教育學(xué)專業(yè)課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育學(xué)專業(yè)課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

（一）教育學(xué)所占學(xué)分的狀態(tài)伴隨著高校學(xué)分制的實(shí)行，模塊化設(shè)置也成為師范類高校的教育學(xué)專業(yè)課程的一個(gè)方向。就現(xiàn)階段教育學(xué)所占學(xué)費(fèi)來(lái)看，其中專業(yè)課程設(shè)置中教育心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)科教材法所占據(jù)的學(xué)分比例依然很高。關(guān)于教育學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分普遍偏低。因此，重視理論教學(xué)學(xué)分和忽略教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)就成為教育學(xué)學(xué)分比例失衡下的重要影響。

（二）專業(yè)課程設(shè)置的體系現(xiàn)狀教育教學(xué)門(mén)類的龐雜多樣起來(lái)，師范類高校對(duì)于教師的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展也相當(dāng)重視。但是，由于缺乏一個(gè)針對(duì)教育學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)意見(jiàn)，使得我國(guó)師范類高校在專業(yè)課程設(shè)置的體系上大有不同。例如天師大將教育學(xué)理論、教育學(xué)實(shí)踐、教師基礎(chǔ)理論和教育技能作為課程設(shè)置體系；西華師大則將教師的專業(yè)課程劃分為理論和實(shí)踐相交叉的一個(gè)體系。故而，現(xiàn)階段教育學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置的體系上海亟待完善，對(duì)于理論、實(shí)踐和技能的培養(yǎng)尚未實(shí)現(xiàn)一體化，致使教育學(xué)專業(yè)課程很難與其他課程相互聯(lián)系起來(lái)。

（三）教育學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐現(xiàn)狀教育學(xué)的知識(shí)性實(shí)踐是教育學(xué)專業(yè)課程中不可或缺的一個(gè)部分。盡管現(xiàn)階段我國(guó)在教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上的改革進(jìn)行的如火如荼，但是實(shí)質(zhì)上也是存在一些問(wèn)題的。例如，不少學(xué)校盡管認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要性，但是有的學(xué)校除去最后一年的校外實(shí)習(xí)，大學(xué)前三年的教育學(xué)時(shí)間時(shí)間相當(dāng)少，有的學(xué)校甚至不足8周；實(shí)習(xí)主要是集中進(jìn)行，盡管分散化的實(shí)習(xí)已經(jīng)鋪開(kāi)實(shí)施，但是在靈活度和形式上仍然不足；依然還有部分高校缺乏教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的引導(dǎo)，缺乏對(duì)教育學(xué)中提及的技能訓(xùn)練進(jìn)行，嚴(yán)重阻礙了師范生對(duì)于教育學(xué)的實(shí)踐能力和研究能力。

二、教育學(xué)在高校中專業(yè)課程設(shè)置的改革措施

（一）加大改革力度加大教育學(xué)在高校中專業(yè)課程中的設(shè)置。首先，教育行政部門(mén)要減少對(duì)高校專業(yè)課程設(shè)置的干預(yù)，通過(guò)建立相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)合理規(guī)范、指導(dǎo)高校的課程設(shè)置。其次，高校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，制定出個(gè)性化的課程以滿足高校教師及學(xué)生的需求。再次，高校要加強(qiáng)與社會(huì)和相關(guān)行政部門(mén)的合作交流，專業(yè)課程的設(shè)置要符合社會(huì)發(fā)展的需求，如與企業(yè)合作建設(shè)特色專業(yè)、精品課程教育等。最后，還要加大高校教育實(shí)踐改革的力度，開(kāi)展形式豐富的實(shí)習(xí)，如師范專業(yè)課程就可以將學(xué)生分配到各中小學(xué)，實(shí)行教學(xué)觀摩、試教等，并加強(qiáng)特色專業(yè)課程實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，從而確保專業(yè)課程教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能。

（二）加強(qiáng)教育學(xué)專業(yè)課程比例優(yōu)化如果簡(jiǎn)單地進(jìn)行教育學(xué)專業(yè)課程比例的增加，勢(shì)必會(huì)影響高校其他專業(yè)課程的正常教學(xué)活動(dòng)。教育學(xué)專業(yè)更多培養(yǎng)的是具有理論知識(shí)及實(shí)踐教育能力的人才，因此在課程比例的安排上既要滿足其他專業(yè)課程的正常教學(xué)活動(dòng)，又要順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，在保持教育學(xué)課程總數(shù)適當(dāng)增加的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大教育學(xué)專業(yè)選修課程的比例，不斷豐富與更新教育學(xué)必修的課程內(nèi)容，從而滿足教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的選擇空間。如除了開(kāi)設(shè)必要的“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、”現(xiàn)代教育技術(shù)“等課程外，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)“音樂(lè)鑒賞”、“舞蹈藝術(shù)”、“自然科學(xué)”、“人文社會(huì)科學(xué)”等非專業(yè)的選修課程，增加學(xué)生的知識(shí)量，提高其職業(yè)技能的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)專業(yè)課程間的整合與關(guān)聯(lián)在以前的教育學(xué)專業(yè)課程中，其課程的設(shè)置只是簡(jiǎn)單的隨意拼湊，各個(gè)專業(yè)課程內(nèi)容并不連貫。專業(yè)課程間的設(shè)置要具有整合性，也就是課程的結(jié)構(gòu)要形成一個(gè)整體，避免出現(xiàn)重復(fù)、相似的課程設(shè)置。同時(shí)還要適當(dāng)降低教育學(xué)專業(yè)課程理論知識(shí)的學(xué)分，增加其實(shí)踐學(xué)習(xí)課程的學(xué)分。（四）明確教學(xué)培養(yǎng)方式當(dāng)前，在高校教育學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方式大都采用多樣化與策略化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以采用形式多樣的教學(xué)手段，如“案列教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”、“實(shí)踐者研究法”，這些方式的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及教學(xué)案列的分析；學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐與能力相結(jié)合人才的培養(yǎng)具有重要意義。此外，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以告知學(xué)生自己具體的教學(xué)培養(yǎng)方案，使教育學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)誒和教學(xué)、如何學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；學(xué)生特征；專業(yè)課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794(2016)01-0075-03

遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征是由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素組成的五維度模型。為了進(jìn)一步探析該五維模型對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的影響效用，本文在遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出專業(yè)課程設(shè)置的評(píng)估體系，并據(jù)此與遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征五維模型進(jìn)行影像效用研究，基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征為專業(yè)課程設(shè)置提出建議。

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征與專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)確定

1.遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征結(jié)構(gòu)

通過(guò)梳理現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征已有一套相對(duì)比較完整的理論結(jié)構(gòu)體系。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征包括:人口學(xué)理論中的一般特征、起始認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。本文將遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征結(jié)構(gòu)界定為學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)力五要素，構(gòu)成遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征評(píng)估五維模型。其中，學(xué)習(xí)認(rèn)知是指學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的過(guò)程，是通過(guò)感知、注意以及理解的方式加以選擇。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提升學(xué)習(xí)的效率，有計(jì)劃、有目的地制定出關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的一些操作方案;學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生心理發(fā)展水平以及原有的文化知識(shí)水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)情況;學(xué)習(xí)風(fēng)格具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的某種偏好的學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)動(dòng)力具體是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的力量源泉，具體包含有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式以及自我效能感三個(gè)方面。

2.專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

德國(guó)遠(yuǎn)程及電子學(xué)習(xí)論壇提出了簡(jiǎn)要的《遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估》變量指標(biāo)體系，本文在此遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)人員的訪談，確定出遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，即為:課程目標(biāo)、課程實(shí)施以及課程效果三要素。其中，課程目標(biāo)是評(píng)估專業(yè)課程設(shè)置的一級(jí)指標(biāo)，可以從選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)來(lái)評(píng)估。課程實(shí)施是重點(diǎn)評(píng)估指標(biāo)，可以從內(nèi)容結(jié)構(gòu)及目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)習(xí)場(chǎng)地、考試內(nèi)容準(zhǔn)備三方面衡量。課程效果主要包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的滿意程度以及學(xué)生的實(shí)踐能力等三個(gè)方面。

二、研究假設(shè)與檢驗(yàn)

1.研究假設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特征反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度、價(jià)值的追求以及投身學(xué)習(xí)的信念，同時(shí)也是遠(yuǎn)程教學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置中的具體體現(xiàn)。若學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育認(rèn)知程度較高，那么就會(huì)增加其專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)同感，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的選擇性，足以證明遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知與專業(yè)課程設(shè)置之間存在有一定的影響效用，基于此可以提出本文的假設(shè)1:H1:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。學(xué)生學(xué)習(xí)策略在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r。遠(yuǎn)程教育下學(xué)生選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，加快專業(yè)課程設(shè)置，反之就會(huì)延遲學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，減緩專業(yè)課程設(shè)置。由此可以看出遠(yuǎn)程教育下學(xué)生學(xué)習(xí)策略特征也會(huì)影響到專業(yè)課程設(shè)置，基于此可以提出本文的假設(shè)2:H2:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)策略特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生心理發(fā)展水平以及原有的文化知識(shí)水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)情況，在一定程度上會(huì)影響到遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置。

在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度較高的情況下，說(shuō)明遠(yuǎn)程教育學(xué)生的知識(shí)接受能力和適應(yīng)能力較強(qiáng)，有利于專業(yè)課程的設(shè)置。基于此可以提出本文的假設(shè)3:H3:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格是教學(xué)管理和專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中需要重點(diǎn)把握的一大要素之一。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種相對(duì)比較穩(wěn)定化的，且經(jīng)常運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，通常情況下不會(huì)因課程內(nèi)容的變化而發(fā)生變化，因此，具有一定的穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定的學(xué)生特征會(huì)影響到專業(yè)課程的設(shè)置和發(fā)展，基于此可以提出本文的假設(shè)4:H4:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。學(xué)習(xí)動(dòng)力可以分為內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力兩個(gè)維度，在內(nèi)外雙重驅(qū)力的影響下，學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)興趣就得以提升。比如，由于學(xué)校專業(yè)限制或者是工作的需要等外在驅(qū)力的推動(dòng)，遠(yuǎn)程教育專業(yè)化課程的選擇傾向就會(huì)增加;再有就是一些學(xué)生為了增加與自己情況類似的學(xué)生的交流，也會(huì)增加遠(yuǎn)程教育專業(yè)化課程的選擇傾向。基于此可以提出本文的假設(shè)5:H5:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。

2.假設(shè)檢驗(yàn)

本文選取北京、天津、上海、沈陽(yáng)、吉林與哈爾濱6大城市高校作為實(shí)證分析樣本，共發(fā)放450份問(wèn)卷，并對(duì)北京廣播電視大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析訪談，樣本具有很好的代表性。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行有效性整理，共收回428份有效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷回收率是95．1%。為了確保研究的謹(jǐn)慎性，在回收完問(wèn)卷之后，針對(duì)問(wèn)題，筆者進(jìn)行了補(bǔ)充性質(zhì)的典型訪談，對(duì)實(shí)證結(jié)論有很大的幫助。為了驗(yàn)證遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的影響效用，本文選用統(tǒng)計(jì)分析軟件Lisrel8．70，運(yùn)用極大似然估計(jì)法對(duì)其參數(shù)值進(jìn)行估計(jì)。

3.分析討論

遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對(duì)專業(yè)課程設(shè)置影響模型及參數(shù)估計(jì)以及擬合檢驗(yàn)證實(shí)，本文提出的假設(shè)1至假設(shè)5均通過(guò)了驗(yàn)證，遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征結(jié)構(gòu)中所包含的五個(gè)要素對(duì)專業(yè)課程設(shè)置均產(chǎn)生影響效用，同時(shí)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用具有一定的差異性。“學(xué)習(xí)認(rèn)知”對(duì)“課程效果”的影響效用最大，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度、價(jià)值的追求以及投身學(xué)習(xí)的信念對(duì)專業(yè)課程設(shè)置效果起到很大的促進(jìn)作用。“學(xué)習(xí)策略”對(duì)“課程效果”的影響最大，這說(shuō)明了學(xué)生選擇和運(yùn)用的規(guī)則、技巧、方法、資源以及學(xué)習(xí)程序等思維模式等策略對(duì)專業(yè)課程設(shè)置效果具有較大影響效用。“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”對(duì)“課程目標(biāo)”影響的權(quán)重要顯著高于剩余的兩個(gè)維度，這說(shuō)明學(xué)生心理發(fā)展水平以及原有的文化知識(shí)水平對(duì)遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)具有決定性作用。“學(xué)習(xí)風(fēng)格”對(duì)“課程實(shí)施”影響效用的權(quán)重較大，這說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的偏好、習(xí)慣等相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式直接影響到遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)施狀況。“學(xué)習(xí)動(dòng)力”對(duì)“課程目標(biāo)”維度的影響效用相對(duì)較大，這說(shuō)明遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的力量源泉影響著遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)。從專業(yè)課程設(shè)置視角上來(lái)看，遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征不同的維度對(duì)于專業(yè)課程設(shè)置同一維度的影響效用也不相同。

對(duì)于課程目標(biāo)維度來(lái)講，影響效用最大的勝任特征維度是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，然后依次為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)認(rèn)知。從中可以看出，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備直接關(guān)系到專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也同樣對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)產(chǎn)生較大效用。對(duì)于課程實(shí)施維度來(lái)講，影響力最大的勝任特征維度是學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后依次是學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)力。據(jù)此可知，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征是專業(yè)課程設(shè)置的直接影響效力，學(xué)習(xí)策略作用也不容小覷。對(duì)于課程效果維度來(lái)講，影響效用最大的遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征是學(xué)習(xí)認(rèn)知，然后依次是學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。據(jù)此可以推出，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征對(duì)“課程效果”具有直接影響效用，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格同樣也產(chǎn)生較大影響效用。

三、基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的專業(yè)課程設(shè)置建議

基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的影響效用，本文特提出基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的專業(yè)課程設(shè)置建議如下:

1.制定差異化遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置策略

學(xué)生的起始化學(xué)習(xí)能力對(duì)專業(yè)課程設(shè)置效果有著重要影響效用，故而，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的探討需要納入常態(tài)化管理體系中去，將其界定為專業(yè)課程設(shè)置的必備前提條件，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異為專業(yè)課程設(shè)置提供具有差異性的管理建議。

2.制定整體性遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置策略

通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對(duì)專業(yè)課程設(shè)置影響效用的研究，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的各要素對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的三維度都具有正向影響效用，所以，需要從整體的視角出發(fā)去分析和思考問(wèn)題，從學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)力這五個(gè)方面入手，綜合評(píng)判專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量。防止片面化看問(wèn)題、盲目化思考，統(tǒng)籌可行性與先進(jìn)性、整體與局部、長(zhǎng)期和短期之間的關(guān)系，有效挖掘遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置背后潛在的發(fā)展契機(jī)。

3.制定開(kāi)放性遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置策略

遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)終身教育和全民教育理念的重要手段，專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量是衡量遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置不但需順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，還需遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)社會(huì)教育發(fā)展需求，另外還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)設(shè)定。目前，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置是“大一統(tǒng)化”課程模式，忽略了遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的差異性。所以需要制定出具有開(kāi)放性的遠(yuǎn)程專業(yè)課程設(shè)置策略，打破傳統(tǒng)“惟我獨(dú)大”的封閉式專業(yè)課程設(shè)置模式，制定靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃，幫助人們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，滿足新時(shí)代大眾化學(xué)習(xí)需求。

【參考文獻(xiàn)】

［1］穆肅．多元課程設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)整合下的遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)［J］．電化教育研究，2010，(3):25—30，47．

［2］康萍．淺析開(kāi)放大學(xué)專業(yè)與課程體系設(shè)置:基于構(gòu)建終身教育體系的思考［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，(6):35—40，95，98，113．

［3］郭文斌，俞樹(shù)文．我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜:基于3170篇碩士及博士學(xué)位論文的關(guān)鍵詞共詞分析［J］．電化教育研究，2014，(2):45—49，67．

［4］徐春華．基于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論視角的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計(jì)劃改革［J］．中國(guó)成人教育，2014，(5):124—127．

篇3

關(guān)鍵詞：專科層次；小學(xué)教育；課程設(shè)置

小學(xué)教育是人才培養(yǎng)過(guò)程中的奠基階段，新世紀(jì)所需人才的許多素質(zhì)都是從小開(kāi)始培養(yǎng)的。小學(xué)教育的改革要求對(duì)思想觀念、教育教學(xué)目的、課程的內(nèi)容選擇與編排、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面的反思與改革。

一、基礎(chǔ)教育改革對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這就需要改革目前小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，使之與基礎(chǔ)教育課程改革和諧發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。

（一）基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性

目前小學(xué)階段設(shè)置了品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學(xué)過(guò)早、容易造成知識(shí)割裂的局面，以全新的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR(shí)，對(duì)世界形成整體認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育課程的這種變化趨勢(shì)必然要求小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置隨之變化，要求專科層次小學(xué)教育專業(yè)加強(qiáng)通識(shí)教育課程比例和重組專業(yè)課程，培養(yǎng)“全科型”師范生。

（二）基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性

現(xiàn)今在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置是為了給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供與社會(huì)生活貼近的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。基礎(chǔ)教育的這種變化給小學(xué)教育專業(yè)提出了新的課題，因?yàn)槟壳靶W(xué)教育專業(yè)活動(dòng)課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)課程，教出來(lái)的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置。

（三）基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

針對(duì)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。這就要求小學(xué)教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時(shí)對(duì)教育類課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)教育類課程與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系。

二、當(dāng)前我校小學(xué)教育課程設(shè)置的不足

（一）從課程形式上來(lái)看，存在的問(wèn)題主要是必修課多，選修課少

在所開(kāi)設(shè)的課程中，必修課仍然占有絕對(duì)的地位，選修課的學(xué)分占到總學(xué)分的比例過(guò)小。可見(jiàn)，課程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，并且小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的小學(xué)教師。所以，提供足夠的按條塊進(jìn)行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與愛(ài)好修讀相應(yīng)課程，開(kāi)闊視野，發(fā)展個(gè)性。

（二）從課程內(nèi)容性質(zhì)上看，通識(shí)類課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理

小學(xué)教育專業(yè)（專科）開(kāi)設(shè)的通識(shí)類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育外，其余全是馬克思哲學(xué)原理、思想概論、法律基礎(chǔ)等方面的政治類課程，而自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門(mén)類少且不成體系。過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治思想類的課程，對(duì)其他通識(shí)課程不夠重視，這樣的設(shè)置是與該專業(yè)所設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)中期望學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)的初衷不一致的。小學(xué)教育專科專業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各方面通識(shí)課程的建設(shè)。

（三）教育類課程欠缺針對(duì)性

專科小學(xué)教育專業(yè)有必要適當(dāng)壓縮一些理論課程，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)教育的特點(diǎn)，以必修、選修、微型課程等多種形式，開(kāi)設(shè)一些綜合性的課程。在教育類課程的設(shè)置上，可以開(kāi)設(shè)兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課程，提供了小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生情緒心理專題研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例研究等多門(mén)選修課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（四）實(shí)踐類課程缺乏

專科層次小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程，只有教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三種形式。第一個(gè)普遍存在的問(wèn)題就是教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間過(guò)短，而且實(shí)習(xí)時(shí)間偏晚。學(xué)生一方面很難對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作有真切的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，不利于專業(yè)思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)教育實(shí)際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間還是存在一定程度的脫節(jié)。

三、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想

（一）準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位

1.培養(yǎng)目標(biāo)定向在小學(xué)

小學(xué)教師有專門(mén)的專業(yè)范圍――小學(xué)教育；有其特定的服務(wù)對(duì)象――處于兒童期的小學(xué)生；必須掌握專門(mén)的知識(shí)技能――從事小學(xué)教育必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，較高的教育教學(xué)技巧以及一定的音體美技能等；有公認(rèn)的倫理規(guī)范一強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，善待孩子，以及活潑開(kāi)朗、機(jī)智耐心等專業(yè)個(gè)性品質(zhì)。

2.學(xué)科專業(yè)定格在專科

大專院校小學(xué)教育專業(yè)屬于高等教育體系，五年制專科層次小學(xué)教育專業(yè)以優(yōu)秀的初中畢業(yè)生為生源，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)達(dá)到專科教育的一般水平，也就是說(shuō)，它必須具有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學(xué)術(shù)層次上它必須達(dá)到專科教育水平的要求，其學(xué)歷層次要比原來(lái)的中師學(xué)歷高一層。

中師以初中畢業(yè)生為生源，學(xué)制三年，其課程設(shè)置基本為分科必修課程。其特點(diǎn)是十分注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓(xùn)練。

（二）正確處理課程關(guān)系

1.通識(shí)類課程、學(xué)科類課程、教育類課程的關(guān)系

三者的功能不同，可以這樣認(rèn)為，通識(shí)類課程是課程體系的基礎(chǔ)部分，學(xué)科類課程是課程體系的實(shí)體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型。我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)加大教育學(xué)科課程比例。教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與專門(mén)技能的比例與受教學(xué)生的年齡成反比。從這個(gè)意義上講，小學(xué)教育專業(yè)比中等教育專業(yè)師范性更強(qiáng)。小學(xué)教師比中學(xué)教師要具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。

2.必修課程、選修課程的關(guān)系

必修課程體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強(qiáng)基礎(chǔ)。選修課程體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強(qiáng)深度，發(fā)展專長(zhǎng)。具體操作時(shí)，在低年級(jí)主要開(kāi)設(shè)必修課程，高年級(jí)后增大選修課程比例。這樣由“基礎(chǔ)”到“分向”到“專長(zhǎng)”，以“基礎(chǔ)”為重點(diǎn)。選修課程在總課時(shí)中的比例要比師范其他專業(yè)要高。

3.學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系

從理論上講，學(xué)科課程與活動(dòng)課程相輔相成。首先，兩類課程在目標(biāo)上具有一致性，都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為自己根本任務(wù);其次，兩類課程在內(nèi)容上具有互補(bǔ)性，具體表現(xiàn)為不同內(nèi)容的知識(shí)互補(bǔ)、不同形式的知識(shí)互補(bǔ)。最后，兩類課程在學(xué)習(xí)話動(dòng)方式上具有互促性，具體表現(xiàn)為學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn)。但在同一課程體系中，二者應(yīng)為主次關(guān)系。學(xué)科課程為主，活動(dòng)課程為輔。按照學(xué)科課程為主、活動(dòng)課程為輔的原則構(gòu)建的課程體系比較合理，才能發(fā)揮較強(qiáng)的整體功能。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置

一 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀

目前，學(xué)前教育專業(yè)的前景十分美好，國(guó)家給予了相當(dāng)高的重視程度，政府增加財(cái)政投資，還頒布了一系列的政策，這些政策是學(xué)前教育得到發(fā)展的有力基礎(chǔ)。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，中等職業(yè)學(xué)校的眾多課程問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。根據(jù)相關(guān)的研究資料顯示，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了下述的問(wèn)題：

（1）專業(yè)技能的培養(yǎng)重視程度過(guò)高，反而忽略了文化的教育。

（2）理論的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到很好的實(shí)踐指導(dǎo)。

（3）課程開(kāi)設(shè)沒(méi)有針對(duì)性。

而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置問(wèn)題主要是專業(yè)技能課和就業(yè)指導(dǎo)課。在專業(yè)技能方面沒(méi)有得到很好的實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，另外是沒(méi)有充分考慮學(xué)生的需求，不按照以學(xué)生為中心的原則來(lái)安排課程。而在就業(yè)指導(dǎo)方面沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，不考慮社會(huì)和企事業(yè)單位用人需求。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置還存在著諸多問(wèn)題，例如：在進(jìn)行一定專業(yè)知識(shí)授課之后，這些知識(shí)沒(méi)有得到很好的實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐課程的安排上過(guò)于稀缺。在課程考慮上，只注重了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握沒(méi)有切實(shí)的考慮到學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

中職教育有一定的自身特點(diǎn)，所以它的課程設(shè)置應(yīng)該有一定的原則。學(xué)前教育的課程設(shè)置應(yīng)該遵循理論結(jié)合實(shí)踐、與時(shí)俱進(jìn)、多樣統(tǒng)一的原則。學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)的需求，與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)格要求每一位教師。

就2011年對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該專業(yè)的在校生大多數(shù)都是來(lái)自農(nóng)村，占80%左右，；而學(xué)習(xí)成績(jī)相應(yīng)的好中差比例為3：6：1，還算樂(lè)觀；而能肯定將來(lái)就業(yè)方向是與學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的學(xué)生占75%，5%的是無(wú)所謂的態(tài)度。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一系列的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的課程設(shè)置合理程度還是比較滿意的，他們認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生個(gè)人發(fā)展，而且能幫助他們就業(yè)。在課程內(nèi)容方面，一般分為公共基礎(chǔ)課、實(shí)際訓(xùn)練課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課、專業(yè)技能課、專業(yè)理論課。對(duì)于這些課程，大多數(shù)學(xué)生都有明確的認(rèn)識(shí)，其中認(rèn)為專業(yè)技能、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、對(duì)他們的幫助相對(duì)較大。學(xué)前教育專業(yè)有其自身的特殊性，它的就業(yè)職業(yè)大多是與0-6歲的兒童打交道，所以運(yùn)用專業(yè)技能能夠更好的表達(dá)，讓學(xué)生容易接受。而實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)更是鍛煉和查缺補(bǔ)漏的好機(jī)會(huì)，學(xué)生都認(rèn)為這樣的課程能對(duì)他們?cè)谖磥?lái)就業(yè)上有很大的幫助作用。然而，相比之下，理論課程和文化基礎(chǔ)課就沒(méi)有那么高的歡迎度。由于學(xué)前教育專業(yè)對(duì)專業(yè)技能的高要求，導(dǎo)致學(xué)生常常忽視了理論文化基礎(chǔ)課程，認(rèn)為這些課程都沒(méi)有實(shí)際的用處，卻不能意識(shí)到這些理論基礎(chǔ)在今后的學(xué)習(xí)工作中都能給他們指導(dǎo)。調(diào)查的數(shù)據(jù)還有很多，在這里就不一一列舉，通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們不難得出這樣的結(jié)論：

（1）學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置的現(xiàn)狀都比較合理，不僅能滿足他們的自身需求，還能指導(dǎo)他們就業(yè)；

（2）在課程內(nèi)容上，專業(yè)技能課受到了很大的親睞，而對(duì)文化基礎(chǔ)課、理論課沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)；

（3）在課時(shí)方面，學(xué)生的觀點(diǎn)是文化基礎(chǔ)課、理論課的課時(shí)正好合適，而實(shí)訓(xùn)課和專業(yè)技能課的課時(shí)較少；

（4）學(xué)生認(rèn)為理論課程難度過(guò)大，而專業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)等課程的難易程度比較適中；

（5）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，理論文化課對(duì)未來(lái)的工作學(xué)習(xí)幫助不大；

二 對(duì)策及建議

現(xiàn)在，我國(guó)社會(huì)各方面都得到了很大的發(fā)展，面臨發(fā)展的同時(shí)也面臨著諸多的問(wèn)題，所以我們?cè)谥新毥逃陌l(fā)展上必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)這個(gè)迅猛發(fā)展中的社會(huì)，這樣才不會(huì)被淘汰。具體對(duì)策分為下述幾個(gè)方面：

（1）改善觀念。職業(yè)教育在社會(huì)上被認(rèn)可程度日益增高，輸送的人才也是構(gòu)建社會(huì)主義社會(huì)的重要組成部分，由于觀念陳舊，影響了學(xué)生的發(fā)展甚至是專業(yè)的進(jìn)步。因此，我們必須改善觀念，面對(duì)新時(shí)期的幼兒園，我們必須改變學(xué)校的教學(xué)觀念，將一些新的理論思想引導(dǎo)給教師。

（2）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。為了實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，課程是它的方式，在這方面要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷的更新優(yōu)化學(xué)前專業(yè)的課程內(nèi)容。教材的更新，在課程的內(nèi)容中，絕大部分都來(lái)源于教材，所以它的更新優(yōu)化就顯得尤為重要，我們必須選擇那些有代表性的經(jīng)典教材。教材的內(nèi)容畢竟有限，要使學(xué)生得到更好的擴(kuò)充，教師的水平就的重要性就顯現(xiàn)出來(lái)了。所以我們必須加強(qiáng)中職教師的再教育，為他們提供更多的再教育機(jī)會(huì)，讓他們自身也能到到發(fā)展。不僅要讓教師意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的重要性，還要改善他們的觀念思想。人文課程的開(kāi)設(shè)，人文文化在社會(huì)中起到的更多是熏陶個(gè)人的作用，它的作用是不可替代的，人文課程欠缺是中職學(xué)校的現(xiàn)狀，我們必須加強(qiáng)這方面的提升，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。使學(xué)生得到全面的發(fā)展，也使得人文精神在其他課程中起到一定的作用。

（3）加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練，增設(shè)實(shí)踐類的課程。無(wú)論是在專業(yè)技能還是理論學(xué)習(xí)方面，實(shí)踐都是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的內(nèi)容，然而中職教育的課程設(shè)置現(xiàn)狀恰恰忽視了它的重要作用，所以出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣他們才能把所學(xué)更好的鞏固，能力才能得到提升。在這個(gè)過(guò)程中，要注重理論結(jié)合實(shí)際。

三 結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校的中職教育是培養(yǎng)幼師的重要途徑，然而當(dāng)前由于眾多的原因?qū)е铝嗽搶I(yè)課程設(shè)置上的問(wèn)題，培養(yǎng)的人才不符合社會(huì)的要求。這些問(wèn)題都嚴(yán)重的影響到了中職教育和學(xué)前教育專業(yè)，所以課程設(shè)置顯得越來(lái)越重要。所以，我們?cè)谡n程設(shè)置的同時(shí)必須考慮到社會(huì)的需求，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能將中職教育學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展得更好，為社會(huì)輸送更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

篇5

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)；專業(yè)學(xué)科；教學(xué)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-107-2

隨著高職高專教育改革的不斷深化，專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)的結(jié)合更加深入，更加廣泛。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育正在向全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，如何提高英語(yǔ)應(yīng)用能力教育逐漸轉(zhuǎn)變。因此，用現(xiàn)代英語(yǔ)的創(chuàng)新思維的方法、方式去分析和解決與專業(yè)相關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，是我們高職高專院校的英語(yǔ)教師值得注意的重要問(wèn)題。

一、高職高專院校《英語(yǔ)》教育的現(xiàn)狀

高職高專院校《英語(yǔ)》教育的現(xiàn)狀大致有四個(gè)方面：

（一）教材方面：大多數(shù)沿用原來(lái)的學(xué)科理論體系，對(duì)理論部分降低了一些深度和難度，重基礎(chǔ)理論，輕實(shí)踐，只強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)它本身的系統(tǒng)性、完整性，缺乏與其他專業(yè)學(xué)科的相互滲透，對(duì)應(yīng)用、實(shí)踐性沒(méi)有得到充分重視。缺乏高職高專教育的特色，更當(dāng)談不上很好地與高職高專專業(yè)相結(jié)合。

（二）學(xué)生方面：近年來(lái)，由于高等院校大規(guī)模的擴(kuò)招，學(xué)生整體素質(zhì)有所下降，高職高專院校大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高考中英語(yǔ)的及格率不及百分之三十，一般只考60多分，這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的沒(méi)有興趣。

（三）教師方面：我們高職高專院校的英語(yǔ)教師大多數(shù)習(xí)慣于原來(lái)學(xué)科式的教學(xué)，講課時(shí)常常憑純粹的英語(yǔ)專業(yè)的角度講授，與高職高專相關(guān)專業(yè)的理論、方法和案例脫鉤，顯得枯燥乏味。同時(shí)，專業(yè)課的教師只是在需要用到英語(yǔ)的地方才會(huì)去引某些結(jié)論，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)處于一種分離，不能有機(jī)地結(jié)合在一起。

（四）家庭方面：高職高專院校的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自于鄉(xiāng)村，其父母親在外地工作，常常表現(xiàn)出以自我為中心，自以為是，任性等性格特點(diǎn)。一旦不如意就會(huì)他人發(fā)生沖突，而沖突的結(jié)果或是疏遠(yuǎn)集體，陷于孤獨(dú)，或是打擊報(bào)復(fù)他人。同時(shí)，對(duì)于獨(dú)生子女一個(gè)突出特點(diǎn)是受挫能力差，經(jīng)常處在自我矛盾中。

二、《英語(yǔ)》與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式

針對(duì)實(shí)際情況，征求了學(xué)科帶頭人，科任教師和學(xué)生的普遍意見(jiàn)，收集了大量的相關(guān)信息，反思教學(xué)中的不足，結(jié)合本院教學(xué)的實(shí)際，開(kāi)展《英語(yǔ)》課程與專業(yè)相結(jié)合的教改，使《英語(yǔ)》課程更好地為專業(yè)服務(wù)。

（一）結(jié)合專業(yè)，確定內(nèi)容

高職高專院校的英語(yǔ)教育對(duì)相應(yīng)專業(yè)所必須的英語(yǔ)知識(shí)充分了解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建必要的、夠用的英語(yǔ)新框架，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)重新設(shè)計(jì)和整合。將支撐專業(yè)課程的內(nèi)容講深、講透，與專業(yè)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，可以少講，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程夠用為度的原則。例如，數(shù)學(xué)類只講簡(jiǎn)單的一些英語(yǔ)常用知識(shí)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)可以講一些語(yǔ)法知識(shí)上。因此，在教學(xué)過(guò)程中要求我們根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)靈活選用相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使英語(yǔ)與相關(guān)專業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起。

（二）轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)

高職高專院校主要是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的，英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以實(shí)用為目的，以“必需和夠用”為度，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的知識(shí)具體解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力放在教學(xué)首位。在教學(xué)中，要將普通高校的英語(yǔ)教育和高職高專的英語(yǔ)教育有所區(qū)別，高職高專的英語(yǔ)教育簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)其邏輯的嚴(yán)密性，而應(yīng)將其作為專業(yè)課程的工具，重視其實(shí)用性、開(kāi)放性、解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)性，提供就業(yè)滿足崗位所需的英語(yǔ)知識(shí)。

（三）改革教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

1.突出“啟發(fā)”式教學(xué)，善用“對(duì)比”法教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中中，應(yīng)著重圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性做文章，既充分利用英語(yǔ)特有的邏輯性，又結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)、啟發(fā)、組織和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在老師的引導(dǎo)下積極的思考。

2.在教學(xué)過(guò)程中盡量淡化英語(yǔ)它本身的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，加強(qiáng)英語(yǔ)案例教學(xué)法。設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)盡量運(yùn)用猜想、畫(huà)圖、類比等直觀性教學(xué)法，精心選取并設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)際或生活實(shí)際緊密聯(lián)系的典型案例，使其直觀化、簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化。

3.重視現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。它們方法各有優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)代化教學(xué)采用多媒體教學(xué)。對(duì)文字、圖形等相關(guān)信息的傳輸、處理，使抽象的英語(yǔ)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象具體，便于立體圖形、動(dòng)態(tài)圖形的展示，更利于將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)的結(jié)合。例如，在講解二次曲面時(shí)，通過(guò)多媒體對(duì)圖形進(jìn)行分析演示，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

4.編寫(xiě)合適教材。教材的建設(shè)要充分體現(xiàn)高職高專辦學(xué)教育的特色性，淡化理論的完整性、嚴(yán)密性，邏輯論證，繁雜的計(jì)算過(guò)程，注重英語(yǔ)的應(yīng)用性與實(shí)踐性；大膽嘗試了對(duì)高職高專教材建設(shè)的改革，采用案例驅(qū)動(dòng)模式，以淡化理論，突出應(yīng)用為主線，采用專業(yè)或生活中的實(shí)例作為引例，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解英語(yǔ)概念，掌握英語(yǔ)方法，然后精選例題和習(xí)題，盡量多地選擇與專業(yè)相結(jié)合的案例，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。

5.開(kāi)展英語(yǔ)建模，提高實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)建模，設(shè)立體現(xiàn)應(yīng)用的專題講座，將建模的指導(dǎo)思想和應(yīng)用方法貫穿整個(gè)到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合自己所寫(xiě)的專業(yè)建模。例如，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)存款、保險(xiǎn)費(fèi)等額度的英語(yǔ)模型；對(duì)物流專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)商品的配送問(wèn)題的英語(yǔ)模型等。它們沒(méi)有現(xiàn)成的模式、固定的方法、指定的工具書(shū)，因此，對(duì)英語(yǔ)模型建立初始就要求學(xué)生自己獨(dú)立思考、刻苦研究，親身體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式改革，一方面改變?cè)瓉?lái)的不適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的教學(xué)方法；另一方面需要教師跟蹤英語(yǔ)發(fā)展的前沿，將英語(yǔ)的最新發(fā)展思想適時(shí)引入到教學(xué)過(guò)程之中，關(guān)注專業(yè)課程的設(shè)置以及課程的改革。我們應(yīng)圍繞英語(yǔ)課為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高學(xué)生用英語(yǔ)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題和專業(yè)問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為綜合能力強(qiáng)，素質(zhì)全面，能更好地適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需求的高級(jí)實(shí)用型人才。

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