生物學科學思維精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物學科學思維，期待它們能激發您的靈感。

篇1

生物這門課程與我們的日常生活緊密相連，很多事物都可以從現實生活中找到，學生通過生物這門課，可以認識到自然界中的各種生物，對他們的生長習性有更多的認識。從而能更好服務于平時的生活，這是一門與人類日常生活有緊密聯系的學科。

（一）提高學生認識生物學科的前提

傳統生物知識的獲得，都是通過教師講課獲得的。在課堂上，教師通過生物書和學生進行學習、互動，是一個啟發學生發展的地方。新課改后，課堂不再是只傳授知識的課堂，而是引導學生去發現知識的課堂。另外，我們要關注學生的生活、心理，在自己的時間和空間范圍內，讓學生假設問題情境，從而進行自主探索。

（二）教學準備是關鍵

1.了解學生。首先，為了很好地選擇和實施課堂教學方法，要了解學生的生活環境、心理狀況，以及學生熟悉的生物環境。其次，要備學生知道的生物基礎知識。2.運用科學的教學方法激發學生學習生物的興趣。學生對生物的學習，很大程度上，跟教師有關系，一個幽默風趣的教師，可以喚起學生的學習興趣，也會激發學生學習的欲望。所以，在課堂上，要對學生進行引導，讓他們根據教師提出的問題，去思考，調動學生的學習主動性，不斷提高對生物的學習樂趣。3.生物課堂要貼近學生生活。我們在講課本內容時，把與現實生活結合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關的圖片，讓學生通過這些圖片，進行思考，聯系生物知識，解釋出現的現象，學以致用。學生的學習興趣得到激發。讓學生在課堂中做自己的主人，學生自行安排自己的時間，發揮主觀能動性。4.生物課堂多樣化。根據生物學科本身的特點，它是和人們的生產、生活、實踐聯系比較緊密的學科。因此，我們組織學生去野外觀察、學習來促進生物課堂教學的成功。

二、發散思維在生物教學中的運用———光合作用

由于學生具有好奇心和求知的欲望，這就促進學習、思考。根據這一特點，我們生物教師可以充分利用教學資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節課進行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進行講解，讓學生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進行的一種能量轉化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進行反應，最后生成氧氣和有機物的過程。這一過程中，光合作用產生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導學生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵。

（一）先學后教的方法

教師在講這一節的內容時候，可以讓學生以小組為單位，進行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學生以小組的形式，進行代表發言，將你們搜集到的知識講給其他同學聽，其他組內針對這一組同學的匯報，提出自己的質疑，教師寫到黑板上，分條進行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發現過程。這樣，可以讓學生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產生氧氣”兩個演示實驗，讓學生更加深刻的明白了原理。同時，讓學生分組進行有關光合作用的一組探索性實驗，學生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結論，從而學會了光合作用這節課的主要內容。然后，教師在通過一些相關的練習題，將學會這部分內容。總之，通過學生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養了他們認識問題，主動探究的能力，還有對創新能力的思維的培養也起到了很重要的作用，啟發學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學生的自身的各方面的能力，更好地為學習新的內容做好鋪墊。

（二）學生逆向思維能力的訓練

篇2

其實生物課雖然不參加中考，無論是對學生的生活還是學習都有很大的幫助的。比如在學習“綠色植物的光合”這一節內容時，要和學生講清楚光合作用的原理和作用以及光合作用的場所、原料、產物等，這些內容對初三的化學學習有一定的幫助;在講酵母菌時，要講清楚其在我們生活中的作用，必親自做做饅頭和釀釀甜酒，在實踐中培養學生的動手能力和生活能力;在講生理課時，一定不要回避，因為這些內容對青春期的學生來說是至關重要的，家長往往忽視對這些知識的講解，所以就更需要在課堂上講，以免學生不注意青春期衛生而影響健康的成長。

我校是農村初級中學，學校專業教師師資不足，很多學科沒有專業教師。教師對學科專業問題有時連自己都搞得不是很清楚，沒有經過專業的學習和系統的培訓，對一些實驗的操作等方面不太熟練，在實驗教學的過程中不能起到示范作用。加上生物科在下面非主科，得不到學校的重視，也使得任課教師教學時沒的太大的責任心。

另外，學校沒有專門的試驗員和專門的試驗室，對于一些實驗教學和課外結合的實驗無法正常開展和完成。教學中的教法單一、教學手段滯后、實驗教學時學校認為比費錢、任課教師認為組織實驗教學時費時費力都是實驗難以正常開設的原因，所以很多實驗教學干脆停留在口頭上完成，把“做實驗”變成了“講實驗”，讓學生記住實驗的方法、步驟、原理，完全失去了實驗本身原有的價值和特點。可見，反思自己的教學行為顯得尤為重要。

生物教師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節課的教學目標時，要注意培養學生的科學素養即三個維度――知識、能力、情感態度與價值觀。

一、知識性目標的反思

根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現象？2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？3.植物有沒呼吸？等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學內容就這樣自然的延續。

二、技能性目標的反思

生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂教學中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗，發現學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發學生的學習興趣。

三、情感態度與價值觀的反思

情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的采集過程中，“同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？”“請我們大家一起來愛護花草樹木，以后不會再出現有的同學踐踏學校的草坪這現象。”學生也意識要愛護一草一木。

由此可見，在生物教學中學生的實驗、探究活動對學生掌握生物學基本知識、基本方法、培養學生動手和創新意識等能力有著很重要的作用。因此，初中的生物教學應該從以下三點重視實驗的教學。

一、加強對教師專業知識能力的培養。

學校要積極支持在職教師進修、參加本學科的繼續教育，生物教師還可以通過閱讀專業書籍女如：《中學生物教學》、《生物學教學》等 ，從中汲取大量營養，開闊自己的視野，豐富自己的知識面，解決教學中的困難。同時還可以湘潭雨湖區那里借鑒經驗，各區或幾個熟悉的學校成立生物教學聯組，定期開展生物教學、教研活動，相互交流，共享教育資源，達到優勢互補，共同成長的目的。最后，要引導教師轉變舊的教學觀念，真正從有利于學生終身發展的高度來認識實驗教學的重要性，使實驗教學真正成為生物學的一種基本的教學方法。

二、充分利用當地資源，因地制宜。

農村中學實驗設備落后，但有著城市無法相比的自然資源。可以利用豐富的農村自然資源彌補學校儀器、設備和材料的不足，讓學生自己去野外采集，既豐富了學生的生活經驗，又可以陶冶學生的情操。

三、建立起有農村特色的樣本研訓。

1、教師要在積極的實踐中開展研究，探索有效的實施新課程生物學實驗教學的途徑。

2、學生要讓他們都參加到家庭家務中去，學習養家畜、家禽，幫助種菜、種田等的知識和經驗，讓他們在實踐中積累生活經驗，運用到學習上來，最終成為教師教學中的骨干力量。

篇3

事實上，邏輯思維是所有學科的基礎，是每個學生必須具備的基本能力。無論你想要學習哪一個學科，要學得好、學得快，都要求你具有較強的邏輯思維能力。邏輯思維具有條理性、連貫性的特點，在生物學習過程中更需要靠邏輯思維、推斷演繹去分析問題、解決問題。作為教師，在教學中培養學生的邏輯思維能力應注重對學生思維過程的組織和引導。要提高學生的邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內容的分析與綜合、抽象與概括的思維過程中來。

一、分析與綜合

1.分析

分析就是把一個復雜的事物分解為各個部分、各個要素，然后分別加以考察的一種思維方法。

分析方法在科學認識中具有重要作用：第一，把復雜事物簡單化，為下一步研究提供便利條件；第二，使人們對事物的認識易于深化、易于揭示事物的本質和規律。分析方法的應用，曾經是近代自然科學獲得巨大進展的基本條件。近代遺傳學的奠基人孟德爾認識到，從整體上觀察植物雜交后眾多性狀的遺傳行為，推導出它們的遺傳規律是困難的。因此，他只選擇了其中7對穩定而易于區別的相對性狀（種子的圓滑和皺縮、子葉的黃色和綠色、植株的高與矮等）分組研究。把分析方法成功地運用于雜交實驗，把豌豆眾多的性狀分解為簡單的要素，撇開其它各種復雜因素，將被考察的因素暫時從整體中抽取出來，允許其單獨起作用，從而進行精細、周密的考察，研究每一因素世代傳遞的行為。以此科學事實為依據，孟德爾才能通過推理和想象提出科學的假說。可見，分析方法對于孟德爾發現遺傳定律具有決定性的意義。

在組織學生進行生物科學探究過程中，要指導學生把復雜的感觀材料分解為簡單的要素，把統一的整體分解為各個組成部分，然后逐一進行研究。

分析方法的局限在于：一方面，由于它割裂事物的聯系，著眼于局部的研究，這就容易使人的思維限制在狹小的范圍內，養成一種孤立、靜止、片面地看問題的習慣；另一方面，分析的結果，只能得到關于事物各個部分或因素的局部知識，這就容易使人“只見樹木不見森林”，缺乏對事物的整體認識。因此，我們的認識不能停留在分析階段，不能孤立使用它，必須由分析發展到綜合階段。

2.綜合

綜合就是把分析中得到關于客觀對象各個部分的認識按照其內在聯系在思維中聯結起來，形成對客觀對象的整體認識的思維方法。綜合方法在于從整體上把握事物，注意事物各個部分和因素是如何相互聯系而表現出整體特征的。

1953年，沃森和克里克提出的DNA分子雙螺旋結構模型，就是對DNA分子各部分認識的一次綜合。他們一方面綜合了當時生物學家所揭示的DNA作為生物的主要遺傳物質的信息傳遞功能，另一方面又綜合了生物化學家分析DNA各種成分的大量材料，特別是綜合了威爾金斯等人的DNA晶體X射線衍射圖樣和實驗數據，把DNA的整體結構完整地再現出來。通過這一綜合，使人們對DNA的各個片斷認識達到從整體上把握了它的結構與功能。由此從分子水平上闡明了生物遺傳和變異的機制就是DNA分子的自我復制和改制。

必須指出的是，在指導學生進行綜合的過程中，要強調不能主觀地把事物的各個部分和因素進行簡單地相加或隨意湊合，而必須按其內在的聯系將它們重新結合起來，使事物作為一個整體在思維中再現出來。

人們在科學研究的不同階段，在科學發展的不同時期以及在對自然界的不同的物質層次的認識，總是自覺或不自覺地交替使用這分析和綜合的方法。要善于把分析和綜合的思維結合起來，既要善于分析事物的各種因素和各個部分，又要看到各因素、部分之間的內在聯系，從部分和整體的角度來把握事物，才能更全面、更深刻地認識事物的本質和規律。在此基礎上，還要進一步的進行抽象與概括。

二、抽象與概括

1.抽象

抽象就是在思想上把一事物的本質屬性或特征和非本質屬性或特征區分開來，從而舍棄非本質屬性或特征，并抽取出本質屬性或特征。經過抽象過程，事物的本質屬性和非本質屬性的界限清楚了，這樣，認識便上升到了理性階段。

孟德爾在進行兩對相對性狀的雜交實驗時發現F2的表現型出現了9∶3∶3∶1的比例，這與一對相對性狀雜交實驗中的3∶1有什么關系？從數學的角度來分析9∶3∶3∶1是（3∶1）2的展開式，由此孟德爾把兩對相對性狀的遺傳結果抽象為兩對相對性狀獨立遺傳結果3∶1的乘積――（3∶1）2。進而通過分析，提出假設：F1在產生配子時，每對遺傳因子彼此分離，不同對的遺傳因子自由組合。F1能夠產生4種數量相等的雌雄配子。

其實早在孟德爾之前就有許多人做了大量類似的雜交實驗，先驅們已經清楚地證實了遺傳定律中的許多事實，但卻沒能發現遺傳規律。孟德爾正是在前人的指引下，總結自己實驗的結果，運用概括的方法，第一個提出了遺傳定律。

抽象的關鍵是抓住事物的本質屬性和本質規律。學生通常在觀察過程中無法準確的區分本質與非本質或者不能果斷的舍棄非本質屬性，就無法進行科學的抽象。這是邏輯思維訓練的一個重點。當然，這也和個體的活動積極性、已有的知識經驗有關。

2.概括

概括是在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或將某種事物已分出來的一般的、共同的屬性、特征結合起來。概括的過程，就是把抽象出來的個別事物的本質屬性，上升到同類事物的本質屬性，這也是思維由個別通向一般的過程。

孟德爾提出的假說對性狀分離現象和不同性狀自由組合現象作出嘗試性解釋，然后巧妙的設計了測交實驗用以檢驗假說演繹出的推論，證明假說是正確的。當然，對假說的實踐檢驗過程是很復雜的，不能單靠一兩個實驗來說明問題。事實上，孟德爾做的很多實驗都得到了相似的結果，后來又有數位科學家做了許多與孟德爾實驗相似的觀察，大量實驗都驗證了孟德爾假說的正確性之后，孟德爾假說最終發展為遺傳學的經典理論。

篇4

生物實驗課堂中學生的思維參與和實驗觀察能力、實驗操作能力、實驗探究能力密切相關。在觀察實驗結果時，若沒有對實驗現象或數據的處理、分析與思考，不可能挖掘現象背后的本質，或發現問題，改進實驗進一步探究;實驗操作時，不假思索地按照實驗步驟機械甚至模仿式地完成實驗，那不是實驗研究，那只是在完成一個操作任務，就像在流水線工作按要求完成操作一樣，那將失去生物實驗應有的價值和意義。沒有一定程度學生思維參與的實驗探究只能是流于形式，表面看起來熱鬧，實則是無效的作秀。由此可見在原生態的生物實驗課堂中關注學生的思維參與，對提升學生生物學科素養，發揮生物實驗應有的價值起著至關重要的作用。如何在原生態的生物實驗課堂中關注學生的思維參與是每一位生物教師在設計生物課堂教學時必須思考的問題。 

1 實現原生態生物實驗課堂中學生思維積極參與的策略 

原生態生物實驗課堂中學生思維的積極參與是促進學生思維發展，提升學生思維品質的前提。教師在設計和實施生物實驗課堂時，要充分相信每個學生的潛能，給予廣闊的思維空間，激發學生積極的思維情緒和良好的情感狀態。 

1.1 創設情境，激發學生思維參與的自覺性 

在生物課堂的實施中要能抓住學生的思維，實現學生思維的自覺參與首先基于創設的情境。教師在創設情境時應立足于學生實際經驗、認知規律和教材知識，著眼于學生思維參與，挖掘蘊含一定思維力度、具有一定思維價值的素材，同時也要關注學生思維的深度，便于通過情境圍繞知識核心將學生的思維引向深入。 

比如，“細胞的能量‘通貨’——ATP”一節，可以通過介紹由螢火蟲發光原理而研制成的ATP熒光檢測儀創設情境。ATP熒光檢測儀是我國以政府文件形式指定用于檢測物體表面衛生狀況的專用設備。教師引導學生關注ATP熒光檢測儀的工作原理：利用ATP能使“熒光素酶——熒光素體系”發光檢測ATP;每個活細胞都含有一定量的ATP，所以檢測ATP就可知道物體表面的微生物情況。以此喚起學生對ATP思考的好奇心和價值體驗。在此基礎上引發學生對ATP更深層次的思考，如ATP能使“熒光素酶——熒光素體系”發光，其他具有能量的物質是否也可以使之發光呢？如何設計實驗來驗證呢？ 

當通過實驗得到ATP是直接能源物質時，學生又會接著思考：ATP應該具備怎樣的結構使它可以直接提供能量呢？ATP在提供能量時本身會發生什么變化呢？ATP提供的能量又從哪里來呢？…… 

當學生的求知欲被激發，以飽滿的熱情投入到學習中去時，學生的思維參與便成為一種自覺的行為。 

1.2 “無錯無教學”，喚起學生思維參與的熱情 

錯誤是學生思維參與的相伴產物，往往可以延伸出新的更貼近學生實際的思維素材，對喚起全體學生全程思維參與的熱情有著重要的意義。教師要善于利用學生的錯誤進行教學，當學生出現一定思維層次上的錯誤時，教師一定要注意處理的藝術，不要急于糾正，要利用好學生的錯誤讓學生間進行相互思維啟發和碰撞。 

比如，“探究酵母菌細胞呼吸方式”這一節實驗課上，學生在自主設計有氧和無氧呼吸裝置的時候會有很多考慮不周甚至錯誤的地方。如有氧呼吸裝置如何排除空氣中CO2對實驗結果檢測的影響？利用NaOH吸收空氣中的CO2后如何知道CO2是否被完全吸收？如何排除無氧呼吸裝置中原有的O2對實驗的影響，如何知道無氧呼吸裝置中什么時候酵母菌只進行無氧呼吸？……教師可以將這些學生設計的裝置展示出來，讓學生來評價或完善。學生通過交流一個一個錯誤不斷地被發現和糾正，提高了學生思維參與的熱情。教師要有效挖掘錯誤中蘊含的思維因素，引導學生從錯誤中思考，突破思維障礙，讓錯誤成為激發學生思維參與的寶貴資源。 

1.3 任務驅動，調動學生思維參與的主動性 

學生思維參與的主動性來源于興趣和需求。任務驅動有助于學生在生物實驗課堂教學中明確思維目的，激發學生完成任務的動機。任務驅動讓學生覺得必須通過自己的思考和努力才能實現或達到一定的任務要求，使之積極主動參與思維。 

比如“降低化學反應活化能的酶”一節，教師可以由淺入深地設計任務來驅動學生的思維參與。首先讓學生完成探究加熱能加快過氧化氫分解的探究實驗，然后基于這個實驗讓學生明確對實驗的分析任務：指出本實驗的自變量、因變量和無關變量。在此任務的驅動下指導學生閱讀書本有關變量的知識。這比純粹向學生介紹實驗變量的知識多了認知的載體和任務的驅動，學生思考問題的主動性得到明顯提高。在掌握實驗變量的基礎上，后一個學習任務就是利用已掌握的變量的知識設計實驗比較過氧化氫酶和Fe3+催化過氧化氫的分解的效率。學生在課堂中一個一個任務的驅動下，在完成任務目標的渴望中，調動了思維參與的主動性，在主動的思維參與中激發了學習的興趣，培養了思維能力。 

2 實現原生態生物實驗課堂中學生思維有效參與的措施 

原生態生物實驗課堂中教師對學生思維參與的有效性的關注則是提高課堂效率、實現學生深度思維、培養學生生物科學素養的根本保證。學生思維的有效參與是課堂中學生認知活動的核心，沒有學生思維有效參與的課堂學生就沒有真正的學習。 

2.1 問題引領，提高學生思維參與的層次 

“問題”的核心在思維，具體體現就是學生的思維參與。學生的思維參與總是從“問題”開始，而思維參與的過程又以“問題”為動力。教師在設計生物課堂時，以“問題”為主線，促使學生萌生思維參與的動機和欲望。教師以“問題”為主線積極引導學生思維參與的過程，必能有效提高生物課堂學生思維參與的層次。比如“生態系統能量流動”一節，教師可以先展示因過度放牧導致的草場退化現象。然后從能量流動角度分析其原因及可采取的措施，就可以引導學生生成一系列問題： 

草的能量是如何輸入？又如何輸出？與其相似的能量輸入和輸出的生物又有哪些？（由此構建第一營養級能量的輸入和輸出的模型）。 

初級消費者的能量又是如何輸入？能量又是如何輸出？其他營養級呢？（由此構建各個營養級的能量輸入和輸出模型）。 

整個生態系統能量又是如何輸入、傳遞、轉化和散失的？由此構建整個生態系統能量流動的定性分析模型。但解決因過渡放牧導致的草場退化現象只是定性分析是不夠的，還需要定量研究。由賽達伯格湖能量流動的定量研究構建能量流動的特點和能量金字塔的知識。再從定量的能量輸入和輸出的角度，思考草場退化問題以及如何解決草場退化又使對草場的利用達到最大化。這樣可以讓學生認識到所有問題的思考和解決是有價值和意義的，在問題的引領和價值的體驗中，提高學生思維參與的層次。 

2.2 給足空間和時間，實現學生思維的深度參與 

要將外部的學習素材內化為學生內部深度思維的載體，教師要多為學生提供和創造思維參與的機會，給學生留足思維的空間和時間。教師要充分相信學生的思維潛能，把解決問題的權利交給學生，使學生的思維品質在充分的思維活動中得以發展。 

比如“綠葉中色素提取和分離”這個實驗，教師可以先讓學生比較綠色的菠菜葉和發黃的菠菜葉，分析菠菜葉變黃的可能原因。學生的學習小組討論、交流可能的解釋，然后教師不要急于告知學生答案，讓學生自己思考設計實驗來驗證自己提出的解釋。學生的思維參與過程中自主構建甚至創造生物知識，思維也就會越來越深刻。 

2.3 運用、再現科學思維方法，提升學生思維參與的效率 

科學思維方法是提升學生思維參與效率的保證，是培養生物科學素養的本質訴求。教師在設計生物實驗課堂時注重學生思維參與的同時，要運用、再現蘊含于生物知識中的科學思維方法，重視科學思維方法的指導，實現學生高效思維參與同時領悟到生物科學研究過程和方法的真諦。 

比如，教師在設計“孟德爾豌豆雜交實驗一”這一節教學時，就可以讓學生體驗蘊藏在孟德爾研究過程中的“假說—演繹法”這一種重要的科學思維方法。其基本的教學設計可以是：從實驗現象出發，高莖與矮莖雜交，F1代都是高莖，F1自交，F2高莖和矮莖比例為3∶1。針對實驗現象和學生已有的對遺傳的理解讓學生提出問題。然后讓學生針對問題嘗試性提出一些可能的假說。再根據假說，進行一些具體的演繹和推理，小組間交流對提出問題的解釋。然后讓學生設計實驗，檢驗推斷和假說。 

篇5

關鍵詞：高中；創新思維；生物課堂

在生物教學中培養學生的動手實驗能力和自主探究問題的能力是至關重要的一步，生物學科因對學生實踐能力要求極強，因而附加給教師的擔子也顯得尤為沉重，所以教師在日常的教學中要主動探求最佳的教學方案，逐步培養學生的自主創新能力、動手能力和同伴協作能力，以形成高效的生物課堂。

一、生物課堂教學現狀和創建高效課堂的重要意義

（一）高中生物課程教學過程中存在的弊端

新課改下，很多教師在沒有充分理解新的教學方法的前提下，盲目對課堂教學進行表面化的革新，只注重新形式的生物課堂使得教學陷入很大的誤區。

學習生物需要極強的探究性，需要大量的實驗協助才能實現教學任務。正是在這種觀念的指導下，生物課堂出現了兩種極端的現象：有的教師往往過分看重教學實驗對學生的啟發作用，在45分鐘的課堂上花大量時間做生物實驗，因此教學效率與進度受到極大阻礙。與此同時，有的老師發覺大量實驗對正常教學進度的局限性后，很少為學生展示生物實驗，這使得大部分學生對生物現象的理解僅限于課本上理論知識的解讀。可以看出，這兩種方式對于生物教學而言都存在極大的弊端。所以在此情形下，創建高效的，創新型的生物課堂顯得尤為重要。

（二）創建高中生物有效課堂的現實意義

社會需要創新型的人才，學校也在不斷加強對課程的改革，這一系列的社會趨勢無非就是引導教學方式逐漸轉向“以學生為中心”的教學模式上來。在素質教育下，高中生物課堂只有主動摒棄傳統教學模式，多引導學生動手探究問題，自覺解決學習中的難題，才能使學生形成創新性的思維，才能實現學生的自由全面發展。

二、構筑創新思想，營造有效課堂

針對目前的教育現狀，只有主動尋求解決的途徑才能實現高中生物課堂的高效。為此，在教學過程中，廣大生物教師可以采取如下的創新性措施：

（一）巧設問題，引起學生的探究興趣

生物課上，學生的學習興趣依賴于教師對材料情境的創設。材料情境創設的好，學生的探究興趣濃烈，反之，整個課堂將陷入沉悶無趣的狀態。如在學習“細胞的呼吸”一節時，教師可以通過展示罐頭的保質期向同學們提出問題：我們都食用過罐頭，為什么罐頭上會有保質期？密封在瓶里的罐頭會呼吸嗎？這樣通過聯系日常生活實際，激發了學生對問題的探究興趣，提高了他們學習的主動性。

在“提取和分離葉綠體中的色素”這一實驗之前，老師首先應明確此實驗的探究內容，使學生帶著問題進入探究實驗的環節，同時教師要及時提出問題，諸如：葉綠素中包含了哪些主要的色素？光合色素在濾紙條上呈現出的寬窄和位置的不同表明了什么？學生帶著疑問開始實驗，使得實驗更具針對性，對實驗過程也更加認真。這種巧設問題的探究式學習，培養了學生的實踐能力、獨立思考能力和綜合運用知識的能力。

（二）動手實踐，提高學生的自主學習能力

生物課堂是一門依托實驗而開設的課程，它在注重學生動手操作能力的同時也強調同學之間的協作能力。在高中生物課堂上，教師要注重理論知識與實踐能力相結合，將更多的課外科技活動融入課堂教學的環節。同時，教師可以為學生創建實驗資料庫或檔案袋，及時收錄學生的觀察日記、實驗心得、參觀感想等。學生參加更多的科學實驗既鍛煉了動手能力，又擴大了科技視野，切實增強了學生的探究能力和創新意識。

高中生物課程中有關于“根對無機鹽的吸收”這樣一節課程，在學習這節課時，學生根據教師提供的多媒體軟件在虛擬的網絡上種植植株，并根據自己的認識為植物添加肥料，預想植物的最終形態。得到不同的結果后，學生可能會產生疑惑，這就促使同學自己動手查閱相關資料來化解心中的疑慮，這樣一來既減輕了老師的負擔，也培養了學生的自學能力。

（三）信息技術與課堂教學的整合

21世紀是信息化的時代，信息技術正逐漸走入學校的課堂，這種技術以其高效便利的特性贏得廣大教師、同學的歡迎。在高中生物課上，教師充分利用信息技術教學可以為同學們提供大量學習資源，豐富教學形式，實現課堂教學的優化。例如在講授“遺傳因子的發現”一章時，教師可以先利用多媒體介紹遺傳學奠基人孟德爾的生平和他探索生物奧秘的不懈態度。此時，教師可以利于多媒體這種直觀有效的形式使同學們明白：要想攀登科學的高峰，必須付出百倍的艱辛和努力。

在講授“細胞的呼吸”一節時，教師可以將網絡上關于細胞呼吸的視頻放映給同學們：泡在鹽水和清水里的植株，在相同的時間里呈現了不同的狀態。同學們觀看視頻時精力集中，學的也更加扎實深入。很顯然，這種多媒體參與教學的方式節省了課堂上實驗所花費的時間，同學們反饋及時，大大提高了課堂效率。

結語：

生物學科是一門前沿性強的科目，它涉及到世界上諸多的生物奧秘，結合了諸多新技術和新手段，未來它的發展潛力巨大。所以在生物課的教學中，教師也應該有意識地向同學們傳遞創新思想，通過創新課堂教學方式，自覺擔負啟迪學生創新智慧的重任。

參考文獻：

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