人才培養與規劃精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇人才培養與規劃，期待它們能激發您的靈感。

篇1

摸索人才培養

在中國軟件大會?2011論壇的軟件人才培養分論壇上，工業和信息化部教育與考試中心主任徐玉彬和與會者一起探討了面向新一代信息技術，如何培養和選拔工程型、實用型、復合型軟件人才，以適應軟件行業的發展變化，如何積極推動軟件人才隊伍建設的話題。他介紹，2001年我國軟件行業的人才隊伍，即專業技術人員隊伍（直接從業人員）小于30萬人；2010年，軟件專業直接從業人員超過200萬人。伴隨軟件產業的高速發展，軟件人才隊伍的規模也在擴大，并且專業技術人員的素質和工作能力相對規模而言提高更快。

徐玉彬認為，根據目前軟件行業的特點，項目管理人才和信息系統服務人才是新信息技術時代項目開發服務團隊的核心，除了自身具備很強的專業技術能力，還應該對市場有全面的考慮并能夠準確地了解客戶需求，協調各種資源并掌握項目進度和質量控制。面對專業技術人員的崗位從技術、技術應用方向，向技術管理、服務管理等方向轉變的新形勢，培養、選拔技術管理復合型人才和創新型人才是軟件行業職業教育面臨的新任務。

作為一名IT老兵，15年前從事科研工作，后來從IT產業跨入了教育界的現任南海東軟信息技術學院院長楊利博士一直在從產業、科研、教育三個視角來觀察中國的IT人才培養。他認為，目前中國的軟件人才主要是靠學歷教育培養，雖然現在中國工程教育規模世界第一，有1003所大學從事工科的教育，有47萬在校研究生，但是以學科教育為主并不適應新型工業化的需求，存在產業脫節、行業標準缺位、人才需求與供應之間存在質與量矛盾等問題。

楊利博士在論壇上介紹了世界公認的培養高水平人才的高校――MIT（麻省理工學院）的先進理念，其UROP大學生研究計劃采用實驗式教學，讓學生通過數據了解知識，了解最前沿科技，把學生當做成熟、平等的合作者，而不是僅當做學習者，把“生硬”的學科技能轉化為豐富的職業素質。他同時分享了東軟十年IT教育的實踐經驗。

在他看來，高等教育大眾化以來，面向產業和新型工業化的教育沒有實現成功轉型，因為工程教育延續了學科教育的思路，“破壞性創新”才是中國高等工程教育的機會。同時，他呼吁將“卓越工程師計劃”真正落實。

北京賽迪經略管理顧問公司副總裁封殿勝博士則提出，目前我國軟件產業人才結構呈現橄欖形，大部分集中在做軟件開發的“軟件白領”這一中端，而高層次、復合型的“軟件金領”和熟練的低端編碼人員“軟件藍領”十分短缺，要有效培養、激勵軟件人才，優化軟件產業人才結構。

把握軟件人生

在如此的產業教育培養環境下，每個軟件從業人員該如何設計自己的職業生涯，才能抓住機會，提升自己呢？

多年來一直從事搜索引擎營銷研究，有著深厚造詣的adSage SEM行業首席分析師付增學同與會者分享了他自己對軟件職業生涯設計的看法。他將軟件人生30年規劃為三個階段：第一個10年賣體力，第二個10年賣經驗，第三個10年賣信譽。他認為，對于軟件從業者，尤其是剛畢業的年輕人來說，一定要放開視野，關注市場趨勢，選對行業、市場至關重要。

“做軟件架構師可能上天堂，也可能下地獄，要以格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下的方法論修煉自己。”畢業于西安電子科技大學，具備豐富的架構設計、產品和項目研發管理經驗的IBM軟件集團大中華區合作伙伴首席架構師周恒在論壇上以幽默風趣語言向與會者介紹，軟件架構師必須系統地思考問題，保證客戶的真實需求得到滿足，從結果出發思考架構。軟件架構師的思路應該從客戶出發，而不是自己；從業務出發，而不是技術；從服務出發，而不是函數；從需求出發，而不是編程技巧……同時還要提高自己知識、專業技能以及溝通、領導力等軟技能。

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關鍵詞：民族地區 土地利用規劃 應用型人才 培養模式

中圖分類號：TU984-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（b）-0249-02

民族地區基本是屬于后發展地區，在發展的過程中，需要大量的土地利用規劃人才服務于國土資源的合理利用，但由于民族地區一般位于后發展地區，社會經濟發展落后，吸引人才的能力較弱，而且，民族地區的土地利用具有一定的特殊性，需要經過針對性培養的高級應用型人才服務，為此，培養適應民族地區需要的土地利用規劃人才成為民族地區發展的迫切需要。

鑒于上述情況，針對廣西在國土資源調查與規劃方面對人才支撐與智力、技術支持的迫切需要，構建了適應民族地區發展的土地利用規劃人才培養模式，在自身發展中主動適應地方經濟社會發展需要。

1 適應民族地區發展需要人才培養模式的主要內容

1.1 創建前沿課程體系，科學結合理論與實踐

首先，適應民族地區發展需要的人才培養應當基于國家各級的土地利用相關規范，緊密結合廣西的地方特征，將科學研究成果與課程設置相結合，構建具有當地特色并符合經濟市場環境發展要求的土地利用規劃學教學體系。

其次，為了提高科研成果與教學規劃的聯系程度，可以預先制定相關的課程研究機制，比如：可以定期召開學術會議，邀請有新科研項目或新科研成果的教師參加，令其結合最新科研成果以及當前行業發展需求，對課程體系進行適當調整，使人才培養課程體系能夠與時俱進的更好為培養適應現代社會新型需求的人才做服務。

1.2 創建循序漸進的實踐教學系統，從基本上提高學生的土地規劃操作能力，并加強對其創新精神的培養，為邊疆地區的高質量、高效率、高利用土地規劃輸送高水平的技術人才

在適應民族地區土地規劃人才培養過程中，我們應適合秉承培養符合現代化技術發展需求的復合型人才的使命，緊跟時展潮流，在教學過程中，積極地探索理論應用于實踐的方式建設。

土地利用規劃這一學科由于整個理論體系比較抽象，對于操作者的理論和實踐水平要求都比較高，因此，在地方院校教育經費比較缺乏的情況下，難以從根本提升學生的土地規劃實戰水平。在這種情況下，我們可以以學生的興趣為基礎導向，并通過融合實踐的必要環節來對實踐體系進行改革，采用實驗室的方式進行模擬實習，保證學生學習積極性的前提下不斷地提高其操作能力和理論實踐能力。

這種新型的模擬實踐教學模式是以學生的興趣導向為基礎的，可以根據學生活動的特點設計相應的模擬教學環節，如，模擬土地規劃聽證會等。同時，還可以帶領學生參加其他類型的實踐活動，如，自主社會調查或參加大學生挑戰競賽等，以競爭性機制鼓勵學生自主培養創新能力和實踐能力。

1.3 以地方經濟發展現狀為基礎，構建由點及面的教學模式，使學習體制從整體上實現優化

土地的規劃質量和利用效率的高低對于地方市場經濟發展具有至關重要的作用，因此，為了推動地方經濟水平的提高，必須切實提高有關教學的方向建設。當代大學生受現代教育熏陶以及中外思想沖擊，具有較高的自主意識，因此，可以以此為切口，通過鼓勵大學生的自我組織精神，構建由點及面的教學體系。

由點及面的教學模式主要由課堂教學、網絡線上教學、場景模擬實訓以及專題培訓講座四大部分組成，以社會調查活動、科研實踐活動為支撐，讓學生能夠將課堂學習知識與現實操作有效地結合，以理論支撐實踐，以實踐深化理論學習，并通過現代信息化網絡技術進行模擬操作鞏固，提升學生的知識處理能力與應用轉化能力。

1.4 加強學生的自主學習能力和問題自主解決能力

授人以魚不如授人以漁，土地規劃學是一個比較復雜高端的課程，在學習以及工作過程中將會面臨一系列問題，然而并不是所有問題都可以隨時找到老師進行有效地解決，因此，必須在教育階段就提高學生的思辨能力和處理問題的能力。在教學中可以采用問題教學法，在日常學習中就著重培養學生的發現問題與解決問題的能力，為實踐工作打下基礎。

1.5 優化師資隊伍，加強教師整體素質建設，為課程培養提供優質教師人才

教學質量是否能夠有效地提高，其根本因素在于教師隊伍的整體素質水平，如果沒有高素質的教師，就無法保證教學的基本秩序和基本質量，對于學生的培養提升就更無從提及。因此，優秀的師資隊伍建設應當作為人才培養規劃工作中的重中之重。適應民族地區土地利用規劃人才培養模式的教師隊伍建設的標準為：具備良好的職業道德、扎實的專業基礎、前瞻的創新意識并能夠達到乃至于超出一般本科院校的平均水平。

為了實現高質量教師隊伍建設的最終目的，還可以建設一套新型的人才建設方法，將人才引進、人才培養、高素質教師掛職、兼職相結合培養為人才培養服務的教師團隊，形成教師元素優化組合，為教師發揮自身教學才華提供更好地發揮空間。

2 課程體系、實踐教學體系和教學模式構建

根據以上適應民族地區土地利用規劃人才培養模式的主要內容，對課程體系、實踐教學體系和教學模式進行具體構建。

2.1 課程體系

由于土地規劃這一學科對于學生學習容量的要求比較大，因此，為了提升學習效率和掌握效果，必須按照學習基礎方向，依據當地案例研究，依托學科領域前沿知識，以研究性教學方法來構建全方位的人才培養課程體系。

2.2 構建循序漸進的實踐體系

實踐教學的基礎理念是將理論教學與實踐教學相結合，以實驗室、模擬實踐平臺以及實習基地為基礎，引導學生進行自主實踐，將實踐教學由淺及深的劃分為基礎教學、技能教學、綜合教學和探索教學四個層級，形成循序漸進的教學體系。

2.3 構建由點及面的教學模式，實現學習模式整體優化

土地利用規劃課程的教學基本目標是讓學生基本掌握土地總體規劃、細節規劃、專項規劃的基本理論方法，并培養學生的理論應用能力和創新精神，立足于行業技術發展前沿水平進行實踐操作。該課程難點在于基于不同土地類型和不同地域特點進行因地制宜的土地規劃，同時學生整體素質的提升和知識運用能力的培養也是教學的難點之一。

為了解決課程的基本問題和難點問題，在教學過程中必須以學生為主導來開展課程規劃。

課程重難點的突破關鍵在于教學模式在實踐教學中的具體實現如下。

（1）圍繞學生開展課程建設以全面加深學生對于基礎理論知識的理解，并著重提高學生的整體素質。

課程教學由課堂基礎教學、網絡線上教學、模擬實踐教學以及專題知識講座4個部門組成，這4個部分都應該圍繞學生的興趣和需求展開，以學生喜聞樂見的方式更好地傳授土地規劃的理論方法，只有學生更加積極主動地進行知識接收，才能更好地提高學生的整體素質。其中，網絡線上課程能夠基于網絡大數據蘊含的豐富的教學資料來彌補學生的理論空白，擴大學生的理論領域，模擬實驗教學通過設定與現實實踐相似的土地規劃操作環境來預先為學生提供實戰機會，并以此提高其工作水平，而專題知識講座則是通過邀請業內權威人士或國內資深教授來根據領域內最新發展為學生進行答疑式知識講座，保證學生知識的更新速率。

以學生為核心的教育模式可以有效地滿足學生的自我欲望，有利于激發學生的自主探討創新欲望，培養學生自己的思辨能力和獨立學習能力。

（2）建立循序漸進的實踐教學體系以加強學生的理論知識運用能力。

實踐教學體系中可以融合土地規劃模擬項目、模擬聽證會等，使學生在各項模擬活動中不僅能夠提升自身理論知識掌握水平并將其有效地融合入實際操作中，還可以培養自己學習能力、交流能力、組織能力等，全方位的提高學生的綜合素質，提高學生的學習積極性。

在人才培養工作中，一個難點問題在于提升學生的綜合素質水平，因為相關的創新能力和知識轉化實踐能力并不是教師在課堂上可以直接傳輸的，這些能力的培養需要學生根據自身的興趣愛好并以一定的天賦和素質為依托才能夠逐漸提升。但是這并不意味著缺乏天賦就無法擁有創新能力，這些能力也是可以根據得當的啟迪方法進行輔助培養。因此，在培養土地規劃人才時，必須以學生為培養核心，積極建設實習基地，給學生更好的學習氛圍和實際機會，刺激學生的積極主動學習意識，開闊視野，通過提高學生的理論轉化實踐能力不斷地提高學生的綜合素質。通過土地規劃計劃編制經驗的逐漸積累，學生的理論水平將會隨之不斷地提升，同時溝通能力、社會交往能力等素質能力也會有所提高。學生的理論、實踐、素質等都有所發展后，自然而然的就可以提高我國的土地利用規劃應用型人才的輸出數量和質量。

3 結語

在少數邊疆民族地區，地方院校培養出來的專業人才是支持邊疆民族地區社會經濟發展的重要人才來源之一，因此，研究適應地區發展需要的專業人才對促進專業發展和適應社會經濟發展需要具有重要意義的，該文提出的相關人才培養是針對土地資源管理專業的土地利用規劃人才提出的，希望能夠對其他專業提供一定的借鑒經驗。

參考文獻

[1] 尹翔，郗芙蓉.大學生創新創業人才培養體系構建[J]. 中國高校科技，2015（3）：75-77.

篇3

關鍵詞：企業人才需求 人才培養 職業生涯規劃

由于全球經濟一體化的快速進程，市場競爭已日漸激烈。尤其在爆發了金融危機之后，全球經濟格局得到重新調整，國內企業與國際企業間競爭空前激烈，而企業內部的管理弊端也在逐漸顯現。企業怎樣科學合理的吸納人才、留住人才、激勵人才以及發展人才，從而提升員工對企業的滿意度以及忠誠度，則是解決問題的關鍵所在。有效開展企業員工的職業生涯規劃活動，既有利于企業選用人才，同時還能夠增強員工士氣以及對企業的歸屬感，進而有效的加強人才梯隊的穩定性以及競爭力等。

一、企業培養人才的重要性及人才培養原則

1.企業培養人才的重要性

人才指的是擁有一定專門技能或者專業知識，通過創造性勞動且對社會產生貢獻的人，是素質以及能力較高的勞動者。企業成功吸納并匯聚了優秀人才，就等于是贏得了在競爭中的主動權。就有能力在激烈的經濟、科技以及產品的各種競爭中屹立不倒。

2.企業的人才培養原則

（1）普遍性原則。培養員工是企業發展的重要方面，人的發展是企業發展的根本，因而，為了讓員工更好的發揮自身的能力，提升工作效率，這不但是員工的工作需要，同樣也是員工應當享有的權利。而這種需要及權利有著平等性和普遍性。

（2）差異性原則。由于每個員工的能力、知識、崗位以及企業發展有著階段性特征的不同，因而對于員工培訓的內容以及要求要具有針對性。

（3）個人意愿結合企業發展的原則。企業培養員工的最終目的是促進企業的發展以及提高經濟效益。所以，培養員工首先應當適應公司發展的需要，在這個基礎上，應充分結合員工的個人意愿以及條件，選擇適合的培養方向，將以人為本落到實處。

（4）應用性原則。生產和管理對于企業來說都是具體的，具有很強的針對性。因此在員工的培養方面，不但要做到提高知識、能力以及水平，還應當根據企業生產實際以及工作的需要，有針對性的培養不同崗位的員工。

（5）可持續性原則。企業的發展從根本上來說是人的發展，企業在發展的不同階段，對于人才的發展要求都是不同的。伴隨著企業不斷向更高階段發展，企業對員工能力的需要也在不斷向更高層次發展。這就要求企業不間斷的對員工進行額可持續的培養。

二、人才的模式及其內容

1.企業的人才培養模式

根據企業自身的發展階段以及企業員工的自身能力，采取的主要有崗位適應培訓模式以及繼續教育的培養模式。崗位適應培養模式基本的內容有，對新員工、崗位發生變動以及重新就業的人員進行崗位培訓。之所以采用這樣的培訓方式，是因為他們缺乏崗位所需要的各方面能力，不能夠獨立承擔起崗位的重任，經過培訓，可以使員工在文化知識、職業道德、實際能力以及專業技術等方面符合崗位的要求。繼續教育的培養模式的指導思想應當是“以人為本”的教育，要以終身學習、終身教育為主要內容，結合學校非學校、正規非正規以及正是非正式等教育培訓，將資源充分的調動起來，建立起開放式的教育培養體系，最終目標是滿足企業的發展需要以及企業和員工的持續發展。

2.企業的人才培養內容

培養的內容主要包括基本職業素養、管理水平、政治思想水平以及專業技能知識。對員工進行分類，針對專業技術人員的培訓主要以職業素養以及專業技能知識為主要內容。針對企業管理人員的培訓主要以政治思想以及基本職業素養為基礎，讓員工了解和掌握所在行業要求的綜合知識技能，整體培養方向為企業管理以及戰略格局觀。

3.注重課程設計，提高教學質量

結合不同崗位的要求、能力和知識水平以及職業發展規劃，為員工安排具有針對性的培訓類型。并依據培訓的不同類別以及人員的實際情況，制定培養目標，并開設不同類型的課程體系。

4.優化員工獎勵機制與考核機制

若想改進人才培養模式，就必要完善員工的獎勵機制與考核機制。通過公平的獎勵機制和考核機制，能夠大大提高員工對工作的積極性。在建立考核機制的過程當中，要充分體現責任統一原則。獎勵機制在制定時，可通過獎金或福利等獎勵來將員工的工作熱情調動起來。

三、企業員工的職業生涯規劃中存在的問題

新員工都會面臨選擇人生目標以及職業生涯的規劃問題，這既是員工個人的問題，也是關系到企業生存和發展的問題。當前，企業新員工在規劃職業生涯方面存在以下問題。

1.缺乏自我分析，不能正確的評估自己

自我評估是員工在規劃職業生涯的過程中所面臨的第一個環節，而科學的職業生涯規劃，離不開客觀全面的自我評估。經過調查發現，新員工往往缺少自我認識和自我分析，這就會導致新員工在確定職業目標的時候，極易產生盲目自信或是妄自菲薄的錯誤心態。而這些都將阻礙他們很好的結合主觀及客觀情況來確定自己的職業目標。

2.缺少對職業機會的評估，在確定目標時存在投機心理

經調查研究發現，在經過大學階段的學習之后，新員工形成了一定程度上的價值判斷，對于自身選擇工作有了初步的設想。但在選擇職業目標時，存在一定程度的投機心理。例如只考慮公務員的社會地位和穩定，就想從政，考不上的話就進入企業從事與自己專業有關的工作。有多種原因導致這種現象的產生，包括員工沒有正確認清自身，以及對企業職業機會缺乏正確的評估，致使職業目標在選擇上出現偏離。

3.方法不明

企業并未全面開展職業生涯規劃方面的指導，仍然停留在一般職業生涯管理的指導層面，企業員工對于自己的職業前景感到茫然。分析新員工的內在需求不難發現，他們正處于探索自己職業生涯的階段，對自己未來的職業生涯需要作出決策。而對于定位自我、設計人生規劃以及選擇職業生涯的道路，單是依靠他們自身的能力和經驗往往是難以把握的。這就需要企業機構提供專業的人才測評職業咨詢，需要科學的職業生涯理論進行指導，還需要職業生涯規劃的專業人員給予輔導。

4.不熟悉職業環境，實踐環節薄弱

職業環境分析是職業生涯規劃過程中的一個十分重要的方面，是由于職業環境能夠對個人的職業生涯產生巨大的影響。對于這些職業環境與信息的準確了解以及把握，其建立的基礎是豐富的實踐經驗。目前，新員工缺乏社會實踐是一個眾所周知的事實，由于缺少社會實踐，因而缺少對職業環境的了解和關注。

四、職業生涯規劃的完善措施

調查研究表明，如果把員工規劃職業生涯看作是員工個人的行為，然而員工的自身觀點是不足以滿足企業管理的要求的。每個企業都有自己特有的運轉目標、用人需要以及組織結構。為了更好的實現自身目標，企業就必須要依據員工的能力、動機、需要以及人格來規劃員工的職業生涯，尤其是對新員工的職業管理。主要措施有：

1.合理制定職業生涯規劃

在充分結合企業自身的內部及外部環境的前提下，求職者與企業依據各自的職業需要開展應聘、求職和招聘、挑選工作，這就是個人和組織相互結合、相互作用的開始。在應聘以及招聘工作完成之后，求職者進入到企業之中，通過部門的崗前培訓以及分配工作，完成個人向組織社會化轉變的過程，成為了企業的員工，進入了個人職業生涯的起始階段。企業一定要根據員工自身的特點，為員工規劃職業生涯道路并結合有力的管理調控，確保企業幫助員工制定職業生涯計劃，與員工組成利益的共同體。

2.科學的職業生涯診斷

科學的職業生涯計劃是自足于組織的角度，從員工發展目標出發，企業幫助員工規劃好職業生涯以及未來發展。所以，應當立足企業的發展目標，為員工科學的分析發展規劃。企業在招聘選擇員工時，通過筆試以及各項測試，讓應聘者冷靜客觀的分析自己的個人價值取向、價值觀以及自身存在的優點與缺點，認清自己擁有的能力和技術以及積累的社會工作經驗。

五、企業人才培養的模式及職業生涯規劃措施

引導員工進行科學的職業生涯規劃，讓員工能夠選擇最好的路線來發展自己的職業生涯，這種方式現已成為人力資源的管理和開發的一種新的方式，目前在日本、美國等國家已盛行起來。并且逐漸發展成了比較重要的管理員工職業生涯的模式。

1.企業的職業生涯規劃管理模式

首先，企業應該對職業生涯的管理與規劃的重要性有充分的認識。職業生涯規劃管理指的是企業對于員工實現其職業目標所安排的計劃、控制以及領導等管理活動。其目的是將員工個人的需要以及企業的需要結合起來，要做到人盡其才以及才盡其用，最大程度的將員工的積極性調動起來，增加員工的歸屬感。在當今時代，企業的職業生涯管理與規劃是以新職業發展觀作為指導的。

其次，企業作為實現發展的平臺和依托，應為員工提供正確和有力的支持。這對企業提出的要求是，應當把實現員工的發展擺在重要的戰略發展位置。結合企業戰略計劃、職業生涯的發展計劃以及人力資源計劃，把企業發展計劃正確的結合到員工的開發項目當中。對于員工具備的能力及潛力，企業要進行科學的評估和反饋，并為員工設置多種職業發展路徑，及時為員工提供企業有關內部職業發展和職業選擇的信息，為員工提供平等公平的競爭機會。企業應建立科學的職業生涯管理機制，向員工提供發展的項目和機會。鼓勵并引導員工參與職業生涯發展和規劃的活動。

總之，企業應根據發展變化，分析人力資源未來的供給和需求情況，制定對應的決策及措施。使企業無論是在當前還是未來，對于人力資源方面的需要都能夠及時的獲得滿足和補充，使企業和個人都能夠清楚的認識到企業潛在的未來職業方向，將培訓和學習這一有效工具充分為個人及企業發展提供助力，將企業的發展和員工的個人成長結合起來，實現共同進步。

2.案例：沈飛集團采取“三進一通”培養模式

在員工職業生涯管理這一問題方面，沈飛公司經過探索和實踐，逐步確立了培養員工的“三定一統，滾動推進”這一模式。此模式主要有以下幾個特點：

第一，目標明確，框架清晰。培養員工隊伍是一項龐大而系統的工程，這要求企業首先必須明確戰略目標，并對員工隊伍的現狀、過去和未來的發展需求有全面的了解。在這一問題上，該公司有明確的發展計劃，例如“九五”期間，將員工隊伍的培養目標制定為“三、四、八”，包括300名管理崗位人才，400名科技技術人才，800位技術工人。這項計劃涉及到的公司上下共130多個部門及單位。

第二，層次分明，統分結合。員工培訓的具體內容，集中在專門的“培訓計劃書”中。培訓計劃的指導思想是統分結合，原則是結合整體和個體、共性和個性。整個培訓活動的運作中，始終體現著按段實施、運轉層次分明以及逐步深入的鮮明特色。

第三，靈活多樣，立體交叉。以導師的引導及鍛煉為主體，以其他多種靈活的形式作為輔助。即堅持了員工培養的主渠道，又依據不同人員以及不同情況，采取具有針對性的其他多種靈活的培訓方式。

第四，對于接受培訓的人員以及實施培訓的導師，企業都采取動態的跟蹤與管理，定期考核，依照考核的結果隨時變更調整培訓內容。

總而言之，企業的人才培養工作任重而道遠。在充分的調查研究之后，制定合理的企業招聘方案。完善員工培訓體系，對于員工進行針對性的素質培訓并調動員工的工作積極性。除此之外，企業還應完善公平公正的獎懲制度以及員工考核制度。通過企業自身的不斷努力，才能立足于市場的激烈競爭之中并發展壯大。

參考文獻

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[2]高寶森.加強企業員工培訓體系建設[J].經濟師，2009（8）：133

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[4]鮑守杰，張晶.論員工培訓方案及培訓的重要性[J].內蒙古科技與經濟，2008（1）：79

[5]劉曉紅，徐揚，張霞.企業人力資源新概念及管理策略[J].北京工商大學學報（社會科學版），2002（5）：30

[6]徐文，劉仁釗，楊德全.新形勢下我國國土行業人才培養模式建構與主要類型[J].國土資源高等職業教育研究，2011（9）

篇4

關鍵詞：國土測繪與規劃專業 現代學徒制 師資隊伍 人才培養方案 考評體系

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（a）-0143-02

1 現代學徒制概述

所謂“現代學徒制”是在校企合作基礎下，以學生的培養為核心，以學校和企業的協同參與為載體，以教師和企業師傅的言傳身教為依托的人才培養模式[1]。現代學徒制是在繼承以言傳身教為主要技能傳授方式的傳統學徒制的基礎上，融合了現代學校職業教育，其本質是工作和學習相結合、企業培訓和學校教育相結合，為學習者提供理論知識學習、職業技能訓練、工作經驗積累和職業精神培養，從而適應現代企業發展對技術技能型人才的需求。

現代學徒制在西方國家是一種比較成熟的職業教育途徑，在我國許多職業院校借鑒現代學徒制進行人才培養模式改革，取得一定成績，但是也遇到諸多困難，主要是還沒有建立相應的長效機制和運行保障機制。政府、企業、學校三個層面還存在一些問題。

現代學徒制倡導學校、企業之間深化合作，同時教師、師傅之間通過聯合的方式對學生進行傳授，從某種意義上說，這是傳統工學結合人才培養模式的遞進，企業招工難等問題，通過這種模式可以有效地解決，終極目標是服務區域經濟產業升級、服務企業發展。近年來，在歐洲等老牌制造業國家，現代學徒制受到普遍的關注，為此，英國制定實施了復興學徒制計劃，德國、瑞士等國家對現代學徒制體系也進行了強化和完善。

國務院、教育部在2014年召開了一系列的關于發展現代職業教育會議，并出臺了開展現代學徒制的政策文件。但是相關的勞動和教育的法律政策還沒有建立，政府在引導和鼓勵行業、企業參與試點院校現代學徒制實施上，還應該建立相應的管理制度，對于各方的職責、任務、考核評價、運行機制、經費來源等進行具體說明[2]。

盡管在我國現代學徒制的教育模式還不成熟，各種管理制度還不完善，但是在我國職院院校推行現代學徒制的人才培養模式是勢在必行的。

2 國土測繪與規劃專業人才培養模式轉變的必要性

長沙環保學院國土測繪與規劃專業人才培養的目標是培養從事土地權屬調查、地籍測量、房產測量、地形測量、水準測量或GPS測量、地下管線探測、控制測量、工程測量、不動產測量與登記、地理國情調查；土地整理、土地規劃設計、土地利用總體規劃；遙感影像解譯、空間數據處理土地評價與土地管理等工作的高級技術應用性專門人才。這些技能都是必須在不斷的實踐中才能培養出來。目前學生技能的培養模式主要是在課堂，學生得不到真實項目的訓練，學生學到的東西與企業的需求是脫節的。此外，老師都是直接從學校走向學校，沒有企業經驗，很難把企業中的真實項目與、前沿技術、生產活動與教學融合起來。因此，在該專業迫切需要改變人才培養模式，開展現代學徒制的培養方式，做到人才培養和企業真正對接。

3 國土測繪與規劃專業現代學徒制培養模式的探索

3.1 校企合作，共同育人

高職院校學生的培養離不開企業的支持和合作，企業對人才的需求離不開學校的培養。現代學徒制將傳統的學徒制和目前的職業教育制度糅合起來。學校的教育環境和資源與企業是不一樣的，要將現代學徒制培養應用起來，合作育人的機制將有待更進一步探索[3]。學校和企業需共同探討，共同參與，形成“雙主體”育人平臺，學校和企業各司其責，學生必須明確自己既是學生又是學徒的雙重身份。形成明確的制度，為實施現代學徒制培養提供有效的保障[4]。企業和學校必須共同制定人才培養方案，這樣才能培養出符合市場需求的人才，在社會中有更大競爭力。

3.2 建立適應現代學徒制培養的師資隊伍

“現代學徒制”是一個把企業和學校有機結合的一種培養模式，需要學校和企業行業的共同付出。同時，政府的引導和有效監管才會使得這種模式正常實施。

在我國，職業教育和本科教育除了在高考分數線上進行區分外，沒有一個嚴格的區分標準，尤其是職業院校在對教師的引入中沒有設置教師的職業教師引入標準，引進人才的模式依然是重學歷輕經歷，對于教師的企業經歷沒有提出任何要求。職業院校目前是引進的老師大部分都是直接來自學校的應屆畢業生，沒有企業實踐的經驗。雖然他們有表達能力和學習能力，但由于沒有在企業工作的經驗，導致在上課的過程中只能照本宣科，不能將理論與實踐有機的結合起來，更不用說把項目帶入課堂。而企業的師傅大多沒有接受過正規的教育教師培訓，雖然實踐經驗豐富，但教學能力不足，缺乏系統的理論體系和教學方法。在教學過程中缺乏對學生的了解，很難做到因材施教。因此，如何提高教師的實踐技能和企業師傅的教育教學能力是現代學徒制人才培養模式急需解決的問題，建立支完善的適合現代學徒制人才培養模式的師資隊伍是非常關鍵的。

為了培養適應該校國土測繪與規劃專業的現代學徒制的師資隊伍，學校與多家測繪企業簽訂校企合作協議，定期的將學校的專業老師派入企業掛職鍛煉，與企業共同完成項目，提高專業教師的社會實踐能力。同時也要求企業師傅定期進入學校課堂，提高師傅的教學管理和教學組織能力。專業的人才培養方案和課程標準由教師和師傅共同商討制定。在進行教師的年終考核和職稱晉升時，教師的企業一線經歷要納入到考核中，企業師傅的教學能力也應納入到企業的考核中。

在教師招聘過程中，不能只看學歷，更不能將學歷資本定為進入職業院校的門檻。

3.3 建立現代學徒制培養模式的人才培養方案

現代學徒制人才培養是高等職業教育的“高等性”和企業鍛煉的“職業性”的有機結合[5]。目前國土測繪與規劃的人才培養模式、課程設置只能滿足傳統的教學需要，與社會的真正需求有所脫節。在人才培養方案制定時，必須進入企業，了解目前企業中與該專業相關的崗位工作，分析這些工作崗位所需要的技能以及這些技能應該具備的專業知識。學習與企業最后共同制訂人才培養的目標和規格，重構課程體系，確定課程標準。課程的設置方式靈活多樣，不能僅局限于課堂，在課程設置中要加強學生實踐技能的培養，可以通過建立校中廠和廠中校的模式對學生進行企業的實踐教學體系。

3.4 建立現代學徒制培養模式的考評體系

良好的考評機制是現代學徒制培養模式能否延續的一個關鍵體系。需建立一套對企業對學校、對師傅對學徒的一個評價標準，促進校企合作的良性循環。

參考文獻

[1] 施晶暉，余沫汐.現代學徒制與職教師資隊伍建設[J].現代企業教育，2013（22）：151.

[2] 楊黎明.關于現代學徒制（四）――構建中國特色的現代學徒制[J].職教論壇，2013（15）：1.

[3] 謝新芳.初探高職教育現代學徒制對企業研發的促進作用[J].南方職業教育學刊，2014，4（4）：70-73.

篇5

關鍵詞：資環專業 人才培養 模式

一、專業發展概況

1.專業發展背景

當今中國經濟社會的發展迅速，但是資源環境和城鎮化問題并沒有解決。我國人均資源占有量僅世界人均占有量的一半。在資源利用中表現為資源消耗量不斷增加、資源利用率低、浪費嚴重等。環境問題也日益突出，主要表現為環境污染、水土流失、生態破壞等問題。同時城鄉發展失調，表現為城鄉居民收入增長不協調、城鄉居民生活消費不協調、城鄉產業結構變動不協調、城鎮化與工業化發展不協調等。要從根本上解決上述問題，就必須實施科學的資源環境與城鄉規劃管理。為適應社會對這方面的人才需求，國家教育部1999年頒布實施的高校新專業目錄中設立了資源環境與城鄉規劃管理專業（簡稱“資環專業”）。該專業的人才培養目標大多數學校定位在：使學生掌握生態學、地理科學、環境科學、規劃科學、管理科學的相關理論和技能，能夠在科研機構、高等學校、企事業單位與行政管理部門從事環境保護、資源開發利用與規劃、管理等工作的高級專門人才。

目前全國范圍內已經有160多所院校開設這個專業。包括北京大學、南京大學、武漢大學、吉林大學、新疆大學等綜合性院校，也有師范類院校、地質礦產類院校、農林類院校和建筑工程類院校等。

2.專業設置存在的問題

從專業名稱、培養目標和能力要求上看，該專業目前主要存在以下幾個問題：（1）專業特色不突出，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。該專業培養要求是“厚基礎、寬口徑”，專業課程設置涵蓋環境科學、城市規劃、房地產、土地資源管理、區域經濟、地理科學等多學科知識，由于專業名稱涉及資源環境與城鄉規劃管理，許多院校設置的課程體系過于追求“全面”，使得課程繁雜，沒有較為集中的方向。（2）專業定位過高，市場需求不緊密。目前，絕大多數院校都將資環專業的培養目標定位為能在科研機構、高等學校、企事業單位和行政管理部門從事相關工作。事實上社會對“管理”類的人才需求并不多，社會真正需求的是從事基礎工作和技術工作的人才。高校和科研機構對一般本科層次的人才基本不接受。（3）理論課程設置過多，實踐動手能力不強。由于該專業涉及多個學科，理論課程設置過多，總學時又有限，所以實踐教學顯得尤為不足，學生缺乏具體的實踐操作技能，遠不能適應社會對應用型人才的需求。（4）相應碩士點專業缺乏，畢業生深造專業分散。對于資環專業畢業的本科生有很大一部分要選擇繼續深造，但在碩士學位點中沒有相應專業，學生只要在相近專業如環境科學、地理科學、城市規劃、管理科學甚至法學等專業報考研究生，為學生深造帶來一定的難度。以上這些問題使社會對資環專業認知度不高，專業發展受到一定的影響。

3.人才培養模式探索

為了解決資環專業發展出現的問題，不少院校根據學校的原有專業和學科背景，對資環專業課程設置進行改革，出現了不同的辦學模式。主要有：（1）與測量工程學合辦。如南京工業大學和武漢大學等，通過實踐很強的測量學的學習，使得學生有很強獲取基礎數據資料的動手能力，為后續的城鄉規劃設計奠定了良好的基礎。（2）與地理學合辦。如南京大學、華東師范大學等，利用地理學的綜合性和地理信息系統專業的技術，培養的學生除了具備地理學的系統知識、城市規劃學的動手能力外，還有良好計算機基礎。（3）與資源、環境生態學合辦。如河海大學等，以資源環境學院為依托，在資源環境的監測、評價的基礎上，加上城鄉規劃的內容，培養資源環境分析、評價和規劃的專業型人才。（4）與工程管理學合辦。資環專業結合工程管理學的知識，培養能在國內外工程建設領域從事項目決策和過程管理人才。另外，還有與城市規劃、園林設計合辦，突出培養學生的城市規劃、園林設計的動手設計能力。以上辦學模式體現了資環專業的綜合性和邊緣性的特點，有很強的靈活性和創新性。

二、我校資環專業改革與實踐

1.專業設立與發展

南京曉莊學院于2001年在地理科學系開始招收資環專業的學生，由于辦學條件限制和就業影響，幾年來該專業一直是隔年招生。從畢業生的就業情況來看，由于專業設置過于寬泛，課程繁雜，沒有明確的就業方向，畢業生一次就業率很低，就業去向非常復雜和分散，并且不少學生在與專業無關的單位就業。隔年招生和低的就業率嚴重影響了我校資環專業的發展，辦學規模一直上不去，造成教學資源浪費，辦學效益低下。正在專業發展困惑之際，學校在2009年進行院系調整，決定將地理科學學院與生命科學系、化學系合并，組建生物化工與環境工程學院，發揮資源優勢，提高辦學效益，旨在培養應用型人才。當年，恰逢英國基爾大學來我校訪問，提出該校的自然科學學院環境與可持續發展專業與我校合作辦學，聯合培養環境保護方面的本科生。我校資環專業抓住這一契機，利用我校化學、生物專業的師資和教學設備條件及英國基爾大學的師資和技術，瞄準市場需求，大膽進行改革，在資環專業中開辟出“環境監測治理與評價”方向，為社會培養急需的環境保護方面的應用型人才。

2.培養目標定位與要求

隨著人類社會的迅速發展，全球環境問題日益嚴峻惡化。環境保護與可持續發展已成為時代主題。加強環境保護工作已經成為我國長期的一項基本國策，成為支持我國可持續發展最重要的一環。江蘇省正致力于建設“綠色江蘇”和生態省。如何積極實施可持續發展戰略，保持人口、資源、環境與經濟社會的協調發展，已經成為各級政府、各個行業必須面對的嚴峻課題，環保業將成為我國產業發展的一支勁旅，環境保護專業人缺口巨大。我們設立資環專業環境監測治理與評價方向，符合當前社會發展的迫切要求。

本專業方向培養德、智、體、美全面發展，具備地理科學、環境科學、化學和生態學的基本理論，熟悉環境監測、污染治理與環境評價的基礎知識，掌握環境監測技術，具備一定的環境工程設計與環境質量評價的基本技能，在環境保護領域中從事監測、管理的應用型人才。

我們在課程設置中設立必修課和選修課。在必修課中設立自然地理學、環境地質學、無機及分析化學、有機化學、現代儀器分析、環境科學、環境化學、環境微生物學、環境生態學、環境工程學、環境監測技術、環境遙感技術、地理信息系統、環境評價、生態環境規劃等基礎課程。在選修課中設立三個模塊，一是環境監測模塊，包括水、大氣、噪聲、土壤、生物等的分析和監測，使學生能夠熟練掌握常用的各種環境化學分析技術；二是污染控制與治理模塊，包括廢水污染治理技術、大氣污染控制技術、固體廢物處理及資源化技術等，要求學生掌握各種處理工藝的設計及操作運行；三是環境評價與管理模塊，包括水土資源的評價與規劃，環境影響評價、環境管理學、資源環境經濟學、城鄉規劃、環境法規等，要求學生具備環境管理的知識和能力。

3.新方案凸顯初步效益

我校資環專業“環境監測治理與評價”方向的人才培養方案得到了有關專家的肯定，上級教育管理部門也批準該專業方向可以多類型多層次招生，一改過去資環專業隔年招生的尷尬局面。在2010年的招生中，我校資環專業實現了專轉本、二本中英合作和三本民辦同時招生的突破。考生報名積極，報到率100%。學生入校學習方向明確，專業思想穩定，資環專業建設呈現出良好的發展勢頭。

三、結語

雖然我國資源環境與城鎮化問題日漸突出，擁有資環專業的高等院校一百多所，而該專業培養的學生就業形勢卻不樂觀，這緣于我國相當一部分高等學校特別是一些綜合性大學、師范院校等對資源環境與城鄉規劃管理應用型人才的培養還是一個全新的課題。資環專業的發展要因地制宜，結合院校特點和地方社會經濟發展建設的要求大膽改革，合理構建人才培養目標、教學內容和實踐教學環節，設立不同的選修模塊，使學生能夠根據自身的能力和愛好進行有側重的模塊選擇，為社會培養出急需的應用型專業人才。

參考文獻：

[1]吳云清,張莉.資源環境與城鄉規劃管理專業創新立體化模式的思考.地理教育,2006，(6).