小學語文教學過程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文教學過程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學語文；優化；問題；措施

小學語文課程開設的目的，主要是為了讓小學生在學習的過程中，進一步掌握自己的母語，并且在語文知識、文學素養等方面有所提升。就目前的小學語文教學而言，在開展教育教學活動的過程中，由于缺乏有效的完善與發展，因此，經常暴露出一些教學問題，對小學語文教學的展開造成影響。

一、小學語文教學過程中存在的問題

1.教學觀念陳舊，教學內容單一

教學觀念主要對小學語文教學起到引導的作用，不同的教學觀念往往會產生不同的教學方法以及教學策略。隨著現代社會的不斷發展，新的教育教學觀念正在逐步地生成，我國絕大部分院校已經在素質教育以及創新教育等方面取得了良好的成績，并對學

生的學習成績以及個人素質進行了有效的提升。但是就小學語文教學來看，在開展教育教學活動的過程中，部分小學院校忽視了對教師的培養與發展，因此，難以對小學語文教師的教學理念進行改革，造成小學語文教學的遲緩與陳舊，其中最常見的問題就是教學內容單一、教學手段不足等，嚴重影響了小學語文教學的發展。

2.學生興趣不足，教學質量下降

隨著現代教育的不斷發展，教師對于學生的重視程度不斷加強，如何有效地迎合學生的需要進行課堂教學已經成為現代大部分教育工作者們共同關注的問題。但是通過對小學語文教學實際進行了解我們可以知道，我國小學語文教師在開展教育教學活動

的過程中，并沒有把學生的想法以及需求放在教育教學的首位，使小學語文課堂教學難以滿足現代學生對課堂的要求，造成學生學習

興趣的下降，進而導致小學語文課堂教學質量難以保障。

3.忽視現代科技，教學發展受限

我國小學院校在開展教育教學活動的過程中，由于受到學校

缺乏足夠的重視或者教育資金供給不足等因素影響，使小學語文

教學在多媒體教學方面出現缺失，妨礙了小學語文教育的發展與

完善。

二、針對小學語文教學過程中存在問題的優化措施

1.豐富課堂教學，應用創新思維

通過上文我們可以知道，小學語文課堂在教育教學展開的過程中存在著一些不足之處，因此，在今后的教育教學過程中，我國小學語文教師應對這些缺點進行積極的完善，推動小學語文教學

的提升。首先，小學語文教師應對課堂教學的內容加以整合，結合現代新課標的新要求與新需要，豐富教學方法以及教學手段。例

如，開展合作學習、探究學習等。其次，小學教師應注重應用創新思維。創新思維對于推動教育的改革有著積極的意義，將創新思維應用于小學語文教學之中，可以有效地擺脫傳統語文教學觀念的束縛，對小學語文教學的發展進行有效的推進。

2.調整教學語言，重視學生需要

教師對于學生有著重要的影響，在開展小學語文教學活動的過程中，如果教師的教學語言出現問題，就會導致學生對小學語文教學產生排斥，影響小學語文的教學質量。因此，在今后的教育教學過程中，小學院校不僅要對教師的個人素質以及教學能力等進行管理與監督，同時還要對教師的教學語言進行把握與引導，讓教師在進行小學語文教學的過程中，通過調整教學語言的應用，激發起學生的學習興趣。例如，采用激勵教學，多用鼓勵語言或者注重溝通教學，多與學生展開正向交流等。其次，教師重視學生的實際需要。實踐證明，興趣是影響學生學習成績的主要因素之一，因此，小學語文教師在開展教育教學活動的過程中，應對學生的興趣愛好有所把握，圍繞學生的興趣愛好設定課程，以保障學生可以對小學語文教學進行關注，并積極地融入語文學習中去。

3.拓展教學內容，活化語文寫作

語文寫作是小學語文教學中的重點、難點，在實際的教育教學過程中，我國小學語文教師一直難以對學生的寫作能力進行有效的提升。但是隨著現代教育的不斷革新，一些新的教學手段以及教學觀念的誕生使小學語文寫作教學開始有所改善。首先，小學院校應加強對多媒體教學的重視，加大資金投入，完善多媒體教學設備。其次，教師可以在語文教學的過程中，將教學內容通過多媒體設備展示出來，尤其是在作文教學的過程中，可以將一些與作文相關的視頻以及圖片播放給學生進行觀看，以激發學生的寫作靈感。

最后，教師還應將作文寫作與實際的生活聯系在一起，讓學生對作文產生更深入的認識，活化語文寫作，提升學生能力。

小學語文教師在開展教育教學活動的過程中，很重視教育教

學的質量，但是由于在現代教育教學理念認知上存在不足之處，使得小學語文教學與現代教育教學之間出現了不適應性，因此，需要小學語文教師對此產生重視，積極地學習現代先進的教學理念，通過提升自身素質、完善教學不足等方法，保障小學語文教學的穩步發展。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：寫作興趣；教學方法；授課技巧

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0124-01

在小語文教學過程中，我經常發現學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。

作文教學的目標是培養學生的作文意識，培養學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因---他們感到沒有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現這種現象關鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于自己譴詞造句的能力培養更是不重視。

篇3

關鍵詞：小學語文；教學；情感教育

一、小學語文教學過程中實施情感教育的意義

在小學語文教學過程中，學生不僅可以學到豐富的知識、發展各種能力、培養高尚的思想情感，還可以產生師生之間、生生之間、人與人之間良好的情感體驗。這些良好的情感體驗不僅會促進教學活動的順利開展，而且還為學生以后踏入社會，發展廣泛的、良好的人際關系、促進學生心理健康發展創造有利條件。

新課改倡導“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的教學目標，情感是非常重要的一個方面。情感教育是各科教育內容及教育過程的一部分，它關注學生的態度、情感以及情緒。它包括關注學生的個人發展、社會發展、學生的自尊以及學生的心理健康，關注學生積極的情感體驗，關注學生的人際關系和社會技能。

小學語文教育的對象是具有豐富情感與內心世界的生命個體，教師要關心學生、愛護學生、尊重學生，就應該關注學生的內心世界與情感活動；教育要促進學生的全面發展，不僅需要發展學生的智力，更需要培養學生的情商，提升學生的情感質量。如果只注重傳授知識與技能，忽視小學生的精神需求和情感質量，就是生搬硬套的、目中無人的教育，教育自然就達不到應有的效果。

二、在小學語文教學中實施情感教育的具體路徑

（一）創設教學情境，誘感共振

兒童的思維比較簡單，情感往往是比較膚淺的，他們情緒的好壞能很容易的從臉上反映出來。如低年級學生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情緒、情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。因此，創設一個與課文內容協調、統一的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動學生良好的情感體驗，還能夠有效促進教師與學生之間的溝通與交流，促進學生發展積極向上的情感體驗。

小學語文教材中的課文都是根據學生年齡特點、接受能力、身心和情感發展的特點來編選的，其中蘊涵著作者豐富的情感。盡管低年級課本的內容比較簡單，但也包含著豐富的情感。小學低年級學生由于年齡特點、實際經驗以及智力水平的限制，有時候對于情感的理解還不夠深刻，如課文中英雄舍己為人的高尚情操，科學家刻苦鉆研的獻身精神，醫生救死扶傷的忘我境界等等。要讓小學生理解、體會并能感受作者的感情，就要求語文教師刻苦鉆研教材，準確地理解文章蘊含的思想感情，要將自己的情感與課文傳達的思想情感融合在一起，準確、恰當的傳達給學生，課堂上與學生進行充分的感情交流，這是課堂教學情感教育的基礎。用教材中的情感來襯托教師精心創設的教學情境就是為了學生能夠觸景生情，積極地參與到課文內容、教學情境進來，從而讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感；同時也希望通過課文中的真善美去培養學生的真心、善心、良心。

（二）注重潛移默化，塑造健全人格

潛移默化、潤物無聲的教育，能夠對學生的知識獲得、技能提高、生命成長產生長遠的影響。自然和怡情是情感教育的主要特征。因為自然，消除了學生對于強行灌輸引發的抵觸情緒；因為怡情，使得教育更具有感染力，更容易讓學生在不知不覺中接受。潛移默化的教育需要教師把握教育契機，比如對于剛剛過去的端午節，孩子們在小長假過后返校后，教師就可以問學生：“你們在家里吃粽子了么？大家知道為什么吃粽子嗎？有什么來歷嗎？你還知道端午節我國其他地方有哪些風俗習慣？”學生們踴躍發言，不懂的可以回家問大人、上網查詢，最后再統一歸納、總結。這樣，不僅培養了學生的動手、動腦能力，更重要的是通過這樣一個教育契機，培養學生人生處處皆學問的好學、進取的健全人格。

學生成長中的點滴細節，往往是最富有“含金量”的教育資源。關注細節，關注學生成長歷程中的生命元素，注重潛移默化對學生的影響。教師要善于發現師生交往中內含情感因素的細節，將其生成教育資源。成功的教育往往是注重細節的教育，優秀教師都非常注重細節的職業品質，教育的智慧都閃現出細節關照的魅力。

總之，情感的培養是小學語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。小學語文教學對培養小學生的情感有著得天獨厚的條件。盡管新課改已經實施了好幾年，但是由于受“應試教育”的影響，從目前小學語文教學的現狀看，情感教育在語文教學中并未得到應有的重視，并且得到有效的實施。突出小學語文教學過程的情感性，重視培養學生高尚的情感，讓學生有良好的情感體驗，是語文老師尤其是小學語文老師需要認真研究、對待的重要課題。

篇4

關鍵詞：小學語文 教學 朗讀

語文教學是小學教學的重要組成部分，而朗讀教學又可稱為語文教學的重中之重。我國語文教學大綱明確指出：培養學生語文情感，指導學生正確理解和運用漢語語言，發展學生思維，是語文教學的重要任務。這就要求教師在深刻了解朗讀作用的基礎上，著重培養小學生的朗讀習慣，以提高學生語文素養。那么，在小學語文教學中，朗讀的作用有哪些呢？筆者在此進行了探討、總結。

一、培養學生語言能力

語文教學在本質上屬于語言教學，在教學過程中，教師可以在朗讀教學和朗讀訓練的過程中讓學生掌握字音的正確讀法、語調的運用技巧，讓學生了解如何通過語速節奏變化進行有情感的朗讀。對小學生而言，將字音讀對、讀準確是一項基本的要求，但是許多學生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、兒化音朗讀中存在一定困難。教師可以通過朗讀示范、朗讀指導和朗讀訓練讓學生了解字音的正確讀法。此外，小學生普遍在語言文字、標點符號的把握上有所欠缺，因此，許多人在閱讀中常常會因為語言文字、標點符號把握不準出現語調、語速方面的問題。教師也可以在朗讀中重點開展語調和語速節奏訓練，教導學生如何正確把握文章語調、節奏，提高學生的語言處理技巧。如在二年級下冊課文《筍芽兒》教學中，教師要注意學生在朗讀“的、兒、地”等虛詞時的讀法，讓學生通過輕重音辨析和輕聲處理提高語文朗讀的正確性。這對學生語言能力的培養來說，是極其有利的。

二、啟發學生思維

朗讀教學并不是簡單地將語文課文用聲音朗讀出來，在朗讀過程中，朗讀者還要融入豐富的感情、伴隨著一定的思維活動，這是朗讀的基本要求。也只有這樣，才能達到朗讀的效果。在小學語文教學中，教師運用有情感的朗讀或朗讀教學，將無聲的文字經過加工轉換成有聲的語言，再現作者所構建的某種場景，可讓學生對閱讀教學、語文知識的美感和內涵有進一步的認識和了解，進而使學生在濃郁的知識氛圍中受到感情熏陶、有所感悟。同樣，在指導學生進行朗讀時，教師也可以讓學生結合文中所描述的情景進行想象，并根據角色個性揣摩角色應用的語氣語調，讓學生邊進行情境和畫面想象邊進行有情感的朗讀。這樣不僅能幫助學生理解文章的深層含義，還能激發學生愉悅的情感，增加語文教學的趣味性。

三、提高學生的審美情趣

歷經了多次小學語文教材改革，小學語文教材的覆蓋面更廣，其內容也更加豐富，美麗的自然景象、神奇的科學知識、意境深遠的古代詩歌使得小學語文教材充滿了知識美、形式美。在朗讀教學中，教師運用輕重不同的語氣、高低不同的語調、快慢不同的語速，可以最大程度地刺激學生的聽覺、視覺和觸覺器官，撥動他們的心弦，豐富學生語文藝術形象的體驗與感受。因此，教師可以運用朗讀教學引導學生進入情真意美的語文教學情境中，也可以讓學生通過細讀、精讀感悟語文語言的形式美和節奏美，從而使學生受到美的熏陶，激發學生對美的追求，培養學生的審美情趣。如小學語文教師在講解《葡萄溝》一文時，可以指導學生在朗讀時根據文字想象書中所描繪的美麗景象，然后再利用多媒體播放一些關于葡萄溝的影像和圖片，讓學生對“茂密的枝葉”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美麗極了”等景象有一個深切的體會;再讓學生通過朗讀、吟誦產生身臨其境的感覺，進而使學生從人文和自然美景中受到教育和感染，激發其內心熱愛祖國地理風光、熱愛美好生活的情感。

四、促進學生身心健康發展

語文雖然具有鮮明的學科性，但是小學語文教材的范圍卻非常廣，語文知識的人文、道德內涵非常豐富，這就使得小學語文具有一定的德育、智育、美育功能，這也是教育界一直主張在語文教育中滲透素質教育和心理健康教育的主要原因。因此，在語文朗讀教學中，教師既可以通過人文精神宣揚和道德教育開展思想品德教育，也可以根據小學生的身心特點進行進行課堂設計，巧妙進行心理疏導，以收到良好的心理健康教學效果。為了實現這一目標，小學語文教師首先要深入挖掘小學語文教材中的素質教育、心理教育內容，為在教學實踐中培養學生良好的心理素質做好充分準備;其次，教師要精心進行課堂設計，讓學生積極參與朗讀教學過程，使學生在背誦、回答、師生互動中展現自己的活力，感受語文學習的樂趣，增強學習自信心。與此同時，教師要積極構建寬松和諧的課堂教學氛圍，用平等的態度去對待學生，用民主的方式去指導和組織學生，用適當的方式擴大學生信息面、培養學生獨立性和成就感，進而使學生在知識學習過程中能釋放壓力、樹立自信心理、培養積極向上的意志。

參考文獻

[1]黃小鳳 小學語文教學過程中朗讀的作用分析[J].學周刊，2014-12-25。

篇5

關鍵詞：小學語文 問題 分析

一、語文教師對教學目標認識不明確

課程教學目標指的是在教師課堂教學活動中所要達到的教學目的。但是，很久以來，由于對小學語文這門課程的教學目標有不同的看法和理解。語文教師在教學過程中忽視了對學生學習技能和方法的培養。有人認為，小學語文教學目標的制定不僅要使學生掌握一定的理論知識，還要掌握一定的技能方法。還有的人則這樣認為，小學語文的理論知識比較抽象，學生沒有實踐經驗，缺乏感性認識，不容易理解和掌握，因此，教學目標要側重于讓學生了解語文學科的特點和要求。這幾點認識都缺乏客觀性，是對語文學科的片面理解，和小學語文的大綱要求不符，很容易讓教師在教學中步入誤區。據了解，有部分教師因為不能明確語文教學目標，導致課堂教學沒有計劃、沒有目的、隨意性強，課堂教學效率低下。還有的教師沒有把握教學的重難點，在教學中忽視語文學科的基本概念和規律的傳授，不能運用靈活多變的教學方法讓學生理解知識和運用知識，不重視學生情感和能力的培養，而是在課堂教學中運用大量時間講一些和語文學科無關的知識。還有的教師把教學重點放在了如何設計和開展教學活動、采用什么樣的教學方法、怎么來運用和處理教材等方面，這樣的教學顯然迷失了教學方向。

二、學生對語文學科的學習態度消極，缺乏主動性

學習態度是學生在學習過程中逐漸形成的一種習慣，對學生的學習起著調節和支配的作用。當學生能感受到語文學科能滿足他們的需求的時候，他們對語文學習就會比較積極，否則就會比較消極。然而，在小學語文教學中，不少學生的態度是消極的，這對他們的學習是很不利的。學生之所以對語文學科持有消極的態度，一方面是因為學生沒有認識到語文學科的價值――傳統的教育教學觀念使學科的價值不能在實踐中得到充分的體現另一方面是，因為學生沒有體驗到語文這門學科的價值。現在的學生沒有實踐經驗，所以他們在學習中也不能切身體會到語文學科的價值。教師的教學活動對學生的學習態度有很大的影響。比如，部分教師對教材的闡述表現得單一和枯燥、沒有實際的素材來展示學科的魅力等，這些都會使學生對語文學習產生消極的態度。

三、教學投入不足

首先，教育教學設備和資料投入不足。在語文教學中，和教學有關的用具是有限的，這導致學生無法直觀地感受到所學知識的的價值。教師要想撰寫論文，增長知識，找不到相應的資料。其次，教師投入不足。學校缺乏教師，而是教師的工作量很大，甚至兼職其他教學任務，過重的負擔和壓力使教師沒有時間和精力潛心研究教育教學，所以，他們工作的積極性不高，也很少有機會去參加培訓和學習，所掌握的知識已經不能適應新時代教育的需求。再次，學生投入不足。很多學生在上課的時候不積極探究，課下也不認真復習，只是在考試前進行突擊性的復習。他們不是為了真正掌握知識而學習，而是為了應付考試而學習，這不是真正意義上的思考與探究。學生持這樣的學習態度，是不會取得良好的學習效果的。

四、自主學習、合作探究流于形式

新課程改革提倡讓學生自主學習。自主學習就是把學習的權利交給學生，讓他們按照自己的想法和意愿自主探究和獲取知識。這種學習方式會大大提高學生學習的積極性和主動性，促進學生對知識的理解和掌握。但是，當前小學語文教學中的自主合作學多只是流于形式，沒有達到真正的合作學習、自主探究的目的。例如，在語文教學中，教師沒有給學生充分的時間和空間去探究知識。學生剛剛進入合作探究的情境中，教師就草草收兵，學生沒有時間去深入地理解課文內容，感受作者所表達的情感，對課文的理解還比較膚淺。造成這一現象的原因主要有以下幾點：

（一）留給學生的自主學習時間不夠

部分教師認為，課堂時間是有限的，如果給學生太多的自主學習時間，會影響教學進度，擔心教學任務無法完成。教師的這種教學思想就會使自主學習成為一種形式。

（二）教師沒有起到引導作用

還有的教師認為自主學習就是讓學生自己去探究和學習，教師沒有必要過多去干涉。學生在自主探究的時候，教師沒有做好學生學習的參與者和引導者。而事實上，由于小學生的經驗不足，自控能力較差，沒有教師的適當引導和點撥，學生的自主學習就不會達到理想的效果，自主學習活動也會浮于表面。

總之，小學語文教學還存在一些困境，但是只要教師樹立新的教學理念，轉變學生的學習態度，調動學生學習的積極性和主動性，注重培養學生的創新能力和實踐能力，完全可以使小學語文教學走出困境。

參考文獻：

[1]楊修寶.小學語文教學存在問題的調查[J].黑龍江教育：小學教學案例與研究，2010（12）.

[2]肖小芳.當代小學語文教育問題淺析[J].中國科教創新導刊，2011（36）.