中學(xué)教育指導(dǎo)思想精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中學(xué)教育指導(dǎo)思想，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一.中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

1.體育教學(xué)指導(dǎo)思想方面

中學(xué)體育教學(xué)中，“錦標(biāo)主義”和“應(yīng)試教育”占有非常打的比重，很多體育教師只注重業(yè)余競賽運動和體育尖子生的運動訓(xùn)練，也有很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)生的體育成績納入對學(xué)校體育工作進(jìn)行評價的指標(biāo)，但是卻在一定程度上對全面培養(yǎng)學(xué)生的心理與身體素質(zhì)造成了忽視，使學(xué)校體育教學(xué)工作陷入了很大誤區(qū)。雖然我國的《體育教學(xué)大綱》已經(jīng)明確指出要進(jìn)行終身體育學(xué)習(xí)的教學(xué)主張，然而，在具體中學(xué)體育實踐中，卻不能將這種體育教學(xué)理念進(jìn)行全面貫徹與轉(zhuǎn)化。

2.體育教學(xué)內(nèi)容方面

現(xiàn)階段，中學(xué)體育教學(xué)項目存在非常嚴(yán)重的重復(fù)性，其中占據(jù)教學(xué)統(tǒng)治地位的是競技類運動，枯燥無味的技術(shù)動作與模式成為主要的體育課程教學(xué)內(nèi)容。此外，由于設(shè)施條件及其它原因的局限性，使的很多為學(xué)生所喜歡的閑暇娛樂項目和具有現(xiàn)代化的體育項目等無法進(jìn)入體育課堂，導(dǎo)致很多中學(xué)生出現(xiàn)所學(xué)體育內(nèi)容和在社會中所進(jìn)行的體育項目嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.教學(xué)手段與方法方面

相關(guān)體育調(diào)查發(fā)展，很多體育老師都不夠重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，他們?nèi)匀煌Ａ粼趶?qiáng)制命令式和灌填式的體育教學(xué)階段，對教師中心過于強(qiáng)調(diào)，而造成了在體育教學(xué)中學(xué)生主體地位的忽視。此外，在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，“體育教師法令，學(xué)生被迫遵守，身順心違”的情況隨處可見。還有的學(xué)校推出“一刀切”的教學(xué)模式，在一定程度上忽視了體育學(xué)習(xí)中學(xué)生本身的差異性[2]。以一種教學(xué)模式來應(yīng)對千人的體育教學(xué)現(xiàn)象非常多，還有的學(xué)校直接對學(xué)生進(jìn)行“放羊式”體育教學(xué)。

4.體育教師的嚴(yán)重匱乏

由于很多學(xué)校不足的體育教師配置，導(dǎo)致體育老師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中工作比較繁重，這種現(xiàn)象不僅影響到了體育老師上體育課的質(zhì)量，而且還會因為體育老師經(jīng)驗不足而不能讓學(xué)生正常的進(jìn)行課外活動，像：根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行足球、籃球、田徑以及乒乓球等活動訓(xùn)練隊的組件無法正常開展，在很大程度上降低了學(xué)生對體育活動的興趣。

二.中學(xué)體育教學(xué)具體策略

1.對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排

中學(xué)體育老師在對體育教學(xué)課程進(jìn)行安排時，避免一味的根據(jù)體育大綱中的模式進(jìn)行體育教學(xué)。由于學(xué)校的運動場地與體育器材比較有限，而且場地設(shè)施與器材設(shè)備也不是特別完備，所以體育教學(xué)的具體內(nèi)容不能根據(jù)教學(xué)大綱中所規(guī)定的方式來進(jìn)行體育教學(xué)。將這些種種客觀因素都考慮在內(nèi)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱中突出的具體要求，并與學(xué)校體育教學(xué)實際情況進(jìn)行有效結(jié)合，對學(xué)校運動場地與體育器材進(jìn)行合理利用，以此來安排中學(xué)生的具體體育教學(xué)內(nèi)容。此外，還可以依照各個地方的具體特色，像民族特點和生活習(xí)慣等，開設(shè)一些民族性的、學(xué)生比較感興趣的體育項目。民族體育教學(xué)的開展能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性進(jìn)一步增強(qiáng)，確保其能夠自覺的進(jìn)行體育鍛煉，這樣在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，體育老師就不用浪費時間去想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。

2.體育教學(xué)方式多樣化

重復(fù)應(yīng)用一種教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不起來，學(xué)習(xí)就起不到特別好的效果。因此，在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，體育老師需要通過各種體育教學(xué)手段與方式來使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性得以調(diào)動。比如：充分做好課前準(zhǔn)備工作，可以通過韻律操、徒手操、舞蹈以及學(xué)生日常生活中經(jīng)常玩的小游戲等作為引導(dǎo)，以充分調(diào)動學(xué)生高漲的體育情緒。

在向?qū)W生傳授一種新動作或新技術(shù)時，通常體育老師都會用示范加講解的方式進(jìn)行體育教學(xué)。所以，體育老師在向?qū)W生講解時，一定要做到語言生動、形象，盡可能的吸引學(xué)生上課注意力。而且對學(xué)生所示范的動作一定要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生感覺到優(yōu)美、漂亮，自己也想學(xué)的沖動。這種教學(xué)方式能夠保證學(xué)生主動、自覺的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。體育教學(xué)過程中，一些具有集體性的教學(xué)內(nèi)容，可以通過分組比賽的方式來實現(xiàn)，比如：排球、籃球、接力賽以及足球等集體性比較強(qiáng)的運動項目。按實力將學(xué)生分為若干個小組，以比賽的方式讓其學(xué)到知識。確保學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)比賽的過程中，能夠感覺到體育賦予他們的意義和樂趣，并以此使他們學(xué)習(xí)體育的興趣得以激發(fā)。在學(xué)生做身體素質(zhì)練習(xí)的過程中，體育老師要對學(xué)生身體情況予以隨時注意與觀察，讓學(xué)生適當(dāng)放松，恢復(fù)與放松學(xué)生的疲勞身體與緊張心理，使其感受到運動的樂趣。

3.建立和諧的師生關(guān)系

從熱愛與關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建一個真誠、融洽、和諧、輕松的師生關(guān)系，體育老師既可以傾聽學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)上的憂愁，同時又可以與學(xué)生分享在生活與學(xué)習(xí)中的快樂，做到以情激情，用體育老師的真誠與和善來改善師生之間的關(guān)系，只有彼此的隔閡消除了，學(xué)生才能對老師推心置腹，體育老師針對性的教學(xué)，能夠達(dá)到調(diào)諧共振的效果，確保體育教學(xué)質(zhì)量得以提高的同時，為學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性提供優(yōu)良的條件。

4.加強(qiáng)體育師資力量

依照現(xiàn)階段體育教師存在嚴(yán)重不足的情況，為我國教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的中學(xué)一定要與社會需求進(jìn)行有效結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)校靈活的體育辦學(xué)方針。此外，還要加強(qiáng)培養(yǎng)體育教師的師資能力，對體育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)與思想道德教育的力度予以加大。悉心培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，聘請有豐富經(jīng)驗的體育教師對經(jīng)驗不足的體育教師進(jìn)行教育與指導(dǎo)，盡可能多的舉辦一些教學(xué)觀摩活動，確保體育教師的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力能夠多層次、多渠道的提高。此外，對體育老師的師資待遇予以改善，進(jìn)一步提高體育老師體育教學(xué)的積極性。

篇2

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 項目導(dǎo)向教學(xué)法 課程改革

中職學(xué)校文化課課程改革的方向是文化課與專業(yè)課整合，文化課為專業(yè)課服務(wù)。隨著課程改革的不斷深入，如何更好地做到文化課為專業(yè)課服務(wù)，是擺在每一位中職教師教學(xué)過程中的一個難題。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行了，對數(shù)學(xué)課基本不重視甚至完全放棄。因此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，是有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，在數(shù)學(xué)中選取與專業(yè)知識密切相關(guān)的內(nèi)容，采用項目教學(xué)法教學(xué)，是既能體現(xiàn)文化課服務(wù)專業(yè)課，又是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑之一。

一、項目導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵解讀及其特點

項目導(dǎo)向教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)，盛行于德國，它是德國雙元制職業(yè)教育中最為典型的教學(xué)方法。項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

與專業(yè)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用項目教學(xué)法的三大特點。

1.以能力為本位

項目導(dǎo)向教學(xué)的指導(dǎo)思想將一個相對獨立的任務(wù)項目交給學(xué)生獨立完成，從信息的收集、解決問題的途徑、方案的實施，直到完成后的展示和評價均由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師起到咨詢指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在完成項目的過程中鍛煉解決實際問題的能力。項目教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，項目教學(xué)大多要分小組完成，實施項目的過程分為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、項目實施、小組匯報、總結(jié)發(fā)言。通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策，等等，提高學(xué)生的合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識。而合作能力和團(tuán)隊意識恰恰是當(dāng)前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

2.以學(xué)生為主體

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對職業(yè)教育要求也不斷提高，仍然沿用“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式來培養(yǎng)學(xué)生的能力，很難適應(yīng)未來社會的需求。在運用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的構(gòu)建者，它改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的參與性和主動性。項目教學(xué)法采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，這也有利于學(xué)生合作協(xié)助精神的培養(yǎng)。

3.以項目為核心

在項目教學(xué)中，組織教學(xué)內(nèi)容通常以教學(xué)項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而教學(xué)項目往往是從職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的。教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的界限，由以課本為中心變?yōu)橐皂椖繛楹诵?，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)理論和實踐相脫離的弊端，理論知識不再是抽象空洞的東西，而是表現(xiàn)為有形有物的實踐方案。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及新興工業(yè)對職業(yè)教育要求的不斷提高，項目教學(xué)法走進(jìn)了中職院校的課堂，成為教師極力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。這種教學(xué)方法合理的選擇了知識內(nèi)容和教學(xué)方法，保證了學(xué)生獲得相對完整的專業(yè)知識和能力，并且使他們的職業(yè)能力得到了培養(yǎng)，包括了解接受新知識的能力，解決問題的能力，與人合作的能力，等等。它對于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位，受用人單位歡迎也起到積極作用。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展項目教學(xué)是非常有必要的。

二、項目導(dǎo)向教學(xué)改革的要求

1.對老師的要求

（1）老師在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師的工作對象是一個個活生生的、有血有肉的人，他們有各自不同的個性、情感、思維、意志、能力，并且也將有各自不同的生活。因此，教師的課堂教學(xué)首先要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動性。

（2）尊重學(xué)生、建立良好的師生關(guān)系。教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，要尊重愛護(hù)每一個學(xué)生，要尊重愛護(hù)學(xué)生的全部。對學(xué)生多一些肯定和鼓勵，少一些強(qiáng)權(quán)和限制。

（3）教師尋找適合的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中凡是學(xué)生能動口的盡量讓學(xué)生動口；凡是學(xué)生能動手的盡量讓學(xué)生動手；凡是學(xué)生能歸納總結(jié)的盡量讓學(xué)生歸納總結(jié)。在課堂上可以經(jīng)常讓學(xué)生講解例題，讓學(xué)生提問和回答學(xué)生提出的問題，讓他們充分地參與教學(xué)活動。

2.對學(xué)生的要求

（1）學(xué)生要對自己正確定位。學(xué)生要意識到自己才是學(xué)習(xí)的真正的主人，學(xué)習(xí)是給自己學(xué)的，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（2）學(xué)生要有一個好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生要有信心把數(shù)學(xué)學(xué)好，不能老拿自己的基礎(chǔ)差當(dāng)擋箭牌，如果遇到不會的就問老師或同學(xué)，千萬不能耽誤自己的學(xué)習(xí)。

3.對教材的要求

針對中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的原有的認(rèn)知水平，有必要降低課程難度，可以在學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校初期，補上一些銜接教材，比如一次方程（組）的解法、一元二次方程的解法、一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。這些內(nèi)容的選擇不僅可以起到一個過渡鋪墊的作用，而且可以使學(xué)生不至于一開始就徹底放棄數(shù)學(xué)，對大多數(shù)中職學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)的空間幾何部分，可以只講直觀的空間幾何體，等等。這樣做可以有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、項目教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

下面以正弦型函數(shù)圖像為例，對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項目教學(xué)進(jìn)行一個嘗試。

1.確定項目

2.制訂計劃

按照數(shù)學(xué)中正常的教學(xué)過程，完成正弦型函數(shù)的課時至少要12課時，對于這個項目，如果這樣來做顯然是不切合實際的，因此必須刪繁就簡。而實際上，在正弦交流電路中所用到的也只是正弦型函數(shù)，完全可以針對性地對正弦型函數(shù)展開項目教學(xué)。同學(xué)們相互商討，老師引導(dǎo)，步驟如下：①了解角的概念的推廣和弧度制；②熟悉正弦函數(shù)的圖像；③去理解熟悉振幅、周期、頻率等概念；④完成項目任務(wù)。

3.計劃的實施

（1）要讓每個學(xué)生都參與到項目的任務(wù)中來，根據(jù)項目教學(xué)法特點，把學(xué)生分成若干個小組，每個小組再根據(jù)項目計劃確定小組成員的分工；

（2）每個成員按分工去整理資料，小組成員共享這些資源；

（3）項目基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備，可由學(xué)生自己課后去整理，教師每一步花一課時的時間與學(xué)生共同完成；

（4）可先小組內(nèi)討論，再由各小組對項目成果進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。在學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師可以與學(xué)生一起分析、討論，稍作指點。

在項目實施的過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)助精神，教師應(yīng)對每個團(tuán)隊成員的工作加以表揚和肯定。

4.學(xué)習(xí)評價

先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用

作為項目的教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。項目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用于生產(chǎn)教學(xué)實踐中。而實際上，專業(yè)教師對正弦型函數(shù)的講解受教學(xué)時間的限制，學(xué)生往往只知其形而不知其意，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過即忘。通過此次項目，為專業(yè)教師的教學(xué)提供了理論支持，同時也通過這個項目讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、應(yīng)用項目導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)形式，大多依然沿用傳統(tǒng)的方式，以老師課堂講解、推導(dǎo)公式、演算題目為主，課后布置一些習(xí)題，最后試卷考試得一個分?jǐn)?shù)結(jié)束，這樣的教學(xué)收效可想而知。項目教學(xué)法的引入需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教學(xué)的著重點是為學(xué)生的活動提供幫助和指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。

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2.項目的難易程度應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高級中學(xué)的學(xué)生相比，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較為薄弱，過難的項目會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒，過于簡單的項目會讓學(xué)生沒有新鮮感，沒有挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生沒有成就感，無法引起學(xué)生的興趣。若項目的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，就能通過成就感不斷激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，如果總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生就容易養(yǎng)成上課等著老師教的依賴心理。采用項目教學(xué)模式，如果每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導(dǎo)。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自己探索的成就感。

五、效果與反思

相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，項目教學(xué)法對教師提出了更高的要求。教師要根據(jù)項目的特點和要求，在教材的處理上要有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，要能根據(jù)專業(yè)重新編排教材。在項目實施的過程中教師要仔細(xì)觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及興趣發(fā)展情況，掌握每個學(xué)生的特點并相應(yīng)提出或設(shè)計出既發(fā)展個性又注重全面平衡的教學(xué)方案，否則容易忽略一部分學(xué)生。當(dāng)然在數(shù)學(xué)教學(xué)中也不能忽視數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性，與專業(yè)結(jié)合開展數(shù)學(xué)教學(xué)可根據(jù)不同專業(yè)作為限修內(nèi)容進(jìn)行。

實踐證明，在項目教學(xué)法的具體實踐中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，有利于更加全面地評價學(xué)生，其成績評價系統(tǒng)更加注重了過程性的評價。項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動了教學(xué)革新，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本位的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

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［4］吳言.項目教學(xué)法［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003，（7）:1.

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摘 要 文章在對終身體育和終身體育指導(dǎo)思想進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上指出，學(xué)校體育教學(xué)中終身體育指導(dǎo)思想的缺乏會導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)缺乏靈活性、大中小學(xué)體育課程銜接不暢和學(xué)生主體性與創(chuàng)造性受到壓制這三個方面問題。認(rèn)為在學(xué)校體育教學(xué)中，應(yīng)把終身體育作為指導(dǎo)思想，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動的習(xí)慣與能力，確實提升學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 終身體育 終身體育指導(dǎo)思想 學(xué)校體育

在教育部公布的《2014年全國體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》和國家體育總局與北京體育大學(xué)聯(lián)合編撰的《中國青少年體育發(fā)展報告（2015）》顯示，中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康狀況有所改善，大學(xué)生身體素質(zhì)仍呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢，在800米和1000米的耐力測試中，大學(xué)生整體成績不如中學(xué)生。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)這個相對自由的環(huán)境中，其進(jìn)行體育鍛煉的自覺性往往不強(qiáng)，而當(dāng)他們進(jìn)入社會后，大部分人便與體育絕緣。對于這一現(xiàn)象本文認(rèn)為，學(xué)校體育教育中終身體育指導(dǎo)思想的缺乏是一個重要的原因。

一、終身體育與終身體育指導(dǎo)思想

終身體育受終身教育理念的影響而形成。在1965召開的聯(lián)合國教科文第三屆促進(jìn)成人教育國際會議上，法國教育家保爾?郎格朗提交了“終身教育議案”，提出“終身教育”的觀點[1]。在知識和科學(xué)技術(shù)日新月異的時代，僅僅從學(xué)校獲取知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)社會發(fā)展要求的，整個教育體系應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，以使學(xué)生更好適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化。體育教育作為學(xué)校教育體系的組成部分，同樣需要用終身教育思想指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)。

二、終身體育思想缺失下的體育教學(xué)實踐誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)與方式缺乏靈活性

學(xué)校體育教學(xué)中之所以會出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育運動而不喜歡體育課的現(xiàn)象與機(jī)械化的教學(xué)目標(biāo)與方式密切相關(guān)。從我國開始實行學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測開始，學(xué)生體質(zhì)呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢，這引起了社會廣泛的關(guān)注，國家有關(guān)部門出臺一系列政策、文件引導(dǎo)學(xué)校的體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。然而，對于學(xué)校體育教育的目標(biāo)設(shè)定及實現(xiàn)目標(biāo)所需手段方式的探索卻過于僵硬與機(jī)械。

在學(xué)校體育教學(xué)實踐中，有不少學(xué)校把達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等各項標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作體育教學(xué)的唯一目標(biāo)。把諸如50米跑、坐位體前屈、一分鐘跳繩、800米跑等體質(zhì)測量標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的考核項目。在各種標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的壓力下學(xué)校的體育教學(xué)往往局限于規(guī)定的考核項目，教學(xué)內(nèi)容單一重復(fù)。張華指出，在教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)方式單一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和和個性化學(xué)習(xí)方式得不到培養(yǎng)，起不到促進(jìn)個體終身體育學(xué)習(xí)的作用[2]。

（二）大中小學(xué)體育課程銜接不暢

終身體育指導(dǎo)思想的缺乏，會使大中小學(xué)這個教育體系中體育課程的設(shè)置缺少整體性與相關(guān)性，銜接不暢，不益于學(xué)生積極主動的參與到體育學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大體育教育的覆蓋面，激發(fā)學(xué)生體育運動熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。體育課程銜接不暢主要體現(xiàn)在三個方面：一是中小學(xué)體育課程名稱與大學(xué)銜接不暢，二是大中小學(xué)課程目標(biāo)過于全面而不夠具體，三是大中小學(xué)體育教材內(nèi)容的低水平重復(fù)性與不連貫性[3]。

以運動參與目標(biāo)為例，義務(wù)教育階段的目標(biāo)是參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉、體驗運動樂趣與成功；高中階段目標(biāo)是自覺參與鍛煉、應(yīng)用科學(xué)的方法參加鍛煉；大學(xué)階段的目標(biāo)是積極參與并形成自覺鍛煉習(xí)慣、基本形成終身體育的意識、能夠編織可行的個人鍛煉計劃、具有一定的體育文化欣賞能力[4]。終身體育思想必然要從整體性出發(fā)，把學(xué)生的終身體育意識培養(yǎng)看作是一個過程，致力于各階段體育教學(xué)的一貫性與連接性，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

（三）學(xué)生主體性與創(chuàng)造性受到限制

在終生體育思想指導(dǎo)下，學(xué)校體育教學(xué)注重于學(xué)生體育學(xué)習(xí)主動性和積極性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性活動，尊重學(xué)生的主體性。而終生體育思想的缺乏易導(dǎo)致體育教師占據(jù)絕對統(tǒng)治地位，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)體育知識與技能，主體性與創(chuàng)造性受到限制，排斥體育教學(xué)。在學(xué)校體育課中，學(xué)校的供給與學(xué)生的需求通常是不相符合的，學(xué)生喜歡的項目學(xué)校不教或是教授方式太過僵硬。著名心理學(xué)家Williams（2010年）指出，對于一般人而言，參加體育運動能使人的心理壓力減輕，自我感覺良好，身體更健康。但我們的學(xué)校體育課從一開始便壓制了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏體育知識與技能，不喜歡體育運動。

三、結(jié)論

文章論述了什么是終身體育與終身體育指導(dǎo)思想，指出在體育教學(xué)中終身體育指導(dǎo)思想的缺乏會導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)與方式缺乏靈活性、大中小學(xué)體育課程銜接不暢和學(xué)生主體性與創(chuàng)造性受到限制三個方面的問題。因此，把終生體育思想作為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想是十分必要的，學(xué)校體育應(yīng)堅持以終生體育思想為指導(dǎo)思想，把整個學(xué)校體育教育當(dāng)作一個系統(tǒng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動的能力與習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、思想政治課的功能

（一）思想政治的導(dǎo)向性

中學(xué)德育工作，首要的體現(xiàn)應(yīng)在于引導(dǎo)學(xué)生端正思想認(rèn)識，樹立正確的思想觀點和思想觀念，堅持正確的政治方向。在現(xiàn)階段，就是要集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生堅持黨的基本路線，堅持建設(shè)有中國特色社會主義的方向，就是要把學(xué)生的思想、言行、判斷是非和衡量得失的標(biāo)準(zhǔn)，以及抱負(fù)、理想導(dǎo)向基本路線指引的軌道上來。這是思想政治課應(yīng)該發(fā)揮的最為基本、最為首要的功能。

（二）道德品質(zhì)的可塑性

中學(xué)時期是青少年的世界觀、人生觀從萌芽到初步形成的時期，是道德信念和理想逐步形成的時期，也就是開始以道德信念和道德理想指導(dǎo)行為的時期。并且開始具有初步的道德評價能力，能根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范來分析并作出評價。同時必須看到，中學(xué)時期青少年道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，既有漸趨成熟的條件，又有著可塑性。從一定意義上來說，中學(xué)時期是青少年培養(yǎng)道德品質(zhì)的關(guān)鍵時期。要在日常教學(xué)中一步一個腳印地認(rèn)真下功夫，日積月累，潛移默化。要幫助學(xué)生從最基本的區(qū)分該做與不該做，區(qū)分好與壞，到逐步明確社會主義社會的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成正確的、高尚的道德信念和道德理想。

（三）行為習(xí)慣的養(yǎng)成性

理論聯(lián)系實際是思想政治課教學(xué)的基本原則，而指導(dǎo)與幫助學(xué)生學(xué)以致用、言行一致是理論聯(lián)系實際的一個不可忽視的方面，這就要求思想政治課在發(fā)揮思想政治導(dǎo)向功能、道德品質(zhì)的塑造功能的過程中，重視學(xué)生的實際行為表現(xiàn)，引導(dǎo)他們不斷提高對自己的要求，幫助他們提高自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，從而規(guī)范自己的行為，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、加強(qiáng)德育教育應(yīng)做好的工作

（一）分層次，講實效，注意可行性

對學(xué)生的教育應(yīng)是多功能的，除了堅定正確的政治方向外，還負(fù)有實施樹立科學(xué)的世界觀和人生觀以及文明習(xí)慣的培養(yǎng)。以往的德育工作，要求過高、過急，超出了學(xué)生可接受的程度，以致欲速則不達(dá)，出現(xiàn)了動機(jī)與效果的矛盾，愿望與實際的矛盾。我們根據(jù)以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，一定要把握好可行性，真正從學(xué)生的實際出發(fā)，恰如其分地確定不同階段、不同年級、不同群體的德育目標(biāo)，分清層次要求，腳踏實地，循序漸進(jìn)，逐步提高。思想品德教育只能根據(jù)學(xué)生身心和智力發(fā)展的水平和特點，從他們成長的實際出發(fā)進(jìn)行。例如實現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成時，應(yīng)該有個引導(dǎo)學(xué)生從尊重、接受一定的規(guī)范的約束開始，到逐步“自律”，才有可能達(dá)到“自覺”，真正做到以一定的道德觀念、道德理想支配自己的行為。教育者應(yīng)從學(xué)生常見的和較為熟悉的心理現(xiàn)象入手，抓住最需要解答的心理問題和最應(yīng)該解決的心理矛盾，展開品德培養(yǎng)內(nèi)容的幾個方面和層次。作為教育的課題，講述必需的知識，最后歸結(jié)到提高個人修養(yǎng)的自覺性和自我修養(yǎng)能力上來。

（二）把灌輸與自主自律結(jié)合起來

現(xiàn)代中學(xué)生勤于思考而不善于思考，是世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，我們要理直氣壯地向青年學(xué)生進(jìn)行的灌輸，正面的東西不灌輸，反面的東西就會侵蝕。“愚蠢來自無知”，要實現(xiàn)思想政治課的德育功能，首先要解決好“知”與“不知”的矛盾，使實現(xiàn)德育功能有扎實的思想認(rèn)識基礎(chǔ)。實現(xiàn)了“知”，還要解決“信”與“不信”的問題，要把“信”與“不信”的環(huán)節(jié)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，在“信”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生落實在“行”上，實現(xiàn)“知、情、信、意、行相統(tǒng)一”。在學(xué)習(xí)知識的過程中，要擺事實、講道理，有分析、有說服力、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主、自信、自尊、自律。要把正確思想的灌輸與引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自律的能力相結(jié)合，使正確的觀點、理論、倫理、信念占支配地位，全面提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

（三）“定性”和“定量”相結(jié)合

思想道德教育有特殊性，重視思想道德教育，解決一手軟、一手硬的問題，就是把道德教育的功能完全歸結(jié)為量化管理，一點一滴、一言一行、一思一想都納入量化。但全部轉(zhuǎn)化為量，也是不科學(xué)的?！岸ㄐ浴焙汀岸俊?，在德育過程的不同階段、不同對象和不同任務(wù)目標(biāo)中具有不同的功能，二者不能互相替代。對學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練、養(yǎng)成教育，可以量化，而具體思想問題的解決，個性心理的指導(dǎo)，世界觀、人生觀的培養(yǎng)就只能采取“潤物細(xì)無聲”的“潛移默化”的辦法，才有較好的效果。

（四）發(fā)揮教師表率作用

“喊破嗓子不如做出樣子?！睂嵺`證明，身教是無聲的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不帶任何強(qiáng)制性，完全是用示范作用影響學(xué)生，帶動學(xué)生，具有極大的感染力?？梢哉f，身教是一種最具體、最形象、最有說服力的直觀教材。因此，“打鐵先得本身硬”，我們必須重視自身建設(shè)，堅持不懈地致力于自身政治、思想、道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，以適應(yīng)做好本職工作的需要。

篇5

一、創(chuàng)新思想政治課的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提高青少年參加法制教育的興趣，必須緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實思想，運用發(fā)生在學(xué)生“身邊”的案例，深入淺出，以案說法，以法治理，以德育人，把法與德講到青少年的內(nèi)心深處。我在教學(xué)中力求形式新穎，運用“法制天地”“法制園地”“法制長廊”“法制漫畫”“法治現(xiàn)場”等形式，進(jìn)行多類型、多內(nèi)容的法制宣傳教育，開展創(chuàng)建青少年維權(quán)崗活動，組織參與學(xué)校制定的維護(hù)青少年合法權(quán)益的保障制度。同時開展“模擬法庭”教育，讓青少年自己扮演“法官和當(dāng)事人”，在法制實踐中提高青少年素養(yǎng)。幫助青少年，時刻提醒青少年，樹立正氣，改掉惡習(xí)，分清“真、善、美”，提高思想認(rèn)識，在直觀現(xiàn)實的法制娛樂中得到教育，受到啟發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、堅持思想政治教育、法制教育和心理教育相統(tǒng)一

心理教育的主要任務(wù)之一是使學(xué)生形成堅強(qiáng)的意志和良好的性格。堅強(qiáng)的意志是產(chǎn)生堅強(qiáng)法制意志的基礎(chǔ)，而良好的性格應(yīng)包括對法律的態(tài)度和法制化的行為方式。因此，思想政治教育、法制教育和心理教育三者是緊密聯(lián)系，不可分割的。我在教學(xué)中將這三者有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)不少青少年違法行為的產(chǎn)生與自控能力不強(qiáng)有關(guān)，他們常常因為不能抵制誘惑而走上了犯罪的道路。所以，堅強(qiáng)意志的培養(yǎng)在思想政治教育中顯得尤為重要。我在開展各種活動時注意在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)，從而形成堅強(qiáng)的道德意志和法制意志，并用意志力量來調(diào)節(jié)自己的行為，使守法堅定不移，違法的行為不再發(fā)生。

三、堅持課外教育與課堂教育相統(tǒng)一

學(xué)校的教育活動基本上都在課堂中進(jìn)行，而現(xiàn)行的思想政治教材中有許多法律的內(nèi)容，如《憲法》《刑法》《未成年人保護(hù)法》《消費者權(quán)益保護(hù)法》《婚姻法》《社會治安條例》等十分齊全，思想政治課就自然成為法制教育的主陣地。如何激發(fā)學(xué)生對法律知識的興趣，使學(xué)生系統(tǒng)掌握法律理論知識，提高遵紀(jì)守法的意識，就成為思想政治課教師對學(xué)生進(jìn)行法制教育必須要解決的重大課題。課堂教育固然是思想政治教育的主陣地，我用創(chuàng)新課堂教學(xué)形式的方法提高學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，但是由于廣大青少年在校學(xué)習(xí)任務(wù)重，思想政治課的課時又少等特點，僅僅利用課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以除了課堂教學(xué)之外，我比較重視課外的法制教育，每逢組織重大活動，或外出參觀活動，都要對學(xué)生進(jìn)行法制教育，要求學(xué)生遵守相關(guān)的法律、法規(guī)，遵守社會公德。課外的教育和課堂教學(xué)相互補充，使學(xué)生能經(jīng)常性地處在一種宣傳法制的氛圍之中，自覺或不自覺地提高了自己的法律意識。