兒童啟蒙英語教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童啟蒙英語教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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【關(guān)鍵詞】山區(qū) 學(xué)齡前兒童 英語啟蒙教育

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0168-01

作為發(fā)展中國家，中國的改革開放正在深入進行，全球經(jīng)濟一體化把東西方交流的需求提升到了一個新的高度，英語教育也隨之發(fā)生了一些變化：從改革開放初期的青少年英語教學(xué)到少兒英語教學(xué)，如今又提前到了學(xué)齡前兒童英語啟蒙教學(xué)。

但由于客觀條件的局限性，中國學(xué)齡前兒童的英語啟蒙教育存在不少問題，尤其是在各方面條件都欠佳的山區(qū)，學(xué)齡前兒童英語啟蒙教育魚龍混雜的現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。

一 師資力量嚴重匱乏

筆者走訪了生活的山區(qū)縣城四個規(guī)模相對較大、聲譽較好的幼兒園（平均人數(shù)達180人）。四個幼兒園的英語老師中，僅有一位是英語專業(yè)的?？飘厴I(yè)生。大多數(shù)幼兒園英語老師沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，英語教育知識不足，嚴重的是這些老師在語音方面存在各種問題，典型的如/n/和/l/混淆，元音發(fā)音不到位等。兒童對于語音語調(diào)的敏感性是非常強烈的，孩子心目中老師的地位最高，基本上完全服從老師的指令，一般都會模仿老師不正確的發(fā)音。

二 教學(xué)形式單一，教師沒有深入研究英語啟蒙教學(xué)

走訪的這四個幼兒園的英語課堂，無一例外地用到了多媒體計算機輔助教學(xué)手段。遺憾的是老師們對于這種教學(xué)方式的運用也僅局限于展示，沒有進一步展開教學(xué)、不能充分調(diào)動孩子們的各種感官從而挖掘孩子們的語言學(xué)習(xí)潛能。英語教學(xué)中的視、聽、說、唱、練、玩幾個環(huán)節(jié)不完整，大多數(shù)情況下就是看動畫片，跟著老師重復(fù)一些固定句型直到能完成機械性地問答?；蚝⒆痈獗P學(xué)會幾首英語兒歌就算完成教學(xué)任務(wù)了。

另外，幼兒園英語啟蒙教學(xué)內(nèi)容的隨意性過大，教學(xué)的目標(biāo)考核也無科學(xué)依據(jù)。筆者走訪的四所幼兒園使用的教材不是根據(jù)教學(xué)需要針對性、系統(tǒng)性地使用，而是教師根據(jù)自身愛好和一定利益關(guān)系而定。有的幼兒園小班可能用的是牛津幼兒英語課本，中班又換成了迪士尼神奇英語，大班再變成劍橋少兒英語?？己擞衫蠋煱盐眨饔^評價居多。

而家長方面，能夠配合幼兒園英語教學(xué)的家庭寥寥可數(shù)。孩子的英語學(xué)習(xí)局限在幼兒園的英語課堂上，學(xué)習(xí)英語的家庭氛圍幾乎沒有。家長在孩子的英語學(xué)習(xí)中沒有能扮演重要的角色。語言習(xí)得有兩大情景：自然情景和教學(xué)情景。自然情景是學(xué)習(xí)者在生活和社會環(huán)境自然地運用語言；教學(xué)情景是學(xué)習(xí)者在語言課堂學(xué)習(xí)實踐語言。在大量母語的干擾下，孩子的自然情景自然轉(zhuǎn)向了母語習(xí)得而不是第二語言習(xí)得。英語學(xué)習(xí)教學(xué)情景的不足和自然情景的缺乏都讓雙語徒有虛名。

這些問題有其客觀必然性，是地域處于劣勢的山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展滯后、人力資源開發(fā)滯后、觀念落后等多種因素疊加的后果。目前，山區(qū)英語本科畢業(yè)生的就業(yè)相對較容易，而在各個幼兒園應(yīng)聘的英語教師大多是英語語言能力和語用能力薄弱的非英語專業(yè)畢業(yè)生?！坝⒄Z教學(xué)非常特殊，因為語言不僅是教學(xué)的工具，也是教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生沒有工具的前提下傳授英語，教師不僅要有優(yōu)秀的專業(yè)知識，還要有特殊的教學(xué)本領(lǐng)和職業(yè)技能，能在傳授語言知識的同時讓學(xué)生獲得這種工具。要獲得這種職業(yè)技能，英語教師必須系統(tǒng)地接受語言教育和職業(yè)技能訓(xùn)練?！毕嚓P(guān)教育管理部門應(yīng)對從事學(xué)齡前兒童英語啟蒙教育的教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)。

而幼兒園英語教學(xué)形式單一的問題，在師資問題得到解決之后，教學(xué)形式的問題應(yīng)當(dāng)會有所改觀。教師憑借心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識，根據(jù)兒童的心理特征，按照興趣產(chǎn)生、發(fā)展和演化的規(guī)律去培養(yǎng)孩子的興趣。根據(jù)瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰在《幼兒學(xué)習(xí)類型、特點及影響因素》的理論，學(xué)齡前兒童處在感知運動階段。在這個階段，兒童主要通過對物體的觸摸、擺弄以及身體的運動來認識客觀世界和自我。教師可以實施游戲教學(xué)法，充分利用兒童認知直覺的特征，選擇形式活潑、富于色彩和動感的、貼近孩子生活的幼兒英語教材，使用配套的音像數(shù)據(jù)，綜合運用聽說讀演唱等多種學(xué)習(xí)方式，做到每堂課都是精心設(shè)計的教學(xué)呈現(xiàn)。課前準(zhǔn)備、課后總結(jié)，養(yǎng)成良好的、常態(tài)化的教學(xué)反思習(xí)慣，真正做到教學(xué)相長。

學(xué)齡前兒童英語啟蒙教育教材鋪天蓋地，豐富多彩。幼兒園應(yīng)當(dāng)給孩子提供一個純正的英語語言學(xué)習(xí)條件，根據(jù)兒童的心理特點、生理特點和認知特點，針對同一班兒童系統(tǒng)使用一套固定教材。

解決當(dāng)前山區(qū)學(xué)齡前兒童英語啟蒙教育問題還有很多更好的辦法。希望以此文為磚，引出玉來。有人把兒童比做祖國的花朵，是祖國的未來。身處教育資源不足的山區(qū)，兒童是缺乏陽光、缺乏營養(yǎng)的花朵。社會各方都有責(zé)任行動起來，為這些孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，充分挖掘其第二語言的潛能，讓他們有一天能真正參與到國際化發(fā)展中發(fā)揮他們的才能。

參考文獻

[1]歐衛(wèi)紅.雙語教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009

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關(guān)鍵詞：啟蒙教育；語言；興趣；兒童；教師；創(chuàng)造性；示范性；專業(yè)性；熱愛性

2010年末的一項市民調(diào)查顯示，我國目前家庭投資的最大熱點為教育。這項調(diào)查還顯示，年齡在4—23歲孩子的家長中，約64.4%都在為孩子的教育做儲備。這些孩子的年齡出現(xiàn)了顯著的下降趨勢，而這種現(xiàn)象其實在我們周圍早已出現(xiàn)。常聽說某些家長在為自己的孩子找幼兒藝術(shù)班或英語學(xué)習(xí)班，各種學(xué)習(xí)班的招生簡章也常見諸于各報、各電臺、電視臺，甚至大街小巷，樓道車筐，尤其是針對兒童。種種現(xiàn)象足以說明，在知識爆炸的今天，越來越多的人開始重視兒童的教育問題，人們對教育問題的關(guān)注程度達到了前所未有的水平。這充分應(yīng)證了偉大英國哲學(xué)家弗蘭西斯.培根（Francis Bacon）的一句名言：知識就是力量。

隨著接受教育群體年齡的下降，我們不得不思考一個問題：教育的對象發(fā)生了變化，我們的教學(xué)工作該如何應(yīng)對呢？說“應(yīng)對”其實并不確切，因為這么說顯得很被動。我們應(yīng)該主動地去研究、去探索這種低年齡段的教學(xué)問題，即所謂的啟蒙教育。我們通常把“使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識”叫做啟蒙，那么啟蒙教育就是使初學(xué)者受到基本的、入門的知識的一種教育。這種教育的對象包含的范圍很大。凡是初學(xué)的人，不計年齡，都可以視為在接受啟蒙教育。另外啟蒙教育的內(nèi)容涉及的范圍很廣，有藝術(shù)類的，有文史類的等等，而我在這里僅對兒童英語的啟蒙教育略抒拙見。

先入為主是人的天性，因而兒童英語的啟蒙教育就尤為重要。從教育對象的角度來講，這種英語啟蒙教育的對象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，不懂得如何去理性思考，所以學(xué)習(xí)起來主觀性極強，換句話說就是學(xué)習(xí)隨性。往往他們喜歡學(xué)英語是因為喜歡英語老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識到這門課的重要才來學(xué)。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。現(xiàn)實的情況是，目前大部分升入初中的男同學(xué)不喜歡學(xué)英語，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。他們這種無興趣，甚至是厭惡的學(xué)習(xí)情緒決定了他們的學(xué)習(xí)效果。所以這些同學(xué)在上初中時就被甩掉了。這種現(xiàn)實值得我們深思。從語言的角度來說，英語本身是一種語言，它對中國的孩子們來說是一門外語，且與我們的母語有很大差別，因此學(xué)習(xí)起來有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個半球，分管語言的半球是左半球。它對語言的控制很特殊，僅有一種語言通道是打開的，也就是說孩子們的語言環(huán)境決定了這條開著的通道是英語、法語、漢語或是其它語言?？傊?，只有一種語言形成通道，其他的無法開通。這就是說任何人學(xué)習(xí)外語所達到的程度都不會超過本身以這門外語為母語的人。所以啟蒙英語教師不要一味地定下一個目標(biāo)，從小教授英語就能使學(xué)生可以像說母語一樣說外語。這是兒童英語啟蒙教育的一種誤區(qū)。英語啟蒙教師應(yīng)設(shè)立的目標(biāo)是，盡可能的增強孩子們的學(xué)習(xí)興趣，多學(xué)、多用；會學(xué)、會用；愛學(xué)、愛用。盡力使他們的英語越來越像母語，即所謂“沒有最好，只有更好”。而達到這種狀態(tài)的關(guān)鍵因素就是成功的英語啟蒙教育。

既然兒童英語啟蒙教育如此重要，那么我們該如何開啟兒童英語啟蒙教育的成功之門呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規(guī)律及學(xué)習(xí)取向，然后根據(jù)這些特點來進行教學(xué)才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對新事物都有強烈的新鮮感，從而產(chǎn)生強烈的好奇心。而且兒童有好動的特點，這樣，在教師的組織下有序地好動便成了課堂游戲。而游戲中便會產(chǎn)生競爭，兒童就會產(chǎn)生好勝的心理。勝利后希望得到認同，受到表揚，產(chǎn)生成功感。這樣一來，教師便很自然地誘發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的直接興趣（在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種積極、自發(fā)地去學(xué)習(xí)的動機）。（二）生理特征：理論上說，人腦的發(fā)育是一個不斷完善的過程，兒童大腦發(fā)育尚不完善，在其某個區(qū)域內(nèi)細胞活動太多就會引起大腦局部缺氧而產(chǎn)生大腦疲勞，于是大腦就會形成保護性抑制，這時兒童的注意力開始不集中。所以，兒童的有意注意時間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時應(yīng)注意動靜結(jié)合，規(guī)劃課堂活動的時間，安排好授課程序。（三）記憶規(guī)律。兒童的記憶方式以機械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發(fā)展運動記憶和情緒記憶，利用多種感官協(xié)同記憶。只有當(dāng)兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達到長期記憶的效果，因此兒童對語言有較強的記憶力。（四）學(xué)習(xí)取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規(guī)律，兒童對于形象性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，易于學(xué)習(xí)、掌握。目標(biāo)教育對兒童來說很難奏效。教師要不斷培養(yǎng)、鞏固并發(fā)展兒童學(xué)習(xí)英語的興趣?？梢哉f兒童學(xué)習(xí)英語的過程實際上就是與兒童興趣淡化做斗爭的過程。

其次，教師要具備一定素質(zhì)才能成功地完成啟蒙教育。在教學(xué)活動中，兒童無疑是教學(xué)圍繞的中心，但教師是引導(dǎo)這個中心的關(guān)鍵所在。兒童英語啟蒙教育的特點決定了從事教學(xué)的教師應(yīng)具備極強的創(chuàng)造性、良好的示范性、出色的專業(yè)性以及對教育事業(yè)的熱愛性。在啟蒙教育中，要激發(fā)并鞏固兒童的學(xué)習(xí)興趣就必須不斷地在教育方法上有創(chuàng)新，而這里指的示范性包括兩方面的內(nèi)容：其一是學(xué)術(shù)方面的示范性。兒童學(xué)英語方言的干擾很小，母語的保護系統(tǒng)也不成熟，這樣，兒童學(xué)英語時極易受啟蒙教師語音、語調(diào)、語速等方面的影響。所以，英語啟蒙教師一定要有準(zhǔn)確的示范性及用英語思維的方式。其二是文化習(xí)慣方面的示范性，教師要通過教授語言本身來傳遞西方國家優(yōu)秀的文化、特有的習(xí)俗和個人品質(zhì)。如處世方式、各種體態(tài)語、守時觀念等。出色的專業(yè)性是每位教師應(yīng)具備的基本條件。無論在語音、語法、口語、聽力、寫作等哪一方面，啟蒙教師都應(yīng)做到時時強、樣樣強。這就是說啟蒙教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的專業(yè)水平，刻苦鉆研，并具備教學(xué)預(yù)見能力、指導(dǎo)能力以及應(yīng)變能力。此外，對教育工作的忠誠與熱愛也極為重要。試想一位不熱愛教育事業(yè)的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語啟蒙教育事業(yè)的教師，一定要時刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊。面對孩子要充滿愛心和童心，影響他們走進英語的世界，主動探詢英語知識。

最后我們來談?wù)劸唧w的教學(xué)方法。兒童英語啟蒙教育應(yīng)選活潑有趣的內(nèi)容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中應(yīng)做到“四個為主”。（1）以語言練習(xí)為主；（2）以使用英語授課為主；（3）以學(xué)生之間練習(xí)為主；（4）以口頭練習(xí)為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學(xué)習(xí)的一套教學(xué)方法。現(xiàn)在很多兒童英語學(xué)校都在試行課堂游戲教學(xué)。兒童學(xué)習(xí)英語時心理障礙小，害羞意識淡薄，進行游戲教學(xué)既可以學(xué)到知識，又給了他們一個展現(xiàn)自己的舞臺。如果這種方法運用得當(dāng)，必定會取得突出的成績。那么，如何把課堂教學(xué)游戲化呢？這就涉及到游戲設(shè)計的原則問題。其實原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現(xiàn)欲強的過程中掌握知識。因此所投計的游戲應(yīng)具備：（1）猜測性。如：在教了幾個單詞后，教師可以讓學(xué)生猜，老師心里想的是這幾個單詞中的哪一個。這樣就鞏固了他們所學(xué)的內(nèi)容，教師還可進行糾音。（2）對抗性。兒童的好勝心極強，關(guān)注游戲結(jié)果，希望自己獲勝。如：可以把學(xué)生分組，看哪組同學(xué)能快速補充老師所說的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時一個簡單的動作孩子們就能重復(fù)很多遍。因此把教學(xué)內(nèi)容動作化，讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。（4）可控性。教師要隨時掌握課堂的教學(xué)進程和課堂紀律，這樣才能保證教學(xué)效果。（5）授課時要注意每個游戲均為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為復(fù)習(xí)、鞏固以前所學(xué)知識服務(wù)，并且應(yīng)照顧到不同層次的學(xué)生。另外，版書要活潑多變，多用簡筆畫來吸引孩子們的視線。在游戲教學(xué)前教師應(yīng)有充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)上的（卡片、頭飾等）、知識上的（所應(yīng)掌握的知識）、還有心理上的（對游戲過程中突發(fā)事件的應(yīng)對）。教育還應(yīng)注意游戲教學(xué)中應(yīng)遵循順序性、公平性、把握讓學(xué)生多說，多練的原則。

兒童英語啟蒙教學(xué)是英語教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，理應(yīng)引起我們大家的重視。據(jù)有關(guān)資料表明，在美國，幼兒學(xué)外語的有關(guān)雜志就有二千多種。而在日本，高中學(xué)生就可以流利地掌握一門外語。這就是日本能夠從二戰(zhàn)的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。隨著中國與世界各國交流的不斷加強，隨著中國在國際社會中的地位不斷提高，英語已成為中國連接世界的一條紐帶，學(xué)好英語對于每個中國人來說迫在眉睫。英語啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學(xué)研究，教學(xué)條件、對啟蒙英語教學(xué)的重視程度與其他國家相比還有一定距離，但我們?nèi)匀豢吹竭@種狀況在迅速發(fā)生著改變。相信不久之后會有更多的人來參與研究啟蒙教學(xué)，更多的孩子可以自由快樂地在這個地球村中生活、成長。

參考文獻

1、中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語小詞典》，1989年

2、趙霞：《中學(xué)外語教與學(xué)》：外語教學(xué)與研究出版社，2001

3、桂詩春：《心理語言學(xué)》，2004

4、《A course in language teachings》，penny Ur Cambridge University Press

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語教學(xué)；兒童英語啟蒙；教育現(xiàn)狀；策略探究；策略

1前言

農(nóng)村兒童啟蒙教育問題是城鎮(zhèn)化進程加快引發(fā)的社會問題。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民涌入城市，很多孩子不能跟隨父母進城而與祖父母留守家鄉(xiāng)。這群特殊的未成年人正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，卻在思想道德觀念、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面無法得到父母充分的引導(dǎo)和教育，成長過程中缺乏來自父母情感上的關(guān)愛和呵護，在一定程度上容易走向兩種極端：一部分孩子在事物認知和價值觀形成方面可能偏離正常軌跡，個性、心理發(fā)展異常；還有一部分孩子會過早獨立，性格異常堅韌果敢，正所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”“寶劍鋒從磨礪出”即是如此。然而，育人的工作是國家的千秋偉業(yè)，國與國的競爭其實就是人才的競爭，人才的競爭就是教育的競爭，教育之基礎(chǔ)又在小學(xué)，因此作為孩子啟蒙老師的父母責(zé)任重大。然而，農(nóng)村青壯年為了減輕家庭生活的重擔(dān)，給老人、孩子創(chuàng)造更好的生活條件，為祖國建設(shè)做貢獻，遠離家鄉(xiāng)而留下年幼的孩子與隔輩的祖父母生活，老人們文化水平不高，容易寵溺孩子，多數(shù)都不懂英語，這就給農(nóng)村兒童英語啟蒙教育增加了困難。

2農(nóng)村兒童英語啟蒙教育現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)業(yè)成績普遍偏低。縱觀農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與同水平的同齡城市兒童相比，英語學(xué)習(xí)成績明顯低于后者。除此之外，也存在其他方面的明顯缺陷，如發(fā)音不準(zhǔn)、聽力薄弱，羞于開口等。英語作為國際通用語言，對于將來的任何職業(yè)都是一門必修課。我國大部分地區(qū)英語都已從娃娃抓起，初高中階段更是將英語列為主干課程，大學(xué)階段非英語專業(yè)學(xué)生需要通過公共英語四六級考試，專業(yè)英語學(xué)習(xí)者需要通過專業(yè)四八級。近幾年來，用人單位對求職者英語等級的要求也越來越高，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，中國進入改革開放新時期，各行各業(yè)都需要在國際上擁有一席之地。這些足以證明英語對于個人和社會未來發(fā)展的重要性。第二，師資力量較為薄弱。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，師資力量薄弱直接影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)水平。例如，在城鎮(zhèn)，兒童在學(xué)前教育階段已開始普及英語啟蒙教育，而部分農(nóng)村學(xué)生到小學(xué)甚至初中才初觸英語，他們英語啟蒙教育的時間短、起步晚、整體基礎(chǔ)薄弱。加之，很多愿意留在農(nóng)村從事英語教學(xué)的老師專業(yè)知識欠缺，尤其在發(fā)音方面，地方口音較重，加之外教資源短缺，學(xué)生難以掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，更難以養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)業(yè)水平自然難以提高。另外，大部分農(nóng)村兒童缺乏良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，也是影響其英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。第三，評價方式單一化。教學(xué)評價是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。而當(dāng)下很多學(xué)?；虻貐^(qū)英語教學(xué)評價仍停留于以“成績論英雄”的單一評價層面，并非課堂及時評價，在語言知識技能獲得、情感態(tài)度培養(yǎng)、性別評價均等、表揚性評價方式的使用等方面重視程度不夠。這些都是影響農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。

3農(nóng)村兒童英語教學(xué)現(xiàn)狀改進策略

3.1加大農(nóng)村地區(qū)英語師資力量的投入

首先，加大對農(nóng)村英語師資力量的投入。完善日常教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建和諧、愉悅的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，從而推進農(nóng)村地區(qū)整體英語教學(xué)水平的提升。其次，創(chuàng)造現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)的機會。課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情景，將枯燥的英語知識以動畫形式生動地展現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。與此同時，在實際教學(xué)中，將靜態(tài)的教材內(nèi)容以圖文結(jié)合、視頻等形式生動呈現(xiàn)，更加方便孩子的理解和記憶。例如，在進行《MyFamily》教學(xué)過程中，教師可充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載家庭關(guān)系圖相關(guān)圖片和視頻，以幫助學(xué)生理解和識記所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可下載與主題相契合的英文歌曲和情景對話等，以讓學(xué)生在英語語言環(huán)境中提升語感，在潛移默化中感知中西方文化差異。例如，在進行《HappyBirthday》這節(jié)課教學(xué)過程中，教師可播放英文歌曲，并將中西方過生日的不同場景以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升英語課堂教學(xué)效果。近年來信息技術(shù)的發(fā)展為為廣大師生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)習(xí)平臺可與世界其他國家和地區(qū)的英語學(xué)習(xí)者進行交流互動，開拓視野，各取所長。同時，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展將不同國家和地區(qū)的教師緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，促進了教育公平。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，還可引入翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能等先進的教學(xué)方式，開發(fā)更先進的教學(xué)模式，在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也可為教學(xué)科研做出相應(yīng)的貢獻。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教師，要立足自身，樹立終身學(xué)習(xí)理念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，善學(xué)善用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用信息技術(shù)不斷開拓新的教學(xué)模式，提升自身教學(xué)能力和水平。

3.2加強德育教育

首先，社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡，農(nóng)村英語教學(xué)體系不完整。對英語啟蒙階段的兒童而言，家庭、學(xué)校、任課教師和社會等方方面面，都會對其心理產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，家長要加強和孩子的溝通與交流，給予孩子更多的關(guān)愛。教育的出發(fā)點和落腳點是“立德樹人”。在“課程思政”理念的大背景下，英語課堂中，除了向?qū)W生傳授英語知識，教師還要適時地滲入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其次，明確榜樣力量，樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿。第三，大力提倡合作學(xué)習(xí)，如師生合作、生生合作、學(xué)生與家長合作等，在合作中互幫互學(xué)。第四，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。經(jīng)常對兒童進行學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和幫助，分享喜怒哀樂，真正走進學(xué)生內(nèi)心。

3.3豐富農(nóng)村兒童生活

農(nóng)村兒童思想單純、生活方式單一。作為農(nóng)村英語教師，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生具體情況，采取多種教學(xué)方法，開拓思維，解放思想。單一的教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還可能抑制學(xué)生思維的正常發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂采用角色互換、情境模擬等方法，鼓勵學(xué)生“人人爭當(dāng)小老師”，指導(dǎo)學(xué)生自己備課、講課，教師及時點評，為學(xué)生查補缺漏。課余生活中，鼓勵學(xué)生將教材內(nèi)容改編為情景劇，排演英語話劇，教師幕后指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《How’stheWeatherToday?》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師便可將教材文本改編成情景劇，練習(xí)重點詞匯“snowy、windy、rainy”及句型“How’stheweathertoday?”“It’s…”等，讓學(xué)生在會話交流中對課本知識學(xué)以致用。此外，還可積極開展英語演講比賽、歌詠比賽、野外郊游等活動以增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時能夠豐富農(nóng)村兒童單調(diào)的課余生活，豐富校園文化，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。

3.4培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分農(nóng)村兒童性格存在自卑、內(nèi)向、不愿開口與他人交流、學(xué)習(xí)主動性不強等問題。學(xué)生如果不主動提問，很難得到教師的關(guān)注。因此，在日常教學(xué)中，教師要真正深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)。英語課上，經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生“以提問為榮”的心理。對學(xué)生的課堂發(fā)言要積極回應(yīng)和表揚，增強學(xué)生自信心，鼓勵學(xué)生大膽說英語，說好英語。3.5提倡“家校共育”學(xué)生知識的增長和身心健康成長，學(xué)校教育至關(guān)重要。與此同時，家庭環(huán)境對孩子身心成長和發(fā)展也起著不可估量的作用。家長是孩子的啟蒙老師，也必須與學(xué)校、全社會一同肩負起立德樹人的重任。雖然農(nóng)村家長不能時刻陪伴孩子左右，督促學(xué)習(xí)，但可以通過教師這一媒介，實時了解孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，讓孩子感受到家長無處不在的關(guān)愛，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

篇4

關(guān)鍵詞：英國；職業(yè)指導(dǎo)計劃；兒童職業(yè)啟蒙教育

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0079-02

英國政府于2009年10月26日推出了一項職業(yè)指導(dǎo)計劃，將向英國的小學(xué)生提供職業(yè)信息，并讓他們體驗大學(xué)校園生活和企業(yè)工作環(huán)境。這項計劃旨在使小學(xué)生及早找到各自興趣所在，擴大他們的視野，激發(fā)家境普通的孩子的上進心。英國兒童、中小學(xué)與家庭事務(wù)大臣埃德·鮑爾斯認為需要將職業(yè)教育時間提前，從上小學(xué)的娃娃抓起。然而，也有教師對這項計劃表示擔(dān)憂，他們認為不可以過早地扼殺孩子的想象力或劃定他們的選擇范圍。但是，適當(dāng)合理的職業(yè)指導(dǎo)和教育不僅不會限制兒童的想象力和選擇范圍，而且還會對兒童的身心發(fā)展和人生規(guī)劃產(chǎn)生有益的影響，關(guān)鍵是如何把握實施的深度和廣度。筆者擬從可能性、必要性和應(yīng)注意的問題三個方面探討兒童職業(yè)啟蒙教育。

實施兒童職業(yè)啟蒙教育的可能性

（一）個體的身心發(fā)展規(guī)律為兒童職業(yè)啟蒙教育提供了可能

首先，從兒童的生理特點來看，進行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育和適量的鍛煉，有利于培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)和動手能力。

由于兒童神經(jīng)過程興奮和抑制發(fā)展不平衡，興奮占優(yōu)勢，并易擴散，因此活潑好動，注意力不集中，第一信號系統(tǒng)的活動占優(yōu)勢，第二信號系統(tǒng)相對較弱，表現(xiàn)出活潑好動、注意力分散、動作準(zhǔn)確性差等特點。進行簡單適量的職業(yè)訓(xùn)練和工具操作，可以有效吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的興趣，有助于提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識。

此外，兒童正處于身體發(fā)育時期，軀干和四肢都在生長發(fā)育階段中，進行一些適度的職業(yè)鍛煉和操作，不僅有益于兒童身體的協(xié)調(diào)性的發(fā)展，還可以提高兒童對自己身體的認識。

其次，從兒童的心理特點來看，合理的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)鍛煉有助于培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和心理認同。

兒童心理學(xué)研究表明，7～12歲兒童的心理正處于由較低的心理活動過程向高級心理活動過程迅速發(fā)展的過渡階段，該時期兒童的心理具有三個主要特征：（1）從以具體形象思維為主要模式向抽象思維過渡；（2）心理活動的隨意性和自覺性迅速發(fā)展；（3）集體意識和個性逐漸形成。因此，這個時期對于個體的品質(zhì)和意識而言，不僅是有利期，也是關(guān)鍵期。

在這一時期可以利用兒童的心理發(fā)展特點進行職業(yè)啟蒙教育。第一，可以培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識，使其提升對自己的認同和歸屬感；第二，可以培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維，提高抽象思維水平；第三，可以培養(yǎng)兒童的集體意識和與人協(xié)作的精神；第四，有助于塑造兒童良好的人格品質(zhì)。

（二）職業(yè)教育的規(guī)律為兒童職業(yè)啟蒙教育提供了可能

從職業(yè)教育本身來看，其發(fā)展規(guī)律也呼喚對兒童的職業(yè)啟蒙教育。

職業(yè)發(fā)展理論的先驅(qū)弗蘭克·帕森斯認為，職業(yè)發(fā)展是個體的“職業(yè)自我概念”不斷分化與綜合的過程。職業(yè)發(fā)展在個人生活中是一個連續(xù)的、長期的發(fā)展過程，職業(yè)選擇不是個人生活中面臨擇業(yè)時的單一事件，而是一個過程，人的職業(yè)態(tài)度和要求也不是面臨就業(yè)時才有的，而是在童年時期就開始孕育職業(yè)選擇的萌芽。

我國教育家劉占恩在《擇業(yè)自審表》首項內(nèi)容“擇業(yè)須知”中曾明確指出：“對于所擇的職業(yè)，若要成功，必須有充分的預(yù)備與相當(dāng)?shù)膶W(xué)識”。職業(yè)選擇是不斷發(fā)展的，在發(fā)展的過程中，需要不斷增補有益的信息，持續(xù)吸收相關(guān)學(xué)識，這一過程無法一蹴而就，需要從小開始積累和學(xué)習(xí)。

此外，要使人們永遠具有既為個人謀生，又為社會服務(wù)的職業(yè)意識，有賴于職業(yè)指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是一種長期持續(xù)不斷的過程，開始于職業(yè)選擇之前，繼續(xù)于已得職業(yè)之后。因此，兒童時期的職業(yè)指導(dǎo)是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的。

實施兒童職業(yè)啟蒙教育的必要性

（一）順應(yīng)國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

英國兒童、中小學(xué)與家庭事務(wù)大臣埃德·鮑爾斯說：“我們知道，相比于在7歲至9歲就接受相關(guān)教育的孩子而言，14歲開始思考這些問題已太晚?！庇倪@項職業(yè)指導(dǎo)計劃將率先在曼徹斯特、普利茅斯、約克等7個地區(qū)的38所試點小學(xué)實施。屆時，試點小學(xué)里7～11歲的小學(xué)生將有機會進入大學(xué)和企業(yè)，切身感受成年人如何學(xué)習(xí)和工作。同時，教師也會在全校師生大會上為學(xué)生的職業(yè)選擇出謀劃策，并提醒家長做好相關(guān)準(zhǔn)備，以便指導(dǎo)孩子做出正確選擇。另外，在諸如“臉譜”等社交網(wǎng)站上，兒童也能獲得職業(yè)指導(dǎo)信息。

在德國，學(xué)校的設(shè)置不僅是逐漸遞進的，而且在接受完基礎(chǔ)教育之后，還可以針對自己的情況選擇不同的學(xué)校進行專門學(xué)習(xí)。從小學(xué)四年級開始，學(xué)校就會根據(jù)不同學(xué)生的天賦和特長進行分流，一部分孩子從10歲就已經(jīng)開始接受正規(guī)的職業(yè)教育了。德國人認為，兒童修完基礎(chǔ)學(xué)校后，應(yīng)當(dāng)進入最適合他們學(xué)習(xí)能力的學(xué)校就讀，德國發(fā)達的職業(yè)教育和高度工業(yè)化與小學(xué)分流不無關(guān)系。

美國在1971年就開始在全美范圍內(nèi)推行實施的終身化的職業(yè)教育——生計教育也涵括了對兒童的職業(yè)教育和指導(dǎo)，其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個人生活方式。

聯(lián)合國教科文組織在2001年通過的《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中提出：“初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對現(xiàn)代文化的技術(shù)本質(zhì)的理解，并使他們尊重那些需要實際技能的工作?！?/p>

（二）彌補國內(nèi)兒童職業(yè)教育的空白

雖然我國正在逐步提高對職業(yè)教育的關(guān)注和投入，但是由于職業(yè)教育起步晚，還有一些觀念認識沒有轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)在整個教育過程中仍處于劣勢，專門針對兒童的職業(yè)啟蒙教育和指導(dǎo)更是一片空白。

由于職業(yè)教育不到位，很多學(xué)生只有在所謂“學(xué)有所成”之后才考慮定位問題，只有在面臨畢業(yè)時才考慮職業(yè)問題。這就造成對于“職業(yè)意識”的無意識，導(dǎo)致近年來大學(xué)生就業(yè)難、“新失業(yè)群體”等就業(yè)難題。我國的職業(yè)教育還有很長的一段路要走，當(dāng)下應(yīng)當(dāng)做的，就是要利用國家對職業(yè)教育的關(guān)注和扶持這一契機，從娃娃抓起，腳踏實地、循序漸進地發(fā)展。

（三）塑造個體的職業(yè)歸屬感和幸福感

在我國，職業(yè)教育發(fā)展起步晚，職業(yè)教育不完善，人們對職業(yè)教育的觀念存在問題。家長、教師、學(xué)生普遍片面追求升學(xué)率，忽視職業(yè)指導(dǎo)，使得專門的職業(yè)學(xué)校在社會上的地位低下。雖然人們最終都會在某一時段面臨就業(yè)，開始職業(yè)生涯，但卻對這之前的職業(yè)教育不屑一顧。從娃娃抓起，對兒童進行職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)指導(dǎo)，可以從一定程度上逐漸扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的劣勢地位，逐漸轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)學(xué)校的偏見。不僅不會限制兒童的選擇，還會為兒童提供更廣闊的視野，深化其對職業(yè)選擇的認識，為以后職業(yè)生涯的歸屬感和幸福感做好準(zhǔn)備，使得個體在重視個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，擁有一定的能力，并且擔(dān)負起社會所賦予的重任。

實施兒童職業(yè)啟蒙教育應(yīng)注意的問題

（一）避免強制教育和過度教育

早在18世紀，被譽為“科學(xué)教育學(xué)奠基人”的德國著名教育家、心理學(xué)家和哲學(xué)家赫爾巴特就曾警告教育者：“不要進行過度的教育，要避免運用一切不必要的強制，這樣的強制可能使兒童無所適從，可能抑制他們的情緒，毀滅他們的樂趣；同時這還可能毀滅他們今后對童年的美好回憶。”探討職業(yè)教育是否應(yīng)從娃娃抓起這一問題的關(guān)鍵，是如何把握好實施職業(yè)教育的度，適度的教育和指導(dǎo)有益無害，不恰當(dāng)?shù)慕逃蜁m得其反。

因此，以兒童職業(yè)啟蒙教育這一概念定義兒童職業(yè)教育，就是要強調(diào)對兒童的非職業(yè)定向的啟蒙教育，避免過早地給兒童帶來心理枷鎖和社會負擔(dān)。職業(yè)啟蒙教育旨在激發(fā)兒童對職業(yè)的好奇和興趣，為兒童提供初步的職業(yè)認識，培養(yǎng)正確的勞動觀念和完整的人格品質(zhì)。

此外，還要注意避免強制教育。職業(yè)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從其興趣出發(fā)，給兒童自由選擇的空間，以免兒童產(chǎn)生逆反心理。

（二）注意文化傳統(tǒng)和價值觀念的轉(zhuǎn)變

在對兒童進行職業(yè)啟蒙教育和指導(dǎo)的過程中，教師的素質(zhì)和對待職業(yè)教育的態(tài)度顯得至關(guān)重要。兒童的職業(yè)意識正處于懵懂階段，接受性和可塑性極強，對他們進行正確的職業(yè)教育，有助于改變社會對職業(yè)教育長久的錯誤觀念和偏見。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)提升自己對職業(yè)教育和指導(dǎo)的認識，注意自己的言行，樹立正確的職業(yè)教育觀念，扭轉(zhuǎn)錯誤的文化傳統(tǒng)偏見，以使職業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響。

（三）注重兒童人生關(guān)懷及品質(zhì)和意識的培養(yǎng)

兒童職業(yè)啟蒙教育的模式建構(gòu)是重點，也是難點，課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)地點選擇、教學(xué)內(nèi)容篩選等都需要經(jīng)過嚴謹?shù)难芯亢涂茖W(xué)的安排，都亟待大量相關(guān)研究和理論的支持。唯一可以確定的是，要始終圍繞啟蒙二字，把握合適的度。

對兒童的職業(yè)教育，重點不是訓(xùn)練兒童掌握某種技藝或產(chǎn)生某種社會責(zé)任感，而是要給予兒童豐富的人生關(guān)懷，塑造其健全的品質(zhì)和完整的人格。因此，沒有必要安排過于專業(yè)的過程和緊湊的課時，可以選擇類似于手工勞動等簡單的課程，并通過選擇合適的戶外地點將職業(yè)教育和指導(dǎo)融入教學(xué)內(nèi)容中，給兒童以職業(yè)代入感，豐富兒童的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻：

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[4]余瀛波.教育至上：一切從娃娃抓起[N].法制日報，2009-11-17：（2）.

篇5

1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發(fā)興趣”的教育宗旨

學(xué)齡前兒童的英語教育應(yīng)以啟蒙為主要手段，以培養(yǎng)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣為基本目標(biāo)，通過對適合于學(xué)齡前兒童心智特征的教育手段的運用，來強化其對于英語學(xué)習(xí)的感知，進而形成較為鞏固的認知表象，以便于為其未來接受系統(tǒng)化的英語教育創(chuàng)造有利的條件。然而，通過對我國學(xué)齡前兒童英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在名目繁多的學(xué)齡前兒童英語教育機構(gòu)中，無不將快速提升學(xué)齡前兒童的英語能力作為教學(xué)目標(biāo)，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長的關(guān)注，進而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場競爭中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標(biāo)的設(shè)置，專注于自身的經(jīng)濟效益與發(fā)展前途，無視學(xué)齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖于開展學(xué)齡前兒童英語教育的宗旨，而且，還會制約學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)興趣的生成與發(fā)展。另外，通過對經(jīng)歷英語教育的學(xué)齡前兒童家長的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標(biāo)的設(shè)置，會導(dǎo)致學(xué)齡前兒童在接受英語教育后，其實際效果與家長預(yù)期間存在著較大的差距，并且，在學(xué)齡前兒童正式上學(xué)以后，往往會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與漢語拼音學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的相互交錯與混淆，由此導(dǎo)致了學(xué)生在面對母語知識學(xué)習(xí)時出現(xiàn)困頓或迷茫的現(xiàn)象，進而限制了學(xué)齡前英語教育的社會實用價值的體現(xiàn)。

1.2教學(xué)內(nèi)容的選擇具有重疊性，易于造成培養(yǎng)行為的失效與教育資源的浪費

現(xiàn)階段，由于在學(xué)齡前兒童英語教育目標(biāo)的設(shè)置上存在著一定的誤區(qū)，使得教學(xué)內(nèi)容的選擇與小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容存在著較為明顯的重疊性，即學(xué)齡前英語教學(xué)的內(nèi)容大多借鑒小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容體系，致使學(xué)齡前兒童在上學(xué)之后所接受的英語教育與其在學(xué)齡前時期所接受的英語教學(xué)內(nèi)容大致相仿，極易誘發(fā)學(xué)生的懈怠心理與厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。這種教學(xué)內(nèi)容的重疊是造成我國學(xué)齡前英語教育與小學(xué)英語教育資源浪費的主要原因。另外，這種對教學(xué)內(nèi)容的嫁接性擇用，還會屏蔽學(xué)齡前英語教育的創(chuàng)新，無法構(gòu)建起適合于學(xué)齡前兒童心智特征的英語教學(xué)體系，進而對學(xué)齡前英語教育的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生較為嚴重的阻礙作用。這種對于學(xué)齡前英語教育教育創(chuàng)新發(fā)展的阻礙，會導(dǎo)致我國學(xué)齡前英語教育發(fā)展的停滯不前，無疑也是一種對于英語教育資源的較為明顯的浪費行為。

2.我國學(xué)齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的成因

2.1應(yīng)試教育思想的誤導(dǎo)

學(xué)齡前兒童天真浪漫，對事物充滿好奇心理。因此，在學(xué)齡前兒童的英語教學(xué)中，如果能夠依據(jù)學(xué)齡前兒童的天性特征進行有針對性的興趣引導(dǎo)，則必將為其未來接收系統(tǒng)的英語知識傳授與英語能力的培養(yǎng)，打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)齡前兒童的英語教育應(yīng)以啟蒙為主，強調(diào)對學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是，由于我國在教育領(lǐng)域內(nèi)長時期地奉行應(yīng)試教育，致使教育理念受到長期禁錮，對于我國學(xué)齡前兒童的英語教育也產(chǎn)生了貽害至深的影響。導(dǎo)致了學(xué)齡前兒童英語教學(xué)體系的構(gòu)建，無法秉承“以激發(fā)學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨，而是在違背學(xué)齡前兒童心智發(fā)展特征的前提下，專注于提升學(xué)齡前兒童的英語能力。這種超出學(xué)齡前兒童心智承受能力的教育行為，凸顯出明顯的“拔苗助長”的弊端，不僅在發(fā)展取向上步入狹隘性的誤區(qū)，同時，對于學(xué)齡前兒童的英語學(xué)習(xí)興趣的提升、發(fā)展與維護，產(chǎn)生了較為嚴重的制約性影響。

2.2望子成龍意識的驅(qū)使

目前，我國絕大多數(shù)的學(xué)齡前兒童都生活在獨生子女家庭，在擁有來自于長輩無微不至的關(guān)愛以及豐厚的物資享受的同時，更承擔(dān)著振興門楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學(xué)齡前兒童出生伊始，其家長便為其規(guī)劃出“宏偉的發(fā)展藍圖”。在此望子成龍意識的驅(qū)使下，“絕不輸在起跑線上”就成為廣大學(xué)齡前兒童家長的信條。于是，學(xué)齡前兒童被迫放棄理應(yīng)享受的童真快樂，接受各種學(xué)前教育以及技能培養(yǎng)。由于英語的重要作用已為社會所共識，因而，學(xué)齡前英語教育就成為望子成龍心切的家長們?yōu)槠渥优x擇學(xué)前教育的重要內(nèi)容。但是，由于英語作為非母語的語言類型，相對于心智尚處于發(fā)展起始階段的學(xué)齡前兒童而言，難免會有生澀、枯燥的感覺，這就需要運用行之有效的啟蒙手段，對其學(xué)習(xí)興趣進行有效的激發(fā)。而廣大學(xué)齡前兒童的家長在望子成龍意識驅(qū)使下，過于強調(diào)對其子女英語能力的快速提升。而為了迎合家長望子成龍的心理，學(xué)齡前兒童的英語教育機構(gòu)無不將發(fā)展取向制定為強化對學(xué)齡前兒童英語能力的培養(yǎng)，由此造成了學(xué)齡前兒童的英語教育步入發(fā)展的誤區(qū)。

2.3功利主義觀念的誘導(dǎo)

伴隨著我國英語學(xué)習(xí)熱潮的興起，社會上出現(xiàn)了各種名目繁多的英語教育機構(gòu)，其中既包括針對成年人英語知識充實與英語能力提升的業(yè)余補習(xí)機構(gòu)，還包括滿足出國留學(xué)需求的雅思、托普等高級培訓(xùn)機構(gòu)，同樣也包括針對學(xué)齡前兒童群體而專設(shè)的英語教育機構(gòu)。但是，這些英語教育機構(gòu)大多以私立形式存在，以辦學(xué)盈利為主要目的。因此，為了迎合社會各種群體對于英語學(xué)習(xí)的不同需求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學(xué)齡前兒童英語教育機構(gòu)中的表現(xiàn)尤為嚴重，即使是幼兒園這種專注于對學(xué)齡前兒童進行學(xué)前啟蒙教育的機構(gòu)也將開設(shè)英語教學(xué)科目作為提高入園學(xué)費的條件。而為了獲取更多的入學(xué)生源，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與擇用上，無不凸顯對學(xué)齡前兒童家長需求的迎合性，而忽視學(xué)齡前兒童的自身素質(zhì)與興趣取向。因而造成了學(xué)齡前兒童英語教學(xué)的社會實用價值較為低下的嚴重后果。

3.我國學(xué)齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的修正途徑

3.1切實轉(zhuǎn)變教育理念，注重對啟蒙式教育在學(xué)齡

前兒童英語教學(xué)中的運用與實施學(xué)齡前兒童正處于智力發(fā)育以及思維形成的關(guān)鍵時期，因而還無法承受較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。相對于學(xué)齡前兒童的英語教育而言，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛以及兒童家長望子成龍意識的驅(qū)使，再加以教學(xué)機構(gòu)的功利主義的誘導(dǎo)，造成了學(xué)齡前兒童英語教育理念上的偏失，并由此導(dǎo)致了在對教育行為方式的選擇上存在著明顯的“拔苗助長”的弊端。這不僅會導(dǎo)致學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)實際效果的低下，同時，還會對學(xué)齡前兒童的心理產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，針對我國學(xué)齡前兒童英語教育所存在的發(fā)展誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變教育理念，迎合社會發(fā)展的主流趨勢，就成為修正學(xué)齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的首要環(huán)節(jié)。這就要求徹底打破應(yīng)試教育思想的束縛，針對學(xué)齡前兒童的心智特征，開展行之有效的啟蒙式教育，運用點化、引導(dǎo)、體驗以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學(xué)齡前兒童對于英語學(xué)習(xí)的關(guān)注。

3.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，通過對趣味性元素的融入