創新思維能力的培養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇創新思維能力的培養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0267-01

所謂創新思維，也就是從多種不同的角度去思考問題，提出與傳統的觀點不相同的見解。創新思維是人類思維活動的高級形態,是主體在一定的理論知識和實踐經驗的基礎上,突破傳統思維習慣和邏輯規則,通過多角度思維產生新穎的、獨特的、有社會價值的產品的思維方式。創新思維也是素質教育的重要組成部分，培養學生的創新思維和實踐能力已成為我國小學教育的重要任務之一。我們生活的這個社會必須要有權威，沒有權威社會上就會是一盤散沙。在大庭廣眾之下，當眾說紛紜的時候，權威性的意見可以統一大家的思想和認識，對社會的發展、科學的進步起到促進作用。但是人的精力有限，時間有限，不可能對每一件事都親自深入研究。接受知識的時候，便往往聽從權威的意見。可是，有的權威是完全錯誤的，如“”提出的“寧要社會主義的草，不要資本主義的苗”；有的權威有局限性，如牛頓的經典力學。這時，便需要有人勇敢地提出不同的見解來。不同的見解來自學習，來自實踐，也來自創新思維。作為思想的主要創立者，在其數十年的革命生涯中，成功地開創中國化事業，這與他的創新思維緊密相關。的創新思維豐富了，開創了中國化的社會主義的道路，為國家理論創新的發展以及創新型人才的培養提供了方法和借鑒。當前，小學教育領域由于“應試教育”而存在缺乏獨立創新思維能力的種種不利后果。出現這種現象的原因很多，解決這個問題需要教育工作者在思想意識、心理素質，方法探討等方面進行創新，在汲取前人經驗的基礎上，積極誘導，培養學生的創新思維能力。

語文是一門綜合性極強的課程，涉及的知識面最為廣闊，正是創新思維馳騁的廣闊天地。從作品主題、人物形象、一直到段落劃分、詞語解釋等課堂教學的每一個環節，都可能產生不同的見解，我們正好借此鍛煉學生的創新思維能力。比如魯迅小說《故鄉》里的閏土，有些學生認為閏土太迂腐，也有的學生認為閏土很忠懇，還有的學生認為閏土太封建。不管這意見對不對，這也是創新思維的結果。還有《海上日出》一文中“太陽像負著什么重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛。”我讓學生談對海上日出這一偉大的奇觀的理解。有的學生說從“使勁兒向上升”體會到太陽在不斷的努力；有的則說從“終于”看出太陽升起的艱難過程，不付出努力是不會有成功的；還有的學生說：“太陽升起好像在催我們進步”；另有一個學生補充說：“太陽慢慢透出重圍那一刻，是在告訴我們烏云遮不住太陽……”我緊緊抓住這一時機，適時誘導：是的，海上日出這偉大的奇觀，確實是催人奮進，它似乎在告誡我們每一個人，要想實現自己的理想就要不怕艱難困苦，不懈努力。你覺得日出時還有哪些奇特的景觀？你在村子里看會是怎樣的？你在野外看會是怎樣的？教師只有在課堂教學中設身處地的為學生創設情境，讓學生在學習的過程中積極思考，善于發現，主動創新并及時交流，不斷迸發創新的火花，才能使他們的創新思維能力得到有效的發展和提高。

類似的問題在語文教學中比比皆是，舉不勝舉。語文課會給我們極好極多鍛煉創新思維的機會。當然，作為老師，如何培養學生的創新思維能力還得注意一些問題。第一，教育學生切不可因為創新而拒絕前人先賢的知識，對前人先賢的知識，要采取“拿來主義”，先拿過來，然后再考慮對不對。如對孔子的一些言論，站在歷史的立場上看孔子，孔子的某些言論確實有歷史的局限性；站在世界文明的立場上看孔子，我們更應該感覺到三千年儒家文化的博大精深。所以我們可以汲取精華，除去糟粕。哥白尼如果不接受錯誤的“地心說”，就不會有創新思維，更不能創造他的“日心說”。第二，要教育學生善于分析哪些問題在什么情況下可以創新，哪些問題根本無需創新。人類積累的基本知識，經過了實踐的檢驗，證明是正確的，就無需提出另外的見解，如哲學上的物質第一性，意識第二性等。第三，在同他人爭論時，要教育學生學會虛心聽取他人的意見，尊重他人的觀點，興許別人的創新思維是正確的呢。

創新思維能力需要不斷的培養，需要我們在教學中因勢利導，循循善誘。我們要讓學生明白：相信前人先賢而不迷信他們，樹立正確的人生觀，把握現實努力探索，使自己的思維符合客觀的要求。這樣才能讓真正的英雄有他的用武之地。

篇2

數學是訓練學生思維能力的一門主要基礎學科，改革數學教學，其著眼點應該放在引導學生通過自己的思維活動掌握學習方法上，使學生由“學會”向“會學”的轉變。因此，落實素質教育，培養思維能力是核心。

一、 把握學生心理，重視興趣與欲望的激發

眾所周知，一個人的心理狀態，往往會影響他的工作、學習與生活，要培養學生的創新思維，首先應該把握學生的創新心理，作為教師應該善于運用各種方法，最大限度地引發學生的創新動機，使學生明白創新的目的與意義。教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動、有意創造動人的情境，設置誘人懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，并使同學們認識到數學在現實生活中的重要地位和作用。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。學生對數學產生興趣的原因有兩種：其一是教師人格的魅力；其二是來自數學本身的魅力。不可否認師生情感的作用，但興趣更多應來自數學本身。在數學問題情境中，新的需要與學生原有數學水平之間存在認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。

二、 保持質疑問難，促進創新細節的把握

目前，培養學生的創新精神已經成為創學界的共識。然而情況不容樂觀，學生缺乏問題意識就是其中之一。由于教師在教學中不自覺地扼殺學生的問題意識，導致學生年齡越大，問題越少，被動消極地聽課，這是一個可悲的結局。我們知道創新思維具有一定的獨立性。在解決問題的過程中，教師應對學生的學習“常規”加以訓練。初中生受經驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神，因而要多鼓勵學生敢于發表不同的見解。

要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題式教學。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有了問題不一定有創造，沒有問題就一定沒有創造。我們習慣于一種“去問題教育”—學生帶著問題走進課堂，沒有問題走出教室。教師通過提問檢查，了解學生掌握知識的程度。如果學生都回答出來了，那說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。而以問題為紐帶的教學，是指學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

教師并不以知識的傳授為目的，而是激發學生的問題意識，加深問題的深度，探索解決問題的方法，形成自己對解決問題的獨立見解為目的。與此同時，我們還應該注意學生好奇心的培養。好奇心能促使人把認識活動集中到自己感到新奇的事物上，這種認識活動若能長期堅持以獲得有關知識，就會形成強烈的求知欲。作為教師要善于培養學生敏銳的觀察力，勤于思考的習慣和敢于向權威挑戰的精神。

三、 利用一題多解，培養學生的創新思維

創新思維具有一定的發散性。從解決問題的過程來看，提出多種假設和途徑，這對創造性思維問題的解決是十分重要的。從結論上看，眾多的答案，能對創造性思維做出驗證。因此，在解決問題的過程中，充分利用發散思維，鼓勵學生積極尋求解決問題的多種不同的策略，對于啟發學生的創造性思維具有重要的作用。然后，再引導學生對這些解法加以比較，看哪些方法思維靈活，計算簡便。這樣通過不同途徑、不同角度、用不同方法解決問題，活躍了學生的思維，開闊了學生的思路，促進了學生創造性思維的發展。

由表面來看，一題多解也許耽誤了較多的時間，但卻體現了教學應讓學生更多的去實踐、去思考、去發現的特點，而且學生的創新思維能力也在此過程中得到了很大程度的發展。

四、 注重參與，促進創新思維的發展

篇3

【關 鍵 詞】

創新思維；創新思維能力培養

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0030-03

“世界正在從崩潰中迅速地出現新的價值觀念和社會準則，出現新的技術、新的地理政治關系、新的生活方式和新的傳播交往方式的沖突，需要嶄新的思想和推理，新的分類方法和新的觀念。我們不能把昨天的陳規慣例，沿襲的傳統態度和保守的程式，硬塞到明天世界的胚胎。”[1]因此，正處于社會飛速發展、觀念推陳出新時代之中的我們，要與時俱進，努力提高自身的創新能力。結構主義教學論的創始人布魯納曾強調：“人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發現一樣，是盡力探索情景的機會。”學校中的發現學習不僅局限于對未知世界的發現，更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發現”。無論學習什么，我們都要從中學習和領悟到新的東西，而這一切都需要我們具備創新思維。創新思維是學生學習、生活、工作中最不可或缺的品質。正如愛因斯坦所說：“就我個人而言，在人類生活的壯觀行列中，真正有價值的東西，并不是政體，而是有創造力、有感受性的個體和人格。當一般群眾的思想陷于呆滯、感情陷于麻木時，這種獨立特性的人卻能創造出崇高和卓絕的東西。”

一、創新思維的內涵和特征

創新思維是諸多思維活動中層次最高的，是創新能力的前提和保障。創新思維是一種在不斷更新或改變舊事物的基礎上發展新事物，以此來解決人類所未涉及到的或未能解決的問題的思維過程。一般認為，創新思維具有以下幾個特點：一是發展性，創新思維是一種與時俱進的思維方式。時光飛逝，周圍事物的不斷變化，具有創新思維的人往往能夠把握住變化，在變化中尋求事物發展的規律，以獲得對事物全新的認識。二是首創性和獨特性，具有創新思維的人一般思維活躍流暢，善于發現問題并迅速把握問題的本質，解答問題快捷且見解獨到。他們勇于向舊的傳統和習慣開戰，也能夠主動否定自己，打破自我的框框，具有一定范圍內的首創性和開拓性。三是實踐性，創新能力和實踐能力是相輔相成的。當學生把自己大膽所想所猜的假設付諸行動時，若他想出來的假設能變成現實，那么這將會產生一種動力、一種激情，進一步激發其創造的能力。同時，極具創新思維能力的人，也必須是一個動手能力強的人，因為空想并不能改變什么，只有將所想的化為現實，才能培養自身的創新能力，并促進社會的發展。

二、學生創新思維能力培養的幾點思考

一般來說，人的行為是受思維控制的。而一個人思維的形成是受諸多因素影響的，比如個人的氣質性格、家境環境、所處的社會文化背景以及所在國家的政治、經濟、文化因素的影響。要想培養學生創新思維能力，涉及到方方面面，且相當復雜。本文僅從筆者平時生活接觸到的領域進行思考，提出幾點對思維能力培養的想法，不一定全面，希望與大家一起探討。

（一）了解學生生理、心理方面的知識是一切教育工作的起點

作為一名教師，首先要問自己幾個問題：你了解你的學生嗎？他的想象力豐富嗎？他好奇心強嗎？孩子的思維能力一直在提高嗎？為什么他喜歡玩多過學習？你可曾想過你的教學方法適合自己的學生嗎？你是不是一直在強迫自己的學生做他不喜歡做的事情？你一直是學生學習生活中的領導者，你讓學生做什么他就得做什么，卻可曾想過如此就扼殺了孩子探求知識的機會，讓學生思維的火花一次次的撲滅？皮亞杰認為，個體從出生至兒童期結束，其認知發展要經過四個時期：感知運動階段（0~2歲），前運算階段（2~7歲），具體運算階段（7~11、12歲），形式運算階段（11、12~14、15歲）。幼兒教育家陳鶴琴認為個體從出生到12歲期間，可分成3個階段：幼稚期、兒童初期和兒童后期。每個階段的個體對外界事物的理解能力不同，喜歡玩的游戲，學知識的方式也是有所不同的。“一個教育者應當力求了解人，了解他實際上是什么樣，了解他的一切弱點和偉大之處，他的一切日常瑣細的需要以及他的一切偉大精神上的要求……只有這樣做時，他才能從人的本性中吸取教育影響的手段，而這些手段都是極大地手段！”[3]只有這樣，才能真正地教育好學生。

（二）保護好學生的好奇心，激發學生的想象力，啟發學生主動思維

好奇心是推動學生思維發展的動力。學生處在發展期，他們接觸到的很多東西對他們來說都是新鮮的、有趣的。他們喜歡什么都想要看一看、問一問、試一試。教師要保護好學生的這種好奇心，不要因為學生問過多的問題而感到煩躁，失去耐心。因為學生有了好奇心，才會發現問題，只有產生了問題，學生才會想辦法去解決。如果教師在一開始就把學生的好奇心給打壓下去，會造成學生不敢去問、不敢去想，思維的發展也會受到阻礙。因此，如果當學生問“這個是什么？”“那個是什么？”“這個東西是哪里來的？”“這個怎么用？”的時候，教師應該適時地引導學生，耐心幫助學生解答。如果遇到教師自己也不知道的，可以告訴學生共同學習，一起解決問題。一般來說，由于當今的教學方法還是以灌輸式為主，學生在進入學校之后，好奇心會相對減少，但是如果教師鼓勵學生保持好奇心，正確地引導學生打開學問之門，那么學生的思維能力會得到發展。

培養學生的想象力，注重學生發散思維能力的提升。生活中問題的答案往往都不是唯一的，教師要在平時學習生活中告訴學生，問題的解決方法一般有很多個。教師要抓“想象”訓練，讓學生在直觀的基礎上，通過所觀察到的表象再創造出新的形象，克服思維定勢，通過多種途徑解決問題。想象是創新的翅膀，教師在對學生進行啟發教育時，教師應把主動權交給學生，教師只把握住核心知識，其它時間只讓學生盡可能地去思考、分析、歸納，盡可能地給學生留下思考和想象的余地。

復旦大學創辦者馬相伯曾回憶，自己兒時最喜歡向長輩發問：月亮是活的嗎？月兒生在哪兒？到了初三四時，他又問：為什么只有半個了呢？那半個上什么地方去了呢？但不幸的是，他的這些問題要么受到長輩的呵斥，要么長輩們就是瞎答。他后來從中總結出了經驗教訓，認為現在的父母或者幼稚園或者小學階段的老師“一，要十分小心地培養兒童的幻想力，利用他們這種幻想力發展他們創造的天才。二，對于兒童的發問絕對不可表示絲毫憎惡的態度，不可有絲毫憎惡的心情，應當小心地回答他們的問題，甚至在成人看來極無理由的問題，都要設法指導他們。三，父母和教師對于兒童的說話一定不可造次，要處處誠實不欺，更不可用鬼神的話來恐嚇他們。四，不要用食物的賜予或禁止為賞罰兒童的工具，因為這么一來，便種下了他們后來爭名奪利的禍胎。”[4]

（三）注重生活教育在創新思維能力培養中的作用

著名教育家杜威認為生活與教育是緊密聯系在一起的，教育即生活。他的學生陶行知在他的影響下創立了生活教育理論，認為生活即教育。引用陶行知先生的話，生活教育就是“生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”，教育的根本意義取決于生活的變化。我們基礎教育課程改革的理念是讓課程回歸生活。可見，生活與教育是相互聯系的，他們是不可分割的。學生從生活中學習到知識，同時又將受教育所得的知識回歸到生活。對于學生創新思維能力的培養，如果僅僅是從課內所學的知識是遠遠不夠的。首先，學生要獲得創新思維，就必須先參與實踐，只有學生積極實踐，才能從生活中得到啟發，同時學生的創新思維必須通過實踐才能表現出來，否則將毫無意義。其次，如果當學生能將自己所設想的事情變成現實，就有可能會激發學生的創新意識和動機，引發學生再一次創新。這正是學生結合自身的生活環境，在生活中體驗、在生活中發現、在生活中學習，培養自己的創新意識的過程，同時也將學習的過程變成一種興趣盎然、探索發現的過程。在這一過程中，學生的學習興趣也得到了培養。學生不一定要通過學校這樣的途徑來增長知識、養成愛學習的習慣。最后，學校作為社會的一個細胞，必須將教育和生活緊密地聯系在一起，其教學的中心應側重于對生活有用。教學應該為學生生活所需要、為學生思維發展所需要，以調動學生的自主性、探究性、合作性。教師只有引導學生走出書本、體驗生活，從生活中來、回到生活中去，才能促進學生創新思維的發展。

（四）發揮哲學、藝術在創新思維能力教育中的作用

藝術是一門對人的創新思維形成具有特殊功能的學科。首先，“人的直覺思維定位于大腦右半球，而藝術直接關系到處理空間圖形、色彩、聲音的大腦右半球，因而它是培養人的直覺思維能力的直接而有效的手段。”[5]其次，創新需要跳出模式思考，而創新又是藝術的生命。在通過藝術教育過程中，教師可以鼓勵學生根據自己的個性發揮想象，通過自身的體會，對藝術作品進行獨特地鑒賞。學生在進行學習音樂、美術等藝術類課程時，充分發揮自己的想象力，通過體、音、美、勞等的教育，實現自身創新潛能的開發，比如學生在學習完一個曲目并試圖將其表演出來時，學生可以根據自己的經歷、知識、興趣加入自己的理解，對音樂進行二度創作，在此過程中，培養自己的創新思維能力。藝術的創作，需要有創新求異的思維方式，需要具有創造性的人格品質，需要有創造的激情和興趣，所以藝術教育在創新思維教育中起著重要的作用。

創新思維是一種人類開拓新的領域、開創人類新成果的思維活動。人類之所以會不斷向前發展，是因為人類的認識和實踐活動具有創新性。哲學在本質上是理性的科學，它是理論化、系統化的世界觀和方法論，是人類思想認識活動或本源事物的存在和表現形式之一。人的思維活動離不開自身哲學體系的建構，因此學生合理的世界觀、方法論教育是理性思維能力的最好手段。比起其他學科來，完備的哲學理論體系更純粹、更直接、更徹底地符合思維的本性，它能在最高的思維層次上培養和訓練人思維的辯證、理性的素養和品質。但目前學校哲學教育的現狀并不樂觀，我們的哲學教育一直有思想政治教育的傾向。我們通常把哲學劃到政治的門下，并沒有發揮出哲學教育應有的特點和功能，進而培養學生的創新思維和創新能力，因此當前的哲學教育急需我們深思并進行改革。

（五）小結

總之，學生創新思維能力的培養，是個復雜且漫長的過程，需要教師長時間的潛心研究、更新自己的教學方法。首先，教師要有培養學生創新思維能力的意識，而且教學時要有耐心，在教學過程中，要以此為準則不斷更新自己的教育理念和知識結構，與時俱進。其次，在課堂上要注重啟發式教學，保護學生的好奇心，發揮學生的想象力，在教學內容上最好也要多多采用對創新思維教育有幫助的，并以此來激發學生創新的興趣。最后，教師除了在課堂上注重學生思維能力的培養，在生活中也要更加注意自己的言行，適時催發學生創新意識的萌芽。

注 釋：

[1](美)托爾勒.第三次浪潮[M].朱志焱等譯,上海:三聯書店出版社,1983.

[2]智邦編.人類怎樣拯救自己[M].花城出版社,1988.

[3](俄)烏申斯基.人是教育的對象[M].朱志焱等譯,上海:三聯書店出版社,1983.

篇4

【關鍵詞】 初中物理 創新思維能力 途徑

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0052-01

根據《物理新課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養學生的創新思維能力。創新思維是指有創見的思維，即學生改組自己所學知識，產生新穎成果的思維。創新思維表現為豐富的想象力和聯想力，認識現實世界的能力，綜合抽象的能力和敏銳的理解力，它能充分發揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發現規律和尋求解決方法的潛能。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學”轉向為“自主學”，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養學生的學習興趣，讓學生養成自主思考的習慣。

1 培養學生的創新興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大動力。一般來說，使學生敢于創新探索欲望和對物理知識及其規律的擁有欲以及將所知的物理知識應用于日常生活造福人類的動機，才能激發創新潛能，才可能產生創新欲望，因此，教學中教師應充分調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。同時，還應激發社會性動機使之成為主導動機，才能成為持久、穩定、強有力的動機和維持、調控作用。要善于創設問題情境激發興趣，如上八年級電路時，給學生二只小燈泡和二只開關，以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由教師講解，分析各種所接電路的優點缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發學生創新興趣；講解阿基米德原理實驗、熱機的發明等物理史，激發學生為祖國富強而發奮學習的社會動機等。

2 培養學生良好的思維品質

培養創新思維，必須培養學生良好的思維品質，而要培養良好的思維品質，首先要注重創設思維發展的有利條件。引入新課時，盡可能設計一個與新課內容有關的前沿科學，吸引同學們的視線，對此產生濃厚的興趣，很快進入學習的狀態。例如，在講“電阻定律”時設置一個火力發電站的輸電線路情景，同時對比家庭進線電路，這樣就激發了學生的求知欲。其次，要注重創設思維發展的有利氛圍。教學中，我們應該努力消除抑制創造性思維的因素，使學生不把自己擺在被支配的地位，而是以共同討論的姿態進行學習，積極鼓勵他們發表不同見解，允許他們保留自己的觀點，讓學生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學習。例如，在講授“電磁感應產生的條件”時，自制半徑較大的螺線管且與演示電流計相連，接著左臂伸入螺線管中，電流計不動，然后右臂伸入，電流計卻動了，學生產生一片驚奇，激發他們心理上的沖動，讓他們處于積極的思維狀態，然后教師挽起襯衣袖子，原來右臂上綁了幾條長形磁鐵。這樣，把學生帶進一個廣闊的思維空間，久而久之，使學生養成勤于思考，善于思考的習慣，形成良好的思維品質。

3 培養學生良好的實驗操作

將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的學習主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。同時，這種創新設計對學生來說也是一種很好的示范，對學生創新能力的培養起到潛移默化的作用。采用多種實驗方法，活躍學生的思維。教材中安排的演示實驗和學生實驗，其方法都只有一種。從器材到實驗步驟及表格設計都由教材按一定的模式制定，不利于學生創新思維的培養。對于較好學生的分組實驗，先明確實驗目的，在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生經過思考，用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗，得出結論。

4 培養學生應用現代化教學媒體的能力

為了能在有限的時間內取得好的教學效果，必須提高教學效率，而現代化的教學媒體能刺激學生的各種感官，激發學習興趣，培養學生創新思維能力。如：電視和錄像能增加學生見聞；互聯網開拓了學生的知識面，增加了獲取知識的渠道；電腦動畫可化無形為有形，化抽象為形象；投影儀、視頻展臺能增加可視性。現代戰爭不能靠“小米加步槍”，現代化的教學也不能僅依賴黑板和粉筆。

篇5

關鍵詞：閱讀教學；創新思維；能力培養；課堂結構

中圖分類號：G718.5；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0007-01

創新思維能力是創新人才的重要標志之一，語文學科作為一門基礎性學科，對于培養學生的創造能力和思維能力有著重要的幫助作用。在中職語文教學過程中，通過多角度和多層次的閱讀，能夠使學生在閱讀過程中學到更多的知識，增強學生的創新思維能力。所以，教師在教學過程中應該引導學生積極參與語文閱讀學習，認真體會作者的意圖，從而有效提升學生的情感體驗和思維能力。教師可以優化教學形式，給予學生創新思維發展的空間。

一、提高語文教師的專業素養，保證教學質量

教師作為語文閱讀教學的組織者和引導者，對于教學效率有著重要的影響。新課標要求語文教師能夠根據具體的教學內容，從學生的實際情況出發，靈活應用教學方法組織學生進行教學實踐，提升學生綜合能力。這需要教師具備較高的專業素質，有能力組織高效語文教學。教師在教學過程中，還應該不斷學習，及時掌握最新的語文閱讀動態，從而有效把握教學方向。由此可見，提高教師的專業素質對于語文教學有著重要的影響。因此，需要提高教師的專業素質。首先，應該加強對教師專業素質的培訓，引導教師在教學過程中注重培養學生的創新思維能力，給予學生足夠的創新思維發展空間。其次，要加強對教師工作情況的考核，監督教師在課堂教學中培養學生創新思維能力的具體情況。通過這樣的方式，能夠保證教師在教學過程中有效培養學生創新思維能力，實現最終的教學目標。

二、有效協調傳統教學模式和新課改之間的矛盾

想要培養學生的創新能力，需要有效協調傳統教學模式和新課改之間的矛盾。在傳統教學模式下，教師教學模式化比較嚴重，學生只能夠按照教師固有的思維模式進行思考，阻礙了學生綜合能力的提升。新課標強調學生在教學過程中的主體地位，兩者之間勢必存在一定的矛盾，影響語文閱讀教學的具體落實。這就需要教師更新教學觀念，創設有利于學生創新思維發展的教學環境，引導學生進行創新。例如，在學習《故都的秋》一文時，教師應該摒棄傳統的教學模式，充分發揮學生的主體作用。因此，在閱讀的時候，應該考量學生的觀點，讓學生在閱讀之后能夠更多地表達自己的見解。這樣，能夠創設一種有利于學生發展創新思維的教學環境，能夠使學生在積極主動學習語文知識的同時，進行創新性的思考，實現創新思維能力的提升。

三、豐富教學手段，利用多媒體開展語文閱讀教學

在傳統中職語文教學過程中，閱讀教學效率低下，學生閱讀能力提升比較緩慢。主要原因是教師教學手段比較單一，教學過程單調枯燥，影響學生學習的積極性。為了改變這樣的教學現狀，培養學生創新思維能力，需要教師在教學過程中，不斷豐富教學手段，利用多媒體開展語文閱讀教學，激發學生學習的興趣，提升語文閱讀教學效率，提高學生創新能力。例如，在學習《假如給我三天光明》一文時，教師可以在互聯網上下載文章的音頻，讓學生傾聽，從而使其擁有更好的感受。教師可以在網上搜索作者的簡介，讓學生對作者有更加深入的了解，從而在閱讀過程中有更深的體會，激發學生創新思維。

四、創設多維課堂結構，優化教學效果

在語文閱讀過程中，隨著學生思考能力不斷增強，其創新能力也得到良好發展。由此看出，語文閱讀教學是培養學生創新思維能力的重要手段。教師應該努力創設多維的課堂結構，創新閱讀教學方法和學習方式。首先，教師應該組織學生進行小組討論，激發學生探究的興趣。其次，應鼓勵學生在民主的氛圍中發表觀點和進行質疑，從而有效激發學生的創新思維。第三，教師應注重培養學生的創新品質，發展學生個性，實現思維創新。例如，在學習《勸學》一文時，教師可以組織學生進行小組討論，探討在文章閱讀過程中學習到了哪些知識，既包括文言文的相關知識，也包括一些道理，從而有效激發學生的創新思維。

五、組織豐富的課外活動，激發學生學習積極性

語文閱讀興趣是影響學生閱讀能力和創新思維能力的重要因素。因此，教師應該組織學生開展課外活動，在活動中創新思維，提高學生的綜合能力。教師可以組織演講比賽、講故事等活動，讓學生的創新思維得到激發。例如，在學習《假如給我三天光明》一文時，教師可以讓學生根據文章內容進行演講比賽，考查學生對文章內容的理解。這樣能使學生的學習積極性得到激發，引導學生充分發揮創新思維，增強創新能力。

六、結束語

綜上所述，培養學生的創新思維能力不是一朝一夕的事情，需要教師有足夠的耐心，開展創新教育，長期堅持下來。在語文教學過程中，教師應該注重培養學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，從而使學生內在的潛能得到有效激發。這樣能夠激發學生學習的積極性和主動性，使學生獲得良好的情感體驗，從而有利于提高學生的創新思維能力，培養高素質的創新人才。

參考文獻：