的樂趣,發(fā)掘語文的功能,提高學(xué)生的交流溝通能力和閱讀理解能力,提升學(xué)生的整體素質(zhì),陶冶學(xué)生的情操。
二、小學(xué)語文課堂因材施教策略分析
1.分析學(xué)生層次,科學(xué)設(shè)置課程
學(xué)生基礎(chǔ)各有不同,在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)時如果能充分進行摸底調(diào)查,對學(xué)生分類別編組,進行因材施教,開展分層次授課,其效果對提高教學(xué)質(zhì)量無疑是大有裨益的。分層次授課主要分為分層次教學(xué)、分層次授課。在分層次教學(xué)前,需參考對學(xué)生的摸底調(diào)查,將學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。分組之后,在了解學(xué)生的共同點后還需要注意學(xué)生的個體差異。在課堂上要對后進生多輔導(dǎo)、多提問、多啟發(fā)以及多練習(xí),激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的積極性,提高其興趣;可以讓學(xué)有余力、思維靈敏的學(xué)生試著解決部分有較高難度,富有思考性和對知識的綜合運用要求較高的題目,以使其能力更上一層樓。在教學(xué)形式上要將分組討論、個別指導(dǎo)以及集體教學(xué)相結(jié)合,盡可能地增加學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。
2.尊重學(xué)生的差異,引導(dǎo)共同參與
學(xué)生的興趣所在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動力,如果出現(xiàn)學(xué)生不喜歡讀教材或者學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的狀況,要避免使用強制手段甚至是壓制手段,避免動不動就讓學(xué)生找家長,避免對學(xué)生實施懲罰行為。教師在遇到這種情況時,要注重對學(xué)生興趣的尊重,要對學(xué)生進行正面引導(dǎo),要讓學(xué)生在學(xué)好功課的基礎(chǔ)上可以兼顧自身的愛好。例如,對喜歡體育活動的學(xué)生,教師可以為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生完成這項任務(wù)時,給予學(xué)生自由活動時間的獎勵,讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)雙向滿足,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.區(qū)別設(shè)置課程,合理進行考查
當(dāng)前,考試仍是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段,其在檢驗學(xué)習(xí)水平的同時,也能給教師今后的授課方向給予一定的指導(dǎo)。教師可以運用分層次考試的方法,將語文考試試卷按照難易程度分出A、B等不同層次,A卷正常水平,B卷多設(shè)置一些基礎(chǔ)知識題。立足于學(xué)生實際,因材施考,使每個學(xué)生語文水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高,爭取做到以考促學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述,在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,教師要注重把握學(xué)生的興趣點和能力層次,注重把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀況,注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā),對學(xué)生進行因材施教,提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ),發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
摘 要:隨著小學(xué)教學(xué)的不斷改革,分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的運用越來越廣泛。小學(xué)語文教學(xué)必須要面向全體小學(xué)學(xué)生,每個學(xué)生都是一個個體,具有個體會具有的差異性。在小學(xué)語文課堂中,小學(xué)語文教師必須要根據(jù)每位小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行因材施教,讓每位學(xué)生都能夠全面發(fā)展。本文將著重探討分層教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)以及如何在小學(xué)語文課堂中進行運用的問題。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)模式 小學(xué)語文 理論基礎(chǔ) 運用
一、分層教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)
(一)分層教學(xué)模式的概念
分層教學(xué)模式實際上就是針對每個班內(nèi)學(xué)生的不同類型以及學(xué)生不同的接受能力進行分類,教師需要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標,提出不同層次的學(xué)習(xí)要求,給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo),進行不同層次的問題設(shè)置以及不同層次的作業(yè)要求,從而使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的最終目的就是讓全體學(xué)生均能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力掌握盡可能多的知識,培養(yǎng)自己思考問題和解決問題的能力[1]。分層教學(xué)的基本要求是差生能夠盡可能多的掌握書本中規(guī)定的最基本的知識,掌握基本的學(xué)習(xí)技能,盡量能夠獨立完成課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)中等的學(xué)生能夠較好的掌握教科書中的基礎(chǔ)知識以及基本的學(xué)習(xí)技巧,能夠獨立進行思考并且具有一定程度的分析問題和解決問題的能力;學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不僅需要掌握課本上的基礎(chǔ)知識,能夠獨立思考,還必須要進一步的拓寬自己的視野,學(xué)會發(fā)散思維,提高自己的學(xué)習(xí)能力,能夠創(chuàng)造性的獨立完成除課堂以內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(二)分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,分層教學(xué)模式應(yīng)運而生,它是一種按照最優(yōu)化的教育理論進行的一種教學(xué)研究和實踐活動。分層教學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件進行不同層次的分類,努力創(chuàng)設(shè)“因材施教,分類指導(dǎo)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”理論、前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。
二、如何在小學(xué)語文課堂中運用分層教學(xué)模式
(一)學(xué)生分層
隨著小學(xué)教學(xué)的不斷改革,小學(xué)語文教師清楚的認識到小學(xué)語文教學(xué)不能再實行傳統(tǒng)的“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)方式了。而是應(yīng)該充分注重學(xué)生的個體性,讓每個學(xué)生都能夠做到多思考、多練習(xí),最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每位學(xué)生都能成為課堂的主人。要想讓每位學(xué)生都能夠投入到課堂中來,必須要將學(xué)生進行分層,根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進行有效的學(xué)習(xí)。首先,可以根據(jù)學(xué)生各個方面進行分析,然后科學(xué)的進行分層。主要應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點等將學(xué)生分為A、B、C三個層次。
(二)教學(xué)目標分層
教學(xué)活動的進行就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標,不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標也是不一樣的,所以需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進行教學(xué)目標的分層。實施分層教學(xué),必須要對教學(xué)目標進行分層。教師應(yīng)該認真分析語文課程標準、認真研究小學(xué)語文教科書,并且針對每位學(xué)生的實際情況著重分析教學(xué)書中的重難點知識,并且制定出與不同層次學(xué)生相匹配的教學(xué)目標。可分為:基礎(chǔ)目標,發(fā)展目標,提高目標。
(三)教學(xué)內(nèi)容分層
低年級小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要有寫字、拼音、朗讀、寫話等。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容必須要分層,只有這樣低年級小學(xué)生才能正確掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)基本的語文學(xué)習(xí)能力。高年級小學(xué)語文主要是識字與寫字、閱讀,寫作,口語交際,綜合性學(xué)習(xí)等高層次的目標,在教學(xué)中要具體具體學(xué)生的差異進行教學(xué)內(nèi)容的分層。
(四)課堂提問分層
為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)該鼓勵所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)中來,這樣能夠營造出和諧的課堂教學(xué)氛圍,使課堂充滿生機。但是如果教師的問題不符合各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力,將會對學(xué)生的課堂參與十分不利。為了避免出現(xiàn)課堂氛圍沉悶的情況,教師必須要有意識的從三個層次進行課堂提問,努力讓每位學(xué)生均能夠參與到課堂教學(xué)中來。
(五)評價分層
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師對學(xué)生的評價是必不可少的。分層評價是分層教學(xué)模式的重要內(nèi)容,也是實施分層教學(xué)的重要保證。對不同層次的學(xué)生需要進行不同層次的評價,充分發(fā)揮評價的激勵作用和鼓勵作用。首先,對成績較差的學(xué)生,教師盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點,讓他們在不斷的肯定中逐漸進步,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心。其次,對成績中等的學(xué)生,教師應(yīng)該采取激勵性的評價。既指出學(xué)生存在的不足又幫助他們指明努力的方向,促進他們學(xué)習(xí)語文的積極性。最后,對于成績優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)該采取競爭性的評價。教師在對這類學(xué)生進行評價時,必須要堅持以高標準來嚴格要求,促使他們更加謹慎、認真、謙虛,最終不斷超越自己,創(chuàng)造更好的成績。教師對學(xué)生的評價分層,有利于學(xué)生增加對語文學(xué)習(xí)的自信心和積極性,更好的激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)
實施分層教學(xué),必須要樹立正確的學(xué)生觀,要重視學(xué)生的知識水平差異,同時教師還要在備課上下工夫,充分了解班上學(xué)生的個性差異,從而最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)模式,因材施教,保證所有學(xué)生均能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況學(xué)到盡可能多的語文知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的無限潛能,從而促進素質(zhì)教育的發(fā)展與完善,為我國小學(xué)語文教學(xué)改革出一份力。
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2小學(xué)語文 思辨性 學(xué)習(xí)活動
13小學(xué) 蹲踞式跳遠 教學(xué)方法 探究
3小學(xué)語文 習(xí)作 教學(xué)設(shè)計 策略探究
2小學(xué)語文 思政教育
5兒童文學(xué) 小學(xué)語文教育 關(guān)系
4小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 生命教育