美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

第一，在教學(xué)內(nèi)容選擇方面

除了教學(xué)教材中規(guī)定的內(nèi)容外，貴州省縣級地區(qū)初中美術(shù)教師可以在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生選擇自己感興趣的藝術(shù)種類作為選修課程，參加課外興趣小組。另外，教師還可以把本地區(qū)特有的民俗文化、民間藝術(shù)加入教學(xué)內(nèi)容，讓區(qū)域特色文化得到傳承。在課程設(shè)置上，可以設(shè)置主修課程和選修課程，成立美術(shù)興趣小組。主修的課程基本上是教材的內(nèi)容，選修的課程可以包括手工制作、陶藝、漫畫、國畫、水彩等藝術(shù)種類。學(xué)生可以選擇感興趣的藝術(shù)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在歡樂融洽的氣氛中感受美、體驗美。這不但能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且能兼顧學(xué)生的個性需求。根據(jù)每個地區(qū)的不同特點，教學(xué)內(nèi)容的選擇要因地制宜，除了教材上的內(nèi)容以外，可以把貴州省縣級地區(qū)所特有的素材添加到教材內(nèi)容中，讓少數(shù)民族藝術(shù)文化得到傳承。如，在貴州省苗族居多的臺江縣、劍河縣等地區(qū)，美術(shù)教師可以把苗族文化作為素材加入教材，如蠟染、剪紙等。這種帶有濃郁少數(shù)民族特色的美術(shù)教學(xué)過程，可以讓學(xué)生更加深刻地了解少數(shù)民族特有的藝術(shù)文化，欣賞其中蘊含的藝術(shù)美，讓這種獨特的藝術(shù)特到傳承。

第二，在教學(xué)方式的選擇方面

貴州省縣級初中美術(shù)教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，針對本地區(qū)的教學(xué)條件和學(xué)生特點，采取有針對性的教學(xué)方式、方法，不但要注重學(xué)生各方面的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的個性需求。教師對學(xué)生要因人而異、因人施教，重視學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)每位學(xué)生的個性差異，采用不同的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性。如，“造型•表現(xiàn)”領(lǐng)域的課程為學(xué)生追求自由和自我提供了空間，學(xué)生可以根據(jù)個性化的審美觀念和獨有的藝術(shù)手法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師在教學(xué)中要尊重每一位學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，傾聽他們獨特的想法，從而走進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)世界。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探索藝術(shù)中的奧妙，體驗美術(shù)課程特有的美。教師不能只讓學(xué)生打開美術(shù)教材，聽自己講課，而不動腦思考。在涉及美術(shù)技法方面的內(nèi)容時，學(xué)生不能只照著教師的范畫臨摹，而要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)作出“另類的美術(shù)作品”。

二、教學(xué)方案的構(gòu)建與實施

區(qū)域特色美術(shù)教學(xué)方案是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)貴州省縣級地區(qū)在經(jīng)濟、文化、民俗等方面的不同特點構(gòu)建與實施的，主要有主題研究型教學(xué)方案、情境設(shè)置型教學(xué)方案、實踐探究型教學(xué)方案等。

1.主題研究型教學(xué)方案的構(gòu)建與實施

在教學(xué)過程中，美術(shù)教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，或根據(jù)當(dāng)?shù)靥赜械乃囆g(shù)文化確定一個美術(shù)活動課題，讓學(xué)生展開對這一課題的學(xué)習(xí)和探究活動。學(xué)生可以從這種藝術(shù)文化的起源、藝術(shù)美的表現(xiàn)形式、藝術(shù)寓意、如何傳承等方面入手，收集資料，并提出解決問題的方案。如，以剪紙藝術(shù)為主題的教學(xué)，主要是把民間傳統(tǒng)的手工剪紙引入課堂。主題研究型方案實施的適用區(qū)域：貴州省有剪紙藝術(shù)傳統(tǒng)的地方的初中學(xué)校，如思南縣（土家族剪紙）、臺江縣（侗族剪紙）、劍河縣（苗族剪紙）等。教學(xué)方案實施的設(shè)計思路：貴州省各個地區(qū)幾乎都有獨具特色的剪紙藝術(shù)，如貴州省侗族剪紙、苗族剪紙、土家族剪紙等，教師可以讓學(xué)生在課余時間收集一些自己所在地區(qū)的剪紙資料和剪紙作品，了解少數(shù)民族剪紙的特點。少數(shù)民族剪紙具有特有的民族表現(xiàn)形式和特殊寓意，教師在教學(xué)過程中可讓學(xué)生分組探索剪紙的簡單技法，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，在傳統(tǒng)剪紙方法中加入新的元素，創(chuàng)作出更具有少數(shù)民族特點的現(xiàn)代剪紙作品，使我國的民族民間藝術(shù)得到傳承與發(fā)展。

2.情境設(shè)置型教學(xué)方案的構(gòu)建與實施

情境設(shè)置型教學(xué)要求教師在教學(xué)活動中，采用新的教學(xué)理念，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入真實的環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望。情境設(shè)置的方法主要包括問題引入法、音樂引入法、圖片引入法、游戲引入法等。

3.實踐探究型教學(xué)方案的構(gòu)建與實施

篇2

關(guān)鍵字 新課程；高中美術(shù)；教學(xué)

【中圖分類號】G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0063-02

《高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，在發(fā)展學(xué)生的視知覺，獲得以視覺為主的審美體驗，陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)等方面，具有其他學(xué)科難以替代的作用。如何抓住美術(shù)課改的關(guān)鍵所在；如何把握美術(shù)新課程的定位、性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、目標(biāo)設(shè)計、評價指標(biāo)的特點和要求。如何實現(xiàn)以學(xué)生為本，有效開展普通高中美術(shù)新課程實驗教學(xué)工作，構(gòu)建有特色的高中美術(shù)課程體系是美術(shù)教學(xué)的重中之重。

1高中美術(shù)課現(xiàn)存的弊端

然而在長期的教育環(huán)境或基于傳統(tǒng)教育模式下，高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀.教師創(chuàng)新意識不強，課堂教學(xué)模式單一。大多高中美術(shù)教師在學(xué)院中接受的專業(yè)技能訓(xùn)練多，美術(shù)史論、教學(xué)理論等的掌握則比較薄弱，而對其它相關(guān)學(xué)科的了解也非常缺乏，因此在教學(xué)中只能照本宣科，就教材論教材；此外，由于高中美術(shù)欣賞課開設(shè)時間不長，對于教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索尚處于摸索階段，可借鑒的成功經(jīng)驗較少，因此，教學(xué)中出現(xiàn)的問題較多，比較普遍的“一言堂”現(xiàn)象，就是只重知識傳授，忽視對教學(xué)技能和課堂教學(xué)方法的研究和探索的結(jié)果。

學(xué)生對美術(shù)課的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。在當(dāng)前仍然是應(yīng)試教育的大環(huán)境下，由于非統(tǒng)考科目，高中美術(shù)欣賞課自然也得不到學(xué)生的重視。因此有的課堂上，就出現(xiàn)學(xué)生做其它學(xué)科的作業(yè)或打瞌睡等的情況。

教學(xué)課時量少。目前，藝術(shù)課程雖走在“必修”的普及路上，但仍然是“調(diào)味”課。大部分高中美術(shù)課的開設(shè)安排，一般都為每班兩周一課時，即隔周上課，由于所隔時間較長，知識得不到系統(tǒng)的識記和理解，也就不利于學(xué)生把知識整體化。

縱觀以上種種現(xiàn)狀，高中美術(shù)教師應(yīng)該面對現(xiàn)實，不斷反思自己的教學(xué)行為，從提高教師自身素養(yǎng)入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，挖掘?qū)W科潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣，積極探索行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，想方設(shè)法改變不良現(xiàn)狀。

2把握高中美術(shù)課程改革的基本特征與要求

通過深入學(xué)習(xí)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，理解普通高中課程改革的目的和價值追求；比較高中新課程與原高中美術(shù)欣賞課、義務(wù)教育課程的區(qū)別，抓住普高美術(shù)課改的關(guān)鍵所在；把握美術(shù)新課程的定位、課程的性質(zhì)、以及基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)設(shè)計、評價指標(biāo)的特點和要求，以學(xué)生為本、以學(xué)校為本，有效開展普通高中美術(shù)新課程實驗教學(xué)工作，構(gòu)建有特色的高中美術(shù)課程體系。

課程的定位：普通高中課程屬于基礎(chǔ)教育的范疇，是義務(wù)教育的延續(xù)。高中美術(shù)課程既要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特征，又要與義務(wù)教育美術(shù)課程和專業(yè)院校的美術(shù)課程相區(qū)別。與義務(wù)教育的區(qū)別在于，它適度地向美術(shù)本體回歸，在美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)方面要求更高，相對學(xué)習(xí)面可能更窄，不必像義務(wù)教育階段那樣面面俱到，然而又是蜻蜓點水般的學(xué)習(xí)；與專業(yè)院校的區(qū)別在于，它在美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)要求方面必須與學(xué)生的興趣、時間和條件相適應(yīng)，學(xué)習(xí)的難度，尤其是技能學(xué)習(xí)的難度要相對低。

課程的性質(zhì)：強調(diào)了課程的人文學(xué)科的特征，通過課程學(xué)習(xí)傳承美術(shù)文化，形素養(yǎng)；調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康；陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)；通過美術(shù)實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展發(fā)展空間，有助于更好地規(guī)劃人生。因此，高中美術(shù)課程不是單純的美術(shù)技能課程，而是通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識，形成美術(shù)的意識和多種能力，從而提高“美術(shù)素養(yǎng)”。

課程的基本理念：高中美術(shù)課程要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的特點，能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。通過美術(shù)課程理解祖國優(yōu)秀藝術(shù)，尊重多元文化；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，提高美術(shù)素養(yǎng)；強調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力；提倡質(zhì)性評價，促進(jìn)個性發(fā)展。選擇性是此次高中課程改革最重要的特征之一：學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣和發(fā)展需要選擇課程內(nèi)容，學(xué)校和教師可根據(jù)美術(shù)教學(xué)設(shè)施的條件、美術(shù)教師的特長等因素來選擇開設(shè)的模塊。

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計：首次采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，實行選修制和學(xué)分管理的方式，為學(xué)生提供了自主選擇和個性發(fā)展的可能性。新的普通高中美術(shù)課程設(shè)置了5個內(nèi)容系列和9個學(xué)習(xí)模塊供學(xué)生自主選擇，體現(xiàn)了課程的靈活性、開放性和個性化特點。

課程目標(biāo)設(shè)計：此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大突破，是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度制定課程目標(biāo)，教師實施課程更具可操作性。美術(shù)課程各內(nèi)容系列的“成就標(biāo)準(zhǔn)”，各模塊及每課的“教學(xué)目標(biāo)”也應(yīng)該按照三個維度來設(shè)計。

課程的評價：建立了多元化的評價體系，要求根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實際和學(xué)生的情況，制訂具有開放性的、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)以及推進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的評價指標(biāo)。并要求教師轉(zhuǎn)變在教學(xué)評價活動中的角色，能對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，及時記錄教學(xué)體會、教學(xué)成果及需要改進(jìn)之處。

3設(shè)計有學(xué)校特色的美術(shù)課程開設(shè)模式

普通高中美術(shù)課程由9個學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，在9個模塊中，選一個模塊，修習(xí)18個學(xué)時可獲得1個學(xué)分，每個高中學(xué)生在三年內(nèi)必須修習(xí)3個學(xué)分。鑒于“美術(shù)鑒賞”對高中生形成美術(shù)鑒賞能力、提高美術(shù)素養(yǎng)具有主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用，因此建議在3個學(xué)分中采取“1+2”的選擇策略，即鼓勵學(xué)生先選修“美術(shù)鑒賞”，以獲得1個學(xué)分，再在其他內(nèi)容系列中任意選修兩個模塊獲得另外2個學(xué)分。

當(dāng)前學(xué)校開設(shè)模塊教學(xué)的情況是：多數(shù)學(xué)校選擇在高一開課，也有個別計劃在高二才開課，每周一課時。都開設(shè)了“美術(shù)鑒賞”模塊，有兩個以上美術(shù)教師的學(xué)校則開設(shè)了二至三個模塊，最多教師選擇開設(shè)的模塊有“繪畫”，累計排序下去的有“電腦繪畫o電腦設(shè)計”、“設(shè)計”、“書法”，從調(diào)查情況也看到，教師較擅長傳統(tǒng)美術(shù)技法及現(xiàn)代媒體技術(shù)。選課方案由學(xué)校制訂，學(xué)生基本沒有選課的。因此，在推進(jìn)高中美術(shù)課程實施過程中，必須加強學(xué)生選課指導(dǎo)。

3.1各學(xué)校建立選課指導(dǎo)制度，學(xué)校在學(xué)生選課前應(yīng)該及時提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)說明。美術(shù)教師通過舉辦作品展、講座、座談等活動與學(xué)生溝通、交流，讓學(xué)生認(rèn)識不同美術(shù)模塊的特點，增強模塊選擇的興趣和積極性。

3.2鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇，也可通過一些調(diào)查、小測試等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的模塊。

篇3

在原方案環(huán)節(jié)二中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“碎蛋殼”花紋“彎彎曲曲”時，教師不妨順勢引導(dǎo)他們說一說生活中在哪兒見過類似的線條，以使他們對這些線條產(chǎn)生熟稔感，相信他們在此基礎(chǔ)上再動手作畫一定會容易許多。

在原方案的“展示、交流”環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)更多落在對色彩運用的評價上，而忽略了對幼兒線條運用的評價。建議教師在評價時增加有關(guān)線條運用的內(nèi)容，以保證教學(xué)目標(biāo)的完整性與有效性。

優(yōu)化細(xì)節(jié)　提升活動質(zhì)量

丁麗娟

原方案設(shè)計的靈感可能來自于宋代有開片花紋(冰裂紋)的瓷器。教師能敏感地捕捉其中的教育價值，非常難得。我認(rèn)為教師可以從以下兩個方面來優(yōu)化細(xì)節(jié)，提升活動質(zhì)量。

1　豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。在引發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)中，教師可利用收集到的實物、圖片，把一些宋代具有代表性的冰裂紋花瓶、碗、盆等展示給幼兒看，使之初步感受其花紋、色彩之美。

2　選擇合適的表現(xiàn)方式。首先，可引導(dǎo)幼兒觀察、想象這些花紋像什么(玻璃碎片、地面裂紋、鉆石紋理等)，尋找花紋中有些什么樣的線條(折線、弧線、直線，有長有短)，呈什么圖形(三角形、四邊形、六角形等)，這些花紋在大小、疏密、色彩、分布等方面有什么特點(幫助幼兒學(xué)會布局及選擇合適的顏色)。有條件的話，教師還可拿仿制的冰裂紋茶杯浸泡普洱茶，讓幼兒看裂紋變清晰的過程，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可示范畫出縱橫交錯的裂紋。幫助幼兒了解這些花紋設(shè)計的方法。最后，教師可提供花瓶、茶杯、盤子等造型各不相同的物件，讓幼兒進(jìn)行裝飾表現(xiàn)，從而體驗到作畫的樂趣和創(chuàng)作的成就感。

基于兒童知識把握教學(xué)活動

呂耀堅

以學(xué)科教學(xué)法知識(PCK)的視域來看，學(xué)科知識、教學(xué)法知識、兒童知識以及教育情境知識是教師設(shè)計教學(xué)活動方案的基本出發(fā)點與歸宿。一個好的教學(xué)方案需要考慮的不僅僅是教授怎樣的內(nèi)容以及如何教授，更應(yīng)該考慮的是其能否為兒童所接受以及樂于接受，教師能否為兒童提供一定的支持，能否為兒童的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間。據(jù)此，我覺得原方案設(shè)計有兩個方面值得探討。

第一，關(guān)于“碎蛋殼”花紋。原方案將“碎蛋殼”花紋歸結(jié)為是由折線組成的。但稍加觀察就不難發(fā)現(xiàn)，其實在“碎蛋殼”花紋中既有折線，也有長、短不一的直線甚至于弧線。因此，這一活動的關(guān)鍵不是教師要告訴幼兒那些花紋中的線條是什么，而是需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“碎蛋殼”花紋是由不同線條相互交錯而形成的這一基本規(guī)律。

篇4

【關(guān)鍵詞】角色扮演；中職；平面布局方案設(shè)計；課程研究

在中職裝飾專業(yè)平面布局方案設(shè)計課程教學(xué)中，出現(xiàn)了理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，大多數(shù)同學(xué)雖然掌握了理論知識，卻難以在實際的方案設(shè)計中施展。角色扮演模式結(jié)合課程特點和學(xué)習(xí)需要設(shè)計角色，扮演角色。角色扮演的課堂重點在課堂實踐，其生命力在于多種理解和不同解讀，不斷充實、發(fā)展和完善。以學(xué)生為中心，教學(xué)互動。

一、中職學(xué)生及裝飾專業(yè)特點

中等職業(yè)學(xué)校的生源主要是農(nóng)村和郊區(qū)的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，知識基礎(chǔ)相對較差，文化素質(zhì)相對較低的學(xué)生群體。中職學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)的自覺性很差，綜合能力不太理想，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，年紀(jì)偏小，思維不成熟，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)相對較差，有的學(xué)生甚至沒有美術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)生的品味和審美比較落后。裝飾專業(yè)是一門多學(xué)科交叉、滲透與融合的綜合性的專業(yè)，集建筑、美學(xué)、結(jié)構(gòu)、材料、電氣、水暖、通訊、消防、心理、風(fēng)水及智能各系統(tǒng)于一體，具有實踐性極強的特點。

二、平面布局方案設(shè)計課程介紹

平面布局方案設(shè)計課程是裝飾專業(yè)的重要課程，在三大構(gòu)成、室內(nèi)設(shè)計原理、家居設(shè)計等課程的基礎(chǔ)上綜合實踐性的一門專業(yè)課程。在裝飾專業(yè)課程中起到承前啟后的作用，為以后的效果圖制作，裝修預(yù)算等課程做鋪墊。平面布局是室內(nèi)設(shè)計的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。任何一個空間，無論設(shè)計的多么奢侈豪華，多么時尚前衛(wèi)，沒有一個合理的平面布局注定是一個失敗的空間。平面布局的設(shè)計，關(guān)聯(lián)著室內(nèi)空間的六個面，要保持空間整體性，連貫性，通透性。平面布局方案設(shè)計首先要滿足空間的實用，其次是裝飾性。這樣我們才能夠更好的發(fā)揮空間的作用。

三、角色扮演的必要性

（1）課程實踐性要求。

鑒于課程具有實踐性極強的特點。課程教學(xué)停留在理論層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不能讓學(xué)生設(shè)計一些理想化、概念性的、無法現(xiàn)實實際施工的作品。現(xiàn)階段，許多專業(yè)課程教師都來自于藝術(shù)院校，有較強的專業(yè)理論知識，但缺乏公司實踐經(jīng)驗。對施工工藝、職業(yè)素養(yǎng)、談單技巧等實踐課程知識欠缺。對課程教學(xué)效果會造成諸多不利影響。

（2）課程教學(xué)問題突出

平面布局方案設(shè)計課程是裝飾專業(yè)的一門綜合性的專業(yè)實踐課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及內(nèi)容比較多，注重專業(yè)基礎(chǔ)，與各類實踐環(huán)節(jié)之間過于獨立、沒有交融，課程內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在的、必要的聯(lián)系，課程銜接不當(dāng)，學(xué)生沒有能力將所學(xué)知識進(jìn)行對接與整合，更談不上融會貫通了。課程教學(xué)注重軟件操作，不注重審美能力和設(shè)計能力的培養(yǎng)和提高，輕視技能訓(xùn)練。

由于課程的專業(yè)性和實踐性很強，教師如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)的教學(xué)模式，機械的教學(xué)，還是以灌輸為主，走填鴨式教學(xué)的老路，不僅課堂氣氛沉悶，更會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，造成學(xué)生心理上厭倦情緒。

基于中職裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為推動目標(biāo)實現(xiàn)，課程教學(xué)中引入角色扮演法是非常必要的。角色扮演是一種情景模擬活動。所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實際根據(jù)相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。角色扮演法結(jié)合課程特點，讓學(xué)生扮演相應(yīng)角色，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性，全身心地投入到課程活動中去。

四、角色扮演在課程教學(xué)中的實施

以住宅平面布局方案設(shè)計為例，現(xiàn)實生活中，裝修公司設(shè)計師根據(jù)業(yè)主的要求，結(jié)合戶型結(jié)構(gòu)，利用設(shè)計專業(yè)知識對空間進(jìn)行平面布局設(shè)計。在課程教學(xué)中，我們從以下幾點展開：

首先對住宅平面布局方案設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行講解。一般情況下，一套住宅空間包含客廳、餐廳、廚房、臥室、衛(wèi)生間、陽臺等空間。設(shè)計風(fēng)格、家具尺寸，業(yè)主職業(yè)、性格愛好、裝修預(yù)算、施工工藝、施工流程等都是進(jìn)行平面布局方案設(shè)計需要考慮的內(nèi)容。教師要把這些知識點提前梳理。

其次，根據(jù)具體情況進(jìn)行角色扮演。班級作為一個集體可以扮演公司的角色。一般裝飾設(shè)計公司含有業(yè)務(wù)部、設(shè)計部、項目施工管理等部門。根據(jù)課程的需要，我們可以進(jìn)行兩種類型的角色扮演，一種是由學(xué)生扮演設(shè)計師角色，教師扮演設(shè)計總監(jiān)。教師選擇一套戶型案例，告訴學(xué)生業(yè)主資料及要求，給學(xué)生展現(xiàn)量房實景圖，由學(xué)生分別對每個空間進(jìn)行設(shè)計討論。在這個設(shè)計討論的過程中，有意見統(tǒng)一，有激烈對峙。作為“設(shè)計總監(jiān)”的教師要做好參謀和引導(dǎo)作用，是引導(dǎo)者而非命令者。主體角色扮演由學(xué)生來完成，教師只起穿針引線的銜接和疏導(dǎo)作用，針對學(xué)生個體和群體出現(xiàn)的問題，采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)自我分析、自我探究、合作探討等。在指導(dǎo)的過程中，學(xué)生有了問題，不是被講懂的，不是聽懂的，而是通過教師指導(dǎo)悟懂的。另一種角色類型是學(xué)生之間的角色變化。在平面布局方案設(shè)計中，業(yè)主資料是設(shè)計的前提，通常情況下，我們是模擬客戶資料，由一部分學(xué)生來扮演業(yè)主，另一部分學(xué)生扮演設(shè)計師，學(xué)生可以自由選擇，自主分組。扮演業(yè)主的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要向設(shè)計師提出要求，扮演設(shè)計師的學(xué)生根據(jù)業(yè)主的需要，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行全面分析，與主業(yè)深入交流，設(shè)計平面布局方案。由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際情況進(jìn)行適時指導(dǎo)，但不能橫加干預(yù)，充分尊重學(xué)生的想法，通過教師指導(dǎo)和角色扮演，學(xué)生在進(jìn)行平面布局方案時，能夠?qū)I(yè)主心理及方案進(jìn)行更加全面充分的考慮，提高設(shè)計質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

再次，在課程進(jìn)行到一定階段，要善于停止角色扮演活動。根據(jù)學(xué)生的特點，學(xué)生沉浸在自己扮演的角色中，熱烈的課堂氣氛有時會偏離課程主題。如果不能適時叫停，掌控課堂就會變成一個好的開端，最終卻以失敗告終，因此尺度的把握是關(guān)鍵。在角色扮演過程中，教師要把裝飾材料、施工工藝、工程造價、室內(nèi)陳設(shè)等等課程的知識點融入其中，讓學(xué)生在思考討論中掌握知識，起到潤物細(xì)無聲的作用，今后學(xué)生再遇到類似問題，能夠很好地解決。

最后，在教學(xué)過程中，做到由易到難，有簡單到復(fù)雜，從平面布局兩房、三房、四房到復(fù)式樓、別墅的住宅設(shè)計，再到休閑娛樂、酒店辦公等工裝裝修逐步遞進(jìn)，循序漸進(jìn)。讓學(xué)生處于一個發(fā)現(xiàn)者的角色，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

角色扮演的學(xué)習(xí)過程是一個人人參與的實踐活動，重要的是大家共同完成的過程。通過角色扮演，可以使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，枯燥的內(nèi)容趣味化，從而使厭學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)過程中感受到探求知識的無窮奧妙和無窮樂趣，感受到智慧的靈動和生命的張力，享受學(xué)習(xí)的樂趣、進(jìn)步的喜悅，同時教師角色的變換可以使教師減少職業(yè)倦怠，與學(xué)生一起共同進(jìn)步。當(dāng)然，角色扮演在課堂教學(xué)中頁存在著很多的問題，例如角色扮演的表面化，人數(shù)多的班級，角色扮演的實踐性效果差等。讓學(xué)生擔(dān)任一定角色，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我們應(yīng)該把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣所在，尊重、呵護(hù)，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，那樣，我們的教學(xué)才有價值，素質(zhì)教育才能體現(xiàn)。

作者簡介：彭文靜（1985-），女，研究生，山東鄒城人，廣西城市建設(shè)學(xué)校專業(yè)教師，研究方向：建筑裝飾設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆德明.用“角色扮演”改革課堂教學(xué)的實例（一） 梁恕儉博客“撰稿人，在路上”

[2]駱華超. 淺談室內(nèi)設(shè)計之平面布局 駱華超的博客

篇5

1.專業(yè)教育課程教學(xué)不合理。

學(xué)校在專業(yè)教學(xué)課程方面做得不合理，首先，學(xué)校不能夠真正明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么，一直弱化“一個界面兩個就業(yè)方向”教學(xué)原則，將景觀設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計的學(xué)生分的太明確，學(xué)生不能夠多方面的涉獵。其次，學(xué)校的課程教學(xué)不合理，藝術(shù)類專業(yè)尤其是室內(nèi)設(shè)計這種完全活化的專業(yè)，它的教學(xué)最需要的就是靈活、創(chuàng)新，但是有很多學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)都不注重創(chuàng)新，很多學(xué)校都相互模仿，教學(xué)雷同，不能體現(xiàn)出自己獨特有效的教學(xué)方案。還有就是學(xué)校不能根據(jù)每個學(xué)生不同的情況、水平以及創(chuàng)作方式、思維方式等等設(shè)置獨立的教學(xué)方案，不能夠因材施教，發(fā)展學(xué)生特有的個性格創(chuàng)作方式。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)能力薄弱。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生大部分都是藝考生，我們都知道，對于藝考生來說，美術(shù)是必考科目，但是對藝考生的文化科的要求就相對較低，這就說明環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)能力比較薄弱。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門跨專業(yè)的專業(yè)，它結(jié)合了美術(shù)、建筑、環(huán)境、設(shè)計、裝飾等專業(yè)，它不僅需要學(xué)生有足夠的美術(shù)底功，而且要求學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，但是藝考生在這方面的能力都比較薄弱。

3.課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏。

學(xué)校在課程實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)做得不到位，有很多學(xué)校的實踐教學(xué)設(shè)備都不夠完善，導(dǎo)致學(xué)校實踐教學(xué)的進(jìn)行有氣無力，不能打到預(yù)期的效果，而且這也導(dǎo)致科學(xué)校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理論教學(xué)偏重的結(jié)果，老師總是教給學(xué)生專業(yè)知識，而不能有效進(jìn)行時間教育。有些學(xué)校甚至不重視實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在實踐教學(xué)的關(guān)節(jié)上明顯缺失，不能給學(xué)生更多的實踐學(xué)習(xí)的機會，不能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。有些學(xué)校會讓學(xué)生在假期都一些公司企業(yè)去實習(xí)，但是有很多學(xué)生根本就找不到實習(xí)單位，不是所有的單位都有應(yīng)聘實習(xí)生的義務(wù)，而且由于實習(xí)的時間太短，學(xué)生不能得到深刻的認(rèn)識和體驗。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中室內(nèi)設(shè)計的教育策略

1.合理使用教學(xué)方法。

在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中，我們合理設(shè)置課程教學(xué)，合理使用教學(xué)方法。首先，我們應(yīng)該將室內(nèi)設(shè)計的理論知識“實務(wù)化”，在原先室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)知識教育的基礎(chǔ)上，以市場發(fā)展為導(dǎo)向，及時觀察市場發(fā)展的動向，從而切實根據(jù)市場要求對學(xué)生做有效的理論知識導(dǎo)向，降低學(xué)生有用的、能夠?qū)嵺`應(yīng)用的理論知識，而不是教給他們一些空洞的、不能實際運用的知識。其次，我們應(yīng)該將專題內(nèi)容模塊化，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)可以分成很多模塊，比如說方案設(shè)計、環(huán)境結(jié)合、圖紙繪制等等，這些都是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中必學(xué)的知識，而這些知識不能夠綜合教育所以，我們要有機的將這些知識都模塊化教學(xué)，在每一個模塊，讓學(xué)生能夠重點掌握所學(xué)的知識，從而將每一個模塊的知識學(xué)好。

2.提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

要想加強室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)水平，我們就要提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，這里所說的基礎(chǔ)能力不僅僅指的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，當(dāng)然，我們要把學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育放在首位，培養(yǎng)他能扎實的基礎(chǔ)知識。還有就是，我們要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入研究、不斷探索的能力，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一門比較復(fù)雜的專業(yè)，它需要學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)和研究的能力，所以，我們一定要采取有效的措施加強學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

3.增加課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的作用，所以，我們一定要重視課程時間教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。首先，學(xué)校要將實踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)備都準(zhǔn)備好，根據(jù)自己的實際能力，準(zhǔn)備最好、最齊全的教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提供過硬的硬件設(shè)備。其次，就是要有過硬的實踐教學(xué)方案，此間，學(xué)?？梢詳M定適合有效的實踐教學(xué)方案，將每個班級的學(xué)生都分成幾個項目小組，給每個項目小組都設(shè)定固定的創(chuàng)作任務(wù)，然后小組根據(jù)自己的情況，有效利用組內(nèi)人員的優(yōu)勢，從方案設(shè)計、圖紙設(shè)計、圖紙繪制，到技術(shù)圖紙、設(shè)計方案投標(biāo)解說等，都努力完成，然后請老師評價指導(dǎo)，并且逐漸改進(jìn)完善，最后完成一份優(yōu)秀的創(chuàng)作作品，從而，也有效提升了學(xué)生的實踐能力。