培養學生想象力的途徑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇培養學生想象力的途徑，期待它們能激發您的靈感。

篇1

再造想象是依照詞語描述或圖表描述，在人腦中產生新的形象的過程。因為再造想象中的形象不是本人獨立首創的，而是根據別人的描述或示意，運用個人已有的知識經驗，再現別人曾經設想過的形象，所以再造想象不但靈活、清晰、準確，而且要具有一定的創造性。再造想象在青少年的學習中顯得十分重要，是學生接受知識，理解教材的重要條件。學生想象能力的培養主要是再造想象能力的培養。

一、借助語言材料，啟發想象

語言是思維的直接現實，思維的基本形式是概念，是用詞來表達的。語文教學的基礎性，決定教學目的的實現，必須從語言文字開始，必須讓學生在感知語言方面，發揮自己的想象力。憑借語言材料去啟發想象，實質上經歷了將語言想象成一幅畫的思維過程，將抽象的語言材料、概念想象成一幅畫面，然后再描述出來，這種過程就是一種創造過程。

藝術家的創作都講究留白，即在藝術作品中有意不透透徹徹地表現，言盡而意未盡，達到此處無聲勝有聲的效果。如果教師在教學中抓住這些地方，創造出一種無言意境，讓學生在體味課文所創設的一種美妙境界中再造想象、就會讓新形象更帶色彩。有些課文結尾含蓄，耐人尋味。教學時抓住這個特點要求學生把文章續寫下去，學生思想會展翅遨游，積極探討。這樣做，不僅能激發學生濃厚的學習興趣，而且有助于對課文脈絡的梳理和主旨的鉆研。學生想象的具體情節不相同，結局也迥異，至于細節更是雜彩紛陳。學生按自己想象的寫續篇，想象能力、表達能力都得到了鍛煉。

此外，語文課文中，有很多運用了省略號。如果在教學中，針對省略號省略的地方，恰當設置一些問題，讓學生去思索，去想象，極易激發學生的創造思維能力。

二、憑借形象材料，啟發想象

篇2

關鍵詞：想象力；培養；表象；詞語；句子；作文；口語

語文課程新標準在談到初中作文時有這樣的指導意見：“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“……鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”

就最近幾年的中考命題改革來看，各省市開放性的試題大量出現，這也給我們的教學指明了方向。這些題很多是考查學生的創新思維，而且考想象力是一個熱點。考查的形式雖不是作文題，但最終也要表現在語言表達上，無論是句子、段落或篇，都可以說是想象力的訓練。那么，如何在語文教學中培養學生的想象力呢？我認為可通過以下幾條途徑：

一、豐富表象，為培養想象力做好準備

想象總是在現實的基礎上產生的。新編初中教材第二冊六個單元的內容豐富多彩：人生、社會、自然、文化、探險、動物……課本的編排為想象力的培養提供了充足的材料。教學中為豐富學生的表象，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料。

如，運用實物、圖片、模型、錄像等電教手段；或根據教學內容組織郊游、參觀、訪問、觀察生活、體驗生活等社會實踐活動；開辟“第二課堂”，建立興趣小組，興趣小組不像課堂上一樣要受許多束縛，在興趣小組學生全身心都處于極度松弛狀態，更有利于學生想象力的發揮，如果我們指導得法，學生在興趣小組的收獲將會大大超過在課堂上的收獲，并最終有利于課堂效率的進一步提高，形成學習的良性循環。學生頭腦中儲備的表象越多，他們的想象力就越豐富，越開闊，創造性思維也會得到發展。

宋代心理學家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”俗話也說：“百聞不如一見。”閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯想等方式創造出更多的想象。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流、草木魚蟲；引導他們接觸社會去體驗人間冷暖、去感受世態炎涼；引導他們在生活中捕捉形象、積累表象，讓學生為自己插上想象的翅膀。

二、詞語和句子的積累，為培養學生想象力提供素材

要發明、創新，首先在我們頭腦中就必須有大量的素材，沒有一定數量的素材為基礎，想象力的培養就只能是一句空話。

1.成語的積累

（1）成語含義訓練

教師讓學生準確地說出、寫出一些成語的含義。如：百發百中、三心二意、氣沖斗牛、鍥而不舍、鋒芒畢露等等。

（2）成語積累訓練

如：“馬”字開頭的成語歸類：馬到成功、馬不停蹄、馬首是瞻、馬革裹尸……也可以舉辦成語接龍比賽，如：“馬到成功―功成名就―就事論事―事在人為……”

2.句子的積累

閱讀古今中外的文學作品，不僅可以讓學生積累好詞佳句，而且可以間接地豐富學生的生活經歷，為發展學生的想象力打下基礎。如：2001年云南省文科狀元孟涓涓從小就是一個嗜書如命的人，她讀過許多中外名著，能夠背誦很多名篇名句，長期的積累不僅使她有深厚的文學功底，而且很好地培養了她的想象力，

她的高考作文能獲得滿分，難道不是得益于文學素養“厚積薄

發”嗎？

近年來各省市的中考命題中也常設計這方面的訓練。這方面訓練可注意兩種形式――仿句和造句。如：

（1）依照《春》最后三個比喻句子，寫一個寫春的句子。

（2）仿照《皇帝的新裝》“既不……也不……也不……除非

是……”寫一個句子。

（3）如果生命是流水，尊嚴就是流動；如果生命是烈火，尊嚴就是燃燒。如果 。請在橫線上補充一個恰當的句子。

（4）完成對偶句創作：品千古美文， 。

（5）流行榜――歌曲自由。流行歌曲是學生最熟悉的藝術作品，絕大部分學生都熟悉不少歌詞，歌詞中也不乏名篇佳句，讓學生來串，他們會有極大的興趣。

（6）隨意詞語。先從寫兩三個詞或短語開始，然后逐漸增加，使學生能力循序漸進地提高。

三、通過寫作文，加強想象力的訓練

著名作家巴金說過：“沒有想象就沒有佳作。”同樣，在語言教學中，老師可以對學生進行寫作訓練來加強想象力的訓練，想象訓練是一項實踐性很強的活動。想象訓練可分三步：

1.續寫作文

續寫是讓學生在原作的基礎上進行合情合理的重新創作，學生的想象能力、創新能力往往在續寫中得以充分表現。如，讓學生續寫《孔乙己》：有的寫孔乙己被人救后大徹大悟，參加了革命黨；有的寫孔乙己遭遇老同學范進，再受羞辱；有的寫孔乙己因時光突變，來到今天的繁華都市，竟去給“入目三分”網吧糾正招牌的錯別字等等。學生的創新思維表現得淋漓盡致。

2.看圖作文

看圖作文既可考查學生對畫面內容的概括力，更可考查學生對畫外內容的想象力。一些風景畫、連環畫主要是畫面內容的描繪，而一些漫畫則主要是看學生從中受到何種啟發。看圖作文更能看出學生個性思維，同樣的題材“一千個讀者，就有一千個哈姆

雷特”。

3.幻想作文

要訓練學生的想象力，還要敢于讓學生去對陌生的未知世界進行想象，要鼓勵學生去幻想。1999年的高考作文《假如記憶可以移植》就是一個大膽的嘗試。可給學生提供一定的材料，讓某一點觸發其想象的閘門，從而展開想象去寫。也可設計一些這方面的命題作文，如：《二十年后的相聚》《假如我是總統》《黑板和粉筆的對話》等等。學生的思維活躍，對未來有美好的憧憬，我們可以擬一些馳騁想象的作文題讓學生訓練。如：《我的理想》《夢游海底》《我長大以后》等，激發學生想象，拓展他們的想象空間。

培養訓練想象力的作文的形式要不拘一格，但始終離不開一個原則：符合學生的實際水平和心理特點，能激發他們的想象欲望。

四、開展口語活動，激發想象力

學生的思維活躍，對許多事物都大膽想象，老師可開展口語活動，激發學生的想象力。

如，初中第一冊教科書中的第四單元，有一個探索月球奧秘的口語訓練活動。我先布置學生查找豐富多彩的月亮文化，包括有關的傳說、神話、詩句等，然后讓學生到講臺上介紹關于月亮的文化。幾個同學介紹之后，就以“我在月球上的一天”為題，讓學生發表演講。同學們大有興趣，展開大膽的想象，說出了許多有趣、新鮮的話題。

另外一個話題就是：如果你是月球開發公司的總經理，你將計劃怎樣開發月球？經過幾分鐘的議論之后，同學們紛紛發表意見提出如開展科學研究、移民、旅行、生產等各種活動。這樣使學生的想象得到充分的發揮，也提高了他們的學習興趣。

又如：《皇帝的新裝》中的皇帝就是一個非常可笑的形象。他愚蠢透頂、愛慕虛榮，在兩個騙子的行騙之下，眾目睽睽地光著身子在街上游行。而童話在揭穿皇帝的丑態后就結束了。那么，皇帝受騙出丑后回到皇宮會有哪些表現呢？學生的興趣就調動起來了。有的學生想象：皇帝被貶為平民百姓，皇帝以前的衣服送給一些貧民、農民；有的學生想象：皇帝回去之后，痛改前非，開了許多會議總結受騙的教訓，從此管好朝政，成為好皇帝等。

沒有想象，就沒有創造，就不會有社會的長足發展。對學生想象能力的培養和發展，對未來世界的開拓和創造有極大的意義。因此，教師必須重視學生想象力的培養。

以上只是粗略地指出語文教學培養學生想象力的幾條途徑，但要真正落實下去也并非易事，還需要我們全體語文教師付出艱辛的努力。

參考文獻：

[1]韋志成.語文教學情境論.廣西教育出版社，1996.

篇3

一、朗讀課文，創造想象

傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個誤區：一是學生課堂朗讀少，放錄音或教師范讀多；二是以教師分析指導代替朗讀。新課標下尤其注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（自己動手查字典、詞典）、讀暢（反復讀，達到熟練）、讀情（分析內容，把握感情基調）、讀境（發揮想象，仔細品味），步步深入的讀，引導學生自主合作探究，由淺入深地把握課文感情脈絡與主題思想，既重視了學生的個體參與，又強調了學生的情感體驗，實現了學生自我與作者的心靈交流，這樣學生讀起來不會感到空洞無物，也不會矯揉造作。在朗讀課文時，每個人對課文內容理解不同，對節奏的快慢、語言的輕重、語氣的聲調處理不同，那么讀起來的效果自然就紛呈各異，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而每個人的理解、感悟、處理又都是經過深思熟慮的，是具有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是通過自己深入鉆研，苦心經營后植根于自己內心深處的。至此朗讀課文不會是“見字出聲”層次不分，模棱兩可，而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的準確朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，這難道說不是一種真正的美的享受嗎？

二、質疑解惑，激活想象

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此可見質疑解惑的重要性。愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”而傳統課堂教學沒有留給學生質疑解惑的想象余地，課堂上老師精心設計出諸多問題，確定出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。在實施新課標的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章的整體感知質疑，對部分的感知質疑及對疑惑的解答，由學生自主解答或小組內合作探究解答，學生在課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。新課標下的語文課堂教師只起一個引路人或指路人的作用，沒有了師道獨尊，學生便敢大膽發言了。沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片想象天空的功勞？

三、綜合學習，拓展想象

新課標下的語文教材有一項嶄新的內容——綜合性學習。它在現行語文教材的各單元中與閱讀課文共同構成了一道亮麗的風景線。綜合性學習成為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被載入新課標中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文素養。新課程標準明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、用于創新精神的重要途徑，應予大力提倡。”基于這一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統整合于綜合性學習之中，并在學習過程中留給了學生一片想象的天空。

綜合性學習是要全面提高學生的語文綜合素養，各單元的綜合性學習的形式相對一致，均以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在為學生提供一個母課題的前提下，又設計了若干層次的子課題，倡導學生發揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，在活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生搜集、篩選、整理資料的能力。如在“探索月球奧秘”這一母課題下，按遞進層次分成這樣幾個子課題：1、月球奧秘知多少（搜集資料，匯報成果）2、觀察月球的運行，參觀天文臺（觀察、參觀）3、豐富多彩的月球文化（搜集資料，討論）4、我是月球小專家（知識擂臺賽）5、月亮照著你，月亮照著我（運用資料，發揮想象，寫作）。

學生有選擇的進行上述活動，在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設計匯報成果的形式、自行安排觀察的時間和方式、自行組織擂臺賽和討論……在各個環節中，學生的想象力都得到了充分的發揮，創新思維也得到了充分的鍛煉，展示活動成果時，相聲、小品、演講賽、辯論會、小論文比賽等等，形式多樣，不一而足。豐富的內容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才……無一不讓人感到驚訝！由于老師的放手，反而更激發了學生的參與意識，由于沒有老師的限制，反而更有利于發揮學生的想象思維了。

篇4

一、提供觀察材料，給學生留有想象的余地

觀察圖畫和實物作文符合小學生無意想象和再造想象占優勢的特點，有助于培養他們想象的有意性和目的性，倘若每一次訓練都是刻板地再現材料，創造想象則難以增長。如果教學中能充分利用插圖，或在圖中增設空白，或對實物設置懸念，不僅可以引發學生的好奇心，激發他們對作文的興趣，還可以促使學生通過創造性的想象去填補空白，解決懸念。

二、提供故事，拓寬想象的創造天地

亞里士多德說過，“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式，獨創性是它的特點，創造性是社會具有生命力的標志。在教學中，為學生提供想象的情境，讓學生多一些來自內心想象的東西，甚至可以是古怪離奇的幻想，都未嘗不可。如學完《鷸蚌相爭》一課，讓學生續寫鷸和蚌被漁夫捉走后，他們在漁夫的魚簍里會說什么，它們的命運如何？給他們拓寬想象的空間，學生寫的故事免不了幼稚，免不了缺乏邏輯，更難以擺脫模仿的痕跡，但學生鮮活的思想融進了很多童心、童趣、童真。

三、利用圖形發展思維，激發學生的創造想象

處于作文起步階段的學生想象具有直觀性、片面性、模仿性的特點。為其提供的觀察材料越具體、越翔實，他們的這些特點往往表現得越明顯，有時甚至強化了他們的這些特點。換個方式，為他們提供一些抽象的圖形，他們的創造想象反而被激活，因為他們必須在原有的圖形上進行創造才可能有新的形象產生。由抽象的圖形到生動的畫面，是創造想象不斷發展的過程。

四、由此及彼的聯想，深化認識

聯想是想象的前奏，是向想象的過渡。有人把聯想作為想象的一種方式，它是由一種事物進而聯想到另一種事物，這種聯想，不但使作文的材料豐富而充實，而且還使作文的內容正確而深刻。

篇5

一、引導學生想象，激發學生創新

兒童對事物富有想象力，而他們對事物想象的過程正是培養創新思維能力的過程。教師在教學時，要大膽放手，留給學生充分的想象空間，使學生放飛想象的翅膀，播下創新的種子。

比如，在學習《高大的皂莢樹》一文時，可在學生初讀課文的基礎上，啟發學生“你能想象出皂莢樹是什么樣的嗎?”學生爭先恐后地想到黑板上畫出高大的“皂莢樹”。在幾個同學的合作下，學生根據自己的想象在黑板上畫出了又粗又壯、枝繁葉茂的“皂莢樹”。此時，還有幾名同學把手舉得高高的，可見他們有不同的想法，作為教師，便要讓他們到黑板上來畫出自己想象中的“皂莢樹”來。哪怕有的是沒有樹葉的，有的是把樹葉涂上了黃顏色的，有的一片片葉子是張著苦臉的，還有樹葉滴著汗珠的。黑板上畫的幾棵高大的“皂英樹”，不僅發揮了學生豐富的想象力，而且還充分調動了學生們活躍的創新思維，學生不僅獲得了新知識，而且也產生了濃厚的創新欲望。

二、啟發學生質疑，激勵學生創新

培養學生的質疑能力是引導學生創新的重要一環。一個有價值的問題，能夠充分調動學生的創造性思維，活躍課堂氣氛。教師要創設良好的氛圍，鼓勵學生主動質疑，從而挖掘學生的創新潛能。

在上《撈鐵牛》一文時，有個同學問了這樣一個問題：“利用書中的辦法真的能把鐵牛撈上來嗎?”作為老師便把問題順勢拋給了學生，讓學生討論，想出最好的辦法證實這個問題。在幾名同學有條理地講述了如何撈鐵牛的過程后，一個同學站起來說：“老師，我有更好的辦法，我們可以做個模擬實驗來證明一下。”通過實驗，問題的答案顯而易見了。在這個和諧、活躍的氣氛下，一個同學對課文提出了疑問，他說：“為什么不用吊車把鐵牛撈上來，”話音剛落，便有同學站起來反駁了：“一千多年前還沒有吊車呢!”在同學們的爭辯中，課堂氣氛再次活躍起來。這樣，不僅使學生的知識得到了豐富，而且學生們積極參與創新的意識也有所增強，創新能力也有所提高。