健全人才培養(yǎng)體系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇健全人才培養(yǎng)體系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

Abstract： The enterprise through the way of human resource management to make staff career planning， and make it combine with enterprise's development goals， achieve the goal of enterprise and the employees' win-win. In this paper， through looking for employees' personal development needs to make it consistent with the enterprise concept， the enterprise takes measures to help employees to improve self， and then establishes and perfects the system of personnel training， broadens the staff's professional channel， and provides a reference for enterprise development.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

Key words： career；talent training；innovation

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）35-0189-02

0 引言

始于20世紀(jì)60年代的職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合企業(yè)需要，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。對(duì)于員工和企業(yè)來說職業(yè)生涯規(guī)劃都具有十分重要的意義。對(duì)于員工來說，它能促使員工充分認(rèn)識(shí)自己，通過學(xué)習(xí)，克服弱項(xiàng)，挖掘個(gè)人潛力。作為企業(yè)可以通過各種人力資源管理方式，將員工的職業(yè)生涯規(guī)劃和企業(yè)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，以積極的態(tài)度引導(dǎo)員工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，從人力資本增值的角度達(dá)成企業(yè)價(jià)值最大化，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工的雙贏。因此構(gòu)建員工全職業(yè)生涯人才培養(yǎng)體系將是目前企業(yè)人力資源管理的重要內(nèi)容。

1 了解員工個(gè)人自我發(fā)展需要，尋找企業(yè)理念、目標(biāo)的切入點(diǎn)

每個(gè)員工在企業(yè)中，都會(huì)尋找個(gè)人在組織中的位置，迫切的需要建立心理認(rèn)同，企業(yè)可以通過企業(yè)文化使員工明確企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和宗旨；使員工明確與企業(yè)是緊密聯(lián)系的利益共同體，尋求雙方發(fā)展的共同點(diǎn)；明確員工發(fā)展必須與企業(yè)的發(fā)展相一致，企業(yè)才能在最大的程度上滿足其自我發(fā)展的需要。只有這種認(rèn)知深入人心，切實(shí)達(dá)到真切篤實(shí)的程度，員工就會(huì)自覺的將這種認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，落實(shí)到實(shí)際的工作中去。

2 有步驟、有計(jì)劃、分階段地幫助員工進(jìn)行自我提高

員工的發(fā)展很大程度上依賴于企業(yè)合理的職業(yè)管理。企業(yè)中不同層次的員工從事的工作及其性質(zhì)不同，職業(yè)成長(zhǎng)階段不同，所需要的知識(shí)、能力、行為方式也不同，因而企業(yè)在幫助員工進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)的重點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)就不同。因此構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理，互相支持、互為促進(jìn)的多層次人才培養(yǎng)體系對(duì)企業(yè)發(fā)展來說就顯得尤為重要。

3 構(gòu)建完善的人才培訓(xùn)體系，拓寬員工成才的職業(yè)通道

3.1 健全人才工作管理體制 企業(yè)要建立和完善人才工作領(lǐng)導(dǎo)體制，自上而下的成立人才工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。健全人才工作層級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)成上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)高效、整體推進(jìn)的人才管理運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。完善人才工作閉環(huán)管理系統(tǒng)，構(gòu)建人才工作規(guī)劃、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、改善等全過程管理體系。改進(jìn)人才管理方式，樹立人才觀，建立統(tǒng)一人才規(guī)劃、統(tǒng)一目標(biāo)管理、統(tǒng)一優(yōu)化配置、統(tǒng)一培養(yǎng)選拔的人才集約化管理機(jī)制。準(zhǔn)確把握人才資源結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，科學(xué)預(yù)測(cè)未來人才資源供求關(guān)系，根據(jù)企業(yè)發(fā)展和重大攻關(guān)項(xiàng)目需要，著手未來人才的儲(chǔ)備，并通過組織調(diào)配、項(xiàng)目鍛煉、組成攻關(guān)團(tuán)隊(duì)等形式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有人才的優(yōu)化配置，形成整體優(yōu)勢(shì)。深化企業(yè)人事制度改革，建立內(nèi)部人才市場(chǎng)，健全人才流動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮市場(chǎng)配置人才資源的作用，盤活企業(yè)人才資源。完善人才選用機(jī)制，選拔優(yōu)秀人才充實(shí)關(guān)鍵核心崗位，促進(jìn)各類人才根據(jù)崗位需要和自身發(fā)展在企業(yè)范圍內(nèi)的自由流動(dòng)，增強(qiáng)人才發(fā)展活力，發(fā)揮人才資源最佳效益。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的引領(lǐng)和組織作用，帶動(dòng)和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員迅速成長(zhǎng)，制定激勵(lì)政策，完善人才測(cè)評(píng)體系，引導(dǎo)和鼓勵(lì)人才向基層單位和艱苦崗位流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與人才的共同發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)機(jī)制 完善培訓(xùn)管理體系。規(guī)范培訓(xùn)組織體系，通過明確職責(zé)分工建立起上下分級(jí)的培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮各相關(guān)方的作用，將人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)關(guān)系企業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略性工作，積極構(gòu)建縱橫貫通、上下聯(lián)動(dòng)、職責(zé)清晰、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的教育培訓(xùn)體系。

優(yōu)化培訓(xùn)資源體系。企業(yè)可以根據(jù)自己的實(shí)際需要建立起具有企業(yè)工作特色的實(shí)訓(xùn)基地。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育，為自主學(xué)習(xí)提供有利條件。還可以充分利用內(nèi)部培訓(xùn)資源，建設(shè)具有企業(yè)特色的課程、課件和培養(yǎng)企業(yè)自己的內(nèi)部培訓(xùn)教師。有條件的企業(yè)可以通過聯(lián)合辦學(xué)、合作培訓(xùn)等形式與各大院校、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、研究所等高端學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行深層次的聯(lián)系和合作，充分利用高端的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，提升企業(yè)經(jīng)營(yíng)人才、緊缺人才、高端人才等的知識(shí)水平。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一是建立覆蓋全崗的標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)體系。企業(yè)應(yīng)基于崗位工作分析，開發(fā)并完善各類人才的能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位所需知識(shí)、能力和企業(yè)文化作為培訓(xùn)主要內(nèi)容，以標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)教材、題庫、課件，統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)覆蓋公司全部崗位的標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)體系。二是建立覆蓋全員的差異化培訓(xùn)模式。針對(duì)不同的員工采用差異化的培養(yǎng)開發(fā)模式，通過職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、成果應(yīng)用、承擔(dān)項(xiàng)目、輪崗鍛煉、工作交流、掛崗學(xué)習(xí)等模式，加強(qiáng)崗位技術(shù)技能的培養(yǎng)，注重提高人才的綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力，提升各類人才的崗位工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。三是創(chuàng)新培訓(xùn)方式。采用實(shí)踐鍛煉、研討交流、參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、課題攻關(guān)、交流深造等多種方法，提高培訓(xùn)針對(duì)性和效果。

3.3 創(chuàng)新人才選拔使用機(jī)制 優(yōu)化企業(yè)各類人才選拔使用方式，建立競(jìng)爭(zhēng)性選拔常態(tài)機(jī)制，科學(xué)合理使用人才，促進(jìn)人崗相適、用當(dāng)其時(shí)、人盡其才，形成有利于各類人才脫穎而出、充分施展才能的選人用人機(jī)制。建立競(jìng)爭(zhēng)性人才選拔常態(tài)機(jī)制。引入“定性（考試）+定量（素質(zhì)評(píng)定）”相結(jié)合的人才評(píng)價(jià)模式，對(duì)人才發(fā)展跟蹤培養(yǎng)，開展人才全職業(yè)生涯培養(yǎng)，進(jìn)一步完善人才的評(píng)價(jià)機(jī)制；可以將績(jī)效考核管理手段引入企業(yè)人才管理中來，建立人才考核體系；在政策研究、課題承擔(dān)、項(xiàng)目開發(fā)、經(jīng)費(fèi)使用等方面予以傾斜，創(chuàng)新人才的管理使用機(jī)制，構(gòu)建具有企業(yè)特色的人才機(jī)制。用活用好優(yōu)秀人才。企業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)要堅(jiān)持以用為本，合理使用人才，根據(jù)人才的專業(yè)、特長(zhǎng)、能力、水平來安排工作崗位，為各類人才創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使他們?cè)趯?shí)踐中盡快成長(zhǎng)。建立優(yōu)秀人才培養(yǎng)選拔制度，定期開展企業(yè)管理、技術(shù)、技能專家遴選工作，拓展各類人才的成長(zhǎng)空間。充分發(fā)揮優(yōu)秀專家人才作用，組織優(yōu)秀人才參與承擔(dān)企業(yè)決策咨詢、課題研究、項(xiàng)目攻關(guān)、技術(shù)研發(fā)、導(dǎo)師帶徒、交流培訓(xùn)活動(dòng)，為優(yōu)秀人才搭建干事創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，提高人才使用效能。

3.4 創(chuàng)新人才激勵(lì)保障機(jī)制 企業(yè)不能將人才培養(yǎng)孤立起來，要在企業(yè)范圍內(nèi)建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的薪酬體系，精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，這樣才能充分調(diào)動(dòng)各類人才的創(chuàng)新激情和活力，努力營(yíng)造人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

企業(yè)要承擔(dān)起建設(shè)人才發(fā)展通道的任務(wù)，通過建立相關(guān)制度，輔導(dǎo)各類人才規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)，激發(fā)人才活力，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的有機(jī)融合，給員工搭建起施展才華，推動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)。榜樣的力量是無窮的，我們應(yīng)充分利用榜樣力量以點(diǎn)帶面，通過宣傳對(duì)各類優(yōu)秀人才的榮譽(yù)激勵(lì)，營(yíng)造“尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的良好氛圍，使優(yōu)秀人才的價(jià)值和貢獻(xiàn)在更大范圍、更高層次得到業(yè)內(nèi)認(rèn)可、社會(huì)尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]許愿.關(guān)于企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)生涯管理的探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2007（09）.

篇2

1軟件領(lǐng)域工程型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

我們培養(yǎng)的從事軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的工程型人才應(yīng)該是基礎(chǔ)扎實(shí)、理工結(jié)合、素質(zhì)全面、具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才。要使學(xué)生在軟件領(lǐng)域具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本理論和知識(shí)、軟件工程技術(shù)的基本技能與方法，掌握先進(jìn)的工程化方法、工具和技術(shù)，能夠從事系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)、開發(fā)和維護(hù)等工作。另外，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有項(xiàng)目組織、管理能力，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、技術(shù)創(chuàng)新能力和市場(chǎng)開拓能力，是高素質(zhì)、實(shí)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的高級(jí)軟件工程技術(shù)人才和軟件工程管理人才[1]。

本科教育階段是培養(yǎng)工程型人才的重要階段，軟件領(lǐng)域的人才是以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)為基礎(chǔ)的，無論計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，還是軟件工程專業(yè)，都是實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，理論教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，理論與工程應(yīng)用的緊密結(jié)合一直是培養(yǎng)高水平人才的關(guān)鍵之一。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平軟件領(lǐng)域的工程人才就必須在理論與實(shí)踐結(jié)合上下工夫，通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，在本科教育階段應(yīng)該使學(xué)生具備以下四種能力：獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)分析能力、組織管理能力和工程實(shí)踐能力。這四種能力相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。

對(duì)于軟件領(lǐng)域工程型人才能力的培養(yǎng)要從本科一年級(jí)開始，貫穿于本科教學(xué)的始終，為了實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，我們建立了針對(duì)本科教學(xué)的實(shí)踐課程體系，將全部實(shí)踐課程劃分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)理論與基本技能訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練、工程訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。層次從低向高逐步過渡，以學(xué)生個(gè)體能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)理論與基本技能訓(xùn)練和專業(yè)能力訓(xùn)練，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)；以團(tuán)隊(duì)合作能力為培養(yǎng)目標(biāo)的小組項(xiàng)目開發(fā)和工程訓(xùn)練，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的背景下建立軟件的工程意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、訓(xùn)練交流和溝通能力；以工程應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的開發(fā)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工程意識(shí)；實(shí)現(xiàn)了從個(gè)體能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作與工程意識(shí)培養(yǎng)到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的全過程。實(shí)踐課程的層次和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系見圖1。

2實(shí)踐課程體系的指導(dǎo)思想與設(shè)置

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類和軟件工程類的主要課程中均有相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)可以訓(xùn)練學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能、使用開發(fā)工具、驗(yàn)證基本理論或成熟算法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dú)立工作能力和協(xié)作能力，但距離培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的工程型人才的要求還有相當(dāng)?shù)牟罹?，探索新的?shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想是建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的關(guān)鍵，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新將成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的有利支撐。根據(jù)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展對(duì)于軟件類工程型人才的能力結(jié)構(gòu)要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，緊密結(jié)合軟件學(xué)院自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，經(jīng)過幾年的摸索與實(shí)踐，以市場(chǎng)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，逐步建立了一套理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、以能力培養(yǎng)為核心、綜合技能訓(xùn)練為輔助的實(shí)踐課程體系。

建立實(shí)踐教學(xué)體系的基本指導(dǎo)思想是：將軟件的工程化思想貫穿于整個(gè)教學(xué)體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)；以實(shí)踐能力培養(yǎng)引領(lǐng)理論教學(xué)，建立與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的系列實(shí)踐課程；將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)分析能力、組織管理能力和工程實(shí)踐能力滲透到每一門實(shí)踐課程之中。

新建立的實(shí)踐類課程體系如圖2所示。圖中用粗線框起來的課程為新開設(shè)的實(shí)踐性課程。

整個(gè)實(shí)踐類課程體系具有以下特點(diǎn)：

2.1通過“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)“以實(shí)踐能力培養(yǎng)引領(lǐng)理論教學(xué)”

多年的教學(xué)實(shí)踐和思考使我們認(rèn)識(shí)到，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的過程中，應(yīng)該先使學(xué)生通過實(shí)踐積累一定的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度后通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度，然后再通過實(shí)踐驗(yàn)證理論、豐富理論，使理論指導(dǎo)下的實(shí)踐在新的高度進(jìn)行再一次的感性積累。因此，“以實(shí)踐能力培養(yǎng)引領(lǐng)理論教學(xué)”是新的教學(xué)計(jì)劃中堅(jiān)持的基本原則，在理論性課程之前增設(shè)必要的實(shí)踐性課程。例如，“程序設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐”先于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)課程從應(yīng)用的角度提出理論問題；“操作系統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”從應(yīng)用的角度為學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)原理積累經(jīng)驗(yàn)；“應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”為數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供應(yīng)用背景。同時(shí)，專門設(shè)立具有階段總結(jié)和綜合性質(zhì)的“軟件基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”和“軟件開發(fā)過程綜合實(shí)訓(xùn)”，通過實(shí)踐開闊學(xué)生視野，給理論一個(gè)發(fā)揮的空間，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和工程意識(shí)。

這樣“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過程，使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)有機(jī)的整體，使相對(duì)獨(dú)立的各門課程通過實(shí)踐聯(lián)系在一起。

2.2將軟件工程思想貫穿于整個(gè)教學(xué)體系

培養(yǎng)軟件工程意識(shí)，使工程化思想成為學(xué)生從事軟件開發(fā)工作的行動(dòng)指南并不是一件容易的事情。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，軟件工程往往是一門獨(dú)立的理論性課程，學(xué)生們認(rèn)為軟件工程就是一些條條框框。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏合作開發(fā)軟件的感性體會(huì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難于理解軟件工程的精髓。

在新的課程體系中，軟件工程的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。從第一門計(jì)算機(jī)入門課程“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”起，就開始灌輸軟件工程的基本思想；結(jié)合在低年級(jí)開設(shè)“個(gè)體軟件過程”和“小組軟件過程”等任選課，通過實(shí)踐課程使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)軟件工程理論之前就先對(duì)軟件需求分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、進(jìn)度控制、軟件質(zhì)量、成本控制、文檔管理、團(tuán)隊(duì)合作等有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從低年級(jí)就開始接觸并了解軟件工程，并具有初步的程序開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)軟件工程理論時(shí)就可以結(jié)合自己的切身體會(huì)，完成從經(jīng)驗(yàn)積累的感性認(rèn)識(shí)、到系統(tǒng)理論提升的過程。之后再通過實(shí)訓(xùn)，用軟件工程的理論來指導(dǎo)軟件開發(fā)，最終使學(xué)生具備獨(dú)立完成需求分析、建模、設(shè)計(jì)、代碼編寫、測(cè)試、部署全過程的經(jīng)驗(yàn)、理論和能力。

2.3分層次設(shè)立獨(dú)立的實(shí)踐課程，逐步提升工程能力

根據(jù)實(shí)踐課程的難度和教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)踐課程劃分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)理論與基本技能訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練、工程訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練[2]。

(1) 基礎(chǔ)理論與基本技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生基本的分析問題能力和基本的編程能力，進(jìn)行編程入門?；A(chǔ)理論訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行需求分析、綜合運(yùn)用基本理論的能力，通過從實(shí)際應(yīng)用中提出的簡(jiǎn)單工程問題體驗(yàn)工程項(xiàng)目的開發(fā)過程。

(2) 專業(yè)能力訓(xùn)練是結(jié)合各個(gè)專業(yè)課程，有針對(duì)性地完成各項(xiàng)實(shí)踐。

(3) 工程訓(xùn)練是在軟件工程理論的指導(dǎo)下，以典型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)嶋H的工程項(xiàng)目為背景，進(jìn)行軟件開發(fā)過程訓(xùn)練，體驗(yàn)完整的軟件開發(fā)全過程。

(4) 綜合訓(xùn)練是通過實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目使學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)。

在新的課程體系中，通過實(shí)踐課程使學(xué)生逐步完成“個(gè)體能力培養(yǎng)-小組項(xiàng)目合作-工程項(xiàng)目開發(fā)”的能力訓(xùn)練過程。

2.4強(qiáng)化理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，新增實(shí)踐課程采用“1+1”教學(xué)模式

理論教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中已經(jīng)形成了比較完整的體系，各門課程在理論上已經(jīng)相對(duì)完整和成熟，在教學(xué)方法上也積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，新的實(shí)踐教學(xué)體系要在保持原有理論課程體系完整性的前提下，進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)。

從整體而言，在理論課程中要繼續(xù)保持原有的理論特色和深度，針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)開展驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，充實(shí)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)難度要求。通過研究課程之間的聯(lián)系，刪除重復(fù)內(nèi)容，適當(dāng)壓縮理論課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，加大不同課程實(shí)驗(yàn)之間的難度差異，使得不同課程在實(shí)驗(yàn)上可以相互協(xié)調(diào)和銜接。

在設(shè)置實(shí)踐系列課程時(shí)，堅(jiān)決避免原有理論課程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單“搬家”。主要的實(shí)踐課程要與理論教學(xué)課程密切配合，采用“1+1”模式，即“實(shí)踐課程+理論課程”的模式。與理論課程相配合的實(shí)踐性課程以設(shè)計(jì)性、綜合性、大型實(shí)驗(yàn)為主，一般為2學(xué)分32學(xué)時(shí)，其中教師課上集中指導(dǎo)或講授僅在8學(xué)時(shí)左右。實(shí)踐課程要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，無論是個(gè)體的實(shí)踐題目還是小組的協(xié)同實(shí)踐，課程中涉及的技術(shù)和設(shè)計(jì)方法均有一部分是學(xué)生還沒有接觸到的，學(xué)生需要通過自學(xué)來掌握，實(shí)踐的結(jié)果則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生把各課程和自學(xué)的知識(shí)融合起來，并結(jié)合社會(huì)的真實(shí)需求(課程中作適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化)創(chuàng)造性地從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序技術(shù)等方面提出自己的觀點(diǎn)，以全局架構(gòu)、時(shí)空效率、功能等進(jìn)行評(píng)價(jià)，變“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主導(dǎo)”。

2.5對(duì)技術(shù)課程進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，新技術(shù)新方法不斷出現(xiàn)，如何能夠較為系統(tǒng)地掌握不同的技術(shù)路線，或者把握不同技術(shù)路線的差異，對(duì)于學(xué)生來說是比較急迫的問題。我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的設(shè)置上，針對(duì)不同的技術(shù)路線，對(duì)技術(shù)課程進(jìn)行了分類[3]，開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)、JAVA、微軟、LINUX、電子商務(wù)、嵌入式開發(fā)、軟件理論、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與安全、游戲開發(fā)等系列課程，引導(dǎo)學(xué)生能在不同路線上進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)技術(shù)的發(fā)展，我們也適時(shí)對(duì)課程大綱進(jìn)行調(diào)整，把軟件領(lǐng)域的最新發(fā)展反映到課程中。

3新開設(shè)的實(shí)踐系列課程簡(jiǎn)介

在新的課程體系中，主要開設(shè)的實(shí)踐性課程介紹如下。

3.1程序設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐

“程序設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐”是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的第一門實(shí)踐類課程。在學(xué)生掌握了C語言的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的編程能力。通過設(shè)置具有實(shí)際背景的題目，使學(xué)生經(jīng)歷問題抽象、建立數(shù)學(xué)模型、算法設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、編程調(diào)試等過程，通過具有實(shí)際背景的題目使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之前就從應(yīng)用的角度開始接觸線性表、隊(duì)列和棧等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，開始接觸一些復(fù)雜的算法。課程讓學(xué)生從編寫長(zhǎng)度為幾十行的代碼起步，逐步達(dá)到能夠編寫300行以上C語言程序的水平，具備基本的編程能力和良好的編程習(xí)慣，逐步鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和問題抽象能力。

3.2用戶界面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

“用戶界面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生初步掌握LINUX或DOS字符方式下開發(fā)用戶界面的主要技術(shù)，以及Windows環(huán)境下圖形用戶界面的開發(fā)方法。使學(xué)生初步體驗(yàn)用戶界面設(shè)計(jì)的重要性和設(shè)計(jì)技術(shù)，體會(huì)用戶界面將是用戶需求的重要部分，理解“用戶的軟件才是我的軟件”。本課程與程序設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐主要側(cè)重于個(gè)體能力的培養(yǎng)。

3.3軟件基礎(chǔ)實(shí)習(xí)

“軟件基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”是為具有一定數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)的綜合性實(shí)踐課程，是對(duì)前期課程(C語言程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和用戶界面設(shè)計(jì)基礎(chǔ))的一次綜合實(shí)習(xí)，是對(duì)軟件工程的第一次實(shí)踐。實(shí)習(xí)采用開發(fā)小組開發(fā)方式，通過設(shè)計(jì)一些超越學(xué)生當(dāng)時(shí)已有知識(shí)水平的問題，例如具有操作系統(tǒng)背景、人工智能背景、編譯背景、數(shù)據(jù)庫背景的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)協(xié)作開發(fā)，完成一個(gè)至少2 000行的小型系統(tǒng)。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單分工，并進(jìn)行角色互換，初步體會(huì)軟件開發(fā)過程，鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)分析能力和團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。

3.4應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”以低年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，以學(xué)生已經(jīng)熟悉的簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)系統(tǒng)為背景，采用開發(fā)小組的形式，開發(fā)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)(如網(wǎng)上購(gòu)物系統(tǒng)，圖書借閱系統(tǒng)，學(xué)生成績(jī)管理，BBS等)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)和知識(shí)(數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等)，體會(huì)應(yīng)用軟件架構(gòu)的重要性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.5操作系統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)

“操作系統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”以當(dāng)前流行的操作系統(tǒng)Windows和Linux為背景，選擇具有應(yīng)用性質(zhì)的課題，從應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)者的角度學(xué)習(xí)和研究操作系統(tǒng)，通過系統(tǒng)調(diào)用來使用操作系統(tǒng)提供的各種功能，區(qū)別于傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)原理理論性為主的課程。通過對(duì)操作系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，初步掌握軟件部署的方法。上述課程也開始培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.6專業(yè)能力訓(xùn)練系列課程

“專業(yè)能力訓(xùn)練”定位在設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，與相應(yīng)的理論教學(xué)配合。在實(shí)踐課程設(shè)置上考慮計(jì)算機(jī)軟、硬件的有機(jī)結(jié)合，開設(shè)了“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”，在軟件與硬件緊密結(jié)合的背景下強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)意識(shí)。為了使學(xué)生在校期間就可以接觸并了解當(dāng)前的流行技術(shù)，專門開設(shè)以.NET技術(shù)或JAVA技術(shù)為背景的實(shí)踐課程；通過增加Linux平臺(tái)實(shí)踐內(nèi)容，全方位培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生今后的自主確立專業(yè)方向打好基礎(chǔ)。這些課程強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)高度來認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，從軟、硬件兩個(gè)角度看待系統(tǒng)架構(gòu)。

3.7軟件開發(fā)過程綜合實(shí)訓(xùn)

“軟件開發(fā)過程綜合實(shí)訓(xùn)”是以企業(yè)成熟的軟件開發(fā)模型為基礎(chǔ)，選擇企業(yè)根據(jù)實(shí)際軟件系統(tǒng)精選的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)練。學(xué)生以開發(fā)團(tuán)隊(duì)形式，按照步驟在規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)完成規(guī)定的任務(wù)，體驗(yàn)從需求分析建模(需求由案例給出)、設(shè)計(jì)、代碼編寫、測(cè)試、部署的軟件工程全過程。使學(xué)生熟悉企業(yè)化軟件開發(fā)流程，具備直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行開發(fā)的能力。實(shí)訓(xùn)模擬企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，模擬企業(yè)中實(shí)際存在的項(xiàng)目壓力和工作壓力，以考勤和項(xiàng)目的進(jìn)度檢查點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控，以項(xiàng)目開發(fā)結(jié)果進(jìn)行最后考核。學(xué)生將體會(huì)項(xiàng)目經(jīng)理、設(shè)計(jì)人員、編碼人員、測(cè)試人員等各個(gè)角色的工作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、組織管理能力和設(shè)計(jì)綜合能力。

4實(shí)踐類課程對(duì)現(xiàn)有教學(xué)的影響

4.1實(shí)踐課程與理論課程相互支撐，相互促進(jìn)，形成新的課程體系

新建立的實(shí)踐類課程使得傳統(tǒng)的理論教學(xué)課程體系發(fā)生了較大的變化。在我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)或軟件工程專業(yè)的課程體系中，是以知識(shí)點(diǎn)為基本單位構(gòu)建課程，重視基礎(chǔ)理論的抽象和學(xué)習(xí)，忽視理論的應(yīng)用背景和實(shí)現(xiàn)技術(shù)；重視獨(dú)立課程自身的實(shí)驗(yàn)過程，缺乏覆蓋不同課程、串聯(lián)不同知識(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)；更多的是融合在理論課程中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒有針對(duì)創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的獨(dú)立課程。

在新的課程體系中，加強(qiáng)了低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生首先了解應(yīng)用背景，并盡可能早地接觸專業(yè)內(nèi)容，在低年級(jí)就完成“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論-C語言程序設(shè)計(jì)-程序設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐-用戶界面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)-離散數(shù)學(xué)-數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法-面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)-軟件基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”這樣相對(duì)完整的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)教育課程體系，進(jìn)而為后續(xù)的理論學(xué)習(xí)與提高打下良好基礎(chǔ)。在這個(gè)體系中，遵循“實(shí)踐―理論―再實(shí)踐”的循環(huán)方式，學(xué)生通過初步的實(shí)踐，積累必要的感性認(rèn)識(shí)，再通過理論學(xué)習(xí)，通過新的實(shí)踐課程提出新的問題，學(xué)生通過自學(xué)和教師引導(dǎo)解決問題，并總結(jié)出理論上的欠缺進(jìn)入新的理論課程，在這個(gè)螺旋式上升過程中，最大程度保持學(xué)生的興趣并使之能克服較大的自學(xué)和思維壓力，變學(xué)習(xí)壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

4.2實(shí)踐類課程對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法提出新的要求，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供可能

要保證實(shí)踐類課程的教學(xué)效果，防止實(shí)踐類課程蛻變?yōu)槔碚摻虒W(xué)，對(duì)于實(shí)踐類課程必須有新的教學(xué)理念、講授模式和課程管理機(jī)制。

教師首先要完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中絕對(duì)不能再是“教師講授學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，要樹立幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的觀念，以啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心。在教學(xué)方法上，要采用全新的教學(xué)方式，教師不再講述實(shí)驗(yàn)的步驟和細(xì)節(jié)，不再講授原理和概念，而是將重點(diǎn)放在講解題目(項(xiàng)目)的背景(實(shí)驗(yàn)需求)上，即向?qū)W生明確應(yīng)用的背景、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、期望看到的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)的具體的參數(shù)和指標(biāo)要求。同時(shí)適當(dāng)點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)中可能涉及到的知識(shí)，然后由學(xué)生自己進(jìn)行理論分析，自己建立問題的模型，自己掌握開發(fā)進(jìn)程。

教師在實(shí)踐類課程中已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的課堂講授者，教師更像一位工程項(xiàng)目的經(jīng)理，負(fù)責(zé)提出項(xiàng)目的要求、檢查項(xiàng)目(學(xué)生)的開發(fā)進(jìn)度、監(jiān)督開發(fā)過程、評(píng)定軟件質(zhì)量。在課堂集中教學(xué)中，教師又像一位主持人，召開的是項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)會(huì)、技術(shù)交流會(huì)、軟件演示會(huì)等。

對(duì)技術(shù)上或設(shè)計(jì)架構(gòu)上有相同的課程，我們鼓勵(lì)一些學(xué)生能以一個(gè)較大的項(xiàng)目貫穿始終，能逐漸把小系統(tǒng)完善成大系統(tǒng)，提高學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感，提升學(xué)生的自信心；對(duì)題目難度類似的課程，我們鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的架構(gòu)和技術(shù)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新的實(shí)踐類課程為學(xué)生開辟了更廣闊的思考空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神。不少學(xué)生們?cè)趯?shí)際課程中完成的算法設(shè)計(jì)，或者采用的理論指導(dǎo)出乎教師的意料，這對(duì)于教師同樣是促進(jìn)和挑戰(zhàn)。

4.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)延展課堂空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交流提供新的途徑

通過建立有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，為教學(xué)提供了有利的輔助工具。教學(xué)支撐平臺(tái)具有信息、布置多種形式的作業(yè)、C/C++/JAVA源程序自動(dòng)測(cè)試、在線答疑和討論等功能，為主講教師、輔導(dǎo)教師、學(xué)生和訪客提供不同的權(quán)限。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)支持多門課程，既解決了教學(xué)資源共享等一系列問題，同時(shí)也將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)”模式，有效地達(dá)到了教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)也遵循軟件工程的原則，在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)以考察學(xué)生，把軟件工程的思想融入教學(xué)管理。

5結(jié)論

自2002年起，我們從單門課程的改革開始，逐步建立了實(shí)踐課程體系，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)，逐步完成了具有可操作性、行之有效的實(shí)踐課程體系，新設(shè)立的實(shí)踐類課程與理論課程有機(jī)結(jié)合，縮短了理論教學(xué)與工程應(yīng)用的距離，實(shí)踐課程與理論教學(xué)相結(jié)合，并已收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006,254-255,264-265.

篇3

關(guān)鍵詞：植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題

中圖分類號(hào)： Q94-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2017.01.038

農(nóng)業(yè)院校的應(yīng)用型本科教育是以生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育，是有著明確崗位群或工作領(lǐng)域的專業(yè)教育?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)是具有明顯的科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和復(fù)雜性，因此，要求從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的人才應(yīng)有較寬的知識(shí)面、良好的人文素質(zhì)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高學(xué)生動(dòng)手能力的必由之路。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院是一所新升本的本科院校，正處于應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型階段，筆者結(jié)合該校的植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的一些思考。

1 植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，目前開設(shè)該專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展；掌握優(yōu)質(zhì)、高效現(xiàn)代作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、作物病蟲害診斷與預(yù)防學(xué)、種子繁育與經(jīng)營(yíng)管理等植物科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論與技能；培養(yǎng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技知識(shí)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)科技生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)、農(nóng)業(yè)生態(tài)園建設(shè)與管理、農(nóng)業(yè)新技術(shù)示范推廣和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等應(yīng)用型高級(jí)新品種培育專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后能在農(nóng)資公司、涉農(nóng)企事業(yè)單位從事農(nóng)作物生產(chǎn)、品種選育、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理及農(nóng)業(yè)科技開發(fā)及推廣等工作，能獨(dú)立創(chuàng)辦或經(jīng)營(yíng)管理小、中型農(nóng)資公司、種業(yè)、莊家醫(yī)院等經(jīng)濟(jì)實(shí)體。

2 植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可見實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占著非常重要的位置。只有實(shí)踐教學(xué)才能完成學(xué)校與企業(yè)的零對(duì)接，應(yīng)用型院校培養(yǎng)的應(yīng)是技術(shù)性、應(yīng)用型人才，教學(xué)過程應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)要與技能及技術(shù)有機(jī)融合，這就要尋找學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、知識(shí)與技能之間的結(jié)合點(diǎn)與平衡點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)角度，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”全方位的融合。實(shí)踐教學(xué)是搭起終身學(xué)習(xí)的橋梁，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，要不斷更新技能。只有在大學(xué)期間學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐，通過親身實(shí)踐尋求解決問題的最佳途徑，才能妥善化解矛盾，解決隨時(shí)出現(xiàn)的各種問題。實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅包括崗位的專業(yè)技術(shù)能力，還包括與專業(yè)技術(shù)能力相關(guān)的應(yīng)用能力，如觀察問題能力、分析問題能力、語言表達(dá)能力、寫作能力等的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育的全方位結(jié)合，以期使被培養(yǎng)者成為融知識(shí)、技能、素質(zhì)為一體的適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

3 植物科W與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施與對(duì)策

3.1重新修訂植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型本科院校為新提出來的一個(gè)教育發(fā)展理念，應(yīng)該在原有專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上重新修訂，修訂過程中要征求省內(nèi)外相關(guān)企業(yè)及相關(guān)專家的意見，經(jīng)專業(yè)教師反復(fù)討論和修改，最后由學(xué)校組織評(píng)審?fù)ㄟ^，新修訂的人才培養(yǎng)方案應(yīng)進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型、實(shí)踐性，確定專業(yè)主干課程，改革教學(xué)方法，重視實(shí)踐教學(xué)。

3.2建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

提高實(shí)踐教學(xué)水平，不僅要有完善的體制保證，先進(jìn)的儀器設(shè)備等硬件供應(yīng)，還要有過硬的“軟件”支持，年齡大的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，技術(shù)過硬，但精力和體力欠缺；年輕教師理論知識(shí)全面，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作指導(dǎo)不到位。針對(duì)這種情況，應(yīng)采取老教師傳授寶貴經(jīng)驗(yàn)，幫助新教師快速掌握基本技能；利用假期去實(shí)踐基地下場(chǎng)鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；利用課余時(shí)間到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；鼓勵(lì)教師申報(bào)科研項(xiàng)目，以項(xiàng)目開發(fā)促進(jìn)教師的科研水平和實(shí)踐能力；聘請(qǐng)知名專家，定期進(jìn)行教師的知識(shí)更新和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等一系列措施。

3.3加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

保障校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)完成的基本條件是實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐基地，實(shí)驗(yàn)室在保證實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備完善的前提下，推行開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維提供硬件保障。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地也要分成不同的功能區(qū)：一是實(shí)踐教學(xué)區(qū)，主要為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的踐行區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能操作；二是科研區(qū)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為其大膽規(guī)劃設(shè)計(jì)提供平臺(tái)，同時(shí)為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等提供保障；三是產(chǎn)業(yè)區(qū)，為有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思路的學(xué)生提供政策支持、技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)傳承，扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

3.4重視校外實(shí)踐教學(xué)

重視校外實(shí)踐教學(xué)基地的開發(fā)。因?yàn)樵儇S富的校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容也涵蓋不了全部的社會(huì)需求，再多種多樣的校內(nèi)實(shí)踐模式也包括不了社會(huì)生產(chǎn)的全部，再高端的技術(shù)水平也不一定適合企業(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)要求，因此，必須選擇不同企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)體，采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式。

3.5建立科學(xué)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系是由合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，并具有客觀性、導(dǎo)向性、目的性、整體性、獨(dú)立性和可操作性，植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和考核內(nèi)容必須符合企業(yè)崗位的要求，考核可以理論加技能的方式進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)方法根據(jù)課程性質(zhì)、目的、要求不同，可通過筆試、口試、操作、實(shí)踐論文、項(xiàng)目實(shí)踐、分組辯論等多種方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并對(duì)考核內(nèi)容應(yīng)企業(yè)、行業(yè)需求而不斷更新，以滿足崗位技能的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]詹先明.“雙師型”教師發(fā)展論[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010：135.

篇4

關(guān)鍵詞：卓越安全工程師；教學(xué)體系；改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0106-02

國(guó)家安監(jiān)局公布的《中國(guó)安全生產(chǎn)人才中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出：未來10年，是我國(guó)安全生產(chǎn)人才發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。迫切需要培養(yǎng)造就一大批職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技術(shù)精湛、實(shí)際操作技能高強(qiáng)的實(shí)用型安全生產(chǎn)高技能人才隊(duì)伍。到2020年，安全生產(chǎn)人才總量將達(dá)到860萬人，而我校安全工程專業(yè)始建于1984年，是山東省首批設(shè)置該專業(yè)的高校。該專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，依托“礦山災(zāi)害預(yù)防控制國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地”、省部級(jí)工程技術(shù)中心等平臺(tái)，培養(yǎng)以面向礦業(yè)安全工程為主要應(yīng)用領(lǐng)域的高級(jí)人才。專業(yè)“厚基礎(chǔ)”的同時(shí)，就業(yè)方向也比較分散，因此，充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)生近年來在實(shí)踐、創(chuàng)新等方面明顯弱化等問題，提出卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)模式的改革思路，并在實(shí)踐中應(yīng)用及推廣，對(duì)于提升我校安全工程專業(yè)的發(fā)展具有重大意義。

一、安全工程專業(yè)教學(xué)體系目前存在的主要問題

1.課程體系設(shè)置不夠合理。安全工程專業(yè)涉及的行業(yè)較多，需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容廣泛，因此會(huì)存在專業(yè)方向特色不突出、核心專業(yè)課知識(shí)體系重疊、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，這就造成課程體系設(shè)置的“重基礎(chǔ)、輕專業(yè)”問題，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面的現(xiàn)象。

2.缺乏完善的卓越安全工程師人才培養(yǎng)實(shí)踐模式。目前的實(shí)踐教學(xué)模式大多是附屬于理論課程的，這樣理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的量化比例很難合理分配，且部分領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知性不夠深入，沒能充分辯證地看待二者之間的關(guān)系，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是驗(yàn)證性的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生工程實(shí)踐及應(yīng)用能力的提升。

3.與學(xué)生創(chuàng)新能力相適應(yīng)的體系及平臺(tái)尚未建立。由于教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，缺乏深度校企合作等實(shí)踐環(huán)節(jié)的深入開展，使學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的能動(dòng)性，且與之相適應(yīng)的創(chuàng)新體系及平臺(tái)沒有建立，因此，從一定程度上來說，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、素質(zhì)的訓(xùn)練及創(chuàng)新能力的提高。

4.缺乏有效的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)卓越安全工程師培養(yǎng)進(jìn)行改革，與其配套的評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)亟需解決的問題。目前學(xué)生在各類實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，鮮有不及格或不能畢業(yè)的情況出現(xiàn)，且無法對(duì)學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)效果進(jìn)行審核，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也就造成當(dāng)前大部分高校的卓越計(jì)劃實(shí)施效果不明顯，無法有效衡量人才培養(yǎng)成效。

二、卓越安全工程師人才培養(yǎng)教學(xué)體系的要求與設(shè)計(jì)

卓越安全工程師培養(yǎng)依據(jù)“卓越計(jì)劃”的要求，旨在培養(yǎng)集創(chuàng)新與實(shí)踐能力一體的、適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)工程人才。針對(duì)目前我校安全專業(yè)教學(xué)體系中存在的問題，“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)教學(xué)體系著重放在以下三方面：一是要求校企深度合作，企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校以通用標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合煤礦行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才；三是強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力。為了達(dá)到以上要求，我校安全工程專業(yè)將卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)方案與訂單式培養(yǎng)相結(jié)合，以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，依托專業(yè)已有的學(xué)科平臺(tái)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及工程實(shí)踐能力貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯之中，構(gòu)建了一套完善的卓越安全工程師人才培養(yǎng)教學(xué)體系，如圖1所示。其中，教學(xué)體系是核心，主要包含課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系及創(chuàng)新體系，以目標(biāo)需求為導(dǎo)向，同時(shí)也制定了相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及保障體系。

三、卓越安全工程師人才培養(yǎng)教學(xué)體系改革與實(shí)踐

1.優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建素質(zhì)教育為主線的課程體系。構(gòu)建合理的課程體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。安全專業(yè)卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)改革旨在將教育從專業(yè)課灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)由單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)榕e一反三的能力培養(yǎng)。本專業(yè)在保持對(duì)人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu)穩(wěn)定的前提下進(jìn)一步修訂和完善，突出工程創(chuàng)新和知識(shí)應(yīng)用，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了與人才培養(yǎng)方式相適應(yīng)的“通識(shí)+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”的課程體系。該體系首先強(qiáng)調(diào)層次性、實(shí)踐性，其次，增大使用校企合作研發(fā)教材、講義的比例，并與行業(yè)、企業(yè)合作，制定部分核心專業(yè)教材。在此基礎(chǔ)上對(duì)基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行系統(tǒng)化整合，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、科研與工程應(yīng)用及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出“通識(shí)內(nèi)容厚實(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)寬宏，專業(yè)核心精細(xì)，實(shí)踐基礎(chǔ)扎實(shí)”的高素質(zhì)綜合性人才。

2.強(qiáng)化滲透融合，形成獨(dú)具特色的卓越安全工程師實(shí)踐培養(yǎng)模式。卓越安全工程師實(shí)踐模式以學(xué)生為根本，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力以及較好的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為目標(biāo)，結(jié)合自身專業(yè)特色及優(yōu)勢(shì)，通過深度校企合作等措施將工程技能、新技術(shù)、新理論不斷充實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，推進(jìn)卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新。為了更好地強(qiáng)化卓越計(jì)劃人才實(shí)踐能力培養(yǎng)，我校安全工程專業(yè)本著系統(tǒng)性原則，遵循認(rèn)知及教育規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新相結(jié)合，構(gòu)建“認(rèn)知與基礎(chǔ)―體驗(yàn)與綜合―研究與創(chuàng)新”的循序漸進(jìn)實(shí)踐模式。首先，注重深度校企合作，外聘企業(yè)專家做兼職教師，派教師現(xiàn)場(chǎng)掛職鍛煉，我校與山東能源集團(tuán)簽訂了人才培養(yǎng)全面合作協(xié)議，為教師鍛煉提供了良好的基地；其次，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程設(shè)置考慮專業(yè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過各種實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)工程實(shí)際，搭建各類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提供多種實(shí)踐硬件條件；再次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為從根本上提升學(xué)生工程創(chuàng)新能力提供基礎(chǔ)。

3.利用學(xué)科平臺(tái)，建立完善的學(xué)生創(chuàng)新體系及創(chuàng)新平臺(tái)。發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地的學(xué)科平臺(tái)及科研優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系，把開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)納入培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施科研反哺教學(xué)，構(gòu)建以科研為途徑，支撐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新體系；以學(xué)術(shù)交流為途徑，支撐創(chuàng)新意識(shí)教育培養(yǎng)新模式；以綜合競(jìng)賽為途徑，支撐學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)新機(jī)制的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。建立課堂教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等方式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；實(shí)施與工程實(shí)際密切結(jié)合的礦井通風(fēng)與安全、危險(xiǎn)源辨識(shí)與控制、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等主要實(shí)踐任務(wù)的綜合實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)；利用國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，建立科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)；通過學(xué)校、學(xué)院各類社團(tuán)活動(dòng)，建立社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)等一系列開放式、多元化的學(xué)生層面創(chuàng)新平臺(tái)支撐創(chuàng)新體系實(shí)施。

4.注重培養(yǎng)結(jié)果，探索人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)機(jī)制。為了探究卓越安全工程師培養(yǎng)的合理性和有效性，確保培養(yǎng)出能夠系統(tǒng)全面掌握安全科學(xué)理論、技能的專業(yè)人才。需要構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行完善。該機(jī)制中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要針對(duì)改革后的課程體系。課程評(píng)價(jià)擬包括所有教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過對(duì)不同環(huán)節(jié)分別賦權(quán)，對(duì)課程的畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)由校督導(dǎo)、學(xué)生、授課教師參與，以督導(dǎo)組在一個(gè)學(xué)期內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)為依據(jù)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要依據(jù)：學(xué)生作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)）、實(shí)習(xí)報(bào)告、課程考試等，以這些內(nèi)容對(duì)授課目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?；谡n程評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合畢業(yè)要求的具體指標(biāo)，在學(xué)院教學(xué)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，由系教學(xué)小組，對(duì)相關(guān)課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求具體指標(biāo)進(jìn)行分類、賦權(quán)，根據(jù)課程考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)模式改革的成效及存在問題。

四、結(jié)束語

卓越安全工程師教學(xué)體系的建設(shè)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及獨(dú)立解決問題的能力具有重要意義。本文針對(duì)安全工程專業(yè)教學(xué)體系中存在的問題，對(duì)卓越安全工程師培養(yǎng)教學(xué)體系進(jìn)行了探討，以期使其與普通教育背景下的安全工程人才培養(yǎng)目標(biāo)更科學(xué)、合理，使學(xué)生具有更好的創(chuàng)新及應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)用人單位的需求。

參考文獻(xiàn)：

篇5

高校學(xué)分制改革的目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，根據(jù)個(gè)體情況因材施教，在全面培養(yǎng)的基礎(chǔ)上追求個(gè)性發(fā)展。學(xué)分制下學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以選擇為中心，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)學(xué)分制也將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了教學(xué)過程。由于各自的選擇不同，不同個(gè)體之間的差異在學(xué)分制下會(huì)更大。因此學(xué)分制產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使整體教學(xué)水平得以提高，但也對(duì)教學(xué)管理提出了更高的要求，要明確管理責(zé)任，充分發(fā)揮教學(xué)管理者的效力，才能更好地保障學(xué)分制下人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；谝陨侠砟睿m應(yīng)高校教學(xué)改革的需求，本課題組成員以湖南商學(xué)院的教學(xué)管理體系為研究對(duì)象，將構(gòu)建學(xué)分制下分級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系作為研究目標(biāo)。

本課題提出的分級(jí)教學(xué)管理體系，是基于企業(yè)管理學(xué)中的目標(biāo)管理理論，美籍奧地利管理學(xué)家彼得·F·德魯克的目標(biāo)管理理論是現(xiàn)代管理學(xué)理論體系中最為璀璨的一顆明珠。德魯克（Drucker）認(rèn)為：“目標(biāo)管理和自我控制是惟一能夠做到這一點(diǎn)的管理原則?！蹦繕?biāo)管理一方面強(qiáng)調(diào)管理的目標(biāo)導(dǎo)向，德魯克認(rèn)為，“每個(gè)職務(wù)都要向著整個(gè)企業(yè)的目標(biāo)，才能有所成就。特別是每個(gè)管理人員必須以整個(gè)企業(yè)的成功為工作中心。管理人員預(yù)期取得的成就必須與企業(yè)成就的目標(biāo)相一致。他們的成果由他們對(duì)企業(yè)成就所做的貢獻(xiàn)來衡量”。另一方面，德魯克強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理的內(nèi)部控制，即管理中的員工自我控制。德魯克指出：“（目標(biāo)管理）能讓追求共同福祉成為每位管理者的目標(biāo)，以更加嚴(yán)格、精確和有效的內(nèi)部控制取代外部控制?！蔽覀兛梢詫⒌卖斂说哪繕?biāo)管理理論用于高校的人才培養(yǎng)管理中，對(duì)于高校而言，人才培養(yǎng)就是我們的終級(jí)目標(biāo)，我們的一切教學(xué)管理工作的開展都是圍繞這一目標(biāo)而進(jìn)行的，因此我們?cè)谘芯繕?gòu)建學(xué)分制下教學(xué)管理體系時(shí)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)作為我們的工作導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化體現(xiàn)，而人才培養(yǎng)的具體方案和相關(guān)管理體制的執(zhí)行則是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，教學(xué)管理評(píng)價(jià)體制則是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的信息反饋。

二、人才培養(yǎng)定位與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商貿(mào)系為完全學(xué)分制改革的試點(diǎn)單位，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)作為我們的研究對(duì)象，研究主要從國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)實(shí)施方案、人才培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控體系與評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了研究，將有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行分級(jí)分解，以保障最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是我們有效開展分級(jí)教學(xué)管理的首要任務(wù)。培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才是地方性高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這此我們對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確界定，即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有高尚的人生觀和職業(yè)道德觀，具備經(jīng)濟(jì)、管理等方面的專業(yè)知識(shí)和熟練的專業(yè)技能，理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)取精神，能在企業(yè)及其他非盈利組織單位從事國(guó)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)和科研工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

（二）人才培養(yǎng)的教育理念

按照目標(biāo)管理理論，我們的一切教育工作都應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在教育理念上應(yīng)樹立重視應(yīng)用型高級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，而傳統(tǒng)的以教師為主體的傳授式的教育理念不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)市場(chǎng)需求和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)特色要求，我們要棄舊立新，開創(chuàng)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，實(shí)施與之相適應(yīng)的教育運(yùn)行機(jī)制，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。在基本環(huán)境保障方面應(yīng)作到以下幾點(diǎn)：

1.落實(shí)學(xué)分制

實(shí)施學(xué)分制是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)年制的一種根本性否定。學(xué)分制以總學(xué)分的獲得量作為大學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，給予了學(xué)生自由選課權(quán)，適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也對(duì)學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)提出了更高的要求。

2.建立導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是成功實(shí)施現(xiàn)代教育理念的重要保證。導(dǎo)師的責(zé)任在于教育學(xué)生樹立人生發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂符合其個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題等等。導(dǎo)師制以學(xué)生為主體，以導(dǎo)師為主導(dǎo)，在動(dòng)態(tài)的管理中實(shí)施人才培養(yǎng)方案。

3.創(chuàng)立導(dǎo)學(xué)觀

現(xiàn)代導(dǎo)學(xué)觀就是在導(dǎo)學(xué)過程中，重“導(dǎo)”重“學(xué)”、“導(dǎo)”“學(xué)”結(jié)合的一種觀點(diǎn)。其本質(zhì)特征是導(dǎo)師不直接把構(gòu)成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，只是創(chuàng)造一種智力和有利于學(xué)習(xí)的適當(dāng)環(huán)境，讓學(xué)生通過自己的研究發(fā)現(xiàn)掌握知識(shí)的認(rèn)知策略，并自然獲得進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到能力和知識(shí)具有可變性，從而把學(xué)習(xí)過程看作是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的求知過程。導(dǎo)學(xué)觀要求，老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”要有機(jī)結(jié)合、和諧統(tǒng)一。導(dǎo)學(xué)是一個(gè)師生共同活動(dòng)的過程，“導(dǎo)”與“學(xué)”之間通過相互支持、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)完整的導(dǎo)學(xué)過程。

4.構(gòu)建體現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才特色的培養(yǎng)方案

學(xué)分制的實(shí)行，為我們的高級(jí)應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了更為有利的條件。學(xué)分制下的人才培養(yǎng)方案?jìng)?cè)重于對(duì)人才能力的培養(yǎng)，在課程的設(shè)置上改變了以往的以理論必修課模塊為主的結(jié)構(gòu)，而將其分設(shè)為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、人文素質(zhì)選修課和實(shí)踐教學(xué)等模塊，選修課的開設(shè)將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置則讓學(xué)生在實(shí)踐的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐的鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)能力。學(xué)分制教學(xué)體制下以學(xué)生獲得學(xué)分為學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)生獲得了根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

在人才的培養(yǎng)實(shí)施過程中，我們研究設(shè)計(jì)了職業(yè)道德教育與專業(yè)知識(shí)教育緊密聯(lián)系、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)習(xí)基地互動(dòng)協(xié)作的多渠道立體方案，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人才的職業(yè)道德觀念、專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)開拓創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)管理方案。

（三）人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的分類設(shè)置與分區(qū)管理

對(duì)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的分類設(shè)置與分區(qū)管理主要包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：其一是培養(yǎng)內(nèi)容體系（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)途徑等方面）。高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)分塊設(shè)計(jì)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的分塊和能力培養(yǎng)的分塊。其二是培養(yǎng)保障體系（教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等）。高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)分級(jí)管理，通過分層監(jiān)控來實(shí)現(xiàn)。

將管理目標(biāo)進(jìn)行分解建立各責(zé)任中心，是目標(biāo)管理理論上保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)手段，同樣我們?cè)趪?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施中，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求進(jìn)行分級(jí)分解。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)實(shí)施中認(rèn)為開設(shè)五個(gè)教學(xué)園，可從不同角度確保對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為了公正客觀地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們?cè)诜旨?jí)教學(xué)管理體系中建立了學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的三維立體評(píng)價(jià)體系。即學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力方面的自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，用人單位對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。

三維立體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可從人才培養(yǎng)的受教育者、實(shí)施教育者和人才受益單位三方面對(duì)人才質(zhì)量作較為全面客觀地評(píng)價(jià)。

三、本研究取得的主要研究成果及應(yīng)用效益

1.開展了與人才培養(yǎng)創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)改革研究

我們從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量觀上入手，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性、演示性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、模擬型和實(shí)地操作型教學(xué)，打破理論和實(shí)踐的分段式教學(xué)，我們加大課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)單位的聯(lián)系，與實(shí)踐教學(xué)基地建立更加詳細(xì)可行的方案，在教學(xué)中采取多種手段讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)，了解社會(huì)。

本課題組成員在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，將開拓創(chuàng)新國(guó)際貿(mào)易作為教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，制定了一系列教學(xué)管理制度，并發(fā)表了相關(guān)教研論文6篇。

2.不斷完善了高校教學(xué)管理體系，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更顯特色

本課題采用的是邊研究邊實(shí)踐的方法，因此許多研究成果都在實(shí)踐中得到了應(yīng)用。教學(xué)制度健全且有特色，教學(xué)管理效果好，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的全過程分級(jí)目標(biāo)管理。

3.對(duì)完全學(xué)分制體系下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)好

在對(duì)專業(yè)畢業(yè)生所在單位的調(diào)查中，我們了解了用人單位對(duì)專業(yè)人才的評(píng)價(jià)。用人單位對(duì)我校培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才的政治思想表現(xiàn)和職業(yè)道德予以充分肯定，以及團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐動(dòng)手能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)給予較高的評(píng)價(jià)。從問卷和非正式交談的情況看，畢業(yè)生用人單位普遍反映，業(yè)務(wù)過硬，工作中吃苦耐勞，勤學(xué)好問，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高。

四、尚待進(jìn)一步研究的問題