孩子的心理教育方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇孩子的心理教育方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

教師作為知識傳播者，授知不僅要精與髓”，更要博”。要給孩子一碗水，教師需要一桶水，特別是在心理健康教育方面，教師必須對知識理論進行補充、完善并吸取。首先要有積極求知的心態去豐富自己的心理學知識，更多了解每個年齡段孩子的身體發育、成長情況，還要多閱讀與青少年相關的心理學著作，了解啟蒙階段的孩子所表現出的個性特征、生長規律，結合平時的觀察和每日工作筆記、利用網絡等現代化方式去尋求更完善的健康教育方法，確保教師能有針對性的解決孩子的心理問題。只有不斷在這一領域進行鉆研才能逐步讓自己的心理學知識積累并且豐富起來，才能有科學的理論指導，讓自己在工作中處于更高的平臺洞察孩子們平時表現出的各種問題，才能有針對性的予以指導和引導，避免工作中可能出現的簡單化、粗暴化、武斷化。這個學習和積累是一個持之以恒、終身堅持的過程，把它日常習慣化，定期探討，再融合相應環境材料、對象，升華理論，用于實踐指導行為。

二成為生活有心人

每個學生都有自身的差異性、特殊性，在工作中應該做到“眼、手、口、腦、腳”五勤。多用眼睛去發現、觀察，多交流，了解孩子的內心世界，多去聆聽孩子的心聲、想法、認識，再把信息進行收集、整合、記錄在自己的自帶工作手冊中，還要結合在平時的突發事件中孩子們所表現出的偶然性、特別之處，及時進行補充、更改、添加。再聯系自己的工作與各項活動，掌握每個孩子的相關資料，做到心中有數、疏而不漏，準備充足才能因材施教、對癥下藥、有的放矢。在采集信息過程中發現的特殊群體與個體更應給予關注，及時向其他教師探討、協調，向同學了解交流，和家長溝通協商，運用相關的理論知識結合具體情境動之以情、曉之以理、察之以行。

三教學與活動有效結合

教學是最常規的學校工作，真正充分、合理、有效的利用好它對孩子良好心理的形成有不可估量的作用。一個好的教學需要學生的積極參與，在這個過程中，教師潛移默化的滲透，堅持用正確科學的世界觀、人生觀調控學生、規范學生的人生坐標，并行之有效的引導最基本、有效的途徑。諸如語文教學中的革命先烈主題，除了理解英雄人物的偉大事跡，學習他們的獻身愛國精神，更重要的是多了解他們生活的時代、背景以及他們之所以能做出驚天的壯舉，并不是一朝一夕突發而成，而是一種偉大的、深遠的愛國熱情、祖國情感、民族榮辱等眾多因素綜合而成，巧用時機適時點撥，定能對小孩子如何更積極言聽計從英雄主義起到震撼心靈的作用。此時，少而簡的列舉身邊反面的例子分析這個事件的背景、動機與相關外界條件，讓他們各抒己見，最后教師總結，這樣正反相融合，剖析深層，定能觸動孩子的心靈，喚起共鳴，并有意識地用現實和知識去檢測規范自己的行為，這就收到了良好的實效。

四生活中培養孩子的健康心理

篇2

【關鍵詞】單親家庭 心理陰影 教育管理

一、單親家庭形成的原因

單親家庭，一般來說，是孩子的父母其中一方因死亡，或離異，孩子隨其父（或母）生活的家庭。隨著社會不斷進步，婚姻法的不斷完善，人們的自我意識不斷加強，形成單親家庭的原因很多，有的由于父母一方因故早逝，又重新組合的家庭。有的由于經濟條件，教育程度，出生背景等方面的差異，導致夫妻在感情、興趣，志向，生活習慣、認識等方面都有很多問題而離異，還有的由于一方喜新厭舊，或第三者插足造成分離。雖然離婚是社會進步的最基本表現形式，也是由傳統社會向現代婚育家庭過渡的社會趨勢，理性的離婚是對不幸家庭婚姻的解脫，是值得倡導的，但不論是理性離婚還是非理性離婚，孩子是無辜的，都會給無辜孩子在情感、心理上造成傷害。據社會研究表明，四分之一的單親家庭孩子在父母離婚的頭半年里有強烈的恐懼、憤怒和羞愧感。

二、單親家庭孩子的心理特征

單親家庭的這一特殊群體，是現實生活中客觀存在的。在孩子們的眼里，父母和家庭的存在，無疑是他們快樂成長的重要因素，失去父（或母）對他們的打擊和壓力就可想而知了。因此，他們往往會產生一些消極的心理因素，根據自己在教育教學中遇到的實際情況，筆者認為單親家庭的孩子具有以下心理特征：

（一）自卑憂郁心理

孩子在失去父（或母）之后，自覺無顏見人，情緒低落，陷于極度心理痛苦之中，由此變得孤僻、自卑，常常陷于痛苦、憂傷、難以自拔的心境之中，少言寡語，膽小怕事、不愿意和同學交往，也不愿意與外界接觸。如：我班一名幼兒，由于父母離異，一直由奶奶照顧生活，父母很少給予疼愛，孩子在幼兒園情緒一直低落，沉默寡言，經常自己單獨玩耍，膽子特別小。

（二）叛逆心理

叛逆心理表現為“你要我這樣，我偏要那樣”的情緒。這往往是由于家長本身有令人不能原諒的錯誤而給孩子造成心理上的不信任、厭惡和對抗情緒，或孩子在經歷了親人早逝帶來的痛苦和不幸造成，有的家庭由于父母不和，家里天天像戰場，鬧得不可開交，孩子得不到片刻安寧，給心理上造成不安和恐懼，這種不幸的遭遇和環境給孩子幼小的心靈烙上陰影，這種心理的孩子對老師和同學有莫名的抵觸情緒，很不合群。

（三）消極心理

許多單親家庭的孩子缺乏父母關愛而產生消極心理，他們對學習、生活不感興趣，例如我校一幼兒父親整天沉溺于麻將，母親成天梳妝打扮、唱歌跳舞、尋歡作樂，都無心關心孩子，在父母離異后被當作“累贅”踢來踢去，其幼小的心靈被蒙上陰影，以致對任何事物都抱懷疑態度，失去生活信心，在校也無視老師的表揚和批評，一切都無所謂。

（四）仇視 報復

有些單親家庭的孩子對父母離異充滿憎恨，特別是第三者插足而組建的家庭，孩子的憎恨情緒久而久之對心理產生不良作用，這種憎恨逐步表現在對家人、老師、同學的敵對情緒，懷疑身邊的人，仇視整個社會，于是，常為一點小事和同學大打出手，以極端的手段來宣泄他們長期壓抑的情緒，以求內心平衡。

三、單親家庭教育孩子存在的誤區

單親孩子在失衡的“愛的天平”上，往往背負著超重的父愛和母愛，單親家庭給孩子造成了不好的教育環境，以致走向極端，步入誤區。

（一）溺愛教育

溺愛教育在一般家庭中都有存在，在單親家庭里尤為突出，在喪偶或離異之后，為人父（母）往往會更加憐憫孩子，千方百計給予孩子情感補償，啥事都依孩子，一切任由孩子擺布，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點點“委屈”，不論孩子的要求是否合理，行為是否正確，父（母）一概予以滿足，有時對孩子的不良行為和壞習慣也不加以糾正，這樣的結果是孩子處處以自我為中心，好勝心強、缺乏責任感、不懂得尊重他人、承受不了挫折與打擊，表現出極其脆弱的心理狀態。

（二）暴力教育

暴力與虐待是單親家庭中又一極端方式，有的單親家長不是對自身原因進行總結，常常因自己原因或孩子做錯事就大打出手，對孩子施與暴力，生活在如此家庭中的孩子，一般具有恐懼感，脾氣暴躁，自控力差以及忍耐力不強等心理特征，常常產生一種很強的攻擊，隨著時間的推移，孩子這種扭曲性格將會不斷加重，一旦遇到挫折或不順之事，就容易做出離家出走，流浪、自殺等極端行為。據國家犯罪調查證實，青少年犯罪有不少來自單親家庭。

（三）金錢教育

現在的家庭大多數已經擺脫了貧困，有的已達到了小康水平，正是在這種情況下，孩子向家長要幾個零花錢或是要求家長買東西并不在話下，特別是單親家庭的父（母）親，為了彌補自己對孩子感情上的過失與不足，毫不吝嗇地為孩子鋪好金錢大道，父（母）親的這種教育方式，最容易使孩子從小養成好逸惡勞，大手大腳，不勞而獲的惡習。

四、單親家庭父母教育孩子的正確方法

不管是什么原因，單親家庭是脆弱的，也是動蕩不安的，單親家庭最大的受害者當然是失去父（母）的孩子，他們是弱小的，除了父母和家庭，他們一無所有。孩子是社會的希望，社會、家庭都應特別關注他們的心路歷程，引導他們全面健康成長。

（一）家長要正確引導孩子對單親家庭環境的認識

如果孩子已經生活在單親家庭中，家長要勇于面對，勇于正視，對孩子不應長期隱瞞事實，一旦讓孩子知道實情，反而怨恨父母。單親家庭的父（母）親要為孩子創造一種健康、愉快的家庭氛圍，讓孩子在家里感到快樂和安全，他們的心理和性格就能得到良好發展。因此，單親家庭家長要特別注意正確引導孩子對家庭的認識和給予孩子愉快的家庭氛圍，孩子是無辜的，家長沒有理由讓他們感到不幸，要及時消除孩子的心理障礙。

（二）及時幫助孩子處理好同學關系

單親家庭的孩子往往比較敏感，心理壓力也比一般孩子大，家長要鼓勵孩子在班上多交朋友，可以經常一起學習，一起玩耍，孩子的群體生活一旦正常，許多問題也就迎刃而解了，如果在學校有些孩子說一些刺激性的話，家長應該及時向班主任反映情況，班主任可以利用班集體的資源優勢，調動一切積極因素，讓單親家庭的孩子時時刻刻感受到同學的友誼和溫暖。

（三）從小學會承擔家庭責任

有的家長因為孩子失去父愛（或母愛）就分外嬌慣孩子，使孩子從小就養成衣來伸手，飯來張口的習慣，其實這種做法是害了孩子，家長應該放心大膽地讓孩子去做力所能及的事情，讓孩子了解家庭的各種情況，從而培養孩子的獨立能力，讓孩子從小就知道自己對家庭也負有一定責任，使他們長大成人后能自覺擔負起對家庭對社會的責任。

（四）為孩子創設人際交往的環境，接受多方面的教育

在單親家庭里，不管是哪一方帶孩子，都應該讓孩子與另一方有接觸和交流，感受更多父母之愛。鑒于單親家庭孩子的性格容易趨向內向和孤僻等特點，就讓孩子多接觸社會，還要讓孩子與其他親友中的長輩多接觸，擴大孩子的交往面，這對孩子的成長非常有利。

五、學校和社會都應關注單親家庭孩子的教育

篇3

健康心理教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂的健康心理就是指人的基本心理活動過程內容完整、協調一致，即:智力正常，情緒安定，意志健康，心理行為統一協調，人際關系和諧適度①。心理健康的人，認知能力發展正常，智力水平在正常值以上，情緒穩定、樂觀、心情愉快，生活態度積極，人際關系和諧，有較強的適應能力，行為能自我調節和控制。現代心理學表明，健康心理是一個人人格發展、潛能開發、道德品質形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成的基礎。但是，從目前我國幼兒園教育的現狀來看，由于傳統教育觀念、文化等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和自主性、能動性、創造性、個性等人格素質的培養，致使目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作、交往意識和能力差、自控能力差等問題。不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。因此，重視和加強幼兒健康心理教育是幼兒園教育必須加以重視的問題。

二、幼兒健康心理教育的目標

為了更好地實施幼兒健康心理教育，根據幼兒心理特點和健康人格的要求，根據新的《幼兒園教育大綱》的要求，幼兒健康心理教育目標為:1、對周圍的事物和現象的特點、變化規律感興趣，產生探究的欲望，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手、動腦、探究問題，能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。2、愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。3、能大膽地與父母、老師、小朋友表達、交流自己的感受和想法，培養自信心。4、樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應新環境的能力。5、做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。6、初步養成良好的生活習慣，有基本的生活自理能力。7、能積極主動參與集體活動，敢于自我表現。8、樂意與人交往，學習互助、協調合作、與人分享、有同情心、樂意關心他人。9、讓幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人，有一定的自我評價能力和自我約束能力。10、努力做力所能及的事，不怕困難，遇到困難能主動想辦法解決，有初步的責任感。11、能接受教師和家長的勸導，不任性。

三、幼兒健康心理教育的基本內容

(一)愛心教育

蘇霍姆林斯基認為，教育的奧秘是愛，愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎。幼兒有得到愛、愛別人的需要。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學會從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。1、對幼兒進行愛心教育的內容及要求1)引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往能力。2)在共同生活和活動中，以多種方式引導幼兒愛護公物和公共環境，學習自律和尊重他人。3)與家庭、社會合作，引導幼兒了解親人以及自己有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果尊重。4)充分利用資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。5)適當向幼兒介紹各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。2、在形式多樣的活動中讓幼兒體會成功，張揚個性，發展能力同時，培養孩子的行為習慣。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。為此，從園長到教師都應“愛園如家，愛生如子”，以點點滴滴的愛傾注在每一個孩子身上，教師要實行“微笑服務”，要時刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動作、溫柔的語言與每個孩子進行情感接觸和交流，對每個幼兒都充滿信心，因而使孩子們在師愛的搖籃中長大，也懂得了去關心和愛護周圍的人。

(二)探索教育

兒童健康心理的形成，是在與周圍世界不斷交互作用中逐步開展的，而多方位、多層面的環境能激起幼兒對美的向往和追求，形成健康心理素質，為此，我們可以通過自然角的設立區角活動、角色游戲室、科學發現室等的設置，微型社會景觀的引人，讓幼兒從觀察中接觸、了解自己與世界的關系，促進幼兒多種經驗的獲得，多種情感的體驗，發展幼兒的探索精神，使幼兒園環境成為一個立體的、多彩的、富有教育內涵、激發幼兒情感的無聲的“教科書”，在幼兒探索學習時，教師應大力鼓勵和支持幼兒交往與探索，為他們創設熟悉的、豐富多彩的新穎的、物質材料和環境。

(三)交往教育

交往建立在個人與社會聯系基礎上，能提高社會適應能力，對于幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。1、教師讓幼兒學習一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。2、為幼兒創設交往環境，提供交往機會。開展各種形式的幼兒活動和親子活動，交往環境從與同班幼兒交往，發展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長的交往。3、以開放式教育拓寬交往空間，將人際關系延伸到社會，開展社區共建，家園共建、軍園共建活動，采取請進來，走出去的方式，讓幼兒參加一些社會活動。在園內大力開展各種角色游戲，如:我們在大、中班兩年時間內先后開出了娃娃家、醫院、戲院、公共汽車、公園、餐廳、修理店、理發店、照相館、工廠、服裝店、寵物店、茶館、小舞臺等50多個主題，僅餐廳小朋友就先后玩出了小吃店、中餐店、西餐店、火鍋、串串香等5個節目，久而久之，游戲變成了表達情感，反映思想，認識社會的一種手段，以鞏固幼兒交往技巧，發展幼)七禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能。

(四)自主自理教育

在幼兒一日生活中，在平時生活管理中，通過每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養植、穿衣、睡覺、疊被子等活動，和要求幼兒每天幫助教師和家里做力所能及的事等，幫助、鼓勵幼兒自己克服困難，學會自理。在自主性游戲活動中，做到幼兒五“自由”(尊重幼兒選擇主題、情節、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評自己的游戲的自由)。在集中教學活動中，讓幼兒進行“自主性”學習，鼓勵孩子敢于發表自己的意見和想法，教師盡量做到不把自己觀點、想法強加給幼兒，注意讓他們自己得出結論。通過自由活動，鍛煉他們自主交往、獨立思考、獨立克服困難的能力。

(五)積極自我意識的教育

培養幼兒積極的自我意識是幼兒健康心理的核心內容，幼兒對自己積極的認識來源于成人的尊重、認可和夸獎，從而形成積極的自我意識和自信心。作為教師要學會帶著“愛心”去尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語氣、眼光、和神情鼓勵孩子的進步。讓每個孩子相信，我能行。讓幼兒體驗成功，形成良好的自我價值感。老師也應嚴格杜絕傷害、貶低小朋友自尊心、自信心的語言和教育方式，使孩子在和諧、愉快的氛圍中感受到自我的尊嚴和價值，使其自我意識得到新的升華。

(六)創造力的培養

教師要改變傳統的教育理念和方法進行創造教育。興趣是最好的老師，教師要尊重幼兒學習的特點，通過幼兒感興趣的活動采取幼兒自主性的活動方式培養幼的創造能力。1、培養幼兒擴散思維能力，多向幼兒提擴散性的問題如“你們還有什么不同的想法?”、“誰能講得和其他朋友不一樣?”、“你們還什么好辦法?”發展幼兒的擴散思維能力。2、注重培養幼兒的動手能力。一個有創造力的人，除具有創造性思維外，還應有制造新物品的技能，凡是幼兒能做的事要讓幼兒自己做，讓他們在日常生活、游戲中學習獨立使用工具、制作玩具、動手小實驗。鼓勵他們動腦筋，克服困難，使幼兒變得心靈手巧。

四、實施幼兒健康心理教育的基本途徑

(一)把心理教育落實到教育行為上。1、首先，幼兒園應制定出幼兒健康心理教育中教師的語言、體態、行為規范，對教師在情緒、教育方式、管理、指導等方面作出詳盡的規定，使教師有章可循。要求教師的教育語言和行為建立在平等的、尊重幼兒、有利于幼兒發展的基礎上。2、通過不斷的反復研討、實踐，教師的教育行為應不斷地提高，要求每個教師自愿地、努力地用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。“你真棒”，“老師相信你能行”，“別害怕，你一定會成功”等話語注人孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。

(二)開展心理輔導，促進幼兒心理健康成長。運用現代教育、幼兒心理學等理論，根據幼兒心理發展中面臨的問題，對幼兒心理健康、成長、發展進行幫助、指導和服務。心理輔導主要是通過集體心理輔導活動進行的。A將輔導者的要求內化為幼兒認知的活動，根據幼兒園實際制訂出“健康心理教育”總目標和各年齡段的層次目標，三個年齡段學年的心理輔導內容安排，活動素材。B通過講故事、情景表演、親身體驗、角色換位、游戲、競賽、問題研討等形式，幫助幼兒解決在平時生活和心理活動中面臨的問題。內容包括:情緒情感輔導、交往輔導、自我意識輔導、家庭生活問題輔導等。通過心理輔導提高幼兒處理自己生活中問題的能力和信心。

(三)在幼兒園一日活動中滲透心理健康教育。由于健康心理的養成是多方面影響、多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各個方面協同培養。而各種活動中蘊含著豐富的心理教育因素。因此培養幼兒的健康心理必須在幼兒園一日活動中進行。1、在集中教育活動中，要求教師在制訂各種活動目標時，仔細分析教材，領會其內涵。不光要有知識技能、習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標，以充分體現一個活動指向多個目標的教育新觀念。2、在幼兒一日生活中，培養幼兒的自主自理能力、團結合作精神。3、在自主性游戲和自由活動中，為幼兒創設交往的條件，鼓勵幼兒團結協作、克服困難、禮貌待人，達到提高幼兒社會適應能力培養幼兒健康的心理。在各種活動中，應尊重幼兒意愿，發展幼兒獨立性、能動性、創造性，讓每一個幼兒真正成為各種活動的主體。

篇4

關鍵詞：隔代教育；家庭教育；心理教育

孩子是國家的希望，關注孩子成長，就是關注社會的未來。當前，教育孩子成了人們最重要而又最困難的事情，它比任何工作都難。本文通過觀察兒童成長行為、走訪基層老師和家長、查閱文獻資料等方法，對當前社會學齡兒童教育中存在的隔代教育、功利化成才觀、家庭教育缺失、心理教育淡化、垃圾食品、人身安全等問題進行了思考和解析。

一、隔代教育致使教育偏差低效

據統計，農村學校的留守兒童占70%以上。隔代教育的祖父母或外祖父母中，大多文化水平不高，有很多甚至是文盲或半文盲，只管孩子吃好穿暖，家庭教育、感情溝通基本是空白，成長只有順“天命”，久而久之，導致留守兒童在生活習慣和自理能力方面與其他同學差別很大。

二、功利化成才觀使教育畸形

受“學而優則仕”封建思想的影響，現在很多家長給孩子定的目標還是考出好成績，考上好大學。許多學生家長生怕自己的孩子落后于別的孩子，便想方設法讓孩子報各種輔導班。在功利化追求的驅使下，不少孩子迫于無奈，沿著父母為其選擇的道路“狂奔”。這種功利化成才觀帶來的巨大壓力會扼殺他們的創造力，使他們潛能的發展被限制，更可怕的是，在學習的重壓下，一些孩子不僅學習沒變好，而且其他方面的能力也喪失了，嚴重的還會毀了孩子將來的生活。

三、家庭教育缺失使孩子成為“問題學生”

由于受文化水平的限制，成千上萬的家庭普遍存在教育缺失的問題。很多家長根本不懂得如何培養孩子，認為教育是學校的事、老師的事，殊不知，家庭教育比學校教育更為重要。無數所謂的“問題學生”，究其根源，都是家庭教育出了問題，因此，最需教育的不是孩子，而是家長。父母之教，乃是教育之根本，先入為主，根本培養好了，枝葉自然隨著好，這是教養兼施之道。

四、心理教育淡化是孩子成長中的“傷痛”

家庭成員尤其夫妻之間的和諧對孩子成長非常重要，家庭成員如果不和諧，年幼的孩子由于認知能力、自我保護能力較差，就會表現出各種各樣的行為和情緒問題。長此以往，對孩子的健康成長是不利的，表現為性格孤僻、行為怪異、逆反心理嚴重，這種心理傷痛在留守兒童中更為普遍。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，缺少傾訴和尋求幫助的對象，內心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響著他們的健康成長。家長要多為孩子創設和諧、團結、友善的心理溝通渠道。

五、垃圾食品是孩子成長中的“毒瘤”

近年來，“大頭娃娃”“毒大米”“毒奶粉”等食品安全事件頻發，一次次敲響了食品安全的警鐘，社會各界疾呼要高度重視垃圾零食泛濫問題，尤其要關注農村孩子的食品安全，保障農村未成年人健康成長。而一些商家往往抓住孩子貪吃的心理，銷售生產日期、生產廠家、保質期三無的低廉食品，農村留守兒童購買低廉食品的現象更多，孩子上學老人會給零花錢，垃圾食品既便宜又合孩子口味，自然成了孩子的不二之選。這些劣質食品“暢銷”，原因是多方面的，但最重要的恐怕還是學生和家長的健康意識淡薄所致。

六、安全問題是孩子成長中的炸藥包

調查顯示，3～12歲兒童中，多數孩子安全意識淡薄，對生活中可能出現的危險缺少應有的防范意識，不知道躲避風險，由此導致我國每天有幼童因車輛、溺水、高空墜落、燙傷、磕碰摔傷、火災等意外因素，而受傷、致殘甚至致死。血的事實告訴我們，當下如何更好地保護孩子、更好地保證孩子上學放學安全，已經成為重大課題。兒童安全教育要落在平時，首先，家長要盡好自己的監管責任，家長平時應多給孩子灌輸必要的安全知識，提高孩子認識和辨別危險的能力；其次，學校應加強對孩子的安全教育，面對年齡小、控制力差、安全意識差的孩子，教師可以有意識地通過看圖畫、觀視頻、講現實案例、交流互動等形式，把遠離危險、安全避險的重要性和方法說清講透，同時，可以開設游泳課、逃生課程等，讓孩子們掌握基本的游泳技能和防溺措施。

總之，我們要整合學校、社區和家庭資源優勢，對孩子在隔代教育、功利化成才觀、家庭教育缺失、心理教育淡化、垃圾食品、安全問題等方面存在的問題不斷深入思考，提出合理可行的解決手段，對他們的成長起到引導和幫助作用。

篇5

關鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）02-0159-03

在每一個孩子的內心深處，都有美麗的花朵期待綻放，但他需要來自生命的陽光。如果陽光一直沒有照進這樣的地方，那么含苞未放的花朵也許將永遠不再開放。然而滋養幼兒精神和生命的陽光，就來自于我們的心里、我們的愛、我們的教育。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。[1]然而，在現實中，教師往往比較重視幼兒的身體健康和智力開發，卻忽視了幼兒的心理健康，這樣就造成了幼兒的許多心理問題。如說謊、自私、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、攻擊等問題。因此，作為幼兒教育工作者，要特別重視幼兒的心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育的內容

1.愛的教育。蘇霍姆林斯基認為，教育的奧秘是愛，愛的教育是幼兒健康心理教育的基礎。幼兒有強烈的得到愛、愛別人的需要。通過愛的教育，使幼兒得到愛的滿足，并學會從愛別人中得到快樂，提高自我意識。

教師要學會創造愛的氣氛，滿足幼兒正當的心理需要。愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。實踐證明，一個充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑的心理。為此，我們就要懂得一些對不同的幼兒表露師愛的技巧。如對于比較內向的孩子，關切地說上一句，或輕輕地撫摸一下頭，都是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。[2]

2.自主自理教育。在幼兒健康成長中，首先應該讓孩子做到的就是能夠自理。從目前中國現狀來看，“412”家庭在不斷增加，已經成為社會的主要家庭結構。由于家人的溺愛，許多孩子的自理能力是不可想象的。因此，在幼兒一日生活管理中，我們要注重孩子自理能力的培養。通過每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養植、穿衣、睡覺、疊被子等一系列活動，以及要求幼兒每天幫助教師和家人做力所能及的事情，幫助和鼓勵孩子自己克服困難，學會自理。在自主性游戲活動中，尊重幼兒選擇主題、情節、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評自己游戲的自由。在集體教學活動中，讓幼兒進行“自主性”學習，鼓勵孩子敢于發表自己的想法和意見，教師盡量做到不把自己觀點和想法強加給幼兒，引導他們自己做出結論。另外，通過自由活動，鍛煉他們自主交往、獨立思考和獨立克服困難的能力。

3.交往教育。交往教育是幼兒社會化教育的一個重要方面。交往建立在個人與社會聯系的基礎上，提高社會適應能力，對幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。[3]因此，教師應注重孩子的交往教育。第一，教師讓幼兒學習一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。第二，為幼兒創設交往環境，提供交往機會。開展各種形式的幼兒活動和親子活動，交往對象從與同班幼兒交往，發展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長的交往。第三，以開放式教育拓寬交往空間，將人際關系延伸到社會，開展社區、家園共建活動，采取“請進來，走出去”的方式，讓幼兒參加一些社會活動。在園內大力開展各種角色游戲，如娃娃家、醫院、公共汽車、餐廳、修理店、舊貨市場等一些主題活動。

4.積極自我意識教育。培養幼兒積極的自我意識是幼兒健康心理的重要內容，幼兒對自己積極的認識來源于成人的尊重、認可和夸獎，從而形成積極的自我意識和自信心。這對于孩子的可持續性發展也起到重要作用。教師應學著帶著“愛”去尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語氣、眼光和神情鼓勵孩子的進步。讓每個孩子相信：“我能行”。讓孩子體驗成功，形成良好的自我價值感。

二、幼兒心理教育的指導思想

1.心理健康教育的目標應指向幼兒的持續發展。讓幼兒養成良好的生活態度，學會在不同的情境下調整自己的心態是一個可持續的、長期的發展過程。心理健康教育不是通過一個或幾個教學活動，教師一次或幾次談話，就能收到立竿見影的效果，而是一個潛移默化、持之以恒的過程。通過這個漫長的過程，幼兒才能把受到的刺激內化為個性心理的一部分，形成穩定的、健康向上的人格。

2.心理健康教育應貫穿兒童的生活。兒童是在與周圍環境的互動中主動建構，獲得經驗的。在不同的環境刺激下，兒童有著不同的心理反應和情感體驗。心理健康教育應適時地滿足兒童的需要，這就要求教師在教學活動、游戲和日常生活的各個環節中抓住教育契機，當兒童產生不良的情緒和心理反應時，用適當的方法幫助兒童解決問題。此外，兒童是有個性的主體，不同的幼兒有著不同的性格、愛好、興趣和生活背景。因此，較之采用集體活動的方式，心理健康教育應該更多地貫穿在兒童的日常生活中，幫助幼兒解決生活中遇到的實際問題。

3.心理健康教育應當注重家園配合。家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動的開展若能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養也不例外。幼兒園可以向家長宣傳幼兒健康心理和人格教育的內容、方法和重要性，讓家長對幼兒健康心理有一個初步認識。同時，可以通過開辦家長學校，請幼教專家做有關幼兒心理健康和人格教育的專題報告，使家長對其有更深刻的認識與理解。指導家長如何在日常生活中對幼兒進行心理健康教育，經常與家長交流、溝通，爭取家長的配合。另外，通過家訪活動，鞏固幼兒心理健康教育的效果。

三、幼兒心理健康教育的實施途徑

1.營造道德與文明的環境氛圍，培養幼兒良好的情感。一位資深教育專家說過“孩子的老師是什么人，在什么人文環境里成長，幾乎能夠決定他的一生，這個環境將會造就他的品德、思維和行為模式”。[4]可見在幼兒時期給孩子良好的環境、良好的教育將直接有益于孩子的一生。作為教師，不但要給孩子作好榜樣，還要盡量為孩子創設富有人文情調的氛圍，培養其文明的道德行為習慣和良好的情感修養。教師要盡量以親切的微笑、和藹的面容出現在孩子的面前，跟他們親切地打招呼、交談，盡量避免把生活中的不快帶到孩子中。我們應以樂觀的情緒和飽滿的熱情面對孩子，適度地給給予他們撫愛，讓他們感覺到老師對自己的關心和愛，從而獲得愉快、積極的情感體驗。教育幼兒在家里主動關心老人、病人，在園里關心比自己年幼的弟弟、妹妹，與他們友好相處，讓孩子的愛心、責任感得到培養和發展。教師要繪聲繪色地給孩子講一些蘊含智慧和哲理的故事，使幼兒在潛移默化中發展智慧，培養美德。

2.在幼兒日常生活中滲透心理健康教育。由于健康心理的養成是多方面影響、多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各個方面協同培養。而各種活動中蘊含著豐富的心理教育因素。因此，培養幼兒的健康心理必須在幼兒日常生活中進行。

首先，在集體教育活動中，教師要制訂各種活動目標，仔細分析教材，領會其內涵。不僅要有知識技能、習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標，以充分體現一個活動指向多個目標的教育新觀念。其次，在幼兒一日生活中，要注重培養幼兒的自主自理能力、團結合作精神。再次，在自主性游戲和自由活動中，要為幼兒創設交往的條件，鼓勵幼兒團結協作、克服困難、禮貌待人，提高幼兒社會適應的能力。在各種活動中，應尊重幼兒意愿，發展幼兒獨立性、能動性、創造性，讓每一個幼兒真正成為各種活動的主體。[5]

3.有意識地培養幼兒的意志力和良好性格。前蘇聯著名教育家馬卡連柯在他的著名教育詩中寫道“一般人說，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他們犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福。可這就是父母送給孩子最可怕的禮物了”。現在的獨生子女，不是“小皇帝”，就是“掌中寶”，父母更是怕不能送給孩子這樣的禮物，這是孩子意志薄弱和依賴心理的根源。教師不僅要幫助家長改變這種教育理念，更要有意識地培養幼兒的堅強意志。首先，在家里要求父母給孩子訂立作息制度，加強常規訓練。家長要提醒并監督幼兒按時睡覺、起床、入園，制定看電視、玩耍游戲及看書學習的時間表，讓孩子天天堅持，不輕易打亂孩子的生活規律，從而培養孩子的意志；其次，在日常生活學習中，有意識地對孩子進行抗挫折能力的訓練。教師要引導幼兒正確對待成敗，讓孩子從小就有“輸得起”的意識。鼓勵孩子摔倒了自己爬起來，有淚不輕彈，學會勇敢，懂得成功來之不易；再次，教育孩子做事要專心，有始有終。孩子一件事未做完，不要去打擾他。在家里吃飯時不亂跑、不玩東西，吃完后，碗筷要放在固定的地方，擦干凈嘴等。安排的事情要按時完成以后才能去玩。在孩子完成任務后，教師對他們進行表揚鼓勵，增強他們的自信，鍛煉他們的意志。

雖然說性格是受遺傳影響，但更多的則是決定于后天的養成教育，童年時期是一個人性格形成的決定時期。冰心曾深刻指出“提到童年，總使人有此向往，不論童年生活是快樂，是悲哀，人們總覺得都是生活中最深刻的一段有許多印象，許多習慣，深刻地刻畫在他的人格及氣質上，而影響他的一生”。[6]為了使孩子能用良好的性格，克服未來生活中的困難，家長、老師就要使孩子在充滿陽光，溫馨快樂的環境中學習、生活，幸福地度過童年。家長、老師給予孩子以積極的榜樣作用，對孩子施以積極的教育方法，促進幼兒良好性格的形成。

4.家園合作。《幼兒園教育指導綱要》明確指出“家長是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒的教育工作，向家長介紹幼兒的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與”。[1]家庭是人生活及培養人的最早場所。家長是孩子的第一任教師。因此，在強調幼兒園教育重要性的同時，也不能忽視家庭教育。獨生子女的成長環境有其得天獨厚的條件，父母的情感、精力、物質都集中在一個孩子身上。如果這些資源能得到合理充分的利用，就能促進幼兒健康心理的養成。我們可以通過家長會或家訪，有計劃地向家長介紹有關心理健康教育的知識和常識。[7]如“家長教育子女時矛盾心理”，“糊涂之愛”，“父母教育模式對幼兒健康人格塑造影響”等。另外，我們可以通過“家園聯系簿”讓家長了解孩子的發展狀況，并指導家長如何對幼兒進行健康心理教育。通過“家長問卷”了解幼兒在家真實表現。以改善“親子關系”為切入點，開展家庭教育咨詢，交流家教經驗，切磋家教藝術，讓更多家長從傳統家教觀念中走出來。通過這些活動，使教師和家長配合默契，步調一致，使幼兒健康心理教育在家庭教育中得以落實。

總之，在對幼兒進行健康心理教育過程中要不斷地探索新思路，尋求新方法，努力尋找新的健康教育與管理方式的結合點，采取以情育人，以境育人，以理育人的管理方式。不斷調整、更新教師的教育理念，通過豐富的活動使幼兒心理得到健康的發展。為優良的人格素質的養成打下良好的基礎。對兒童進行的心理健康教育好比一個“陽光工程”，如果我們的教育能夠讓每個幼兒心里都照耀進陽光，就能讓他們生命中的鮮花在愛和溫暖中盡情綻放。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].江蘇:江蘇教育出版社,2002.

[2]顧榮芳.學前兒童健康教育論[M].江蘇:江蘇教育出版社,2003.

[3]劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京:南京師范大學出版社,2003.

[4]胡伊淇.幼兒園良好心理環境的創設[J].教育導刊(幼兒教育),2009,(1).

[5]余玉惠.幼兒健康心理教育初探[J].德陽教育學院學報,2003,(10).