對學前兒童家庭教育的期待精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對學前兒童家庭教育的期待，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、留守學前兒童教育現狀的調查

本次調查的主要對象為遼寧省D村留守學前兒童及其監護人，調查的主要內容是留守學前兒童與監護人的自然情況以及監護人對當地幼兒園教育的總體評價。受訪D村有公立幼兒園一所，教師4人，高中學歷1人，占25%，初中學歷3人，占75%，均沒有教師資格認定證書，保育員3人，均為D村婦女；目前入園幼兒22人，占D村學前兒童總數的27%，其中留守幼兒10人，占D村留守學前兒童總數的34.48%；受訪監護人中男性49人，占48.5%，女性52人，占51.5%；受訪留守幼兒平均年齡4歲，其中男孩13人，占44.83%，女孩16人，占55.17%；留守幼兒由祖父母（外祖父母）照顧的占78.3%，由母親或父親一方留守照顧的占17.1%，其余孩子則寄養在親屬（2.3%）或非親屬（2.3%）家里；受訪監護人的學歷小學或小學以下（76.3%），初中或未知（23.7%）。

調查發現，監護人以孩子所在園所的環境、師資、設施、伙食、保教質量五個維度對幼兒園教育進行了總體評價，并按照“很好、好、一般、差、很差”五個等級評分進行考查，選擇“一般”的占53.68%，“差”的占30.76%，“好”的占10.23%，“很差”和“很好”的共占5.33%。可見，受訪監護人對目前幼兒園教育質量與水平的滿意度不高，期待幼兒園能夠增加數量并提升質量。

二、留守學前兒童教育存在的問題

1.學前教育不受重視，經費嚴重匱乏

城鄉二元機制分割和戶籍制度制約農民工及其子女的教育和發展， 農民工生活及教育負擔沉重，致使其子女教育被忽視。從中央到地方，從政策到措施，都在努力改善農村留守學前兒童的生存和教育環境，但農村留守學前兒童仍未納入國家立法范圍，無論在國家方面還是農村方面的學前教育法律法規中，都未曾提及農村留守幼兒這個龐大的群體，到目前為止他們仍未真正被納入國家法律的保護范圍之內。政府相關部門對農村留守學前兒童的重視程度不夠，教育資源的宏觀配置輕視學前教育，致使公共學前教育資源整體短缺，學前教育內部資源配置極不平衡。

農村教育管理體制已落后于當今社會需求，各級政府對農村留守兒童教育問題的投資力度不大，對學前教育的投入更是少而又少，教育投入資金運行效率也較低。農村絕大部分幼兒園是私立幼兒園和家庭式幼兒園，即使有少數公辦幼兒園也僅靠低廉的收費艱難運轉，很難得到鄉鎮政府資金支持。多年來，學前教育經費一直未列入各級財政預算，致使留守兒童接受正規學前教育的難度大大增加。

2.幼兒園數量嚴重不足，幼教師資水平低下

農村幼兒園數量嚴重不足，無法滿足適齡幼兒入園的需要，省內貧困地區平均一個村只有一個幼兒園甚至沒有，附近幼兒都送至該幼兒園，本次調查的D村只有幼兒園一所，家庭式幼兒看護所一家（沒有正規辦園許可等相關手續）。在這種情況下，幼兒園的生活和教育環境滿足不了幼兒正常的身心發展需要。與城市相比，農村幼兒的入園率低約20個百分點。由于農村土地廣闊，家庭居住面積大，兒童活動空間大，許多幼兒園以家庭作坊的形式成立，只是對留守兒童進行看護和簡單文化知識的傳授，并沒有整套的課程和教育理念，更缺乏對留守兒童的心理健康教育。

較為突出的問題是，農村幼教師資水平低下，大多數農村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，師資隊伍不穩定，調研中的幼兒教師月收入僅為500～600元；農村幼兒教師學歷較低，調查中發現，最高學歷層次是高中，甚至有些幼兒教師只有初中文化，更談不上任職資格證書，專業素質和能力普遍較差。農村經濟相對落后，無法引進和留住人才，學前教育未被納入義務教育，教師沒有編制，經濟收入低，生活條件差。在這種情況下，既能保證安全，又可節省開支的祖輩或親屬看護被多數留守幼兒家庭作為首選。

3.家庭教育嚴重缺失，親子關系疏遠

家庭教育是兒童學前教育的重要組成部分，它在兒童成長中的作用不可替代。家庭教育作為啟蒙教育，關系到兒童一生的成長。留守兒童基本缺失了完整而有效的家庭教育，與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養者。3～6歲的幼兒正處于成長的關鍵期和敏感期，其教育涉及生理、心理、智育、德育等多方面的內容。家庭教育的嚴重缺失不僅對留守兒童的生活、學習、安全、心理和行為造成不良影響，而且使親子關系疏遠。特別是3歲左右的兒童，處于依戀期和模仿期，好奇、好動、好模仿，內心脆弱敏感，長期與祖輩或其他親戚生活在一起，留守兒童較少接受新鮮事物，心理開導欠缺，甚至染上不良習氣。祖輩大多文化程度不高，由于知識、觀念、精力、時間等的限制，對于留守兒童的學前教育沒有足夠重視。父母外出打工，致使家庭不完整，缺少父母關愛的兒童，其情感和社會性發展均受到嚴重阻礙，甚至產生漠視親情的不良后果。完整的家庭教育功能的發揮應該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的教育是保障孩子身心健康成長的關鍵，而留守兒童家庭結構的變化必然會部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

三、留守學前兒童教育的對策

1.加強政策導向和機制建立

留守學前兒童的教育是兒童保護體系及政府公共服務中的重要環節，應打破城鄉二元機制分割與戶籍制度，提供留守學前兒童合理流入城市入園的機會，將留守兒童學前教育機構納入政府農村公共服務管理體系，建立相應的法律法規來有效約束和實施保障。同時，加大政府對農村學前教育的政策導向和財力支持，建立農村幼兒教師的編制、工資、福利待遇以及住房補貼等相關政策及配套機制。加大對農村留守學前教育的公共經費的投入，建立專項經費制度。建立農村學前教育資源配置機制，政府提供政策引導與支持，鼓勵城鄉教師合理流動，支持師范畢業生到農村從事幼教工作并以“特崗計劃”予以保障。規范民辦教育機構對外出務工人員聚集區的幼兒園提供教育支持，使農民工子女享受同等教育權利。

2.建立社會支持系統，擴大援助力度

婦聯和社區組織積極開展 “愛心1+1扶貧助學活動”“扶貧幫弱兒童基金會”、幼兒身心健康醫療服務、“留守兒童家長培訓”“兒童活動室”等多種形式的社會支持活動。利用媒體做好宣傳，向全社會提倡關愛農村留守學前兒童行動。

3.完善農村學前教育機構，提升教育質量

多渠道創辦農村學前教育機構，加強軟硬件建設，根據留守學前兒童數量、家庭情況、留守狀況等，開辦特色留守幼兒園，創辦“農村留守幼兒快樂之家”“留守幼兒寄宿園”“監護人培訓班”等。建立父母“關心”、寄養人“關愛”、教師“育愛”的農村留守學前兒童教育行動；“一幫一”家庭教育幫教活動。加強農村留守幼兒師資隊伍建設，加大農村幼兒教師培養力度，提供培訓機會，合理設計培訓內容，設置科學的課程，提升教師的綜合素質。開展農村留守幼兒心理健康教育，幼教機構應向留守幼兒的家人提供孩子教養和發展等方面的咨詢，在思想觀念、知識能力水平、方法及技巧上給予正確指導。

篇2

關鍵詞：奧爾夫音樂教育;學前兒童;家庭音樂教育

中圖分類號：J601 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0073-02

家庭音樂教育是學前兒童家庭教育的重要組成部分，家長可以通過家庭音樂教育發掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個性，促進兒童全面和諧的發展。在學前兒童家庭音樂教育中，我們可以學習和借鑒奧爾夫音樂教育的理念，將音樂教育作為一種重要的育人方式，與兒童生活有機地結合起來，營造和諧的家庭環境，在家庭成員的互動中體會音樂的魅力，讓家庭音樂教育走出誤區，回歸本真的兒童需要，促進兒童快樂健康的成長。

一、奧爾夫音樂教育理念

卡爾?奧爾夫（1895一1982），德國慕尼黑人，音樂教育家，作曲家。奧爾夫音樂教學法是他與同代人及其后繼者共同創造發展的一種卓有成效的，在世界上具有廣泛影響的音樂教學體系。

（一）教育理念

奧爾夫強調兒童音樂教育應該從“元素性”音樂教育入手，利用最原始、最簡單的節奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實踐形式――簡單的拍手、打擊樂器及即興合作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發的要求。奧爾夫體系追求“原始性”音樂，倡導綜合性音樂教育。奧爾夫教學明確指出，重要的是學習的過程，而不僅是結果。兒童在成長、實踐的過程中的結果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和收獲的經驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發展。

（二）教育方法

奧爾夫教學法沒有一成不變的模式，它強調針對教學對象的不同特點和發展需求，根據音樂藝術的表現規律，教授者可以即興組合成各種由簡單到復雜的、靈活多變的方法。這種生動多樣的靈活性正是源自對音樂活動中兒童各種生動、自由的即時表現的細致觀察和積極反饋，并能夠隨時給予兒童最即時、最有效的指導。其主要著眼點不在于理性地傳授知識和技能，而在于自然地、直接地訴之于感性，在感性的直接帶動下，在奏樂的具體過程中，學會知識，掌握技能。

（三）教育內容

奧爾夫體系強調一切從兒童出發，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學素材于兒童音樂教學中。其課程主要包括嗓音造型、動作造型、聲音造型三個方面。其中嗓音造型是指歌唱活動和節奏朗誦活動;動作造型指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動（拍手、拍腿、跺腳和捻指）;聲音造型是指樂器演奏活動。其中節奏學習是最基本和最重要的部分。奧爾夫認為：這種集詩、舞、樂、戲劇為一體的綜合性課程內容不僅符合人類生活的原始性、原本性，同時也符合兒童的特點和他們學習音樂的自然天性。

二、奧爾夫音樂教育理念視角下學前兒童家庭音樂教育的目標

（一）以培養音樂素質為主要目標

培養兒童的音樂素質是家庭音樂教育的首要任務。兒童音樂素質包括三個因素，第一是兒童音樂生理因素;第二是兒童音樂心理因素;第三是兒童音樂實踐因素。學前階段音樂能力的培養應該緊扣音樂的四個性質（音的高低、音色、長短和強弱）和特點，學前家庭音樂教育應圍繞構成音樂心理的基本元素展開，目的應該是幫助兒童增加對音樂要素的敏感。

（二）以培養審美能力為主要目標

音樂教育的過程首先是一個審美的過程，家長應將培養兒童的音樂審美能力作為教育的核心目標，在家庭音樂教育過程中幫助兒童形成探索音樂的環境和條件，增強兒童對音樂的感受力、表現力和創造力。家庭音樂教育還應該增加兒童的審美體驗，充實其生活經驗和自己對音樂的理解力與表現力。

（三）以培養健全人格為主要目標

家庭應重視通過音樂進行健全人格的教育。把音樂教育的最終落腳點放在“人”的問題上，力求通過音樂教育使兒童在智力、情感、意志和社會性等諸方面全面而健康地發展。音樂教育的終極目標是育人，即培養適應社會發展的全面和諧發展的人，而音樂教育要實現育人的這一終極目標必須是通過音樂教育的直接目標，即讓兒童感受、表現、創造音樂，體驗音樂的美感目標為前提。

三、奧爾夫音樂教育理念視角下學前兒童家庭音樂教育的原則

（一）即興性原則

在奧爾夫音樂教育中我們經常能看到即興的歌、舞、奏，這是奧爾夫音樂的一個重要特征。作為兒童表達音樂的方式也有其即興性的特點。比如即興用音樂來創編故事或用不同音高來模仿小動物等，這樣可讓兒童的天性在即興的游戲中得到最大程度的滿足，也由此讓兒童在潛移默化中真正熱愛上音樂。美國教育家登納在對中美藝術教育進行比較時指出：“中國藝術教育的重點，偏重技巧訓練，目的是培養個人高水平的藝術表演能力和造型藝術中的審美觀念。而在美國教育中，更強調讓兒童本能地反應，強調兒童有獨特的作品。

（二）交融性原則

無論是在奧爾夫音樂教育中還是在家庭音樂教育中，藝術都是一種主客不分，物我交融的狀態。在兒童的世界里，音樂與生活也是交織在一起不可分割的整體，它反映了兒童對生活的感受、體驗、理解和創造。同時，兒童對音樂美感的“獲得性遺傳”是其音樂發生和發展的基礎。這種先驗的獲得即是兒童生命中“本能的繆斯”，這是一種與生俱來的對聲音和動作的創造性力量，它是兒童進行音樂、游戲及其他生命活動的源泉。因此，在進行家庭音樂教育時我們要遵循音樂、生活、游戲相融合的原則。

篇3

【關鍵詞】學齡前兒童 教育投入 盲目投入 現狀 對策

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0091-01

1 學齡前兒童教育盲目投資問題的主要表現

教育投入主要指根據教育發展的需要,國家財政部門.集體經濟部門乃至個人向教育領域中投資的人力.物力與財力的總和,那么,落實到學齡前兒童教育上,它主要是指家庭投資,不僅包括金錢投資,還包括文化投入,時間投入及精神投入等.當前存在的學齡前兒童教育盲目投資的主要表現有:

1.1 傾其所有,重金投入

隨著社會經濟的發展及獨生子女家庭的增多,大多數家庭的收入較前些年有了較大水平的提高,為了讓孩子不輸在起跑線上,家長們從孩子出生之日起便將金錢開始大把大把的投資在孩子身上:為孩子買各種益于智力開發的“高科技”玩具,買各種高檔營養品,為孩子報各種各樣的“興趣培養班”,甚至買來各種早期教育輔導資料或者干脆以現金和物質進行學習獎勵刺激……總之,只要他們認為有利于孩子學習的,都會毫不吝嗇地將辛辛苦苦賺來的鈔票投資到上面。

1.2 陪讀亂點譜

為了讓孩子能夠適應學習,近年來家長陪讀現象愈演愈烈,并發展到了學齡前兒童家長身上。家長花費大量時間與精力陪伴孩子學習,幾乎可以用“貼身”一詞來形容,孩子參加什么興趣班她便陪什么,逐漸形成了學必陪讀的趨勢,更有甚者為了貫徹“一切為了孩子,為了孩子一切”,連自己的事業都舍棄掉,在家做起了“專職媽媽”。

1.3 “趕場”參加各種興趣班

父母都希望自己的孩子能在入學之前比別的孩子掌握更多技能,或在孩子求職與人競爭時能因多一砝碼而勝人一籌,商家們便瞅準了這一市場,迎合了家長們的需求,開辦了五花八門的“學前興趣班”。據調查表明,目前中國城市家庭學齡前兒童人均參加興趣班1.4個,孩子們往往今天到這兒學這個,明天又要跑到那里學那個,這被有些學者戲稱為“超級趕場”。

1.4 片面投資,進行“一半的教育”

北京師范大學研究員趙忠心曾指出“不少的家庭教育帶有很大的片面性,突出的表現就是只進行一半的教育”。“一半”與“全面”相對應,具體在學齡前兒童教育上主要表現有:家長片面重視智力教育,忽視非智力因素開發;重視特長培養,忽視孩子全面發展;重視書本知識,忽視生活技能的訓練等等。

1.5 超前教育

適當的早期教育不僅是可以的,而且是必要的。但有些家長卻將其理解為“超前教育”,無視孩子身心發展的規律性,向自己的孩子提出了他們根本就不能夠完成的學習內容和任務。

2 學齡前兒童教育盲目投資的原因

2.1 “望子成龍,望女成鳳”心切

在中國社會,幾乎所有家長都在潛意識中深深地浸透著一種無法去除的望子成龍、望女成鳳的情結,每一位家長都希望自己的孩子成為社會的佼佼者。尤其是我國實行計劃生育以來,獨生子女家庭越來越多,這些“獨苗苗”們更是承載了更多長輩們的希望與期待。加之社會普遍重文憑、重學歷的導向,使他們認識到教育才是唯一途徑。

2.2 “功利主義”觀念盛行

在當今社會許多人心目中,擁有了高學歷就意味著擁有了高收入、高地位,因此家長們從孩子出生之日起,就為育兒作出了宏偉計劃,而計劃的最終目標就是考上重點大學,獲得高學歷文憑。而且還有一些條件稍差一點的家庭也希望能依靠孩子的成功提升自己的地位,因此在投資孩子教育問題上也決不能落后。

2.3 盲目攀比,隨大流

當今孩子在家庭中的特殊地位,使得所有長輩們都將目光“聚焦”在他們身上,為了讓孩子能在競爭日益激烈的社會中立于不敗之地,他們為孩子設定了一個又一個的攀比對象,而全然不顧孩子的生理和心理的實際發育水平及其承受能力。

2.4 商人趨利投機

父母對孩子的殷切期望和舍得投資的心態被社會上的一些投機商人和所謂的“專家”看好,他們推出了各式各樣的所謂的科學 “育兒方案”,甚至有些幼兒園也在利益的驅使下,將一些日常的教學內容改為興趣班的內容,一旦孩子不參加則會直接影響到正常的學習,使家長們充分認識到參加興趣班的重大影響,更加心甘情愿、樂此不疲地為孩子大把掏錢,這就進一步推動了商家絞盡腦汁賺錢的欲望,使其幾乎形成了一個惡性循環系統。

3 教育盲目投資帶來的不良后果

首先,學齡前兒童作為教育對象將成為最直接的受害者。

再次,學齡前兒童教育的盲目投入還會加重家庭負擔,影響到家庭的穩定與和諧。

最后,從長遠來看,這種盲目的教育投入還會影響社會的發展和國家的強盛,因為孩子就是國家的未來建設者和接班人,他們健康全面發展與否直接關系到未來國家的繁榮與否,這也正是重視學齡前教育的必要之所在。

4學齡前兒童教育盲目投資問題的對策

4.1 家長要循序漸進,了解并尊重兒童發展規律

4.1.1 了解兒童年齡特征,克服急于求成。

兒童從出生到成人,不同的年齡階段會表現出一些不同的特征,因此,教育要針對不同年齡的學習者,提出不同的具體任務,采用不同的內容與方法。北京師范大學教育系教授、著名幼兒專家陳幗眉指出“對于學齡前兒童,培養其技能不是最重要的,最重要的應該是對孩子非智力方面的發展進行培養、教育,即現在所說的“情商”。

4.1.2 尊重兒童身心發展的個體差異性,避免盲目攀比。

由于遺傳、環境及自身主觀能動性的不同,即使在同一年齡階段的兒童身心發展也存在著個體的差異,有的人早慧,有的人大器晚成。作為家長,一定要實事求是的看待自己的孩子,通過活動發現孩子真正的興趣點,理性分析孩子的發育水平,要“量其力而教之”,避免盲目攀比,隨大流,要懂得“學而適才優”。

4.2 家長要奮發進取,同孩子共同進步

家長們要有事業心和進取精神,既不能甘于無聊,也不能將自己希望寄托于孩子身上,要選擇自己的事業,并通過自己的努力獲得事業的成就,適當轉移自己的注意力并滿足和豐富自己的精神需求,用這種自己的奮斗精神來感染孩子。

4.3 家長要樹立正確、全面的人才觀

當今社會競爭的確日益激烈,但這決不意味著只要具有較高學歷和豐富的文化知識,就一定能適應發展的需求,就一定能夠在競爭中取勝,因為社會需要的人才首先是一個完整的、具有獨立人格的人,其次才是各種各樣的能力,包括德、智、體、美、勞、全面的發展,缺乏任何一個方面都是不行的。

參考文獻

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[2] 趙忠心.不能只進行“一半的教育”[J].中華家教,2007.

[3] 趙忠心.家長首先要端正心態[J].學前教育,2007,(5).

篇4

學前教育階段是人生各種教育的基礎，父母和教師在此階段擔當著至關重要的教育角色，對兒童的成長起著非常重要的作用。然而，雙方由于教育觀念、方法等方面的分歧時常產生沖突，不利于良好親師關系的形成，如果這些沖突不得到有效的解決，將不利于幼兒的健康成長。本文從幼兒教育的角度出發，指出在家園合作的過程中，親師的關系對于幼兒良好的發展有重要的作用，并分析了親師關系形成的影響因素，針對其中的問題提出切實可行的建議。

關鍵詞：

家園合作；親師關系；教育觀念

一、親師關系的重要意義

家庭是最基本的社會組成單位，是由血緣關系建立起來的，也是兒童最早接受教育的地方，因此家庭教育對學前兒童的影響具有初始性、長效性和終身性；幼兒園的教育，是幼兒教師針對學前教育的目標和幼兒身心發展的特點和規律，有目的有計劃的對學前兒童施加教育影響，從而促使學前兒童身心和諧健康發展。家園合作是把家庭教育和幼兒園的教育有機地結合，使這兩種教方式在內容，目的，時間上達到互相補充的作用，使其對幼兒的影響更為深遠，從而說，家園合作對幼兒的發展來說是十分重要的和必要的。其中家長和教師的關系，更應該成為重中之重，因為兩者在兩種教育方式中處于中心的地位。雖然家庭教育和幼兒園教育都是為了幼兒的成長，但是在目的，內容，方法，時間和途徑等方面都是不同的。因此在教育過程中兩者雖是合作的關系，但也沖突不斷，這使幼兒的健康成長也在面臨著一定的阻礙。

二、當前親師關系的成因分析

1、主觀因素

1）家長和教師的教育觀念不同。幼兒教師和家長，是兩個不同的主體，由于受到的教育和社會地位不同，受到的相關的教育經驗不同，所以雙方所持的教育觀點也是各有不同的。教師受過專門教育訓練的專業群體，有專業素養和專業知識，因而對幼兒的教育也是較為系統和整體的。與教師的教育觀念相對，家長由于所受的教育程度和思想觀念不同，所持的教育觀點也是不同的。如果家長的教育觀念是科學的，那么家長和教師的教育觀念就會形成合力，促進幼兒的健康成長；如果家長的觀念過于落后或者先進，也易于與教師的觀念產生分歧，不利益良好的親師的關系的形成。但現在大多數家長對幼兒情感、社會性的培養并不重視，這一點與教師的觀念產生了分歧，這也是在這一幼兒園中，家長和教師不能形成良好的親師關系的主要原因。

2）家長和教師的教育目標不同。教育目標反映的是不同主體對幼兒發展結果的一定的預期，期待幼兒最終會發展成為一個什么樣的人。隨著政治，經濟，文化和社會的發展變化，教育目標也在不斷地發生著改變。一方面，家長的思想對于幼兒的最終發展目標是有指導和制約作用的。指導包括：對行為，品德，個性等方面的指導。家長由于長時間都是為了生活在忙碌，他們只希望自己的子女能比自己有出息，所以，他們更關注知識的學習，認為只要進了幼兒園學習知識就是最重要的，其他的并不能代替知識的學習。另一方面，對于幼兒教師來說，其教育目標是在確保幼兒安全的前提下對幼兒進行教育，促進幼兒在認識，情感，社會性等方面的發展，對于幼兒的成長目標是呈多樣化的發展趨勢的。理想與現實的差距，使兩個主體的教育目標在一定程度上并沒有達到相對統一和一致的高度從而使親師之間的關系出現矛盾，合作的效果差。

2、客觀因素

1）幼兒園因素。家園合作中有許多的親師關系都是依靠幼兒園設置的家園聯系手冊，家長委員會，家長開放日等形式建立的。但大多數的形式都只是表面的，不能對良好的親師關系的形成產生實質性的作用，如：在幼兒園組織開家長會時，有的家長因要干活就不來參加，許多家長即使來參加家長會只是應付了事，并不是積極參與到幼兒園的管理和活動當中，對于老師說的話只是聽，也不與教師作積極的溝通和交流；而有些教師對于幼兒的了解只局限于表面，因為這里工資不高，條件也不是很好，對于許多幼兒的家庭結構和家庭環境不了解，只是按照幼兒園的要求對幼兒進行教育。雙方流于形式的溝通是制約親師關系良好發展的重要因素。

2）家庭因素。家庭的教育狀況會通過幼兒的行為在園內表現出來，不僅教師要對幼兒的行為負責，家長也要對幼兒的行為負責，幼兒的一切行為都可以在家庭環境中找到發生的根源，因此教師和家長的關系就顯得尤為的重要。不同的家庭模式，會造就不同的家庭教養方式，以致于在與教師的配合當中達不到教師的要求，或者家庭成員的肯定，使教育合力難以實現。

3）社會因素。教師和家長的溝通和交流，以及雙方關系的形成都與社會有著密切的關系。幼兒園和家庭都處在一定的社區當中，社區是人們生活的自然環境和地理范圍。但現在許多的社區并沒有利用自己的自然優勢和心理資源來幫助幼兒的教育，使社區在促進幼兒教育發展方面處于空缺的位置，沒有發揮自己的作用來促進良好親師關系的形成。

三、促進親師之間的有效合作的建議

1、家長調整自身，積極與教師溝通

家長作為幼兒的第一任教師，對幼兒的影響隨著時間的推移不斷而逐步深化。所以，家長應該調整自己的教育觀念，樹立科學的兒童觀和教育觀，使自己的教育觀念逐步與現代的教育觀念相結合，從而能從根本上理解教師的教育行為和方法，以致于改變自己旁觀者的心態，積極地參與到幼兒園的活動中，并在活動中積極地與教師進行溝通和交流，從而達到雙方相互理解和相互合作的效果，促進良好的親師關系的形成。

2、教師樹立科學教育觀念，促進良好親師關系形成

1）教師應該樹立科學的教育觀，教師觀和兒童觀，把教育觀念轉移到促進幼兒健康和全面發展上來，從根本上意識到促進幼兒的全面健康發展比促進幼兒的知識的增長更加重要。這就要求對于幼兒園來說，應該組織園內教師積極參加培訓，提高自己的教育觀念，使教育能力提高。促進親師良好關系形成。

2）幫助家長樹立科學的教育觀念和合作的理念，從而促進良好的親師關系的形成。對于幼兒的教育觀念是比較落后的家長，讓教師給其言傳身教，所以幫助家長形成相關合作方面的知識，促進家長知識的增長，是親師關系的形成有一個好基礎。

3、幼兒園加強自身的管理

幼兒園應充分利用家園聯系手冊、家長座談會和家長開放日等各種家園合作方式的特點和優越性來調動家長的積極性，使家長參與到幼兒的一日生活當中，參與幼兒園的一些活動和管理，在體驗和參與中與教師多溝通，多交流。如：在使用家園聯系手冊是，不應該只按照統一的標準來填寫，應根據該幼兒在園內的表現和幼兒自身的特點，寫出給予家長的意見，同時教師應自己把聯系手冊給家長，不應讓幼兒代勞，讓家長體會到教師對于溝通的重視。學前期是幼兒發展的高速時期，不論是在生理還是在心理方面，都是在迅速的發展和變化。因此在這個階段，家長和教師應該形成合力來促進幼兒的全面，健康，和諧的發展。

作者：周天琪 單位：哈爾濱師范大學教育科學學院

參考文獻

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[2]虞永平、張輝娟、錢雨等.幼兒園課程評價(第2版)[M].南京:江蘇教育出版社.2009

[3]馬忠虎.基礎教育新概念:家校合作[M].北京:教育科學出版社,1999:152-155

篇5

江蘇南通一家長來信咨詢：由于教育方式的不同，我和老公經常為孩子的教育發生爭執。例如，孩子一次小測驗考得不理想，我更關注的是孩子的心理波動以及出錯原因，而他爸爸更看重的是分數，總是對孩子打罵一頓。我很痛苦，不知道怎樣才能與老公形成教育的合力？

答：1、夫妻彼此多傾聽多溝通

夫妻雙方無論采取哪種方法，目的都是為了能把孩子教育得更好。在夫妻關系中，當你能滿足對方內心的渴望，對方才能滿足你的期待。不妨靜下心來，先傾聽老公對于培養孩子的期待和渴望，之后表達自己的希望和感受。特別要注意避免在孩子面前指責老公，避免無謂的沖突。從夫妻彼此有更深入、更廣泛的了解著手，進而找到對孩子最有利的教育方法。

2、家庭教育有分工有合作

父親在孩子成長的過程中，對孩子自我價值感、性別角色、個性品質等方面的影響比較大。母親在建立孩子的安全感、獨立自主等方面發揮的作用比較大。父母可以根據各自的性格特點、行為方式、知識結構等方面的優勢與不足，結合家庭的實際狀況，選擇適合自己的角色分工，在教育孩子時，盡量揚長避短，做到優勢互補，并且能給對方教育孩子提供必要的支持。讓孩子感覺到父母都在關心他。并且，父母能伴隨著孩子的成長，不斷地調整角色分工，達到家庭教育最優化。

3、父母共同學習共同提高

上文提到你老公在教育孩子的過程中會用打罵的方式，這不是一朝一夕能改變的。建議你多支持、陪伴老公參加家長課堂，學習教育規律，多向他介紹成功的教育實例。父母如果能經常一起研究孩子的教育問題，按照教育規律和青少年身心規律去教育孩子，設定孩子的發展目標，不從個人的立場和觀點出發，這樣就容易達成共識，形成合力教育孩子。

對學習不感興趣，怎么辦？

山西太原一家長來信咨詢：兒子6歲，對學習不感興趣。幼兒園老師教的小故事，同班小朋友很多都能復述了，他照著讀還會卡。我想教他幾個拼音，一個聲母反復教了好幾遍，隔天再問，他又忘了。我該怎樣提高孩子的學習興趣呢？

答：1、觀察孩子的學習特點

你的孩子才6歲，故事不會講，拼音忘記，這都是正常的。家長要了解，每個孩子的學習和記憶方式都是不同的，有的孩子視覺記憶突出，有的孩子聽覺記憶突出，有的孩子則是體驗式記憶突出。家長要在生活中觀察自己孩子的學習特點，尋找最適合他的學習方法。

2、激發孩子對學習的渴望

家長可以通過孩子喜歡的人、事、物、場所，來激發起孩子對學習的渴望。比如孩子在游樂場的時候，教給他記住路標的文字，或者給他講故事的時候，家長可以引導他記住故事書中他喜歡的人物。根據學習金字塔的理論，記憶最深刻的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，這樣能記住90%的學習內容。家長可以提醒孩子：“若是學會拼音，就不用媽媽教你念了，你自己不光能讀故事，還能給媽媽講故事呢。”這樣一來，孩子就有了學習的動力，也會愿意去學習。

3、增加學習的樂趣

學前兒童的學習，需要相應的社會經驗支持，用機械記憶和強化訓練的方式讓孩子學習，并不符合其學習特點和接受能力，往往是今天學會了，明天就忘了。對于學前兒童，最好的學習方式是在游戲和體驗中獲得知識，以拼音為例，可以把拼音編成兒歌，或者把拼音形象化，把字母和具體的物品聯系起來記憶等。

4、以平常心看待