語文教學(xué)筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇語文教學(xué)筆記，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、指導(dǎo)學(xué)生記筆記，記中備用

1.在課本上畫、批

因為小學(xué)生的筆記主要是做在課本上，而且主要是識字、理解詞語，所以主要的筆記方法就是畫與批。畫，就是畫出課文的重點字、詞；批，主要是批注出字詞的讀音、意義，甚至作淺層的同類歸納引申，或者是反類對比理解。筆記是明示自己學(xué)習(xí)中的重點、難點，為后續(xù)的復(fù)習(xí)、消化、運用做準備的，去粗取精，便于下階段學(xué)習(xí)的有的放矢。因此，畫、批應(yīng)該圍繞著自己學(xué)習(xí)中的重點、難點去進行。比如，三年級上冊課文《“東方之珠”》，我先提示學(xué)生自己在讀的時候畫出生、難字詞，并借助字典批注其讀音和意義，然后小組交流，最后教師檢查并補充哪些還要畫、批。之后，再畫出“沙灘、繁華、和煦、淺水灣、結(jié)伴……閃耀、焰火、濺落、奔流不息、無比璀璨”等詞語，集中朗讀，結(jié)合語境理解消化。下課后布置課外識字，適度拓展，讓學(xué)生批注根據(jù)教材生字引申出的詞語：深淺、淺顯，洗浴、浴室，舒心、舒暢，精神、精致。

2.在筆記本上整理

練習(xí)是檢驗學(xué)習(xí)效果的必要手段，也是筆記內(nèi)容的重要來源。我建議，每個學(xué)生都準備一個小的硬面本子，整理糾正的錯題或題中的知識點。每次練習(xí)后，都給予一定的時間訂正、整理。要求是，用流水號的形式，每次整理用一個流水號，并標注日期，以給復(fù)習(xí)回憶提供一定的情境依據(jù)；整理的內(nèi)容再用小順序號標注，如果后來發(fā)現(xiàn)某個點與前面或后面某個點相似或相關(guān)，復(fù)習(xí)時可用另外顏色的筆在序號附近批注“見前…號”“見后…號”，以強化理解；知識糾正完后，可以隨意寫些練習(xí)中得與失的感想，可總體的，可局部的，可一點，也可多點，以求一練至少一得。本子可以一直用到高年級，成為自己學(xué)習(xí)的軌跡，進步的見證。有愛好的學(xué)生也可以在本子里畫畫，或貼畫，或在本子底下抄錄名言與課內(nèi)佳句，把筆記本做成自編的雜志，以增加復(fù)習(xí)的興趣和情趣，同時也有利于增加印象，便于理解記憶，反過來又能激勵學(xué)生認真做筆記。

二、引導(dǎo)學(xué)生用筆記，用中促記

1.反復(fù)檢查，督促課堂筆記

筆記做了，不能束之高閣，而要把記下的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到頭腦中。這就需要教師想方設(shè)法讓學(xué)生多看、多用筆記，消化筆記。我常在課前抽查筆記知識點。每節(jié)課開始，先檢查昨天或近幾天的筆記內(nèi)容，偶爾涉及些一周前或一月前，甚至更遠時間的內(nèi)容。形式可以是抽查三兩人，也可以是全班聽寫。做得好的，當(dāng)場表揚；做得不好的，給予鼓勵或建議，甚至課后個別談話。如此，教師的教學(xué)活動就有了針對性，都在“點子”上了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了目標感和進取心。自然，也給學(xué)生施加了認真做筆記的外在動力。

2.猜想復(fù)習(xí)，鞏固課堂筆記

為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，我讓學(xué)生用猜想法復(fù)習(xí)，不要全部只是“看”，能猜想復(fù)述的，就應(yīng)該是已經(jīng)掌握的知識。這時就可以用鉛筆輕輕標記，在序號上打叉。這既是為以后復(fù)習(xí)減輕任務(wù)，又是保留內(nèi)容，防止時間久遺忘了而沒辦法復(fù)習(xí)。有時也可讓學(xué)生互相交流閱讀他人的筆記。這樣，既能檢查發(fā)現(xiàn)當(dāng)時記筆記時產(chǎn)生的筆誤，避免“以訛傳訛”，流毒泛濫，又能增加新鮮感，彼此取長補短，激勵奮進。相比看自己的筆記，看別人的筆記會有陌生感，大家都比較愿意看，而且小學(xué)生都好勝心強，同齡人間的優(yōu)點容易被吸收，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的自我否定的發(fā)展過程。從這個意義上說，學(xué)生群體的激勵可能比教師單個的灌輸、強調(diào)更能發(fā)揮教育的作用。

3.階段推選，表彰優(yōu)秀筆記

每個月，由班干牽頭，吸納一些平時做得好的優(yōu)秀筆記代表，共同對班級的筆記進行匿名評選，以打分的形式選出5-10個優(yōu)秀筆記，懸掛于教室后面展覽，供學(xué)生參考。然后再對10名以后的做得好的筆記，按得分高低予以通報表揚。有些整體不好，但某些方面突出的，也可以點名表揚。盡量營造一種人人認真做筆記的氛圍，讓個別“懶人”在集體的激勵下有所改進，讓學(xué)習(xí)不得法者，找到學(xué)習(xí)的榜樣、學(xué)習(xí)的方法。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；做筆記；高段生；間接知識

做筆記有以下幾點功能：記錄老師思路，用作課下復(fù)習(xí)；記錄課堂重點，用作學(xué)習(xí)資料；記錄不懂問題，課下答疑；記錄自己的理解，轉(zhuǎn)化成自我資源等。所以筆記是有個人特色的。好的筆記，他人能一目了然。特別對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，有助于日后的學(xué)習(xí)。而高段學(xué)生在此方面，有一些經(jīng)驗和理解，在教學(xué)指導(dǎo)方面比較容易進行，主要可以從以下幾個方面入手：

一、記錄間接知識，補充直接知識

學(xué)生學(xué)習(xí)或者說教學(xué)就是一個傳播間接知識的過程，學(xué)生不是直接從事物身上學(xué)習(xí)，而是通過教材和老師的講解來獲得間接知識。所以其知識需要大腦的理解和記憶，很容易忘記，更需要不斷地重復(fù)。在教學(xué)中，不少學(xué)生對老師剛剛講過的問題，還是容易忘記，這是很正常的，所以才更需要做筆記。要幫助高段學(xué)生明確這一點，提高學(xué)生對筆記的認識。然后在實際的做筆記過程中，對這些間接知識能夠及時記錄，防止忘記。在筆記中，將直接知識和間接知識做一個聯(lián)系，形成記憶環(huán)。忘記間接知識時，還能依靠直接知識來推得或者是回憶。課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)間接知識時，一定會有一些直接知識的閃光點，關(guān)鍵是抓住這些閃光點，形成關(guān)聯(lián)記憶，使得筆記更加完整，而且記憶起來也較為容易。例如，在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》時，可能會聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)過的《艾滋病小斗士》《厄運打不垮的信念》等這幾篇同樣主題的文章，就可以在筆記上記錄前兩篇課文在寫作上的一些特點，從而更加容易理解本篇文章，顯得筆記比較充實。

二、課上簡單記，課后要補充

課堂筆記是輔助上課和課下復(fù)習(xí)的一個工具，但不是主要的課堂任務(wù)，課堂還是需要認真聽講，理解老師所講內(nèi)容。如果一味地記筆記，就會成為“低頭族”，即使記得再詳細，對老師所講內(nèi)容不理解，也是毫無意義的。高段學(xué)生在學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣上比較好，但是錯誤地認為筆記做得詳細，說明課堂有認真聽講，其實兩者并不等價。老師要指導(dǎo)學(xué)生課上簡單記筆記，用自己熟悉的一些符號，記錄老師所說的一些重點，然后趁課堂記憶還比較深刻時，對筆記進行及時的補充。這樣的效果要優(yōu)于課堂的完全記錄，還是一遍很好的復(fù)習(xí)，有利于鞏固記憶。在培養(yǎng)“簡單記”的習(xí)慣時，老師可以給出一些提示，讓學(xué)生經(jīng)過自己的創(chuàng)造，形成自己記筆記的風(fēng)格。有一些來不及整理的內(nèi)容，可以留下空格，課后自行補上。

三、整理筆記，由薄變厚再變薄

做課堂筆記不僅是為了之后的總復(fù)習(xí)，更是平時進行小結(jié)和鞏固時很重要的參考資料。所以在平時的學(xué)習(xí)中，也可以將自己的思考加入筆記當(dāng)中。因此在筆記的初期，其內(nèi)容逐漸增多，其厚度逐漸變厚。關(guān)于這一點，老師可以布置筆記任務(wù)，利用課下時間，讓學(xué)生整理和豐富自己的筆記，一遍不夠，可以兩遍、三遍。在最后的復(fù)習(xí)中，筆記內(nèi)容定會有所重復(fù)，或者是一些為非重點的拓展內(nèi)容，那么就可以“摘除”，筆記內(nèi)容逐漸突出重點，則其厚度是逐漸變薄的。整理筆記是很重要的過程，說明筆記在發(fā)揮一遍又一遍的作用，其思維有鞏固，也有創(chuàng)新，更能有效地指導(dǎo)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。高段生對自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了基本的計劃能力和評估能力，在老師的引導(dǎo)下可以獨立完成這項工作。而老師需要對此做好監(jiān)督和指導(dǎo)，定期檢查。

四、批改筆記，做積極的評價

筆記不僅是個人的學(xué)習(xí)工具，也是可以傳閱的學(xué)習(xí)資料。而且由老師統(tǒng)一進行檢查，能夠保證學(xué)生平時記筆記的認真程度，同時老師也能發(fā)現(xiàn)更多做筆記比較優(yōu)秀的同學(xué)，可以作為其他人的榜樣。在班內(nèi)傳閱，還能讓做筆記的學(xué)生有種自豪感，也利于激勵其他學(xué)生。比如，一位學(xué)生用彩色的筆標注重點和易錯點，就是一個不錯的小習(xí)慣，能清楚點出課堂的重點，也使得筆記更加清晰、好看。同時，在批改學(xué)生的筆記時，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些優(yōu)點，給出一些正面的評價，然后再去指出不足。這樣更容易讓學(xué)生接受，也不會“自暴自棄”。

總之，小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)需要筆記的輔助，而老師在培養(yǎng)高段學(xué)生做筆記的習(xí)慣時，也要考慮他們自身的意愿，以積極的方式引導(dǎo)和鼓勵，通過監(jiān)督、評價、選優(yōu)等方式來激勵學(xué)生，同時課堂的實時指導(dǎo)也很重要。

參考文獻：

篇3

一、以課題為突破口，推動學(xué)法教法革新

自實施新課改以來，許多學(xué)校都及時找準定位，樹立走，“科研興?！敝?，作為新課改的我，應(yīng)該抓住機遇，以課題為突破口，努力推動學(xué)法教法革新。我更注重情境教學(xué)法，努力提高課堂教學(xué)效益，精心設(shè)計情境的呈現(xiàn)方法，如借助語言描述、實物陳列、電教手段、多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)傳遞等途徑。當(dāng)然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段，來激活學(xué)生的思維，點燃創(chuàng)新的火花，加強學(xué)法指導(dǎo)，促進相互的交流與合作，真正使課堂成為師生共同成長的舞臺，成為教學(xué)不斷生成的平臺，竭力擺脫教師帶著教材走向?qū)W生的教學(xué)模式，采用教師帶著學(xué)生走向教材的教學(xué)模式，大膽嘗試學(xué)生帶著教材走向教師的教學(xué)模式。本人擔(dān)任兩個班的語文教學(xué)兼班主任工作。根據(jù)學(xué)生年齡特征和新課改精神，我的課堂教學(xué)目前主要以課件、學(xué)件為突破口，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，借助共創(chuàng)動畫這一軟件，充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力和口頭表達能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前這兩個班的學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)自己所編的故事制作音樂動畫，受到來校領(lǐng)導(dǎo)、專家的好評。

二、更新教育理念，奠定課改理論基礎(chǔ)

新課改剛啟動后，結(jié)合本組教研計劃，我先后認真學(xué)習(xí)了語文導(dǎo)報上新課改專版，到圖書館借閱新課標解讀，同時利用業(yè)余時間向《語文周報》、《中學(xué)語文研究》、等報刊雜志學(xué)習(xí)，向《教育在線》等教育網(wǎng)站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱為”換腦行動。在此基礎(chǔ)上，我還努力利用自己的信息技術(shù)技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)感悟或課例論文，或借助教育網(wǎng)站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。目前，網(wǎng)上的一個個教育隨筆記下了我與新課改同成長的經(jīng)歷，到手的一張張論文獲獎證書，引領(lǐng)著我一步步走進了新課改。

三、投身實踐活動，構(gòu)建三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)

我校身居隴西西北角，地處農(nóng)村，遠沒有良好的城市科研條件，但我積極創(chuàng)造條件，投身新課改所倡導(dǎo)的綜合實踐活動，建立與生活實踐相溝通的教育體系，克服傳統(tǒng)教育脫離生活實踐的弊端，竭力讓學(xué)生自主動手實踐。努力做到四個結(jié)合：1.與學(xué)校德育工作相結(jié)合。2.與學(xué)校中心活動相結(jié)合，在我校開展?fàn)巹?chuàng)”綠色校園”的活動中，我組織學(xué)生開展了”環(huán)境污染知多少”的綜合實踐活動，鼓勵學(xué)生走進生活，調(diào)查、了解環(huán)境污染情況，并上網(wǎng)查找環(huán)境污染的相關(guān)內(nèi)容，通過活動，學(xué)生知道了身邊的環(huán)境污染狀況，懂得了相關(guān)的環(huán)保知識，樹立了人人爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士的信心，隴西縣電視臺曾對我校“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的活動作過報道。3.與教學(xué)工作相結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用上網(wǎng)、去圖書館收集、整理相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)辦黑板報、手抄報及電子小報，豐富了學(xué)生的課外閱讀知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的熱情。4.與家庭社區(qū)教育相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)世界帶給學(xué)生和教師源源不斷的交互的優(yōu)秀的教育資源，也是現(xiàn)代生活的重要組成部分，同時人腦本身就是一張網(wǎng)，是最豐富的活資源，教師自身是一種教育資源，學(xué)生自身是一種教育資源，家長同樣也是一種教育資源，社會生活更是取之不盡，用之不竭的教育資源。我考慮學(xué)生發(fā)展的實際，開辦了兩期學(xué)生家長信息技術(shù)培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容有基礎(chǔ)知識、基本操作及共創(chuàng)動畫軟件，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，受到家長的一致好評。同時引導(dǎo)學(xué)生踏入社會，走進生活，邁進自然，運用所學(xué)知識，認識社會，了解自然，服務(wù)社會和改造自然，受到良好的活動效果。

篇4

語文課堂運用多媒體教學(xué)手段是大勢所趨。多媒體可以使語文課堂變得生動活潑，精彩紛呈，能徹底打破傳統(tǒng)語文教學(xué)一支粉筆、一張嘴的枯燥局面，以其聲像并茂的優(yōu)勢、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式和以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，將語文課堂教學(xué)引入全新的境界，因而倍受師生歡迎。所以我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)多媒體教學(xué)手段在語文課堂中的運用。然而，在課件制作和現(xiàn)實教學(xué)過程中，我們必須堅持其趣味性與知識性、實用性的緊密結(jié)合，切忌使多媒體教學(xué)流于花里胡哨的形式主義，這須做到以下幾個“避免”：

一、避免因追求過多的畫面刺激而導(dǎo)致課文內(nèi)蘊挖掘不深的現(xiàn)象

由于多媒體能給學(xué)生提供豐富多彩的畫面形象，因而許多語文教師煞費苦心地追求圖文并茂的感官沖擊。栩栩如生的多彩畫面，固然有利于學(xué)生對直觀形象的把握，但卻限制了其思維的拓展，影響了對課文內(nèi)蘊的深層挖掘。語文是一門藝術(shù)性很強的學(xué)科，表面上的感官刺激過多，勢必扼殺學(xué)生的想象力，限制學(xué)生的思維空間，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)十分不利。

文學(xué)作品應(yīng)涵蓋文字、聲音、圖像、顏色、情節(jié)等等，“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，所以我們必須深度拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對課文內(nèi)蘊進行深層挖掘，從而在腦海中創(chuàng)造出新形象。而多媒體的直觀畫面，容易讓學(xué)生認為這就是形象的全部，作品形象就是“這一個”，從而懶得再去思考，懶得再去創(chuàng)造。如教《琵琶行》一文，多媒體可以借助教學(xué)錄像展示“琵琶女”的嬌羞形象，學(xué)生依照畫面形象只認定“琵琶女”就是這個樣子，而沒有用自己的思維去挖掘琵琶女那才藝與氣質(zhì)雙馨的大家風(fēng)范形象。可見這是對學(xué)生想象力的無形扼殺！

語言文字的內(nèi)涵是豐富多彩的，這也正是語言文字獨特的魅力所在，因此我們不應(yīng)因多媒體的畫面形象限制學(xué)生思維的再創(chuàng)造，否則，就是對教學(xué)規(guī)律的嚴重違背。

二、避免多媒體教學(xué)過程中教師只充當(dāng)播放員的現(xiàn)象

語文多媒體教學(xué)中，常有一些教師在課堂上按照電腦中已設(shè)計好的模式牽著學(xué)生鼻子走，教師在電腦前成了“播放員”。這不但造成課堂上學(xué)生的被動接受局面，而且因為圖像快速切換，學(xué)生應(yīng)接不暇，缺乏思考空間，更無法做筆記，“走馬觀花”導(dǎo)致學(xué)生聽后就如過眼煙云，沒有實實在在的收獲，遠不及自己讀課文的收效大。長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩情緒，而抱以觀看光景的思想來聽課了。而教師本人在教學(xué)過程中一直守在電腦旁，手不離鼠標，眼不離屏幕，眼睛和肢體語言都受到限制，不能很好地和學(xué)生交流，成了十足的“播放員”，如此刻板的教學(xué)，收效可想而知！

三、避免多媒體教學(xué)中以視代聽、以視代讀的錯誤現(xiàn)象

多媒體能集聲音、圖象、文字于一體，極大地滿足學(xué)生視聽等感官需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，語文教學(xué)尤其如此。所以許多教師在多媒體教學(xué)中大量使用聲音圖像信息，從而剝奪了課堂上學(xué)生讀書的時間，使“書聲朗朗”的語文課堂變成了一個觀景觀光的課堂。還以《琵琶行》為例，有一位教師在講公開課時，首先將琵琶女的形象制成一連串的畫面，長時間播放，時間達七分鐘之久，又讓學(xué)生看后談感受三分鐘，然后才接觸課文，接著又展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的幾幅自制畫面，僅這兩個內(nèi)容就花了10多分鐘，結(jié)果一節(jié)課學(xué)生就讀了一次課文，還是默讀的，在學(xué)生根本不能對課文有任何感悟的情況下，教師硬是根據(jù)自己設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)強拖著學(xué)生分析完了全文，這期間，還不斷地用投影代替板書，使投影內(nèi)容“花紅柳綠”，飛來飄去，整節(jié)課花里胡哨，學(xué)生卻云里霧里，被動而茫然。新課標明確規(guī)定，中學(xué)課文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，讀是學(xué)生鑒賞文學(xué)作品最基本的環(huán)節(jié)，學(xué)生讀不好作品，分析課文根本就是走形式。難怪有人感嘆“如今的語文課怎么不像語文課了呢”，這不能不引起我們的深思。

四、避免用投影代替板書的錯誤現(xiàn)象

在語文多媒體教學(xué)中，一些老師整節(jié)課都不往黑板上寫一個字，還振振有詞地說：“板書內(nèi)容都在屏幕上，哪用得著黑板呀！”聽了真是讓人瞠目結(jié)舌。殊不知，板書是中學(xué)語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是配合口授教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)的必不可少的教學(xué)手段。板書提綱挈領(lǐng)，突出重點，剖析難點，不但濃縮了一節(jié)課的精華，更可貴的是能帶動學(xué)生的思維過程，有助于學(xué)生閱讀、分析、概括的一體化表達，也更能展示老師的教學(xué)基本功，有利于學(xué)生感受老師的書寫風(fēng)采，激發(fā)強烈的書寫欲望，從而提高書寫水平。而用多媒體代替板書一閃而過，甚至將內(nèi)容字體設(shè)計得“花紅柳綠”，飛來飄去，這固然新鮮可愛，但卻膚淺無比，教師那強有力的示范作用蕩然無存！俗話說：“言傳不如身教?！卑駱拥牧α渴菬o窮的。用投影代替板書實在是一種錯誤做法，十分要不得！

篇5

【關(guān)鍵詞】高中語文，語文教學(xué)，信息技術(shù)，利與弊

新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。

多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術(shù)，而這些技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造出圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，給學(xué)生帶來了優(yōu)美的視聽享受和新鮮感。

1.多媒體在課堂教學(xué)中的積極作用

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)，有利于根據(jù)課文的特點和需要，采用信息技術(shù)手段，通過動畫設(shè)計，音像剪輯，粘貼組合，呈現(xiàn)鮮活的圖畫、動畫，文采飛揚的文字、情意雋永的音樂，以文字、圖像、動畫、視頻作用于視覺，以旁白解說、示范朗讀、背景音樂等作用于聽覺，就能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生多種感官，激活課堂，增強了課堂趣味性、感染力。例如在教柳永的《望海潮》時，多媒體可再現(xiàn)杭州的優(yōu)美景色，讓學(xué)生欣賞到十里荷塘和三秋桂子，還可以播放配有畫面的名家朗讀或歌曲。讓學(xué)生對大自然產(chǎn)生熱愛之情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)生走進作品開拓了無限的想象空間。

1.2 擴大信息容量，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的“一只粉筆一塊黑板”的課堂教學(xué)雖然具有授課的靈活性，但因為黑板版面的限制，所容納的信息是有限的，而且老師板書需要一定的時間，這對于一些課型來說教學(xué)效率是很低的。假如運用現(xiàn)代信息技術(shù)，就能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時空，增強課堂密度，擴大信息容量，提高學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生的求知欲望。例如在高三古詩詞復(fù)習(xí)課上，因為學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)對古詩鑒賞的方法較熟悉，甚至筆記本上也記了一些相關(guān)的知識，這時候就可以利用PPT來展示歸好類別的幾種古詩詞題材和藝術(shù)手法，然后馬上展示相關(guān)古詩題目讓學(xué)生鑒賞答題，爭取讓學(xué)生對古詩詞的考點有個整體的了解，并趁熱打鐵，將剛復(fù)習(xí)的知識學(xué)以致用。

語文教學(xué)經(jīng)常需要拓展延伸，這時多媒體和網(wǎng)絡(luò)就發(fā)揮了它們的優(yōu)勢，老師可以根據(jù)授課的需要馬上搜索需要的文章或資料，使學(xué)生在有限時間里學(xué)到更多的知識，讓他們更接近生活，更直觀地引發(fā)他們從不同角度看問題，培養(yǎng)愛思考的習(xí)慣。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)在很多學(xué)校都開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。這個時候，我們語文老師就不再是一個只知道教授干巴巴文字的角色，而是成為了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教室進一步發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，可以通過上校園局域網(wǎng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的選修課程自控學(xué)習(xí)，自己調(diào)整學(xué)習(xí)方法，相互討論、合作學(xué)習(xí)，相互解答，使整堂課層層推進。在網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生還可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)去關(guān)注社會，關(guān)注自己感興趣的事情，自主探索，從多方面獲得自己所需信息，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能滿足的缺憾。這種課堂形式一改以往傳統(tǒng)課堂的單純被動接受，使學(xué)生由“被動型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習(xí)，從面向結(jié)果向面向過程轉(zhuǎn)變，最終情趣交融，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 提高了教師的綜合素質(zhì)。

多媒體技術(shù)運用于教學(xué)活動之中，對每一名高中語文教師來說都是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷認識、不斷提高的過程。一個優(yōu)秀的多媒體課件往往傾注了多名教師的心血。在完成課件的過程中，教師需要查閱大量的相關(guān)資料，不斷的交流和探討，通過大量的信息篩選工作，制作出如投影片、錄像、動畫等形式的課件，這個過程使得每位教師會有更多、更高層次的收獲。

2.目前多媒體在語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

2.1 教育手段先進，教育思想落伍。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的應(yīng)用要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有一些教師只是借助了計算機輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統(tǒng)教育的陳規(guī)，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥。

2.2 靈活的教學(xué)過程變成固定的機械程式。

多媒體課件對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都都是課前已經(jīng)設(shè)計好了，課堂上很難修改。課件設(shè)計的系統(tǒng)性、程序性，勢必使老師在教學(xué)過程中一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計好的答案，于是教師和學(xué)生都被教學(xué)課件牽著鼻子走，傳授知識的課堂變成電腦藝術(shù)的演示廳，活躍的師生情感交流變成了呆板、枯躁的“人機對話”。有時一節(jié)課學(xué)生就看教師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒有重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。而學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這就由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的煩瑣的單調(diào)。

（1）教學(xué)按部就班，學(xué)生思維受限。

由于每個課件的程序都是預(yù)先設(shè)計好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規(guī)蹈矩，但是高中語文教學(xué)的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結(jié)論，有時不能和課件設(shè)計的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊娊狻？墒?，有的教師為了把討論引?dǎo)到自己設(shè)計的答案上來，往往會過多地限制學(xué)生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一，這是與高中語文教學(xué)的理念背道而馳的。

教師教學(xué)行為是重要的隱性課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從教師的形體語言中，包括板書、目光交流、教學(xué)儀態(tài)等，學(xué)習(xí)教師的語言表達方式，了解教師的教學(xué)態(tài)度、做人的風(fēng)格和做學(xué)問的鉆研精神，從而受到思想情感、人格和治學(xué)風(fēng)格的影響。在多媒體教學(xué)方式下，由于教師教學(xué)行為明顯減少，沒有情感的大屏幕成為教學(xué)的主角，自然地減少了教師言傳身教的教學(xué)效果，師生之間缺少情感交流，不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶。

（2）每當(dāng)上公開課必用多媒體，華而不實。由于多媒體輔助教學(xué)的明顯優(yōu)點，因此“無多媒體不成公開課”的局面普遍存在，這也無可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，有的課件只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

這種變過去“以教師為中心”為“以課件+教師為中心”的呆板，缺乏必要靈活性的教學(xué)過程在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒一些有創(chuàng)意的見解，長此以往甚至?xí)绊憣W(xué)生對知識的靈活掌握和思維的發(fā)展。同時學(xué)生的接受能力反應(yīng)能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有時還沒有反應(yīng)過來就過幕，一些重要的內(nèi)容學(xué)生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學(xué)生的筆記不完整的情況，這就影響了教學(xué)效果。

2.3 以視聽代替想象、朗讀，豐富生動的藝術(shù)形象變成單一的圖畫。

高中語文教學(xué)，重點在于語言的感悟和思想啟迪的訓(xùn)練，并注重學(xué)生的想像能力和審美能力的培養(yǎng)。文學(xué)欣賞的過程又是形象再創(chuàng)造的過程。語文作為“人文性”很強的一門學(xué)科，文學(xué)作品中的一些精妙之處是機器難以完成的。如果老師在制作課件的過程中，插入不必要的聲音、圖片，把課件版面制作的五顏六色、色彩斑斕，過多追求課件的“外在美”，就會把生動的藝術(shù)形象化成簡單的圖畫、照片，使欣賞者一目了然。這種忽視課件的“內(nèi)在美”，以視聽代替想象、朗讀的行為，將使美好的藝術(shù)形象變得索然無味，猶如一杯白開水。這種以過多的、不必要的色彩或聲音分散了學(xué)生的注意力的華而不實的多媒體課堂，是違背心理學(xué)、教育學(xué)等教學(xué)規(guī)律的，將使學(xué)生思維和情感得不到深層次的開發(fā)。

多媒體課件極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生興趣，但課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少。運用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的，只有在反復(fù)朗讀的過程中才更容易使學(xué)生感受文學(xué)形象，揣摩作品語言，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)價值。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境。

2.4 將導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

語文這一學(xué)科有它的特殊性，它的選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情、社會熱點問題等都會涉及。有時為了幫助學(xué)生擴大知識面或深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)探究能力，教師勢必要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教室查找相關(guān)資料，在課堂上自主閱讀與探究。這時如果沒有把握好尺度，正確處理好邊緣知識和語文知識的關(guān)系，語文學(xué)科知識將會弱化，其他學(xué)科知識將喧賓奪主。例如，有老師教授課文《神奇的極光》，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室搜索“極光”圖片，探究“極光”形成的原因，其本意是想讓學(xué)生對極光有一個較為直觀的了解，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的自主探究能力，卻忽略了這篇課文的教學(xué)重點是在整體感知的基礎(chǔ)上篩選信息，極光圖片并無助于學(xué)生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，欣賞大量的極光圖片會把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)任務(wù)的重點轉(zhuǎn)移，把語文課上成了地理課。還有在網(wǎng)絡(luò)教室上閱讀拓展課時個別自控能力差的學(xué)生會偷偷看電影或聊QQ。以上這兩種現(xiàn)象在語文網(wǎng)絡(luò)課堂中最為常見，語文教師要注意避免走入“邊緣”誤區(qū)，要起到課堂的引導(dǎo)作用。

2.5 多媒體技術(shù)使用不當(dāng)，課件設(shè)計質(zhì)量不高。

有些問題不是多媒體技術(shù)本身的問題，而是使用不當(dāng)?shù)膯栴}。如將講稿變成電子教案，課堂教學(xué)照著電子教案念；直接利用引進課件，不加選擇、改造，與自己課堂設(shè)計不符或是相去甚遠；過分依賴多媒體，精力集中于鼠標操作，忽視屏幕投影效果與學(xué)生反應(yīng)等等。

有的課件設(shè)計缺乏科學(xué)性與藝術(shù)性，如字體過小、數(shù)量過多、色彩花哨、屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協(xié)調(diào)，人為地導(dǎo)致屏幕的可讀性降低；課件內(nèi)容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實；一味追求動畫及聲音效果等等。

這些都會淡化上課的內(nèi)容，造成本末倒置、喧賓奪主。因此我們必須清醒地意識到探索之路是漫長而艱辛的，在利用信息技術(shù)進行高中語文教學(xué)時我們只有盡量揚長避短，才能達到新課標的要求，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.反思：多媒體應(yīng)與課堂教學(xué)有機整合

這些不好的現(xiàn)象其實就是對信息技術(shù)的濫用，不論是否需要，不論是否有益，都用。甚至認為用就比不用好，用得多比用得少好。在課程改革的大前提下，如何克服信息技術(shù)在語文教學(xué)應(yīng)用中的不良做法，使之真正幫助我們提高語文教學(xué)的效果，真正提高學(xué)生的語文水平是所有語文教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。要避免以上的問題，我們在運用信息技術(shù)時必須注意：

3.1 必須提高教師駕馭多媒體教學(xué)的能力。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也只是花瓶。多媒體教學(xué)的實質(zhì)是教師借助于教學(xué)媒體向?qū)W生傳播教學(xué)內(nèi)容的過程，它對教學(xué)過程的優(yōu)化，起著重要作用。學(xué)科教師應(yīng)親自制作和自己學(xué)科相關(guān)的多媒體課件，以解決多媒體課件的缺乏問題，如果親自制作多媒體課件，不但能體現(xiàn)軟件操作水平，同時也能體現(xiàn)教學(xué)水平。另外親自制作多媒體課件本身也是一個學(xué)習(xí)過程、實踐過程和創(chuàng)新過程，提高自身的教學(xué)、科研素質(zhì)，使之更能面對未來的挑戰(zhàn)。

學(xué)科教師在某門課程教學(xué)中，都有明確地教學(xué)目標，在目標導(dǎo)向的整個教學(xué)過程中，學(xué)科教師知道教學(xué)的重點和難點所在，而且對學(xué)生特征、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)形式等各種因素都有所掌握。這樣教師在課件的設(shè)計與制作過程中會以教學(xué)目標為導(dǎo)向，把課程中的重點、難點部分或傳統(tǒng)教學(xué)不易講清的教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件。這樣由學(xué)科教師自己制作的多媒體課件能充分反映教師自己的教學(xué)風(fēng)格，針對性強，目標明確，這些包含教學(xué)思想和教學(xué)素材的小型課件，教師在課堂教學(xué)使用過程中，教師可根據(jù)自己的情況和理解，進行選擇和組合。這與其說是課件還不如說是為教師提供一個教學(xué)資源庫，也可以說這就是一個備課系統(tǒng)。這樣的教學(xué)資源比起單純的一個課件來，更實用、更具生命力。

3.2 找準多媒體運用的時機。

第一，它的使用必須是恰當(dāng)?shù)?。必須是在某一方面對學(xué)生確實有所幫助的。對于課堂教學(xué)來說，信息手段的使用應(yīng)當(dāng)是在必需使用的前提下才使用，它不應(yīng)當(dāng)是可有可無的。

第二，它的使用必須是出于為學(xué)生考慮的，必須有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它不應(yīng)該是教師想用就用，或者是為了某種檢查、某種規(guī)定而使用的。信息技術(shù)是好東西，但它不是萬能的。認識到這一點對于語文教學(xué)是至關(guān)重要的。文字是語文教學(xué)的心，是語文教學(xué)的根。不論用什么方式和手段來進行語文教學(xué)都不能離開對文字本身的解讀和品味。沒有了這個根，語文教學(xué)將不復(fù)存在。要把握住這個“根”，必須緊扣三個前提：

（1）就語文學(xué)習(xí)來說，信息技術(shù)并非必需。

只要傳統(tǒng)的紙、筆、書在人們的日常生活中依然存在，那么我們就可以僅僅依靠一張紙，一支筆，一本書獲得高強的語文能力；僅僅依靠一支粉筆，一本書教出高水平的學(xué)生。信息技術(shù)不是語文學(xué)習(xí)的必要條件，同樣也不是提高語文教學(xué)水平的必要條件。這正是語文學(xué)習(xí)的特點，是語文教學(xué)的特點，也是語文教學(xué)區(qū)別與其他學(xué)科的重要特征之一。認識這一點是至關(guān)重要的。有了這個認識前提，我們才可能少走彎路，才有可能克服目前普遍存在的信息技術(shù)的濫用現(xiàn)象。

（2）信息技術(shù)對于教學(xué)來說就是一個輔助工具，其意義與一支粉筆、一塊黑板之于教學(xué)的意義沒有本質(zhì)的不同。

現(xiàn)在很有一些人不喜歡計算機輔助教學(xué)這種提法，他們喜歡用“整合”“優(yōu)化”之類的新名詞來表述信息技術(shù)對教學(xué)的作用和意義。這些說法貌似深刻，其實不然。任何工具對于人在其原初的意義上都是“幫助”，幫助人實現(xiàn)某種目的。我們必須明白，信息技術(shù)的本質(zhì)就是工具，只是給我們“整合”提供了便利的技術(shù)條件，去進行“整合”的是人，而不是技術(shù)。我們可以主張，或者提倡利用信息技術(shù)來“整合、優(yōu)化”教學(xué)資源和教學(xué)過程，但這絕不等于信息技術(shù)對于教學(xué)的作用是“整合”或者“優(yōu)化”。

（3）信息技術(shù)不能取代學(xué)生對文字本身的閱讀和感悟。

語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力，圖像、視頻和音頻永遠不能取代文字的功能和作用。那種試圖通過圖解的方式來降低文字的閱讀難度的做法和想法是不正確的。

例如，為了加深對《紅樓夢》中大觀園的認識，用圖解的方式展示大觀園的平面圖或其他有關(guān)圖像、視頻等材料是合適的；為了加深對作品及作者背景的認識，例如汪曾琪的《胡同文化》展示一些介紹老北京的相關(guān)圖像，比如老胡同的分布圖等等材料是合適的；在講解科技類文章時，對某些難以用語言描述清楚的自然現(xiàn)象，例如《神奇的極光》，用圖像或者視頻材料是合適的；但是，用圖像的，或者視頻的材料代替文本去詮釋《黛玉葬花》恐怕就未必合適；用圖像的或者視頻材料代替文本去詮釋《荷塘月色》恐怕就未必合適。

總之，正確認識多媒體教學(xué)中重要作用和存在的問題，將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)的即時性與動態(tài)性巧妙結(jié)合，將多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，適時地用，適當(dāng)?shù)赜?，任何時候都不能以輔代主，代替文本閱讀，代替教師講解，代替課堂交流，代替學(xué)生討論，讓多媒體技術(shù)與高中語文教學(xué)有機整合，充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用，有效提高課堂教學(xué)效率，深入促進高中語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻