土地資源管理專業研究方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇土地資源管理專業研究方向，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 土地資源管理研究方向方法

土地資源管理就是指國家在一定的環境條件下,綜合運用行政、經濟、法律、技術方法,為提高土地利用生態、經濟、社會效益,維護在社會中占統治地位的土地所有制,調整土地關系,監督土地利用,而進行的計劃、組織、協調和控制等綜合性活動。

在廣義上來說,自1997年國家教育專業目錄將原屬于工學門類的土地利用與規劃專業和屬于經濟學門類的土地管理專業合并調整為土地資源管理專業以來,土地資源管理涵蓋了土地科學研究的幾乎全部問題。本文以廣義理解的土地資源管理含義為準,探討其研究方向和內容。

土地資源管理研究體系包括基礎理論研究、管理應用研究和管理方法研究三方面。

1 基礎理論綜述

1.1 土地利用與資源環境安全研究

土地利用與資源環境安全是當前我國土地資源研究的熱點,主要開展了以下五方面研究:(1)土地利用多樣性與生態環境安全、食物安全;(2)城市發展對土地資源利用與社會經濟可持續發展的影響;(3)區域土地資源利用與生態系統空間格局;(4)土地資源生態利用模式與高效安全生產模式;(5)土地資源質量變化時空規律、形成機理與調控對策。

1.2 土地集約利用研究

土地集約利用是指在單位土地上適當增大投入,使得單位土地收益達到最大化的利用方式。主要開展的研究有:(1)城市土地利用集約利用理論,包括土地資源合理配置問題的研究、城市化發展與土地集約利用等。(2)土地集約利用標準體系研究,包括土地資源節約集約利用狀況調查標準的設計和土地集約利用評價標準。(3)在研究尺度上,開展包括中小城市、小城鎮和農業土地集約利用研究。(4)基于技術、系統動力學模型、模型和技術的融合和應用研究。

1.3 土地資源可持續利用研究

土地資源的可持續利用是我國實現可持續發展戰略的基石。目前,主要開展了土地資源可持續利用指標體系的研究,表現在以下三方面:(1)土地利用分區及區域土地可持續利用指標體系研究;(2)土地利用系統的指標體系及其閾值研究;(3)典型縣土地資源可持續利用指標體系研究。

1.4 土地利用/土地覆被變化研究

土地利用/土地覆被變化是引起生態環境和氣候變化的主要驅動力,它是土地資源研究的一個重大領域。目前,該領域的研究集中在四方面:(1)土地利用/土地覆被變化數據庫平臺建設研究;(2)我國重點區域土地利用/土地覆被變化驅動力機制與模擬研究;(3)土地利用/土地覆被變化與資源、生態安全研究;(4)土地利用/土地覆被變化與宏觀土地利用決策研究。

2 管理應用研究

2.1 土地利用規劃研究

中國的土地規劃集中在土地的利用規劃上,主要研究內容為:一是以政治經濟為基礎的土地利用規劃理論研究,研究領域有三個:(1)經濟學的基礎理論研究;(2)總體理論研究(人地協調論、可持續發展理論等);(3)主體理論研究(耕地保護理論、城市空間形態理論等)。二是基于過程的土地利用規劃方法的研究,其研究內容主要集中在用地規模預測的規劃模型、規劃方案編制、規劃方案評價三個方面。三是在系統總結第二輪土地資源利用規劃經驗和教訓的基礎上,開展新一輪土地資源利用規劃修編研究工作。

2.2 土地結構調整與優化配置研究

土地結構調整與優化配置研究內容包括:(1)土地結構調整與優化配置的理論研究;(2)農業結構調整與土地利用優化配置模式研究;(3)城市空間結構重組與土地利用優化配置模式研究。

2.3 土地整理研究

土地整理與土地規劃密切相關,它既是土地管理的重要內容,也是實施土地規劃的重要手段。目前我國土地整理理論研究包括土地整理意義、土地整理分類、土地整理模式等內容。

2.4 土地復墾研究

土地復墾是指對在生產建設過程中,因挖損、塌陷、壓占等造成破壞的土地,采取整治措施,使其恢復到可供利用狀態的活動。目前在土地復墾方面主要開展的研究包括:(1)對土地復墾的內涵進行合理的擴展,將“生態重建”的理念引入到土地復墾中來;(2)引入更加全面科學的理論來指導土地復墾工作,比如地理學、生物學、地質學等多個一級學科;(3)土地復墾研究的另一大進展體現在新技術的應用,包括空間技術、3S技術、數學分析和數學建模方法等。

2.5 房地產經濟相關研究

房地產經濟是與土地息息相關的課題,也是土地資源管理中一塊比較重要的研究領域。其研究方向為:(1)對房地產市場現狀的分析研究、房地產市場的影響因素分析等;(2)對房地產宏觀調控有關政策進行分析,尋找合理的政策指導房地產市場的健康發展;(3)對房地產預警系統的相關理論研究和預警評價指標研究等。

3 管理方法研究

3.1 信息化的管理方法研究

目前,計算機、數學模型和“3S”技術等現代化技術在土地資源管理的研究中發揮著重要作用,其研究包括:(1)計算機技術輔助制圖研究;(2)高光譜遙感在土地質量監測和土地調查中的應用研究;(3)地理信息技術在土地資源信息系統建立中的應用研究;(4)全球定位系統在地籍調查中的應用研究。

3.2 法律化的管理方法研究

目前,土地立法研究方向包括:(1)借鑒國外土地法律制度和國內規范制度實踐,完善土地法律體系,出臺全面而有效的法律法規;(2)跟隨時代的發展,分析政府調控經濟的需要,對目前的土地法律進行修訂,補充法規條例;(3)研究探討制定合理的規范措施,使得土地資源的管理真正做到有法可依和有法必依。

參考文獻:

[1]葉艷妹,吳次芳.土地科學的基礎理論[J].中國土地科學,2002,(4).

[2]戴爾阜,吳紹洪.土地持續利用研究進展[J].地理科學進展,2004,(1).

篇2

關鍵詞：階段式；實踐教學；土地資源管理

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0208-02

一、“階段式”實踐教學模式的內涵

所謂“階段式”實踐教學模式即是針對土地資源管理專業的學生在不同學期和學年學習內容、學習目標的不同，設計適宜的實踐教學內容，從淺到深，從易到難，從單一到綜合，循序漸進的讓學生掌握各階段的學習內容，以達到培養學生的自學能力、認知能力、理解能力、操作能力等綜合素質的目的。

二、“階段式”實踐教學模式的內容

“階段式”實踐教學模式主要以學年為時間軸線，在各個階段設計不同的內容。

1.第一階段：培養和保持學生對本專業的興趣。在第一學年的基礎課學習中，主要是通過專業介紹、實習參觀等形式，增強學生對專業的認識和興趣，為將來的專業學習鋪墊方向。對于剛剛入校的學生而言，他們是從高中跨入到大學，在各個方面都需要一個適應的過程，但同時學生也會對大學的一切充滿著好奇，尤其是對他所學習的專業。而這個時期的學生對本專業了解甚微，因而這一階段直接決定了學生是否會對本專業產生興趣。詳盡、具體的專業介紹可以彌補學生對專業陌生的缺憾。所以學校在學生入校之后就要著手安排校內外資深的專家、專業的教師，以講座、座談的形式，具體講授一些本專業的性質、培養目標、課程設置、近些年來的發展趨勢、本專業學生的分配情況和各個學年工作的重點等內容，這樣可以讓學生對本專業有一個初步的印象，對各個學期的培養目標、過程有一個大致的了解，從而使其在入校時就可以根據專業介紹為自己在大學四年的學習制定一個初步的學習計劃和實施計劃，激發了其學習本專業的興趣和信心。同時由于第一學年授課的重點是在公共課和普通基礎課的教學上，很少接觸到專業課，經過一段時間的學習后，學生會對本專業的學習產生一定的懈怠，因此，濃厚的學術氛圍，頻繁的學術交流、科研講座等，可以不斷加深學生對本專業的認識，保持其對本專業學習的興趣。

2.第二階段：增強對專業的感性認識，培養基本動手操作能力。在第二學年的專業基礎課學習中，將專業理論學習和課程實驗相結合，培養學生的基本動手操作能力，使學生掌握專業理論和相關技術規范，為后續的專業課程的學習打下堅實的基礎。這一階段，學生開始陸續接觸到一些專業基礎課，教師應結合授課內容適當地安排學生參觀學習，如到土地資源管理實驗室或是到相關土地管理單位進行參觀，以增加學生對專業的感性認識，從而提高學生學習的積極性和主動性。同時，在授課上，教師應注意教學方式的靈活性。由于課堂教學是學生們獲得知識的主要來源之一，容易使學生對教師產生一味的依賴性，為了使教學過程產生師生互動雙贏的效果，教師除了教之外，更重要的是要對學生進行引導，在授課中，使多種方式相結合，通過教師的教（包括授課、課堂提問、布置作業、結業考核等）和學生主動的學（課堂內外的學習、提問等）來共同完成本階段的學習。

3.第三階段：加強實踐教學，理論聯系實際，鍛煉操作能力。學生進入第三、第四年的專業課學習后，應在保證完成教學計劃的同時，適當增加和調整教學內容，通過課程設計鞏固專業理論學習，結合實習基地和科研課題進行生產實習，培養學生的綜合實踐運用能力。這一階段的學習無論在強度上還是在難度上都是較大的，但它對鍛煉學生操作能力、團體協作能力、交流能力、應變能力等方面的能力有著十分重要的作用。因此本階段的學習應更加體現土地資源管理專業應用性較強的特點，在教學中充分突出實踐環節，根據各科的內容和特點，通過課程實習、課程論文寫作、到相關實習基地參觀、實習、參觀歷屆學生優秀作品等方式，將校內實習和校外實習有機結合，將理論學習和實踐應用有機結合，從而使學生具備更扎實的理論知識和實際操作能力。

4.第四階段：綜合運用知識進行畢業設計。在第四學年畢業設計（論文）環節，按照“結合設計自主選題，提前安排畢業設計（論文），努力提高設計質量”的要求，由學生根據本專業的綜合培養目標和教學要求，結合崗位，面向實際來選題。教師要結合單位實際、結合崗位選題開展實踐教學。這一階段主要是檢驗本專業學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。畢業設計（論文）指導小組應提前半年制定并給出學生畢業設計題目或由學生根據自身情況自己申請畢業設計題目，選擇指導教師。在畢業設計的題目、內容確定之后，學生可選擇學校安排到實習基地、參與指導老師的科研課題或是由學生自己解決實習單位的方式來完成畢業設計。在學生畢業實習中，指導小組應和學生保持聯系，了解學生實習情況和解決在實習中遇到的難點，并在畢業答辯中制定統一的評判標準，來衡量學生的實際能力。

特別強調的是，任何教學過程的設計和實現，必須有相應的程序保障和過程監控，因此，在“階段式”實踐教學模式實施過程中需建立全過程監控體系，設立專門機構負責實踐教學，包括實驗課安排、制定畢業設計實施方案，實驗實習課程考核，實習教師管理、實驗設備管理等，對實踐教學進行具體指導、檢查、督促和把關。在畢業設計過程中還需對指導教師的資格、選題、設計、畢業答辯等方面嚴格把關，要求指導教師對選題需求分析、方案設計、總體設計、論文撰寫、畢業答辯等每一階段都要認真審閱、指導和簽署意見。

“階段式”實踐教學模式各階段安排及內容如表1所示。

三、“階段式”實踐教學模式的實施措施

1.制定科學合理的培養計劃。培養計劃是貫穿大學四年教學的根本，它確定了本專業的性質、培養目標、進步安排等內容，因此科學合理，符合社會發展、社會需求的培養計劃，直接關系著培養目標能否實現，培養計劃能否得以實施。因此，在制定培養計劃時，一定要綜合兄弟院校的經驗得失，在充分考察了社會、用人單位的需要之后，結合土地資源管理的現狀，制定符合實際的培養計劃。

2.加強圖書館、專業資料室、多媒體電子閱覽室的建設，以方便學生快捷地獲取知識。“階段式”實踐教學模式強調學生在課堂外學習的主動性。土地資源管理專業專業性強，發展變化較快，豐富的圖書資料和便捷的查閱方式無疑可以擴展學習的空間和時間，彌補課堂學習時間有限的不足。學校可以聯合學院（系、教研室）成立并逐步完善土地資源管理專業資料室，對圖書館和多媒體電子閱覽室的開放時間要靈活，以便學生及時獲取相關信息，了解最新動態。

3.重視專業模擬實驗室的建設，加強與校外實習基地的聯系。土地資源管理實踐性較強，為了使學生更好地掌握和運用所學知識，就必須要加強實踐教學環節，注重校內模擬實驗室的建設和校外實習基地的建設，逐步完善土地資源管理實踐教學的硬件設施，為實踐提供條件。

4.編寫課程實習和畢業設計指導書，制定靈活的考核方式。為了使實習達到預期的目的，使整個實習過程有順序、有步驟，就必須要組織實踐經驗豐富的教師和土地管理部門的相關業務人員共同制定相關的實習指導書，使學生明確在整個實習過程中的工作內容。同時還需制定靈活的考核方式，適當的分配教學環節與實習環節占總成績的比例，以便教學與實踐相結合。

參考文獻：

[1]趙凱，夏顯力.論土地資源管理專業本科教育的幾個關鍵問題[J].高等農業教育，2009，（12）：43-46.

[2]曲晨曉，孟慶香.土地資源管理專業人才培養模式探討[J].高等農業教育，2008，（2）：50-52.

[3]高鳳杰，雷國平，等.土地資源管理專業實踐教學改革探討[J].安徽農學通報，2011，17（15）：221-222.

[4]胡偉艷，蔡銀鶯，等.土地資源管理專業本科創新人才培養模式初探[J].高等農業教育，2009，（5）：42-45.

[5]汪應宏，張建.土地資源管理專業實踐教學體系研究[J].黑龍江高教研究，2008，（8）：174-176.

篇3

關鍵詞：土地資源管理；研究生；就業

作者簡介：周偉（1974-），男，甘肅會寧人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南津市人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，講師。（北京?100083）

基金項目：本文系中國地質大學（北京）2012年研究生教改項目的研究成果。

中國分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0127-02

土地資源管理是一項涉及管理學、資源環境學、經濟學和工程技術等學科的交叉學科，[1]不僅要求從業人員有豐富的理論基礎，更要有扎實的實踐操作能力。[2]土地資源管理學科的發展是內外因共同作用的結果。內因來自于社會需求，中國人多地少及現階段社會經濟快速發展的特殊國情，決定了社會、政府、專家學者對土地問題表現出較高的關注度，從而呈現出全方位研究土地問題的態勢。土地資源管理學科發展的外因與研究生學科、專業目錄調整不無關系，1998年以來，土地資源管理賦予了更多的公共管理內涵。[3]面對我國人多地少，土地資源短缺的矛盾，如何提高土地管理水平，實現人口資源環境協調發展成為制約國家經濟發展的重要問題，培養高素質的土地資源管理專業研究生顯得尤為重要。[4]

目前，土地資源管理專業的畢業生一直以來都活躍在土地調查、土地規劃、土地整治、房地產開發與管理的第一線。[5]隨著第二次全國土地調查及新一輪土地利用總體規劃接近尾聲，同時全國大學生就業數量猛增，土地資源管理專業畢業生競爭的壓力會越來越大。無論是土地資源管理專業的本科生還是研究生，同樣面臨著競爭壓力加大的挑戰，相比之下，研究生就業的競爭力在一定程度上要強于本科生，尤其是具有工科背景的土地資源管理專業碩士研究生，主要是因為在研究生期間參與了科研及生產項目，具有一定的創新能力和實踐能力。[6]

一、研究背景

中國地質大學（北京）土地科學技術學院（以下簡稱“我校”）土地資源管理專業從2004年開始招收碩士研究生，并授管理學碩士學位，2007年該專業的第一屆碩士研究生畢業。隨著土地資源管理學科的不斷完善與發展，逐步形成了六大研究方向：土地產權產籍管理、土地整治與生態恢復、土地資源評價與利用規劃、不動產估價與管理、3S技術及應用和土地制度與政策，并且該專業在2010年獲得了國家級特色專業的建設資格。該專業旨在培養適應國家和地方社會經濟發展需要的研究型、應用型高層次國土資源管理專門人才。

開展此次研究主要是從我校土地資源管理碩士研究生就業的角度出發，分析2007～2011年各屆碩士畢業生的就業情況，檢驗碩士研究生培養與市場人才需求的吻合程度，分析目前培養方案所培養研究生的競爭力。本研究第一有利于土地資源管理學科的發展；第二有利于進一步科學合理地調整招生方案和培養方案；第三有利于指導碩士研究生成功就業。

二、數據來源

本次研究所利用的數據主要來源于我校就業中心的畢業生就業信息數據庫，涵蓋了2007～2011年土地資源管理碩士研究生主要的就業信息，包括姓名、性別、政治面貌、籍貫、工作單位、單位所在地、單位性質等。這些信息有利于全面了解我校土地資源管理專業碩士研究生的就業狀況。

三、就業情況分析

1.畢業生人數

從我校土地資源管理專業碩士畢業生的規模來看，其數量相對比較穩定，2007～2011年間，基本上保持在20人左右。從圖1中可以看出，2007～2009年間，該專業畢業生的人數是在增加的，隨后又有所減少。2004年地礦院校土地資源管理專業碩士研究生計劃招生28人，（卞正富，2008）從2007年的就業數據來看，2007年我校該專業碩士畢業生是19人，表明2004年我校該專業招生人數占地礦院校招生的大多數。另外從土地資源管理專業碩士畢業生占學院碩士畢業生的比例來看，整體上呈下降的趨勢，從2007年的73.08%降低到2011年的34.62%，一方面是由于該專業招生門檻高，很多考生報考該專業都沒有成功，另一方面是由于這些年土地資源管理專業作為優勢專業得到了很大的發展，一定程度上支持了學院相關特色型專業的發展。

2.就業率情況

就業率是評估高校就業工作的一個重要指標。就業率分為一次性就業率和傳統就業率。就業率是指某一時點已經落實畢業去向的學生人數與畢業總人數的比。一次性就業率是指廣義的就業率，其中已落實畢業去向主要包括簽訂三方協議和勞動合同、考研錄取、出國申請成功。傳統就業率是指狹義的就業率，其中已落實畢業去向主要包括簽訂三方協議、考研錄取。這樣，一次性就業率就要高于傳統就業率。

就業數據顯示，在2007～2011年間，截至每年的8月31日，土地資源管理碩士畢業生的一次性就業率都是100%，遠遠超過了全國碩士畢業生一次性就業率的平均水平。在研究期內，該專業碩士畢業生傳統就業的人數先增加后減少，如圖2所示。而傳統就業率（截至每年8月31日）逐漸呈現上升的趨勢，并且由2007年的78.95%增加到2011年的88.89%，增加了9.94%，而2009年的傳統就業率略微有點下降，主要是由于當年較多畢業生想留在北京，加之金融危機的影響，很多用人單位縮減了用人指標，并且北京戶口指標也隨之縮減。

篇4

關鍵詞：土壤環境學；土地資源管理；教學內容改革

作者簡介：趙中秋（1975-），女，河南周口人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南常德人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，講師。（北京 100083）

基金項目：本文系教育部高等學校土地資源管理專業國家級特色專業建設項目（項目編號：TS11214）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0079-03

中國地質大學（北京）土地資源管理專業經過多年的摸索和改革創新，培養目標定位為以土地資源的合理利用與管理為目標，以“3S”技術與工程技術為手段，以土地資源的開發利用、整理復墾、保護管理為研究核心，理論與實踐教學相結合，培養具備管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基本知識，具有計算機、測繪等基本技能，能在國土、城建、房地產以及相關領域從事土地管理、土地估價、土地規劃、房地產經營開發等工作的中高級專門人才。[1]該專業分別于2008 年、2009年被評為北京市和國家級特色專業建設點。專業依托學校地學、工程技術和信息技術的學科優勢，強化了具有明顯工程特色的“土地整理復墾與生態修復”、“土地資源評價與利用規劃”、“土地集約利用技術與工程”的學生能力的培養。[2] 2009 年，學校為落實《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件精神，啟動新一輪本科培養方案的修訂工作。土地資源管理專業以此為契機，從優化課程設置、加強教材建設、突出實踐教學等方面進一步完善課程體系，建立了“通識基礎課 + 學科基礎課 + 專業基礎課 + 專業主干課 + 實踐必修課 +公共選修課”循序漸進式課程和實踐教學體系。專業基礎課增加了土壤環境學、土地生態學、土壤地理學等環境科學、生態學背景的課程。

土壤環境學是一門環境科學與土壤科學之間的邊緣交叉學科，是在20世紀60年代隨著環境科學的興起逐漸發展起來的，著重于研究土壤污染的發生與防治，包括污染物的形成、遷移轉化規律、污染治理和土壤修復方法等等，以及土壤環境質量現狀評價等方面，是環境科學和環境工程專業的一門重要的專業基礎課程。[3，4]中國地質大學（北京）（以下簡稱“我校”）開設該課程的授課對象是土地資源管理專業大學二年級學生，筆者在教學實踐中發現，現有的土壤環境學教材知識結構對土地資源管理專業并不太適用，為使“土壤環境學”符合土地資源管理專業的需要，更好地滿足土地資源管理人才培養的知識結構需求，必須對現有“土壤環境學”課程教學內容體系進行調整和優化。

一、“土壤環境學”教學特點

1.內容多

現有“土壤環境學”內容體系主要由三大部分組成：土壤基礎知識、土壤污染、土壤污染防治與修復。第一部分包括土壤的形成、組成、結構、性質（物理、化學性質），是學習后面內容的理論基礎知識，對沒有土壤學背景的學生來說，這部分課時量需要較大；第二部分土壤污染包括土壤環境背景值、土壤環境容量、土壤污染的主要污染來源與分類、特點、土壤污染動力學過程（遷移轉化規律）、土壤污染監測與評價等內容；第三部分土壤污染的防治與修復包括土壤污染修復概述、土壤重金屬污染修復技術、有機污染修復技術、放射性污染修復技術及其案例分析等內容。從以上內容可以看出，教學內容非常多，而該課程安排學時量為32學時。

2.知識面窄

從上一節“土壤環境學”主要教學內容可以看出，整個內容體系除了前面的基礎理論知識部分外，其他內容主要涉及土壤污染的發生、遷移轉化、防治與修復等，也就是說土壤污染與修復是該課程的主題內容。從土壤環境學的環境科學發展背景來看這一知識結構體系是不難理解的，土壤環境學是隨著環境科學興起而發展起來的，并作為環境科學的一門分支學科，成為環境科學專業的專業基礎課程。[3，4]因此，目前大多數的土壤環境學教材主要是面向環境科學專業并以上述內容為主體知識結構。除了土壤學基礎理論知識外，教學更側重于講授土壤污染的發生和防治，包括污染物的形成、遷移轉化規律、污染治理和土壤修復方法等。[4]

從土地資源管理專業人才培養角度來看，當前的“土壤環境學”教學內容顯然知識面太窄。此外，隨著環境科學向著重視生態環境研究方向發展的趨勢，土壤環境學研究的內容也在不斷豐富與擴展，土壤生態環境與生態保護研究也同樣受到重視，并獲得重要進展，例如土壤環境退化研究，包括土壤沙化、水土流失、鹽漬化、酸化以及土地的非農業侵占等。土壤環境學應成為融合土壤環境學基礎理論，土壤污染與防治，土壤生態環境保護，環境質量評價、規劃和管理為一體的較為完善的學科體系。[5]曲向榮[5]對土壤環境學內容體系試圖做了些調整嘗試，將土壤污染與修復的內容進行了適當壓縮，增加了一章關于土壤生態保護與土壤退化防治（包括沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等）的內容。

3.實踐性強

“試驗實踐”是“土壤環境學”的重要教學目標之一，學生在掌握土壤環境學基礎理論的同時，還必須動手進行實驗操作，如土壤及其植物樣品的野外采集及制樣，土壤理化性質室內分析試驗，土壤中常見污染物的調查、分析及污染評價，土壤修復技術操作觀摩等。其教學不能僅僅是傳授基礎土壤學知識，更重要的是培養學生利用土壤環境學知識與方法來發現和解決治理土壤環境問題。因此，土壤環境學是一門實踐性很強的學科。

二、“土壤環境學”教學內容體系重構

“土壤環境學”是針對環境科學專業的一門專業基礎課程，目前主要的教材有陳懷滿主編的《環境土壤學》，王紅旗主編的《土壤環境學》（研究生用），張輝主編的《土壤環境學》，曲向榮主編的《土壤環境學》。這些教材均是針對環境科學專業而編寫的本科或研究生使用教材，多是以土壤污染與防治為主題內容。雖然曲向榮主編的《土壤環境學》對教材內容體系試圖做了些調整嘗試，將土壤污染與修復的內容進行了適當壓縮，增加了一章關于土壤生態保護與土壤退化防治（包括沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等）內容，土壤沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等諸多土壤環境問題僅僅是點到即止，篇幅較少。而在土地資源管理專業體系中土壤環境學的主要教學任務是使學生了解和掌握各種土壤環境問題的形成原因或退化機理及其調控與治理方法。為了使其能夠更好地滿足土地資源管理專業人才培養的需求，本文在土壤環境學教學實踐的基礎上，根據土地資源管理專業的知識結構需求以及該課程與其他課程之間的內容聯系，對其內容體系進行了重新組織與優化。主要內容由土壤學基礎理論知識、土壤環境退化與防治、土壤環境評價與管理三大部分組成，具體見圖1。

1.土壤學基礎理論知識

本部分包括土壤的形成與發育、土壤的組成、性質，是學習后面章節的基礎和前提。按照“系統結構組成決定系統性質，系統性質決定其功能發揮”的邏輯思路，該部分內容對于學生學習和掌握后面章節的內容至關重要。而本專業學生先修課程里有關土壤學基礎知識方面的課程很少，因此，在32個總學時中，分配1/4左右的學時數講授該部分。其中“土壤的形成與發育”部分在土壤地理學中有詳細介紹，為避免知識重復并節約課時將本部分內容刪掉。土壤組成包括土壤礦物質、土壤有機質、土壤生物、土壤水、熱、空氣，其中土壤礦物質、有機質與土壤性質及后面要講的土壤退化過程有著緊密的聯系，需作為重點來講；土壤生物部分壓縮，主要講授與土壤性質關系密切的土壤微生物部分，并與土壤有機質合并為一章；土壤水、熱、空氣一章內容進行壓縮和簡化，保留與土壤退化過程關系較緊密的主要內容。土壤的物理化學性質（物理性質：容重、孔隙度、質地等；化學性質：酸堿性質、膠體化學性質、氧化還原性質等）都與土壤退化過程有著密切的聯系，需詳細介紹。經過如此調整，可以使學生更好地掌握和理解各種土壤環境問題的形成過程或退化原理及治理措施。

2.土壤環境退化與防治

這部分內容將重點擴充。主要講授目前存在的主要土壤環境問題的形成原因或機理及其治理方法。包括土壤污染與修復、土壤沙化與治理、水土流失與治理、土壤鹽漬化與治理、土壤酸化與治理，每部分設置一個案例。該部分打破了傳統的土壤環境學只介紹“土壤污染”這一種土壤退化形式及其治理方法，把土壤污染內容壓縮，補充了其他幾種土壤退化形式，大大拓寬了知識面，更有利于土地綜合整治對學生專業基礎知識結構的需求。該部分是該課程主體教學內容，安排總學時的1/2左右進行講授。

3.土壤環境評價與管理

本部分包括土壤環境現狀調查、土壤環境質量現狀評價、土壤環境質量預測、土壤環境影響評價、土壤環境生態風險評價以及土壤環境管理。土壤環境現狀與預測評價依據評價側重點的不同，可分為側重土壤環境污染的土壤污染評價和側重于土壤生態變化的土壤生態評價以及對土壤環境特性和外部條件、土壤污染和生態在內的系統全面的綜合評價。[5]通過該部分學習，使學生了解和掌握土壤環境評價的內容與方法，了解和掌握土壤環境管理的主要手段與措施。

三、實踐教學設計

土壤環境學是一門實踐性很強的學科，實踐教學是土壤環境學授課內容的重要組成部分。為了加強土壤環境學實踐教學環節，在總學時只有32個學時的情況下，本課程教學大綱設置了8個學時的實踐教學學時。為了充分利用有限的實踐學時，本文對實踐教學部分進行了重新設計。土壤樣品的野外采集與保存是大多數“土壤環境學”實踐的必有環節，由于本課程授課對象學習的“土壤地理學”中安排了土樣采集這一環節，本課程的實踐教學部分直接去掉了這一環節。在這有限的8個學時內，對土壤環境學的核心實踐內容進行實習教學，土壤污染的調查、評價及修復，即讓學生利用課堂所學理論知識對土壤中常見污染物進行調查、污染評價并根據具體情況提出合適的修復或治理對策，由學生自由選題，自行設計方案，進行綜合性和探究性試驗，通過試驗掌握土壤中常見污染物的調查、評價方法，了解土壤污染物存在形態及其影響因素，進一步理解和掌握土壤污染修復技術及其原理，實現理論和實踐相結合，提高學生實際解決問題的能力。

四、小結

當前土地退化問題日益嚴重，生態功能減弱或喪失，加強土地綜合整治研究工作是解決土地退化問題，恢復土地各種生態功能的重要手段。土壤退化是土地退化中最重要、最基礎、具有生態連鎖效應的退化現象，因此，土壤環境的治理與修復是土地整治的關鍵與前提。土地資源管理專業人才培養過程中，加強土壤環境退化過程或機理及其防治的專業理論及實踐教育具有重要意義。土壤環境學是中國地質大學（北京）土地資源管理專業針對本科二年級學生而設的一門專業基礎課，其教學任務是通過土壤學基礎知識以及土壤環境問題的形成及防治理論知識的傳授，培養學生利用這些理論知識與方法來發現和解決土壤環境問題，為土地綜合整治與管理奠定專業技能基礎，從而全面提高土地資源管理專業學生的綜合素質與綜合能力。

參考文獻：

[1]付梅臣，袁春，周偉，等.我校土地資源管理專業本科教育的現狀與教育創新研究[J].中國地質教育，2005，（2）：26-29.

[2]周偉，袁春，付梅臣，等.土地資源管理特色專業建設的實踐[J].中國地質教育，2012，（2）：38-43.

[3]胡學玉.環境工程專業“環境土壤學”課程教學實踐[J].長江大學學報（社會科學版），2010，（5）：182-183.

篇5

關鍵詞：教學有效性；土地資源管理專業；路徑

作者簡介：王兆林（1979-），男，山東沂南人，重慶工商大學旅游與國土資源學院，助理研究員。（重慶 400067）張婷（1984-），女，重慶永川人，重慶永川中學校教學發展中心副主任，中學二級教師。（重慶 402160）

基金項目：本文系重慶工商大學教學改革研究項目“土地資源管理專業研究性教學改革研究――以重慶市為例”（項目編號：130213）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0038-03

土地資源管理專業的發展是與時俱進的，依據我國土地利用與管理中出現的新問題，教育部于1998年對我國高等教育專業目錄進行修訂并頒布，將原來的“土地管理”專業和“土地規劃與利用”專業合并更名為“土地資源管理”專業。土地資源管理專業是一門綜合性的學科，它涵蓋了經濟學、管理學、法學、系統科學、信息科學等諸多領域，是以公共管理大理論為核心，以規劃、信息技術為手段，多學科緊密聯系的綜合性、實踐性專業。因此該學科的綜合性、交叉性和邊緣性決定了土地資源管理人才的培養具有極大的挑戰性，需要教師必須具有寬厚的知識基礎和較強綜合研究能力。另一方面由于該學科體系復雜，同時該專業涉及眾多學科的交叉，也給缺少具體土地管理工作經驗及專業基礎相對薄弱的本科生學習帶來了不小難度。因而如何增強土地資源管理專業教學有效性成為該專業學生培養中一個非常有必要探討的問題。

一、對土地資源管理專業教學有效性內涵的理解

教學有效性是教學的根本目的與出發點，提升教學的有效性是當前深化高校課程改革的關鍵和根本要求。有關教學有效性內涵，理論界對此有兩種定義，余文森認為“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、提高、進步。[1]孫亞玲認為“教學有效性是教學效率、教學效果、教學效益三者的有機整合”。[2]認真分析上述定義發現，余文森將課堂教學有效性的落腳點定在學生身上，這是必要和必需的。他強調關注學生的認知與情感發展也是合適的，但他的觀點也有一定片面性。因為課堂教學固然主要應關注學生，但是教師的進步和發展也是不可少的。基于此，本文認為土地資源管理有效性學習是指土地資源管理專業教學對教師、學生的發展以及對課堂資源的開發與利用三者是有機統一，且都是有效果、有效率和有效益的，其外延還應包括該專業課堂教學的有效性、課外實踐教學有效性以及研究性教學的有效性。

二、當前土地資源管理專業教學低效表現及原因分析

1.專業教材過于陳舊

我國在2000年前后組織國內土地資源管理專業一些著名的老專家，如王萬茂、韓桐魁、葉公強等針對土地科學的學科體系編寫了一套面向21世紀的課程教材，如《土地利用規劃學》、《地籍管理》、《土地信息系統》等。有些教材首次出版的時間甚至比現在一些在校的本科生年齡還要大。盡管這些教材奠定了我國土地資源管理專業學科基礎，顯然一些內容已經不能與時俱進了。如劉耀林主編的《土地信息系統》中演示的軟件Arc/Info、ArcView等軟件，早已被更為先進的Arcgis軟件所替代。學生對于舊版軟件學習興趣不高，而對新版軟件Arcgis表現出較為濃厚的興趣。

2.專業課程設置較多且不成體系

有些高校在土地資源管理專業課程設置方面存在較大的隨意性，比如將“城市規劃原理”、“土壤學”、“生態學”等課程亦納入相關專業課程學習。盡管這些課程都是建立在土地資源科學基礎上的，但是這是課程與土地資源管理專業還是存在較大差距。學生在學習過程中理解有關專業問題有難度，導致學生對課堂學習提不起興趣；加之本來該專業課程設置較多，該專業絕大所數大四學生盡管學習了四年的專業知識，甚至不知道土地資源管理學科體系具體內容。

3.專業實踐教學缺乏

如前所述，土地資源管理專業是一門理論與實踐結合緊密的學科，脫離實踐單純向學生灌輸理論知識，不但乏味而且難以理解。如在“土地信息系統”課程學習過程中，單純講授空間數據編輯以及數據庫的理論，若不結合具體的上機實踐操作，對于非計算機專業的學生來講是非常抽象和難以理解的。由于有些高校該課程沒有設置上機操作部分，使得老師講授該課程感覺異常費力，學生學習也更加吃力。

4.專業研究性教學不強

這里所說的研究性教學分為兩部分內容，一方面教師通過對土地資源專業的課題研究與，將該領域最新的成果介紹給學生；另一方面學生通過參與有關課題研究與專業論文撰寫，理解課堂所學知識。當然兩者能夠結合是最為理想的。實際上，該專業有些教師由于參與有關科研任務不多，對于教材理解有限，無法舉出恰當的例子將先進的學科知識應用到理論教學領域，也就無法激發學生學習興趣；此外，很多本科生由于缺乏參與課題研究的機會，無法通過課題實踐來加深專業理論知識，因而如何將學生理論學習運用到實踐操作中來也是一個值得探討的問題。

5.部分教師職業素養存在問題

教師的職業道德關系到肯不肯教好；教師的教育觀念關系到會不會教好；教師的專業技能教育方法影響著能不能教好。在利益驅動下，有些土地資源管理專業教師對教學不負責任，一心謀“第二職業”，而不把精力放在教學上，工作馬馬虎虎，敷衍塞責；在這種情況下，教學能維持就不錯了，哪談得上提高教學有效性呢？ 有的教師不注意學生的差異，在教學中采取一刀切的方法進行教學；有的教學過程簡單化，完全是我講你聽，等等。教學方法的簡單化導致土地資源管理專業教學對學生失去吸引力，也會導致教學失去預期效果。

三、增強土地資源管理專業教學有效性的路徑

1.完善教學課程體系

高校教學方案的制訂，應依據我國未來經濟社會發展的需要，圍繞土地資源管理專業的學生培養目標，合理設置與當前土地資源管理熱點與難點問題息息相關的教學課程體系。在此前提下各高校可以依據自己的特色開設特色課程，形成模塊化的課程體系。也就是把課程體系中具有某種性質或擔負類似功能幾門課程的小集群劃分為同一模塊，具體遵照“課程體系課程模塊主干課程”遞進式分層。具體講，首先依據各學校的實際，遴選土地資源管理及其相關學科中可開設的備選課程，并由此通過學科交叉、內容重組組織主干課程；其次為了協調課程體系內部結構，需要按照教學內容及功能的相似性歸并成若干個課程模塊。本文參照吳壯金、嚴志強等人的研究將土地資源管理專業所開設的課程劃分為資源模塊、經濟模塊、管理模塊、技術模塊、應用模塊、選修模塊等六個模塊，并在選修模塊中，根據研究方向的差異又分為土地資源管理、房地產經營與管理、不動產評估四個系列。[3]

2.更新與完善實踐教學內容與體系

傳統的土地資源管理專業教學內容已經難以適應經濟社會快速發展的要求，必須及時更新實踐教學的內容。首先學校應積極組織和激勵專家教授根據經濟社會發展的新形勢及科學技術發展的新成果編著新教材，并按照社會對土地資源管理專業人才的素質要求及時更新與豐富實踐教學內容。其次教師應具有創新意識，將自身或者學界最新研究成果作為課堂教學內容，運用到課堂教學中來；最后，要完善土地資源管理專業實踐教學體系框架，建立“一個中心，五個系統”的土地資源管理專業實踐教學體系。“一個中心”即提高學生綜合能力為中心；建立“五個系統”，即通過建立課堂教學子系統、教學實驗子系統、專業實習子系統、畢業實習子系統、社會實踐子系統對學生進行漸進的系列培訓和鍛煉。[4]

3.構建研究性教學體系

作為一種全新的教學理念，研究性教學不再是把預先設計好的流程讓學生按部就班完成的過程，而是由教師提出一組相關課題，再由學生自己去查閱文獻，制訂流程或方案。在整個過程中，教師扮演的角色是指導者甚至是共同學習者。因而土地資源管理專業的研究性實踐教學體系的建設可使學生在鞏固所學理論知識，開展科學研究和社會調查，拓展并檢驗創新性思維等方面均可發揮重要作用。這就要求各院校依據土地資源管理專業特點，以科技進步和社會發展對人才的要求為背景，以基本能力訓練為基礎，以培養綜合素質為核心，以提高學生的科學實驗、工程設計、文藝創作等專業素質為目標，按照“研究性”教學和“產學研”相結合的理念，構建基本技能、專業技能、綜合能力、教學實踐基地建設、“雙師制”師資建設、考核評估為主體的研究性教學體系。[5]詳見圖3。

4.改良實踐教學資源

實踐教學資源是教學與實踐效果的重要保障，此處的實踐教學資源不僅包括教學的硬件設施還包括教學軟件設施以及教師隊伍等內容。當前很多院校缺少土地資源專業實踐教學所需的基本教學資源，因而各院校有必要加大校內實驗室投入，特別是軟件資金投入，提高實踐教學質量。同時，高校應建立完善的實驗室管理制度，學生根據自身的學習情況和興趣來擇實驗項目，使他們積極參與，提高學習興趣。再如，當前一些高校土地資源管理專業學習以封閉式學習為主，較少組織多種形式的社會調查與校外實踐，學生對當前學科前沿問題根本搞不清楚。有鑒于此，學校可以組織形式多樣的校外實踐考察，如組織知名教授進行專題講座，介紹本學科前沿動態，使學生了解本學科目前的研究動態和研究成果；還可以組織學生去相關研究機構管理機構參觀實習，加強學生對抽象概念的理解，拓展他們的視野通過校外實踐提高學生運用所學理論知識獨立分析問題以及解決問題的能力，提高學生理論水平。[6]最后針對教師專業素養不高的問題，要在強化教師隊伍管理的同時，努力為教師提供各種繼續教育深造的機會，還要為教師創造各種條件，定期到相關企事業單位交流鍛煉，并與管理人員以及技術人員廣泛交流，建設“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006，（6）.

[2]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].上海：華東師范大學，

2004.

[3]吳壯金，嚴志強，廖赤眉.土地資源管理專業課程體系優化的理論與實踐研究――以廣西師范學院土地資源管理專業為例[J].廣西師范學院學報，2006，（1）：24-25.

[4]王承武，馬瑛.土地資源管理專業實踐教學體系研究[J].廣西教育學院學報，2007，（5）：68-69.