人才培養課題研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇人才培養課題研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 技能型人才 因材施教 培養模式

一、課題的提出

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景。“因材施教”是教育的理想和目標，是教育基本規律的內在要求，是教育的永恒主題。教師應根據每個學生的個別差異及其形成規律，針對學生的不同特點采取不同的教育措施，對其進行相應的教育。因材施教是學生身心發展的客觀規律在教育中的反映。高等職業院校的教育教學改革必須圍繞學生的特性和知識的特點，實施因材施教方略，確立以職業技能為主體的綜合應用能力培養方案，保障教育教學的質量，培養出高水平、多類型的職業技能型人才。

本項目的開展是我院教育教學改革和發展的邏輯延續與深化。近年來，江海學院堅持辦學以學生為本，育人以素質為本，素質以職業技能為本，并進行了一系列積極有益的改革和探索，這些改革措施和成果，是我們將教育教學系統改革聚焦于“因材施教”主題的深厚基礎。

2、研究的主要內容。堅信“天生我才必有用”，實施因材施教方略，根據生源實際情況，實施相應的人才培養模式，造就能充分發揮他們才華與潛能的職業技能，成為社會的有用人才。關鍵是實施差異施教策略和建立多元化的評價機制，確立以職業技能為主體的綜合應用能力培養方案。

具體內容：

（1）教學目標分層次，實現人人有價值的教學；

（2）學生主體分層次，實現人人都能得到最大程度的發展；

（3）教學分層次，實現因材施教；

（4）開展專業科技活動，鼓勵優秀學生迅速成長，培養創新精神;

（5）評價分層次，充分發揮評價的激勵、導向功能。

（二）主要理論依據

1、布魯姆的“掌握學習理論”。美國教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。”

2、現代人才觀理論。傳統教學過程都是同一標準，重視共性教育，忽視學生個性的發展和創造力的培養。“現代人本主義教育”在教學過程中，重視學生的個性發展、自律發展，注重挖掘學生在學習中創造性以及培養學生的創造力，注重發揮非理性因素在教育、教學中的積極作用。

3、我國古代的教育教學理論。孔子教學各因其材，孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統經驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。

（三）課題研究目標。對教育教學進行改革，“為了一切學生”，“一切為了學生”面向全體學生因材施教，面向全體學生分層達標。分層的依據是學生個體的差異，分層推進的目的是求得學生的持續發展，從而使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎上得到實實在在的進步與提高。逐漸實現學生個性潛質與主觀志趣的科學整合、學校專業培養計劃與職業技能型人才成長規律的科學整合、學校教育與社會需求相適應。

（四）研究的主要方法

1、調查研究法。進行市場調研，明確我院對專業人才培養規格的定位，制定專業培養目標和畢業生質量標準；以能力為本位，職業實踐為主線，按照通用能力和職業核心能力要求，整合相關課程，建立專業課程體系，制定科學合理的教學計劃。

2、經驗總結法。分析學校教育教學現狀，揭示存在的問題，逐步形成系統、綜合實施因材施教的整體方案---以職業技能為主體的綜合應用能力培養方案。

總之，本課題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進、普及推廣”的原則，在調查研究的基礎上，積累較為科學的研究資料，并予以總結。

二、課題研究的過程

（一）進行師資培訓，提高課題組成員素質。教師是教學改革的最重要因素，也是課題研究的最關鍵因素。我們首先圍繞課題研究進行教師培訓，主要包括兩個方面：一是知識結構的完善，要求每一位課題組成員都要及時對自身的知識結構進行補充和完善，使自己的知識素養不斷提高，為課題研究打好扎實穩固的根基。二是觀念的更新。課題組成員每兩周進行一次集中理論學習研討。課題組長帶領大家學習有關分層次教學的教學理論、教學模式、教學評價等相關文章，并要求各成員平時加強理論學習和經驗總結，進一步更新觀念，加深認識。

扎扎實實的理論學習，啟迪了課題組成員的思維，開闊了教師的視野，促進了教師教育教學觀念的更新，為進行課題研究打下了堅實的基礎。

（二）通過課題分解研究，摸索出一套行之有效的教學方法策略。在理論學習的基礎上，我們制定了切實可行的課題研究實施方案，對課題進行分解與細化，要求主要課題組成員每人抓住一個子課題，力求深入透徹的研究，并定期向課題組進行匯報，做到有分有合，分層共進。具體分工為：

課題分解內容負責人

1教學目標分層次，實現人人學有價值的教學劉峻

2學生主體分層次，實現人人都能得到最大程度的發展奚日寧

3教學分層次，實現“因材施教”劉峻

4開展專業科技活動，鼓勵優秀學生迅速成長，培養創新精神朱敏紅

5評價分層次，充分發揮評價的激勵、導向功能錢勝

（三）積極開展課題研討活動，加強過程管理和調控

1、圍繞課題，按照研究目標，組織切實有效的研究活動。根據課題研究進展情況，我們課題組成員圍繞研究目標，分別開展了分層次教學課堂教學設計、優秀案例交流、“分層次教學課堂教學模式”大討論等主題研討活動。項目負責人劉峻老師撰寫了《高職分層次教學研究與實踐》，發表在核心期刊《高等教育理論》2007年第七期。

2、及時評價總結，積累并整理研究資料。在課題研究過程中，課題組成員認真進行教學設計，收集教學案例，研究“分層次教學”課堂教學模式，并撰寫高質量的研究報告和總結。共有5篇學術研究論文在核心期刊發表。 三、研究結果及其分析

高職分層次教學研究與實踐：高職院校貫徹因材施教原則可以通過實施分層次教學的推行來達成。學生發展的個性差異、已有知識準備的差異性及社會需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性.

（一）分層次教學的必要性。根據學生基礎水平的差異，在詳細剖析教學內容的基礎上，將統一性和靈活性相結合，充分考慮學生個性化發展，構建“知識層次結構”，分為加強層、基礎層和提高層，由學生自主選擇學習層，實施分層次教學。

1、高職教育培養目標的需要。高職教育屬大眾教育，培養目標是使受教育者成為適應生產、建設、管理、服務各領域一線崗位需要的合格勞動者，即高級藍領，亦即是數以萬計的技術工人。

2、高職學生生源現狀的客觀需要。隨著教育發展水平的提高，高等教育已從精英教育走向大眾教育，這也必然導致高職教育生源整體文化基礎水平的下降和學生差異程度的擴大。如果仍按傳統的教學方法“一鍋煮”勢必加大二極分化，造成有些學生“吃不飽”，而有些學生則“消化不良”。

3、以人為本的教育理念的需要。根據學生的不同情況采取不同的教育教學方式是全面培養合格的素質型人才的必然要求。高等職業教育必須堅持以人為本，應該積極回應家長的教育愿望與教育投資，提供給學生真正需要的教育服務。

（二）分層次教學的實踐

1、學生分層。根據學生的實際水平，將學生分為加強層、基礎層和提高層三個層次，由學生自主選擇學習層，實施分層次教學。加強層適合于基礎較差的學生，基礎層適合于一般學生，提高層適合于學有余力的學生。

2、教學分層

（1）制定適合不同層次學生的課程教學大綱。分層次設定課程的教學目標，在必學內容上，各層次的教學內容基本上是一致的，其差別只在于知識的深度、廣度。在編寫加強層教學大綱時，以培養技能型人才為主要目標；在編寫基礎層教學大綱時，以培養技術應用型人才為主要目標；在編寫提高層教學大綱時，以培養應用技術研究型人才為主要目標。

（2）制定不同的教學進度，以適應教學需要。

（3）采取不同的教學方法和教學組織形式。

如對提高層學生在教學中可通過設“疑”的方法點燃學生思維的火花；通過設“難”激發學生學習的主動性和積極性；使教學過程不斷沿著“有疑—無疑—有疑”的思維軌跡螺旋式上升。對于加強層的學生，應針對其學習成績一般，自信心不足等共性問題，采用對重點問題精講多練，以啟發互動為主要教學方法。

3、考核分層。教育的落腳點是對學生的評價和考核，應充分發揮評價的激勵、導向功能。建立多元化評價的激勵機制。把終結性評價與形成性評價結合起來，將學生的學習成績的評價與學習態度和價值觀評價統一起來。

在試卷命題定位上也應有所區別：加強層試卷應定位在基本概念、基本理論、基本計算及實際應用的范圍內，以基本題為主，難度系數為1；基礎層試卷除覆蓋加強層試卷外還應有提高題，難度系數為1.2；而提高層試卷除覆蓋基礎層試卷外還應有拓展題，其難度系數為1.4。

（三）結語。作為高職教師必須轉變觀念，樹立正確的人才觀。社會對人才的需求是多層次、多規格、全方位的，社會上既需要“發現和研究客觀規律”的學術型和工程型人才，同時也需要“將客觀規律的原理應用于實踐從而轉變為工程產品等物化形態，并為社會謀取直接利益”的應用型人才。

高職教育的培養目標是一線技術人才，教師要結合專業就業崗位的需要和人才培養規格，針對不同層次的學生，應根據其不同條件、特點和需要，把握知識的難度和深度，認真研究各層次相應的、有針對性的施教策略和教學方法，以主動地適應不同學生的差異。

四、成果學術價值和推廣應用價值

（一）研究成果的學術價值。通過對高素質技能型人才培養的研究，在教育理論上深化了對“因材施教”的認識，提出了高職院校貫徹因材施教原則可以通過實施分層次教學的推行來達成，探索了實施分層次教學進行人才培養的方法。深刻認識到學生發展的個性差異、已有知識準備的差異性及社會需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性。

（二）推廣應用價值。本課題從內容上看，既有理論研究，又有教改實踐。從形式上看，打破了傳統的“三統一”的教學模式，對不同基礎的學生，根據因材施教的原則按照不同層次分流培養。實踐證明，對學生實施分層次教學是促進學生快速成長、大面積提高教學質量的有效措施。該項研究為學校的教學改革積累了經驗，創造了條件，具有較好的推廣應用價值。

五、項目研究存在問題及改進設想

教學改革是一個不斷發展和完善的漸進過程。作為立項課題的研究，雖已達到了預期目標，囿于研究時間的限制，在深度和廣度上還有許多問題尚待研究和解決，本項目作為一個課題會有結題，會有階段性成果，但作為一個永恒的教育主題，它不會隨著課題的結題而結束，不會隨著課題的完成而完結。因材施教的綜合研究和系統實施是我校一項不會停歇、不會完結的事業。

圍繞“因材施教研究”立項課題的研究，共有5篇學術研究論文在核心期刊發表。在對因材施教進行綜合研究的基礎上，著力因材施教的系統實施，努力做到教學研究成果三面向，即面向教學，面向學生，面向教師，促使研究成果轉化為教學效果。下一步擬在已有成果的基礎上作教改試點，以便在更大的范圍內推廣應用和全面展開。

初步設想是：

1、選擇實驗班級，劃分學生層次群類。

2、對各類群學生進行分類研究，提出對策，進行分層次教學試點。

3、對實驗班級精心研究，并與普通班級進行對比研究，撰寫研究報告。

4、將實驗班級情況匯總，形成經驗，進而在在更大的范圍內實施分層次教學。

5、初步構建高職分層次教學理論體系。

6、通過對各屆學生畢業成績及就業及就業狀況進行比較、分析，檢驗理論的正確性，對分層次教學理論進行評估。

參考文獻

1．劉峻．高職分層次教學研究與實踐．高等教育理論，2007．7

2．朱敏紅．加強人文素質教育 培養高素質技能型人才．高等教育理論，2007．9

3．劉峻．江海學院機電一體化技術專業建設．中國教學與研究．2007．10

篇2

關鍵詞：地方院校；體育課；應用型人才

在當今社會，發展才是根本，不能單單依靠一種教學模式，這樣在當今的社會中是無法生存的，只有不斷創新、不斷研究，才能得到更高的發展。有許多院校也認識到只有在教學中培養學生的實踐性和創新性才能更好地適應整個社會的發展。與以前的教學模式不同的是“應用”，應用型人才符合現代社會的發展需求，培養出有較強創新型實踐型等高素質人才。

一、對應用型人才的認知

應用型人才是相對于學術型人才而言的。學術型是屬于理論基礎研究、發現新知識的學術型人才，而應用型人才則是指進行實時操作，將所學知識應用到社會實踐中。兩者的本質區別在于：學術型比較注重理論教學，而應用型則是以實際操作為主要的學習方法。

現如今體育專業在國內正蓬勃興起，隨著社會經濟的不斷發展，體育專業的培養在其中顯得尤為重要。在地方院校中應用型的新型教育模式也在不斷蓬勃發展，以往的理論教學已不適應現今社會的發展，許多院校也發現以往注重理論而忽視了實踐，從而導致了學生的社會實踐能力薄弱的現象。進而學校在教學過程中逐漸開始重視學生實踐能力的培養，開始逐步轉換教育模式。在發展應用型人才培養過程中也出現了一些問題。所以，在建設應用型人才培養中，要不斷提高學生自身的實踐創新能力，在后期的教學中要著重研究，這也成了亟需解決的新課題。

二、江蘇省南通理工學院培養應用型人才教學的現狀與發展

1.江蘇省南通理工學院培養應用型人才教學的現狀

南通理工學院體育課培養應用型人才重要的教學方法是實踐教學，從而提高了學生的實踐能力和創新能力，同時也更好地培養出了高質量、高素質的與當下相適應的社會人才。不過，現如今應用型的實踐教學方式還處于初級階段，只有我們不斷去研究、去探索，才能改變其方式方法的不足等問題。

其中就以江蘇省南通理工學院為個例來說，為了提高學院教育教學方法，實踐教學顯得尤為重要，對此，學院對提高學生自身的實踐能力高度重視。在體育課上教師也高度重視培養應用型人才。從日常的教學方式、方法來看，學校對應用型人才的培養投入了大量的資金和師資隊伍，并給予了學生大力的支持。實踐教學的方式、方法多種多樣，內容也越來越豐富。

在學校方面不僅僅是在課內發生了變動，同時也結合社會實踐給學生一些機會，例如，在院校建設各種體育社團，帶動學生走到里面去；再或者，院校同外面的俱樂部建立合作關系，從而建立一個實踐基地，讓學生在實踐中學習，進而提高整體的體育教學水平。只有不斷地開拓創新，才能進一步提升學生的整體水平，進而為社會發展起到一個助推器的作用。

不過在培養應用型人才的過程中還是會出現一些不足的地方。如，教學方法比較單一，對教學只有粗淺的了解。還有實習的基地比較少，像社區、企業、體育行政機構等，這些方面涉及的比較少，從而制約了學生的實踐能力，教學的質量也有所下降。而且，現如今也缺乏相關的規定和政策，這些不完善之處也同時制約著培養應用型人才。對于一個普通院校來說，經費不足也是重中之重，這也是導致應用型人才質量下降的原因之一。所以，我們對此做了深刻的研究，以便進一步解決這些存在的不足。

2.江蘇省南通理工學院培養應用型人才教學的發展

根據現行的情況和現如今社會發展的經濟狀況來看，需要廣納新意，積極聽取師生、居民、企業等人的建議，進而為下一步完善體育課教學設計指明方向。時時聽取學生的反饋信息，從而激發學生對教學的興趣。此外，要及時開展評價體系，使之在培養應用型人才上能準確判斷。同時，院校也要加強與地方社會的合作，及時與各種體育活動保持良好的聯系，為學生實踐學習提供方便。目前，國家也需要大量的體育型人才，在這個大前提下，學生要積極投入到社會、社區中，讓教學與社會相結合。同時，針對這項學術，進行專門的課題研究，從而培養出優秀的應用型人才。

參考文獻：

[1]管天球.地方高校本科應用型人才培養模式研究與實踐[J].中國高等教育，2008（Z3）.

篇3

關鍵詞:體育院校；體育表演專業；人才培養目標

中圖分類號:G807.02 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2015)11(c)-0088-02

體育院校體育表演專業的人才培養目標設置,應當是根據高校人才培養的總目標,結合體育表演的特點以及人才需求確定的,因此在專業培養目標中應當涉及到人才的類型、發展方向以及需要具備的知識和能力結構等內容,以此為依據實現課程體系的科學設計,為體育院校體育表演專業的教學奠定基礎,從而促進人才培養目標的實現。

1體育院校體育表演專業設置的意義

(1)體育院校體育表演專業的設置,為我國體育表演產業的發展奠定堅實的人才基礎。在社會和經濟快速發展的新時期,體育產業在我國經濟發展中的地位日益凸顯,而體育產業相關的職業和產業也呈現出越來越激烈的競爭形勢,這為我國體育表演事業的發展帶來了嚴峻的挑戰,同時也產生了更多的機遇。然而,從當前我國體育表演專業的人才培養成果來看,尚不能滿足體育表演事業的發展需要,所以很多體育院校都對自身的課程結構做出了調整,并且紛紛設置體育表演專業,這對于促進我國體育產業的發展,將起到重要的促進作用。(2)體育院校設置體育表演專業,可以促進體育院校課程教學實踐效率的提升。體育院校的基本目標在于為培養具有較強身體素質和專業技能的體育人才,與此同時實現學生的綜合素質培養,而傳統的體育院校中關于體育表演的課程學習,往往存在課程內容單一、教學方法滯后等問題,極大地影響了體育表演人才的培養效率,而體育教育與體育健康、體育表演有著本質的區別,所以通過體育表演專業的設置,可以更好地實現學生身體素質與藝術素養的全面培養,同時將體育文化滲透到相關的教學活動中,有利于幫助學生養成良好的鍛煉習慣和運動技能,實現學生身心健康發展。(3)體育院校開設體育表演專業可以有效地增強體育院校的綜合競爭力,促進體育院校的持續發展。在我國體育事業快速發展的背景下,體育院校也必須要適應社會發展形勢,擴大辦學規模、明確人才培養目標,才能不斷提高自身的教學效率,為體育院校帶來更大的發展空間。

2體育院校體育表演專業人才培養目標的設定

2.1人才類型的設定

人才類型的設定是關系到高校人才培養目標是否能夠實現的基礎,只有符合社會發展需要、體現時展特征的人才類型,才能滿足社會和經濟發展對高素質人才的需求。本科院校在人才類型方面具有綜合型、高素質等共通性,而體育院校的本科專業人才設置,還應當考慮到高校自身的實際情況以及專業設置情況,才能保證人才培養目標的科學性。由于體育院校體育表演專業的人才培養類型有一定的特殊性,在培養目標和教學模式方面也存在一定差異,所以人才培養類型的定位需要從體育院校體育表演專業的課程結構方面著手,尊重這種差異性的存在,才能保證人才培養目標的準確性與科學性。

2.2人才培養方向的確定

培養方向的確定,指的是根據未來人才將要從事的職業類別或者行業特征,明確專業課程的發展方向,而準確的人才培養方向也是確保人才培養目標實現的保證。通過當前我國體育院校體育表演專業人才的培養方向來看,大多定位在從事體育表演編導、教學等相關職業的發展方面,也有體育院校將體育表演人才的培養方向確定為從事體育表演和藝術表演的人才方向。而無論是從事技能培養還是教學方向的培養,都要以突顯體育表演的專業特點為基礎。對于體育表演專業的人才培養方向的設定,難免與體育專業以及藝術表演專業存在不同程度的重疊現象,而為了使人才培養方向更加明確,體育院校應當著重加強自身體育表演專業的辦學特色的建設,增強人才的綜合素質,提升人才的綜合競爭力。

2.3人才素質、知識以及能力結構的分析

人才的素質、知識以及能力結構是對人才培養目標的細化,只有經過細化詮釋,才能增強其針對性與可行性。從社會需求出發,培養具備體育與藝術表演綜合技能的人才,是體育院校體育表演的發展需求,所以在體育表演專業的人才素質、知識和能力結構的培養方面,需要圍繞以下幾個方面:首先,人才的素養體現在德、智、體、美的全面發展,因此要制定增強學生綜合素質的培養目標,為專業素質的提升奠定基礎。其次,在知識結構的培養方面,體育表演藝術的基礎理論應當作為專業知識的基礎課程,從人才類型和培養方向的實際定位出發,結合體育院校實際的教學情況,制定科學的培養方案。最后,在人才能力結構方面也要注重多樣化的培養目標,包括表演、管理、訓練、創作等多項專業能力培養,從整體上增強人才培養目標的綜合性。

3體育院校體育表演專業的發展路徑

3.1充分尊重學生的主體地位

為了促進體育院校體育表演專業的人才培養目標的實現,必須要堅持學生的主體地位,才能在課程體系設置、師資力量配置等方面提供足夠的保障。學生是參與學習活動的主體,教學目標的設置是為了使教學活動的開展更具針對性和操作性,而學生的學習需求是否得到滿足,很大程度上取決于教學目標的科學性。為了體現學生的主體地位,體育院校體育表現專業需要對現有的專業課程體系進行必要的改革與創新,了解學生的學習需求,保證人才培養目標的科學性。

3.2加強學科專業化建設

對于體育表演專業來說,學科的專業化程度對人才的培養成果有密切的關系,所以為了促進人才培養目標的實現,必須要密切關注學科發展的前沿動態,并且加強學科專業化建設,提高專業科研能力。對此,需要增強教師隊伍的建設,提高教師隊伍的專業水平。與此同時,要保證專業知識的多元化發展,注重體育表演與其他專業之間的交流和信息傳播,豐富體育表演專業的知識體系,促進其全面發展。

3.3積極介入和服務社會生活

體育表演專業具有很強的實踐性,因此也需要將其與實際生活相聯系,積極深入到社會生活中,才能實現體育表演實踐能力的增強。將教育活動與社會生活相聯系,可以為體育表演專業學生提供更豐富的實踐環境,而且可以通過參與社會實踐使人才對體育表演在社會中的地位和作用有深層次的認知;同時也可以豐富學生的理論知識體系,從社會實踐中吸取更多相關的專業知識,縮短學生進入社會后的適應時間,有利于增強人才的綜合競爭力,促進就業率的提升。

4結語

綜上所述,體育院校體育表演專業人才培養目標的設置,是關系到高校專業發展戰略實施進程的重要因素,而在制定人才培養目標時,應當充分考慮到專業教學特點以及高校自身發展的實際情況,從人才的類型、培養方向以及應當具備的知識和技能等幾個方面著手,提高體育表演本科專業人才培養目標設置的科學性,并且通過有效的途徑,發揮人才培養目標的指導作用,促進體育院校體育表演專業的持續發展。

參考文獻

[1]翟廷立,劉曉宇,魏旭波,等.體育院校表演專業藝術實踐的研究[J].武漢體育學院學報,2009(1):77-81.

[2]郭希,謝軍,屈紅林,等.我校開設體育表演本科專業的可行性分析[J].四川體育科學,2009(1):148-151.

[3]李敏,張大超.對我國體育院校體育表演專業表演基礎元素的探討[J].吉林體育學院學報,2009(2):49-50.

[4]朱建偉,陳玲.體育表演專業發展的目標與路徑[J].體育成人教育學刊,2009(5):85-86.

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關鍵詞：高等教育；人才培養目標；課程體系；創新人才

中圖分類號：G640；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0006-02

一、人才培養目標

1. 人才培養目標的概念與特點

高等教育是培養滿足一定社會需要的、具有創新精神和創新能力的高級專門人才。大學既具有統一性又具有多樣性，因此，大學人才培養目標不僅要符合社會對人才需求的統一要求，即培養德、智、體、美等方面全面發展的創新人才，還必須充分體現大學自身的特色。而培養目標的特性，則跟大學自身辦學歷史、專業、傳統息息相關。人才培養目標，在一定程度上體現了社會對大學的要求以及這些大學對自身的定位。人才培養目標主要具有以下四個特點：一是具有多樣性。社會不斷發展，教育也逐漸呈多樣性發展趨勢。不同類型的學校的培養目標不同，如文科學院和理工學院的培養目標不同；不同層次的學校的培養目標不同，如本科類院校與高職專科類院校的培養目標有所不同，等等。即便是相同類型與層次的院校，也會因地域的不同，導致其培養目標不一樣。二是具有可預測性。目標與想要達到的標準有關，具有可測量性。可以對培養目標進行深入研究和探討，分析此目標是否可實現，實現幾率的大小，從而進行預測。三是具有穩定性。人才培養目標一般都具有一定的周期性，因為它受社會經濟發展水平的影響，通常情況下學校是根據一段時間內的社會經濟發展需要來確定人才培養目標的。一旦目標制定完成，便會指導學校各項工作的開展。四是具有動態性。人才培養目標不是永遠不變的，隨著社會的不斷發展，學校必須根據自身實際情況時刻更新或調整培養目標以滿足社會新的需求。如果學校不及時更新人才培養目標，可能會導致培養的人才質量不高，難以滿足社會的需求。

2. 人才培養目標在人才培養工作中的作用

人才培養工作的出發點和歸宿就是人才培養目標，它體現了教育思想和社會的要求。人才培養目標在人才培養工作中的主要作用，有如下幾點。一是定向作用。不同的培養目標決定著不同的教育，培養目標的確定決定了教育活動的發展方向。沒有了培養目標，教育活動可能會沒有方向。二是調控作用。培養目標對高校教育活動的開展具有宏觀調控的作用，培養目標是教育活動的基本依據，只有堅持人才培養目標，才能使高校大學生按預期的目標發展。三是評價作用。人才培養質量是否高，主要是看目標是否適合并能否實現。衡量教育實施效果和檢驗人才培養質量的根本依據，就是培養目標是否實現。四是激勵作用。一旦目標確定，人就會向著目標前進，可使人擁有更多勇氣和力量。一旦大家都認同了同一個培養目標，他們就會自覺接受它的挑戰，并共同向其靠近。

3. 人才培養目標確定的依據

（1）人才培養目標確定的理論依據。教育目的與人才培養目標二者相輔相成，互為表里。不一樣的社會歷史條件與不一樣的物質資料生產方式，會產生不一樣的教育價值觀。只有把人的發展與社會的發展相統一，才能充分實現教育的價值。馬克思認為，人的全面發展是社會勞動生產力水平不斷發展的前提。馬克思關于人的全面發展學說是人類發展道路上的一盞指路燈，是高校制定人才培養目標必須遵循的理論基礎。

（2）人才培養目標確定的現實依據。一是根據大學生發展的需求。大學生是人才培養的主要對象，培養目標主要是依據大學生的發展需求。只有充分了解大學生的發展需要，才有利于培養目標的制定與實現。但是，當今有部分高校在發展過程中很容易忽略大學生的需求。很多大學生表示，高校在很多時候制定的發展戰略與大學生沒有什么太大的關系，無法滿足大學生的需要，希望高校能夠加強與大學生之間的聯系，多聽取大學生的意見和建議。二是根據社會發展的需求。教育是社會活動之一，因此，必須要與社會發展的需要相符合。教育體制和發展方向受社會經濟、政治制度的影響，高校人才培養的類型與規格受社會勞動生產力水平和科技發展水平的影響，校園文化經常受到社會文化的影響。在這個科學技術迅速發展的時代，高等教育在社會發展中的地位越來越重要，高校與社會的聯系越來越緊密。因此，人才培養目標必須與社會需求一致。三是根據知識發展的需求。知識的發展程度決定了大學的發展程度，大學通過傳播、闡釋等方式來進行教育教學，培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。如果知識的發展受阻，那么大學知識的發展也將被限制，大學人才培養目標的實現也會受到阻礙。

二、課程體系

人才培養目標是通過課程體系來實現的，課程體系是實現人才培養目標的具體措施，是培養創新人才和開展教育教學工作最主要的依據。課程體系的質量高低，將直接影響到人才培養質量的好壞。

1. 課程體系的概念與特點

課程體系，是在一定人才培養目標指導下，依據相關學科知識和實踐環節，按一定比例和邏輯關系選擇并加以組織的包含課程結構、課程內容和教育教學活動的系統。簡而言之，課程體系是研究如何根據人才培養目標設置課程，如何將不同內容、形式、形態的課程相結合，以達到最佳的教育效果。它的主要特點有以下幾點：一是整體性特點。多門學科、課程之間相互搭配與融合，實現整體功能的優化升級，是課程體系在人才培養工作中的作用的體現。想要構建一個完整的課程體系，必須經過確定課程目標、選擇課程內容以及實施與評價課程幾個必不可少的環節。二是多樣性特點。社會的發展需要不同類型的人才，而且每個人在受教育的過程中都有自己的個性，課程體系如果一成不變沒有多樣性，就無法滿足社會與個人的多樣化需求。三是開放性特點。課程體系是為培養人才服務的，需要緊跟時代的發展，并不斷充實、更新升級。四是穩定性。課程體系必須根據人才市場需求的變化進行相應的調整和改變，才能使培養的人才在競爭中具有優勢，但是，通常一套完整的課程體系都是在長期的教育實踐中逐步建立和完善的，所以，一般都具有一定的傳承性和穩定性。可以根據社會發展需求適當調整課程體系以滿足市場多變的需要，但絕不能將其全盤否定，否則不利于人才培養質量的提高。

2. 課程體系在人才培養工作中的作用

課程體系在人才培養工作中的作用，有以下幾點。一是實現人才培養目標。課程體系服務于人才培養目標的實現，它集中反映了人才培養目標的具體要求，能夠把人才培養目標轉變為具體的教育實踐。二是傳遞、選擇文化。隨著教育從生產勞動中逐漸分離，課程體系便成為學校傳遞與選擇文化的重要媒介。它雖然只是選擇與傳遞文化眾多手段中的一種，但它卻是保證文化的系統性、完整性的最有效的方法。三是培育人才。課程體系通過將不同的課程進行科學的排列組合，將社會對人才的要求具體體現在各種課程之中。可以說，建立課程體系最主要的目的就是培養人才。

3. 課程體系構建的原則

課程體系是各門學科及要素相互搭配和融合以達到整體最優化的結果，而不是各類課程簡單相加的結果。因此，構建課程體系的原則如下。一是將人文教育和科學教育相結合。國家之間的競爭是人才的競爭，而人才競爭的關鍵在于素質。高素質人才不僅要具有人文精神，還要具有科學創新精神，只有人文教育與科學教育相結合才能培養出高素質的創新人才。二是將專業知識和管理能力培養相結合。隨著社會經濟的發展，多數行業的工作都要求通過團隊合作完成，單靠個人就可以成功的行業越來越少。要想做好一個團隊的管理者，僅僅靠純技術是不夠的，更重要的是要有管理意識，具備管理能力，重視專業知識與管理能力的結合，是培養人才過程中最重要的部分之一。三將理論和實踐相結合。學會運用所學知識解決實際問題，遠比知道事物自身的各種關系更有意義。課程體系除了要強調理論知識的學習，還要根據社會科學技術的發展要求，培養大學生基本技能和社會實踐能力。四是將基礎和前沿相結合。課程體系只有擁有雄厚的基礎，才能不斷增強大學生的創新能力。同時，課程體系也具有時代性。隨著時代的不斷變化，一些新興的學科也不斷出現，課程體系要想更好地為教育服務，就必須緊跟時代的發展推陳出新、革故鼎新，反映科學發展的前沿動態。

三、人才培養目標與課程體系之間的關系

人才培養目標與課程體系都對人才培養的質量有著重要的影響，是人才培養工作中不可缺少的環節。要想讓它們在人才培養工作中互相配合，發揮作用，就必須正確認識兩者之間的關系。

1. 人才培養目標是構建課程體系的前提和基礎

人才培養目標對人才培養具有指導作用，它決定了人才培養的標準以及人才的能力、素質高低，高校的一切工作都是圍繞它來開展的。每一個培養目標都有為其量身定做的課程體系，能夠最大限度符合人才培養目標的要求。所以，人才培養目標是構建課程體系的重要指導思想，構建課程體系必須以人才培養目標為前提和基礎。自20世紀50年代以來，我國絕大多數高校的培養目標大體一樣，導致課程體系基本趨同，培養的人才缺乏多樣性。隨著社會經濟的不斷發展，社會需要各種不同類型的人才，這就要求高校人才培養目標也要具有不同的類型，課程體系也需要有所不同。

2. 課程體系是實現人才培養目標的手段和保證

人才培養目標決定了課程體系的構建，課程體系又服務于人才培養目標：課程體系具體反映了人才培養目標，決定了人才的培養標準、質量好壞和水平的高低。要想實現人才培養目標，就必須構建與其相匹配的課程體系，而脫離課程體系，所有的教育思想和宗旨都難以落實，教育目的和人才培養目標都難以實現。當今時代，有些本科院校構建的課程體系與人才培養目標不匹配。比如，有些院校的培養目標是培養應用型人才，但是卻按照培養研究型人才的要求構建課程體系；有些院校提出要培養綜合型創新人才，但課程體系依然單一，片面化。因此，要實現人才培養目標，必然需要構建相匹配的課程體系，否則人才培養目標只是一句口號而已，很難得到實現。

四、結束語

在創新人才培養工作中，培養目標與課程體系相輔相成，不可分割。培養目標僅僅是一個目標而已，它必須以課程體系為中介和手段，而課程體系的建構又必須以培養目標為前提。如果只是一味去確立培養目標，而不重視課程體系的構建，很容易使得培養目標難以落實；如果只強調課程體系，而不注重培養目標對課程體系的指導作用，也容易使得構建出來的課程體系與培養目標不相符。所以，只有將二者進行科學的結合，才可能使二者在創新人才培養過程中發揮出最大的作用。

參考文獻：

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關鍵詞： 海事法律 本科人才 培養體系

根據商務部的《中國對外貿易形勢報告（2010年秋季）》，世界經濟繼續緩慢復蘇，國內經濟持續較快增長。目前，我國多個城市正在積極建設航運中心，如：上海計劃于2020年建成具有全球航運資源配置能力的國際航運中心；大連在加緊建設東北亞國際航運中心。

在航運業加速發展的同時，其所衍生的如海上貨物運輸法律關系的協調，海運服務貿易的開展，船舶碰撞和海難救助等海事糾紛的處理等，這些問題專業性極強，需要綜合具備國際航運、國際貿易和海事海商法律三門學科背景知識的高素質的人才才能勝任。因此，改善海事服務業的軟實力十分迫切。

一、海事法律本科人才的培養分布

目前國內本科階段開設海商法專業的院校主要是上海海事大學、大連海事大學和集美大學三所高校。大連海事大學的海商法專業歷史悠久，現有國際法學博士學位授權點、法學一級學科碩士學位授權點及法律碩士專業學位授權點①。

從招生規模來看，近5年，上海海事大學每年招收海商法專業新生150人左右，大連海事招收200人左右，而集美大學從2005年起開設海商法專業，招收海商法本科學生，規模為100人左右。2011年第三屆的海商法學生業已畢業。同時寧波大學海運學院也開設海商法課程，但只是單一課程，沒有海商法這一系別。

目前，我國高校中在碩士階段開設海商法研究方向的國內高校除了我校和大連海事大學外，還有北京大學法學院、復旦大學法學院、中國政法大學、清華大學法學院、武漢大學法學院、廈門大學法學院等，但這些高校本科階段未設有海商法專業。

現有市場上主要的海事發人才來源還在于本科階段的培養。對本科海事法律人才的需求空間很大，這也正是我以本科海事法律人才為重點研究對象的原因所在。以上海海事法學法律本科人才培養為例。

二、海事法律本科的人才培養的知識和能力結構分析

（一）知識結構

海事法律本科的人才培養本科人才培養以學校教育為主兼以其他途徑。在學校課程中，與培養人才的能力目標相符合，體現為四大方面。

1.注重法學基本功底和能力，主要包括法學的核心課程和選修課程，主要課程有《法理學》、《憲法》、《民法》系列課程，訴訟法系列課程，刑法系列課程等。

2.海商海事法律課程，班輪運輸實務與法規、租船運輸實務與法規、海上保險法、海事法等。

3.航運業務課程，如《海上運輸概論》、集裝箱多式聯運、海運地理等。

從知識結構分析，海商法專業的課程設置囊括了法學基礎類課程和我校國際航運管理的專業必修課程。

（二）能力結構

對于海事海商法專業的學生來講，要求學生具備：（1）獲取知識的能力，有獨立獲取本專業知識、更新知識和應用知識的能力，良好的表達能力、社交能力和計算機及信息技術應用能力。能根據不同的本專業任務檢索相關文獻。（2）應用知識的能力：在獲得相關法律基礎知識和航運實務與法規常識的基礎上，能夠應用所學知識解決實踐中遇到的問題。（3）社交能力，即需要良好的語言溝通能力、邏輯思維能力、談判技巧、學習精神和計算機及信息技術應用能力，能根據不同的本專業任務檢索相關文獻。（4）創新能力（精神）：掌握進行創造活動的思維方法，能開展科學研究工作，具備一定的創新性思維和探索能力。

我以上海海事大學2011屆海商法專業本科畢業生為例，截至2011年6月底，我校海商法專業總計畢業生159人，其中35人考上了研究生；37名學生選擇出國深造，多數選擇航運名校，專業也以海商法為主，其余87人均順利就業，其中7人就業于公務員系統，分別分布在政法部門、海事局、海關等單位，其他80人全部就業于企業，其中航運企業占90%以上，其他10%也是與航運相關的保險公司、律師事務所等。

可見，海事法律本科畢業生市場需求量大。航運相關企業仍然是當前本科海商法學生的主要畢業去向；保險、航運經濟市場的法律人才需求很大，但我校法學本科畢業生在此領域就業的人不多。此外，本科畢業后繼續攻讀海商法碩士學位的學生占全部學生的20%以上，這體現了現有海商法本科教育過程中由于客觀上學科和學時的不足而導致繼續深造的必要性。

三、海事法律本科人才培養體系構建

人才培養模式是指按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的總和。我根據海事法律人才的培養特點，提出以就業為導向，注重實踐與創新能力培養的模式。

（一）教學機制的完善

1.推動海商法教材的配套性和多樣性發展

要結合教材的編寫方案，進行科學性和可行性的論證。在做好海商法基本教材建設的基礎上，涉獵更廣泛的領域，編寫更多的輔助教材和參考教材，通過指導用書、習題集等培養全面能力。同時，加強與文字教材相配套的音像教材、計算機輔助教學軟件、多媒體軟件的建設，加速教學手段的現代化，促進教學質量的提高。

2.重視文化素質課程

從人才知識結構上看，寬厚的文化素養是法律人才在專業上深化發展的基礎。目前我國法律院系已開設一些文化素質課，但多為校公共選修課，未將其納入法律人才專業知識構建的體系上進行設計。因此，我主張重視文化素質課程的建設，切實為海事法律本科生的教學工作提供有力的保障。高校可以酌情開設國際服務與禮儀、航運歷史等課程。

3.開設講壇講座

由于學時限制，應有意識地補充一些專家講座，如《海商法的精神》、《提單法律制度精簡》、《保險問題研究》等一系列法律前沿問題。以這種形式來開闊學生的視野，加強思維深度，補充指定計劃教學內容。

4.增強課堂教學的效果

目前授課方式的基本形式有教師臺上講，學生臺下聽，有問題課后問的“單向式”和師生提前準備課堂內容，授課時老師先臺上演講，然后學生臺下提問，相互討論的“互動式”。實踐中，主張教學方法應打破嚴肅、傳統的“填鴨式”教學方式，激發學生的參與意識和熱情，既要使學生掌握基礎理論、專業知識，又要提高他們的積極性和分析問題與解決問題的能力。

（二）教學外機制的完善

1.制度保證

學院制定鼓勵學生參與科研活動的相關規定，從制度上推動學生進行創造性的活動。同時鼓勵教師進行引導，對優秀的指導教師予以獎勵。通過制度來激勵學生和教師參與科研活動。

2.加強能力培養

由于能力的欠缺，學生難以盡快適應法律職業，引發用人單位對人才質量的質疑。這一問題長期困擾法學界。北大、清華等七所法律院校開設的診所式法律教育課程在培養學生的實踐能力方面取得了良好效果。根據本專業的需要，建議分別設置《模擬法庭》、《模擬航海》、《航海實習》、《社會實習》等一系列的實踐課程。根據教學計劃，本學科社會上的熱點及難點問題，安排模擬的法庭演習和講解。既有學生的主動參與和思考，又有教師的引領，取得了良好的效果。

3.開辟多元化的鼓勵學生走向社會

現有的定期實踐平臺建構在校內資源之上，如航海模擬器、模擬法庭等。同時應不斷開辟社會資源，鼓勵學生走向社會。如航海實習船舶、實習基地、法官助手等多渠道為學生提供實踐平臺。學生到航運企業、外貿運輸企業、港務部門、物流企業、保險公司等關聯單位去實習，親自面對CASE的調查、處理、撰寫報告等相關工作，以達到在實踐中產生問題意識，培養職業敏感，鍛煉操作能力的目的。

4.建立人才培養的信息反饋和評價體系

將人才培養的平臺延伸到校內研究開發基地或校園以外，應用“產學研結合”培養途徑。法學院與法院、檢察院等用人單位組成教育聯合體，爭取他們參與辦學全過程，對學院辦學方向、發展規劃、專業設置、招生分配等重要問題進行指導；了解用人單位新需求，共同創造條件，培養急需人才。以上措施充分體現了產學之間的互利，深化了人才培養模式的改革。

5.重視輔導員在人才培養中的重要作用

除了教學方式外，針對法律本科生的學生工作存在多種模式，輔導員制度并且結合班導師工作，這些方式直接關乎學生的成長、成才，因此最受學生關注和重視，其重要性自然會受到學生的普遍認可。本科生對輔導員的工作普遍具有較高的評價，而且認為輔導員應該拓展工作職能，在本科生學術科技創新能力培養方面發揮積極作用，并且認為，輔導員在創新型人才培養方面正在發揮作用。

四、結論

海事法律本科人才處于青年期，他們思維活躍，易于接受新鮮事物。海事法律本科人才培養的基本思路為結合教學機制的完善及外部教學外機制的完善，有效整合資源，提升教學理念、課程設置等教學機制的一體性，同時注重實現創新能力培養的途徑和可行性，建立教學機制和教學外的相關的多元機制。

注釋：

①.

參考文獻：

［1］司玉琢.海商法詳論［M］.大連：大連海事大學出版社，1995：133.