會計專業訓練精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇會計專業訓練，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：中職學校 會計專業 技能訓練

一、引言

會計這門學科的特點是實踐應用性強,所以要求在教學上不僅要注重傳授基本會計理論和會計方法,還要特別注意培養學生應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。然而，現行會計專業教育中仍然存在著“重知識傳授，輕技能培養”的傾向，在一定程度上制約著會計人才綜合能力特別是創新能力的培養和發展。同時傳統會計教學手段比較單一，難以激發學生的學習興趣，從而無法完成必要的會計專業技能訓練，其結果必然導致會計專業學生的業務技能難以勝任會計實務工作。所以，當前會計教學改革的關鍵內容之一就是加強學生實踐技能的培養。會計教學必須貫徹“理論以夠用為度，強化操作技能訓練”的教育理念，按照“實際、實用、實踐”的原則，實現由注重傳統理論教學向突出操作技能教學的轉變，把實習階段才進行的技能教學，融入課堂教學的全過程。

二、中職學校會計教學技能訓練中存在的主要問題

（一）專業課程設置不合理

職業教育會計專業的基礎知識和技能訓練關系不明晰，教學計劃修訂太慢，導致課程設置表現出了強烈的不適應性，專業面的狹窄、知識結構和能力結構的單一、專業技術的陳舊等等，直接影響著學生的就業。

（二）忽視了會計模擬實習的重要性

中職學校學生在3年時間里除了學習基礎會計、財務會計、統計等一系列專業課外，還要學習英語、計算機、數學等一系列基礎課程，要在有限的時間里學完這些課程，并且要考試及格，順利畢業，壓力很大。由于學校理論教學占用了很大的比重，學生學習的重點就自然而然偏向于理論學習，而對實習環節不重視，在實習過程中往往缺乏主動性。再加上學校一般來說實習課安排時間緊，任務重，學生尚未真正體會到角色，實習就結束了，這樣，就會造成一些學校的會計模擬教學環節只停留于形式，沒有達到令人滿意的效果。

（三）配套實訓教材缺乏

現階段教材市場上理論教材多，實訓教材少，很難找到比較系統、完整的實訓教材。因連年使用同一版本的實訓教材，致使教材中一些錯漏的地方未能及時訂正，也沒有新的內容補充。有些實習資料則與實際業務相差甚遠，特別是作為證明經濟業務發生的原始憑證有的已嚴重過時、失真，遠遠跟不上社會實務發展的需要，而且目前大多數中職學校的會計模擬實習是以產品制造業單一的會計實習項目為主，而其他行業的譬如商品流通企業、房地產開發業、交通運輸業、飲食服務業、旅游業、金融業等的會計實習項目還有待開發。

（四）過分強調會計核算，忽視培養學生的綜合應用能力

目前，學生實訓基本上是每人一套實習資料，一個人充當企業的各種人員的角色，整個實習過程是在老師指導下完成“憑證——賬簿——會計報表”的流程，學生只知道拿到原始憑證就編記賬憑證，至于什么是不真實的、不合法的、不正確的、不完整的原始憑證，學生卻無法接觸到，實習內容只局限在會計核算上，忽視了與之相關的審核、監督等環節，這樣缺乏完整性的實習很難培養學生的綜合應用能力。

（五）教師缺乏實際工作經驗

學校的會計模擬實習指導老師一般由從事會計專業教學的老師來擔任，而目前在我國中職學校大多數從事會計專業教學的老師是畢業后直接進入學校教學的，他們雖然具有豐富的理論知識，但卻缺乏必要的會計實踐經驗，因此在指導實習時只能紙上談兵，其指導與解釋缺乏真實性和權威性。

三、會計專業強化技能訓練的途徑和對策

（一）強化技能訓練目標

任課教師應根據學生學習的不同階段確定實訓目標，把不同的實訓任務安排在不同的學期中，采用隨堂訓練、階段性訓練、連續性訓練等方法，使實訓任務完整、連貫、多元化。如有可能，減少不必要的理論課，加大實訓課的課時。

（二）以能力培養為核心，采用多種教學方法

在教學方法設計上，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作等方式，調動起學習的積極性和主動性，通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。任課教師可以根據不同教學內容選用實物教學法、演示教學法、案例教學法等不同的教學方法。

（三）“引進來，走出去”

篇2

關鍵詞：模塊化教學；高職會計；專業技能；實踐教學

隨著高等職業教育的興起，國際職業教育思想觀念和教學模式也逐漸引入，只注重教材內容的“學科化”引起的問題逐步為人們所認識，發達國家在職業教育中提出“非學科化”，高等職業教育會計專業同樣面臨著嚴峻的挑戰。突破傳統的課程設置“學科化”束縛，重建新的課程體系已迫在眉睫。“模塊化教學”是近幾年教學實踐中的一個熱門而流行的教學改革話題，隨著對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創新，越來越受到教育工作者及各類學校的關注。

一、模塊化教學理論

模塊化教學理論是一種注重現場教學實訓和核心技能培訓的科學教學模式。在該教學模式指導下，我們一般把相關職業技能學習參照其活動順序和性質劃分成幾個活動板塊，劃分后的學習活動板塊存在內部聯系的同時又互相獨立，任何一項學習活動成果只是完成其中某一項任務。模塊化教學模式就是按照專業培養目標，按職業崗位群，將所需的知識結構和能力要求劃分成各項技能，依此建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式，同時，每一個板塊都是職業技能的有機組成部分，學習完相應板塊才能擁有相應的職業技能，如果某一板塊成績不佳，只要專攻該模塊即可。如此設計，有助于學生有重點地進行靈活學習。

怎樣使學生改變被動的學習方式，怎樣讓不同基礎的學生掌握不同層次的技能，怎樣在短期內高效率地培養出優秀的會計人

才，增加就業率，模塊化教學模式值得探討。現在，我國不少的高職院校已經在進行這方面的研究，如湖南邵陽職業技術學院提出的

會計專業“六模塊”教學模式，衡陽技師學院提出的“模塊式教學與一體化教學”模式等。

二、模塊化教學理論在高職會計專業實踐教學中的應用

根據會計專業核算崗位化的特點，我國的高職學校應大膽地借鑒國外職教廣泛推行的模塊化教學模式，專業教材的編寫實現模塊式結構，教學與實踐深層次地緊密結合。同時，應注意理順專業課程之間、專業課程與職業能力之間的關系與層次，以模塊式的教學基本要求與教材作為構建模塊式教學的重點。

模塊化教學理論在高職會計專業實踐教學中的具體應用，可以體現在兩個方面。一方面是實踐內容方面的模塊化。實踐活動不要求必須與課程教學一一對應，我們根據實際情況將理論不同的課程的教學實踐活動部分搭配，組合成相互補充的教學實踐模塊，當然還可以將相同理論的教學實踐活動分解成幾個教學實踐模塊。另一方面是實踐崗位模塊化分工。就是在會計教學實踐中，我們參照企業會計崗位的實際工作情景和崗位職能特點來設計教學活動，并據此安排學生實訓中試著交替扮演各種角色的財會人員，讓學生通過扮演相關角色，熟悉相關的財會崗位對從業人員工作能力的要求。

三、構建高職會計專業模塊化實踐教學體系

要想建構高職會計模塊化教學實踐體系，我們就要打破固有的狹隘的課程理論導向，就要注意突出實訓內容模塊化和崗位分工模塊化的要求，培養學生的動手操作及其應用能力，注重課程的情景性，將所學知識應用在工作過程之中，讓學生把學習模擬演練和日后的工作實際操作相統一，實現對學生實際運用能力的培養。

（一）模塊化構建程序

1.參照高職會計專業相關人才培養方案，明確對學生實踐能力的要求。

2.根據高職會計專業學生的實踐能力要求，構建課程實踐

模塊。

3.專業實習模塊（包括畢業實習）。

（二）高職會計專業模塊化實踐課程體系的構建設想

就目前的教學實踐情況和模塊化教學理念分析，我們可以將高職會計專業課程實踐劃分為以下幾個模塊。

1.專業基礎模塊。專業基礎模塊是學習專業模塊的基礎，分為會計專業教育和專業基本技能兩大模塊。

2.專業技能應用模塊。首先學生要掌握會計電算化操作技能，具備一定的計算機應用知識；其次要具備最基礎的核算技能；第三，具備稅額計算和納稅申報的能力，每個企業都要面對納稅申報工作，如果能有與稅務機關良好的協調和溝通能力，那么就能為企業贏得優越的納稅環境。另外，投融資知識、審計知識、財管能力等對高職會計人才也很重要。

3.專業實習模塊。專業實習模塊以讓學生熟悉企業會計知識為目的，培養能勝任企業各種會計崗位工作相關能力。專業實訓課程涵蓋工資核算崗位模擬實習、出納崗位模擬實習、往來核算崗位模擬實習、收入核算崗位模擬實習、固定資產核算崗位模擬實習、利潤核算崗位模擬實習、稅務會計崗位模擬實習、成本費用核算崗位模擬實習、報表編制模擬實習、總賬會計崗位模擬實習、會計電算化模擬實習等。

4.畢業實習模塊。畢業實習是對實踐教學的總結和提高，同時也是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段，可采用畢業論文的方式來進行。

上述四個模塊構成了會計專業新課程的教學體系，它對學生專業技能和崗位職業能力的形成意義重大，更踐行高等職業教育以就業為目的的培養宗旨。課程改革是教育改革的核心，課程改革又以教材革新為中心，它將是一項復雜而又艱巨的系統工程，它需要會計理論的學者、會計職業的專家、會計教學的教師共同參與并組織實施，而由此引起的教學模式和教學方法的改革、考核評價體系建立等都需要在實踐中得到研究和解決。

參考文獻：

[1]朱芝洲.高職財務會計專業教學的思考.教育與職業，2002（01）.

[2]許久霞.對高職會計專業實踐教學體系的研究與思考[J].中國管理信息化，2009（24）.

篇3

關鍵詞：金融會計專業；專業技能；實訓平臺；信息技術

高職金融會計專業始終貫徹的是以就業為導向，以能力為本位的教育理念，目標是培養技能型的實用人才和面對生產第一線的操作者。專業技能課程是高職金融會計專業實操培養的重中之重。珠算、小鍵盤數字錄入、點鈔這三項技能是金融會計專業的核心技能，每一個金融會計專業的畢業生都必須練就一手過硬的專業技能。

一、傳統專業技能教學與訓練中存在的問題

1、課堂效率較低。小鍵盤數字錄入（傳票）訓練由于設備（翰林提）固有的局限性，比如系統不可靠、續航能力弱、需人工回收成績等情況的存在，造成一節課的測試次數不超過2次，達不到高效的訓練水準。另外，點鈔訓練中發點鈔券、發答卷、測試、收卷、批改整個過程繁瑣費時，訓練效果較差。

2、缺乏完善的多媒體教學資源。由于任課教師課堂演示的局限性，造成學生看不到、不理解、吃不透、記不住的情況比較多，課堂教學效果比較差。所以，急需成體系的專業技能教學視頻，包括標準動作的3D演示，真人操作視頻等，以供學生隨時觀看學習。

3、教師無法有效的監控訓練過程。由于教師在上課過程中無法對學生的訓練過程進行監控，所以學生不按規定進行訓練的情況發生的幾率比較高。

4、訓練結果的統計和分析能力薄弱。每次測試完畢只能統計到每位學生當次的成績，無法做到實時對全班的成績進行處理分析。由于沒有橫向、縱向的比較，反映不出來學生訓練中的問題。

5、訓練過程乏味，無法調動學生訓練熱情。重復、機械的枯燥練習，無法做到實時評價。急需開發新穎的訓練方式，比如游戲闖關、在線比賽等多種手段來點燃激情，這是平臺開發的原動力。

6、統測過程繁瑣。需要大量的人力、物力進行月測和統測，同時匯總的結果和評比的排名也無法做到及時、準確。

二、信息技術在金融會計技能綜合實訓平臺中運用的可行性

金融會計技能綜合實訓平臺不只是簡單的模擬仿真平臺，它跟其他的實訓平臺最大的不同是它結合了學生日常的技能訓練，將傳統的技能訓練模式完全放在實訓平臺上進行，在不完全改變訓練習慣的基礎上，提高了數據分析和處理能力，逐步提升任課教師對于課堂的管理效率。利用信息技術在合理分析可行性的基礎上開發出適合師生共同使用的軟硬件，并通過在課堂中使用、反饋、修改，最終完善成型。

做可行性評估時，有兩個重要的關鍵點：1、如何通過信息技術來實現對珠算技能訓練的輔助？經過不斷的努力，花了二年多時間不斷實踐和探索，設計出了帶的智能電子算盤（帶USB接口），該終端能夠及時反饋學生的測試結果并對成績進行統計和分析。2、對點鈔券上使用的二維碼或條形碼如何進行識別？通過使用掃描槍進行讀取，或者手動輸入點鈔券條形碼信息。解決了這兩個問題，我們就有了軟硬件的支持，才能最終實現平臺的搭建和使用。

三、金融會計技能綜合實訓平臺的設計和搭建

（一）點鈔實訓模塊。1、每把點鈔券張貼條形碼或者二維碼，防止學生記得鈔票編號，杜絕了作弊情況的發生。系統獲取條形碼或者二維碼的信息后，測試成績的批改和分析自動進行。2、學生每次只需要用平板電腦上的掃碼軟件掃描條形碼或者二維碼，測試完成后在測試平臺輸入自己的答案就可以實時得到自己的成績。3、數據庫保存學生每次測試的成績，以便系統形成多角度的評價和分析。

（二）傳票實訓模塊。比目前只能單機使用的翰林提增加了成績收集、數據分析、作業布置等功能。

（三）珠算實訓模塊。1、電子算盤終端（帶USB接口）：該硬件通過上位機功能的完善，將學生珠算測試結果的對應數值通過串口在電腦上進行顯示，實現人機對話。2、與電子算盤終端相匹配的系統：（1）智能接收終端傳來的數據，并進行統計和分析。（2）系統功能的現實意義：

①隨堂測試中，該系統能實時匯總學生個人和班級的測試成績，自動統計平均成績和合格率，智能分析和評估測試結果；多媒體資源可以輔助學生進行珠算基本指法訓練；學生在系統中可以自行進行四則運算的初中高級訓練，可以有針對性的進行加減乘除單項訓練，并可模擬進行珠算技術一、二、三、四、五級模擬定級測試。

②題型完整的題庫資源，任課教師可以從容的處理命題、糾錯、備課等問題，徹底從辛苦的批閱試卷和繁瑣的成績分析中得到解脫。

③與電子算盤終端的連接，實現了課堂教學數據的信息化處理。學生的課堂練習和家庭作業都可以通過網絡傳輸，打破了校園內外的時空限制，系統可隨時監控到學生訓練的時間和強度，達到技能訓練的多元化、機動化、個性化。

④在珠算技能統一測試中，教師批改試卷的工作量減為零，同時杜絕了學生作弊和教師批改試卷過程中出現差錯的可能性。

⑤該系統通過在職業學校技能大賽珠算項目的日常訓練中的使用，一方面能夠節省教練命題、閱卷、分析的時間和精力，另一方面能夠極大地調動學生訓練的熱情，提高訓練效率，激發選手的積極性和潛能的挖掘，培養力爭上游、接受挑戰，勇于進取的競技精神。

四、金融會計專業技能綜合實訓平臺的效果與思考

通過一段時間對該平臺使用，初步對使用的效果和相對應的改進措施進行了思考：

1、傳票模塊：此模塊需要改進的地方不多，通過測試成績的收集和分析模塊的改進，提高了課堂效率。作業布置功能的開發，解決了監控課后技能練習這個問題。

2、珠算模塊：由于電子算盤連接在臺式機上，學生需要改變日常珠算練習的習慣，往常的方式是試卷壓在算盤下，學生一邊打算盤一邊往下抽試卷，而現在需要學生抬頭看電腦屏幕上的試題，影響了練習的速度。所以，我們考慮在電子算盤下放置平板電腦，顯示題目，徹底代替臺式機。這里我們需要將算盤抬高，優化電子算盤的底部結構，逐步改變學生的練習習慣。從技術上來說，臺式機可以提供算盤的電壓，但使用平板電腦后，為了保證電壓，我們會改進整個系統的電路設計。

3、點鈔模塊：學生能夠很快的熟練使用掃描槍對條型碼進行掃描，也能很快適應手動輸入。但學生要當心的是，掃描完成后，對輸入結果時務必要對應好次序，千萬不要搞錯，否則成績會無效。將來，我們希望能夠對多把鈔票進行一次性批量讀取，不用單把鈔票逐一掃入編碼。最重要的就是目前暫時不能對回家進行點鈔訓練進行有效的監控，如何利用信息技術解決這個問題是我們后續開發所需要思考的。

五、總結

高職金融會計專業綜合技能實訓平臺的設計，是依據傳統的高職技能實訓中出現的問題為依據，根據實際需要研發而成。整個開發過程結合了任課老師的經驗、教訓以及學生的意見、建議，最終設計出讓師生較為滿意的平臺。由于充分利用了信息技術，使技能課程的形式更為豐富、課堂的教學效率更高。通過創建個性化的教學環境，為學生在任何時間、任何地點進行自主訓練提供了有效的技術保障，促進了學生學習能力的提高，取得了更好的訓練效果。

參考文獻：

[1] 朱h：論信息化教學對財會核心技能教學的影響.好家長 2016.9

[2] 周衛東：多媒體網絡教室環境下的教學模式探討.中國教育信息化.2007.4

篇4

摘要：高職會計教育是為學生今后職業活動持續發展奠定職業技術基礎和職業活動素養的教育，主要體現在有勝任會計工作的職業道德、職業技能和專業知識三個方面，核心就是將道德教育、專業技能、專業知識的培訓有機地結合起來。

關鍵詞：素養道德技能知識

核心職業素養是指完成職業活動以及謀求職業持續發展的關鍵意識、知識和能力的集合。高職會計教育是為學生今后職業活動持續發展奠定職業技術基礎和職業活動素養的教育，主要體現在有勝任會計工作的職業道德、職業技能和專業知識三個方面，核心就是將道德教育、專業技能、專業知識的培訓有機地結合起來，本文試從內容設計和教學方法兩個方面談談會計核心職業素養的培養。

1會計職業道德

會計職業道德的內容主要包括三個方面：①會計職業品德，包括敬業愛崗、客觀公正、實事求是等；②會計職業紀律，包括熟悉法規、依法辦事、保守秘密等；③會計職業能力，包括搞好服務、開拓創新、精益求精等。

在企事業單位中，會計工作雖然很重要，并經常接觸金錢等財產物資，但具體工作卻十分平凡、瑣碎。培養吃苦耐勞，腳踏實地、精益求精的精神，忠于職守、實事求是、盡職盡責是高職會計職業道德教育的重中之重，這部分的教學內容主要貫穿在學生的日常行為規范及職業技能訓練過程中，具體方法包括：

1.1日常行為養成職業素養的形成有一個由認知、情感、意志到行為、習慣不斷積淀的過程，日常行為養成依據這一認知改變和習慣養成的基本規律，把行為養成訓練分為三大部分—“體驗激緒、行為改變認知、習慣積淀品質”，三者有機結合，循序漸進，缺一不可，共同構成行為訓練的核心理念。

體驗激緒，就是在行為養成中，根據所要增強和培養的素質設置一定的情境和訓練內容，讓學生在特定的情境中去感受認知、情緒、行為等方面的變化。

行為改變認知，其中認知是個體認識和理解事物的心理過程，行為是有機體在各種內外部刺激影響下產生的活動。在訓練項目設置上，有明確的目的性和針對性；在組織訓練中，要適時進行行為調控；在總結點評中，要幫助學生把感性認知上升為理性認知。

習慣積淀品質，就是通過反復訓練持續強化和鞏固訓練效果，使學生養成良好的行為應對模式和認知模式，形成習慣。隨著這種習慣的養成，逐步積淀內化為穩定的職業素養。

按照這樣的訓練模式，從新生入學開始，即規范其日常行為，包括守時、物品擺放、整理、數字書寫等日常行為習慣，這種訓練意識和標準事先在每一個任課教師、輔導員等與學生接觸的所有人員中都達成共識，使學生在校園中的學習、生活都處在一個完整的訓練系統中。

1.2宣傳教育即通過一定的手段和方式系統地傳播、闡釋會計人員職業道德規范，通過營造濃烈的輿論氛圍，最大限度地給學生以職業道德觀念與行為的影響，使其逐步滲透到學生的思想深處，從而凈化其內心世界，改善認知標準，確立符合道德規范的世界觀、人生觀和價值觀。宣傳教育的手段除課堂、系報、校園廣播、宣傳畫冊，還可采用辯論賽、海報、會計用品展室、會計人物宣傳等方式進行，做到有的放矢、生動活潑、以理服人。

1.3環境育人即通過創造和利用校園物質、精神生活條件以及社會一切有利資源來推進會計專業學生職業道德教育。學生德治理念的形成與鞏固，很大程度上受制于校園環境，而致力于創造和利用優良的校園環境，就能使學生從中得到道德情操的陶冶和道德修養的內化。法制教育是讓會計人員知法守法，培養會計人員學習和執行有關法規政策的自覺性。會計工作涉及面廣，法制教育的范圍也非常廣泛。具體地說，會計人員應掌握會計法、公司法、證券法、經濟合同法等經濟法規，并將其運用到具體工作中。會計專業教育中將這些基本法律傳輸給學生，培養其法律意識。

按照這樣的教育模式，每名學生既是職業道德教育過程的參與者，也是職業道德教育成果的受益者，堅持在各種類型的教育活動中突出思想內涵、強化素質要求，使學生在自覺參與中思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、思想境界得到升華。

2會計職業技能

所謂職業技能，也可稱為職業能力，是人們進行職業活動承擔職業責任的能力和手段。就會計職業而言，會計是一項具有極強專門技能的職業，只有受過專業訓練，且具有相當業務水平和能力的人才能勝任這項工作。高職會計專業技能教育主要包括制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、制表等勝任會計工作的基礎技能，這是傳統會計專業教育容易忽視的地方，這部分的教學內容主要集中在會計實踐教學過程中：

2.1專業實習通常會計專業的實習環節包括認知實習、專業實習、畢業實習等幾個環節，不同階段的專業實習讓學生對憑證、賬簿、報表等會計資料由認知、熟悉、制作到掌握技巧的程度。

2.2會計技能訓練課程會計技能訓練課程包括珠算、點鈔、數字書寫、小鍵盤輸入、EXCLE數據處理等技能。

2.3技能比賽為配合課堂教學效果，可以經常性的組織專業技能比賽，給學生營造一個勤練技能的良好校園環境。

3會計專業知識

會計人員必須對所從事行業的業務流程有所了解，能夠對每一筆業務進行準確的賬務處理，能理解應用會計準則，并且在稅務工商方面也要有一定的知識。

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關鍵詞：會計學；實踐教學；實踐能力

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02

一、引言

截至2016年，我國在校大學生數量已經超過了4500萬，各所大學專業設置也朝著綜合類方向發展，會計學專業成為大多數大學關注和設置的熱點。近年來，大學生專業實踐能力不足，會計學專業大學生就業也變得越來越困難。根據麥可思咨詢公司對近年來畢業生追蹤調查顯示92%的學生在工作一年之后，認為在校的實和實踐環節不夠，導致學生工作后幾乎不了解就業崗位所需要技能。學生實習時間較短，80%學生是自己選擇實習單位進行實習，68.7%學生實習過程是在沒有或很少監督下完成的，學生認為實習與所學專業和今后的工作關系不大。目前，國外高校強調實踐教學，通過學生主動參與教學，以案例、問題、項目為中心進行組織教學，通過見習、合作教學，增加選修課，讓學生充分自學、思考和參與社會實踐和實驗活動來實現。國內關于學生專業實踐能力提升的教育方式主要有實踐教學計劃、實驗教學、實踐基地教學和專業實習等方式。大學如何培養出既不缺乏理論知識，又具備較強的實踐能力的人才，已成為一個亟待解決的重要問題。西安財經學院商學院立足應用型創新人才培養目標，通過校企合作方式進行了多年的探索與實踐。

二、實踐目標

1.突出實踐教學環節，培養學生實踐應用能力。會計學是一門獨立的應用性經濟管理學科，必須緊密聯系和貼近會計實踐，只有通過課堂專業理論知識的傳授和實踐，學生才能全面系統徹底地掌握會計工作的方法和技能。在會計學專業培養方案中對會計學專業實踐教學內容進行強化，既是培養學生實際技能的需要，又是教學理論聯系實際，更是突出應用型創新人才培養的需要。

2.重視創新能力培養，提升學生綜合素質。會計教育是通過培養學生創新思維和創新能力，大學會計學教育目的是培養經驗豐富的職業會計和精英會計人才，需要學生在大學學習階段，打下堅實的專業基礎，培養學生的會計學習興趣、學習能力、創造能力以及作為一名會計工作者所應具備的職業素質和道德精神。對學校而言，必須改革會計專業教學體系、 教學內容、 教學方法、 教學實踐等各個環節，通過大學生會計創新項目、實踐項目和課外科技活動，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升學生綜合素質。

三、實踐過程

通過校企合作方式引入“圓通制工作標準”體系，與會計專業培養方案對接，開設《科學工作原理》專業選修課，建立科學工作體驗系統、科學工作訓練系統、科學工作評價系統，構建了會計專業學生實踐能力培養體系。主要包括四個方面：一是通過校企合作方式進行圓通制工作標準體系研究；二是圓通制工作標準體系與學院實驗教學體系對接；三是共同培養學生導師對學生專業能力訓練和實踐進行指導；四是參加學生實踐能力比賽。學生通過圓通制工作能力訓練和評價后，迅速掌握專業課堂與知識的學習，使知識盡快轉化為技能，技能轉化為工作經驗，工作經驗轉化為工作能力，使自身專業素質、實踐素質得到了綜合提升。

（一）進行圓通制工作標準體系研究

圓通制是在解剖經驗、研究經驗和大量統計調查基礎上，提出的科學工作的原理和方法。通過合作研究方式形成了較為科學的提高工作效率的體系，圓通制內容包括：圓通會計工作標準軟件、圓通會計工作標準訓練平臺、圓通會計工作標準教材、學生個人實習計劃、訓練中心工作內容、訓練方案、管理標準體系、成功案例等。圓通制涉及財經類專業崗位7大類26個崗位，行政管理類11大類32個工作崗位，法律專業8大類30多個崗位，人力資源管理類6大類15個崗位，教育類9大類20多個崗位。

1.科學工作行為訓練。掌握工作主觀率―工作過程中腦力勞動的科學循環系統，即接受工作、解釋工作、準備工作、安排工作、請示工作、跟蹤工作、匯報工作和評價工作。

2.社會工作標準體系分工訓練。工作標準體系就以工資標準為基礎，明確崗位工作目錄，指導崗位設置，科學成立機構進而建立科學量化考評機制。

3.工作標準訓練。工作標準的訓練采用工作標準訓練平臺擺放，工作標準軟件操作和傳統課堂教學三種教學方式相結合。通過圓通工作標準訓練軟件，建立學生工作的思路、工作方案、工作計劃。

4.對口單位參觀驗證。校外工作標準參觀驗證基地，組織學生參觀驗證工作標準，使學生將訓練過的工作標準內容與實際結合，真實感受實際工作的氛圍。

（二）與學校實驗教學體系對接

與會計專業培養方案對接，開設《科學工作原理》專業選修課，建立科學工作體驗系統、科學工作訓練系統、科學工作評價系統，舉辦崗位興趣班和精品班，搭建“一對一”實習實訓平臺，形成了“專業知識-專業技能-實踐能力-工作技能-工作經驗”相互轉化、互為依托、完備的理論與實踐結合的大學生實踐能力訓練體系。

1.建立學生實踐能力訓練實驗室。建立了大學生實踐能力訓練實驗室3個，分別是科學工作能力體驗室，面積約50平方米；科學工作能力訓練室，面積約100平方米；科學工作能力評價室，面積約50平方米。訓練崗位涵蓋了工商管理類7個專業。