專業的財務分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇專業的財務分析，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】仿真考核 財務分析 高職會計專業

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0025-02

一、仿真考核的概念及意義

本課程主要針對高職會計專業的學生，注重培養學生的操作技能，由此設計了仿真的教學與考核標準，它將打破以傳授知識為主的傳統模式轉變為以工作任務為中心組織課程內容，強調模擬工作過程的教學與考核，在仿真地完成具體工作任務的過程中構建理論知識，發展職業能力。由于財務分析主要是圍繞財務指標的計算與分析，與財務管理課程相比顯得比較單調，同時經濟學與管理學的不斷發展，也對財務分析課程提出了新的要求，給教學組織帶來困難。為提高教學質量，活躍課堂氣氛、激發學生的學習熱情，本文設計了以學生為主導的模擬工作過程的教學與仿真考核體系。財務分析的仿真考核將采用上市公司財務報表為載體，以撰寫財務分析報告為工作任務，運用多種教學媒介，模擬完成財務報表分析報告的形成過程，建立仿真的過程評價與傳統的理論評價相結合的考核評價體系。

二、仿真考核的設計思路與實施

本課程組織案例教學，通過學習任務引導基本理論，注重分析過程，而不是追求標準答案，這是區別于其他會計學課的顯著特點之一，因此主要考核學生的應用分析能力及良好的職業素質。該課程的考核采用常規的期末試卷考核、撰寫某公司財務分析報告和平時表現三種方式相結合的方式，仿真考核主要體現在撰寫某公司的財務分析報告。具體來說，期末試卷考核的內容包括三大財務報表的比較分析、指標計算與綜合分析，占總成績的40%；撰寫財務分析報告要求學生為某一上市公司進行財務分析，綜合運用趨勢分析法、結構分析法、比率分析法等將該企業報表進行計算分析，編寫財務分析報告，最終完成后進行成果匯報，這項任務占總成績的40%；平時表現占總成績的20%，考查內容包括作業、課堂回答問題及考勤情況。這一考核模式在近期的教學中得以實踐，效果較好，但撰寫財務分析報告存在工作量大，學生照搬書本模板，內容缺乏新意、枯燥呆板等問題，為提高財務分析報告的質量，進一步挖掘學生的潛力和積極性，針對撰寫財務分析報告部分進行的仿真考核有所創新和突破，現將仿真的過程考核方式總結如下：

1.財務分析報告的任務分解

針對學生普遍反映的撰寫財務分析報告工作量大、綜合性強、難度大的問題，我們將撰寫的財務分析報告工作任務進行分解，具體分解為資產負債表分析、利潤表分析、現金流量表分析和綜合分析四個大項目，通過閱讀和比較分析報表，分別學習償債能力、營運能力；獲利能力、成本費用分析；現金流量指標分析；杜邦分析、雷達分析、發展能力分析。每學完一個項目就完成相應的分析報告，仿真的過程考核也分別對四個項目的分析報告進行考核，邊做邊學邊考核。

2.小組分工撰寫報告

采用建立學習小組（實驗小組）進行課程知識的單項及綜合實驗學習與考核。①分組。按完成工作任務所需角色進行分組，包括總經理、銷售人員、生產人員、財務人員、債權人、投資人、政府部門等，一般每組為8人左右。②選擇分析對象。每一組選擇不同行業上市公司作為分析對象，強調選擇不同行業的上市公司進行分析，在成果交流環節，學生可較全面地認識我國不同行業上市公司所表現出來的不同情況，使大家的信息和認識更豐富、更綜合。③分配角色完成分析報告。每組學生由財務分析報告的內部使用者和外部使用者構成，如總經理、銷售部、生產部、債權人、投資人、金融機構等不同角色組成，由于不同角色分析財務報表的側重點不同、立場也不一樣，各類報表使用者將對公司的財務狀況、經營效果進行識別，如債權人主要分析償債能力，投資人主要分析收益，經營管理者需衡量報酬與風險的得失，實現企業價值最大化，每位小組成員根據自己所扮演的角色分工，完成相應部分的分析報告。這樣的安排不僅有利于減輕工作強度，更有益于擴展財務分析的空間，提升財務分析的價值，同時也能更好地兼顧和服務于管理當局以外的其他信息使用者，同時還可體驗到工作環境的多面性與復雜性，提高綜合能力。

3.提交展示分析報告

財務分析報告完成后，將采用多種渠道提交并展示，如提交財務分析報告word文檔；制作PPT演示與講解；老師挑選優秀的報告，通過課程網絡教學平臺，如大學城空間進行展示，實現資源的共享及進一步的研究、討論、交流。其中，PPT演示與講解對學生最有吸引力，表現異常踴躍，現以利潤表項目為例說明成果展示的實施過程（見表1）。

4.仿真過程考核的標準

財務分析報告案例成果的考核不強調答案的唯一性，學生可根據自己所掌握的理論知識對案例進行分析，每個學生都有創造性空間，得出的結論也會存在發散性，在成果展示環節中，教師不宜過多表露個人觀點，只需準確把握整體脈絡和方向，避免學生在討論過程中由于意見分歧導致對問題分析陷入歧途。考核的標準設計為觀點明確，結論正確30分；內容充實，邏輯性強30分；表達清晰流暢10分；上交材料格式正確，生動美觀10分；運用現代多媒體技術，圖表結合，如利用Excel進行報表計算、圖形分析，此項10分；團隊合作表現10分。考核成績單（見表2）：

三、結束語

本課程貫徹理論與實踐相結合的教學與考核理念，選擇某一典型的財務分析案例，以撰寫所選案例公司的財務分析報告作為工作任務，教師在指導學生撰寫財務分析報告的過程中完成教學與考核，重點強調學生學習的過程和教師指導的過程。在具體實施過程中，老師將引導學生應用現代多媒體技術體驗工作過程，如連接證券公司網站，授集查找上市公司股票、財務指標、非報表因素等基本方面分析資料，使學生體驗財務分析的真實感；財務分析涉及大量表格、文字、圖形和計算，通過完成仿真工作任務可鍛煉學生熟練運用Office辦公軟件，如利用Excel的計算匯總功能對財務指標進行自動計算和圖形處理。引入仿真的過程教學與考核，學生在做中學，鍛煉了創新思維能力，提高了計算機操作水平和溝通表達能力，培養了一絲不茍、兢兢業業的工作態度和團隊合作精神，體驗到了學習的樂趣。

參考文獻

1 湯玉龍.高職財務分析課程改革的必要性及基本思路[J].現代交際，2011（11）

篇2

1財務管理專業人才金融知識的市場需求分析

1.1應用型財務管理的興起加強了財務管理專業的復合性

       近年來，隨著我國高等教育的結構調整和人力資源市場結構的發展變化，我國已經進入高等教育大眾化階段.大學本科教育已經從傳統的“精英教育”轉化為“大眾教育趨向于“應用型”教育。經過應用型本科教育的畢業生.具備相應領域的綜合職業能力和全面素質.在基礎理論、專業理論知識和實踐技術能力等方面具有應用和復合性.能夠更好地適應社會的需要。

為此，許多本科院校的財務管理本科專業人才培養目標漸漸發生變化，不再是傳統的高級財務管理人才，而是定位于應用型專門人才.即培養掌握財務管理基本知識，具有運用會計理論、財務管理理論、金融投資理論和知識進行理財等專業能力.能夠在企業、證券公司、銀行、政府機關以及社會中介機構從事資金管理、財務分析、財務咨詢、證券投資、會計核算等工作的高素質應用型專門人才。這種轉變無疑加強了財務管理專業的復合性.對學科交叉尤其是金融理財的部分提出了更高要求。所以.財務管理專業的學生必須具備一定的金融知識才有可能成為適應時展的應用型財務管理人才。

1.2金融環境的變化對財務人員提出更高的要求

隨著我國經濟體制的深入發展，金融市場不斷完善并逐漸成為各種財務活動賴以生存的基本環境。從事財務活動的財務管理人員，不可避免會參與其中。

首先，隨著世界經濟的全球化發展.金融領域的跨國活動也在迅猛發展.金融的全球化促使資金在全世界范圍內重新配置.既為發達國家的‘剩余”資金提供了更為廣闊的投資空間同時也為發展中國家帶來了更多的融資機會。各種金融產品不斷創新.境外投資機構紛紛涌入.一方面為企業籌資、投資提供了更多的選擇.另一方面又使企業處于極大的金融風險中。這些對財務人員的理財觀念、風險意識、知識結構和能力等方面提出了更高的要求。

其次，我國資本市場規模不斷壯大.有力地推動了企業重組和產業結構的調整.直接融資與間接融資實現了歷史性突破。但目前有效的資本約束還未形成.這就要求財務人員熟悉、掌握相關市場的法律法規要求和運作規律.并具有較強的發展適應能力。

因此，市場對財務管理人員的要求進一步提高.不僅要求其掌握專業核心知識.具有綜合運用能力.而且還要了解金融市場、熟悉金融機構、能夠理解我國金融機制及法規。要培養此類人才.在其系統的專業學習過程中.開設一定數量的金融類課程必不可少。

2財務管理專業金融課程體系的設置現狀

目前.我國高等院校財務管理本科專業所采用的課程體系框架多分為五個層次：公共課、專業基礎課、專業主干課、限制性選修課、任意選修課。作為第一個層次的公共課.即為通識教育課程.強調注重科學教育與人文教育的融合.奠定素質教育的基礎。包括思想道德修養、大學英語、高等數學等通識課程。因其與專業性質無關.故不必開設金融課程。后四層都屬于專業教育課程.不同層次中金融類課程的設置也有所不同。

2.1專業基礎課中，幾乎沒有金融類課程

開設專業基礎課程的目的是為學生專業課的學習打下堅實的基礎。如今.各高等院校普遍接受的財務管理專業基礎課程有：西方經濟學、基礎會計學、統計學、管理學、經濟法、甚至運籌學和管理信息系統等。這些課程的設置并無不妥.但對財務活動的生存環境——金融市場.及具有千絲萬縷聯系的各種金融機構未作絲毫介紹.這顯現出專業基礎課的設置尚有欠缺之處.亟待進一步完善。

2.2專業主干課中金融類課程有所增加

專業主干課是構成財務專才部分能力的核心課程.也是本專業區別于其他專業的重要標志.我國高等院校傳統選擇的為中級財務會計、投資學、高級財務管理、國際財務管理等課程。其中投資學為金融學課程.在財務活動的三個環節，即籌資、投資和分配業務中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規模.投資的預期收益構成了籌資成本的約束條件。而投資的現實收益則成為財務分配的基礎。因此將其作為重點內容設置為專業主干課。

隨著財務管理專業課程體系的發展，除了傳統開設的投資學課程外，各高校對專業主干課也進行了相應的調整。如復旦大學的必修課增加了金融市場和金融計量分析；中國人民大學開設了貨幣銀行學和資本運營；東北財經大學開設了金融學和公司理財等。這說明各高校都在不同程度上增加了財務管理專業主干課中的金融類課程數量。

2.3專業選修課中金融類課程隨不同院校的特點而變化

    專業限選課和專業任選課的課程設置，體現出各高校對本校財務管理專業的培養方向。所以，在不同的本科院校，選修課中金融類課程設置的多少和具體的開設種類都有所不同。如復旦大學在專業課程設置上，特別重視學生的金融基礎，金融學相關課程設置的非常細致，十二門的選修課中金融類課程如金融工程、期權與期貨、金融實務、保險學、中國金融市場等占了九個。而中國人民大學在重視核心專業課程的基礎上，更看重的是會計類專業課程，所以在其二十多門的選修課程中，金融類課程僅僅只有保險學、國際金融學、金融市場學、期貨貿易和證券投資學五門。其中證券投資學是必選課，是作為專業主干課中沒有開設投資學的必要補充。

綜上分析，在當今本科院校的財務管理專業課程體系中.金融類課程已占一席之地。但對比我國龐雜多樣的現實市場需求，金融類課程的設置在數量和種類上明顯不足，為能培養出真正滿足市場需要的財務管理人才，必須對財務管理專業的課程體系進行調整，對其中金融課程的設置進一步優化。

3金融類課程在財務管理專業課程體系中的優化設計

3.1增加專業基礎課中的初級金融課程

在西方經濟學中，財務管理和金融學的關系非常密切，二者的英文都是與資金運動有關的"Hmnce”一詞。在我國的現實生活中，兩個學科的交叉融合之處也越來越多。所以在財務管理專業基礎課中，應至少開設一入門級金融課程，如《金融學一>或彳.貨幣銀行學這兩門課內容相似只是角度不同，都是比較淺顯但較為全面的對金融學進行了介紹。通過這門課的學習，學生可以了解財務管理的對象——貨幣的產生發展、相關形態制度的演變；可以掌握財務分析中關鍵因素——利率其作用及運行機制；可以初步認識籌資或投資等財務活動所接觸到的各種金融機構或金融市場。

如今，大多數高校都將這門課開設到專業主干課中。這實際上是混淆了金融學與財務管理專業其他核心主干課程的關系。二者不應是并列而應是前者為后者的學習進行鋪墊和打基礎。因此，應將金融學調至專業基礎課程中。如果學校較為重視財務管理專業金融知識的培養，還可在專業基礎課中除金融學之，再加設一門金融課程，如金融市場學等。

3.2加強專業主干課中的金融實踐環節

市場迫切需求的應用型財務管理人才，主要看重的是其靈活運用會計理論、財務管理理論、金融投資理論和知識

進行理財的專業能力。這些能力的形成不僅在于財務主干課程的理論學習，更在于實踐能力的培養。現實生活的財務活動與金融工具、金融機構，以及整個金融市場都有著密切聯系，因此，僅僅加大專業主干課中金融類課程的數量遠遠不夠，還應加強培養財務管理和金融相互交融的實踐操作能力。

一般來說，盡可能將專業主干課中的金融類課程放在全真模擬實驗室中，通過采用模擬炒股實驗、上市公司融資實驗、項目投資決策實驗、甚至沙盤對抗實驗等設計性實驗方法，著重訓練學生在掌握財務會計基本技能的前提下，整理運用財務數據，設計分析模型的綜合能力。即便不具備全真模擬實驗室的高等院校，也可采用案例教學、課堂討論等基本方法，使參與其中的學生能夠更加直觀的掌握財務金融知識，為其今后的實踐操作奠定了基礎。

3.3設置專業選修課中金融類課程的學分下限

雖然在各高校財務管理專業課程體系的選修課中，都開設了金融類課程。這些課程表面上依賴于學生自己的興趣選擇，學校并無特別要求，但學校對該專業培養重點和方向的不同導向潛移默化影響著學生。如上海財經大學財務管理專業，本身就隸屬于會計學院，該專業學生在專業限選和任選課的選擇上，必然以財務會計有關課程為核心，多選擇公司治理、高級財務會計、企業價值評估等課程。這樣培養出來的財務管理人才，不能完全滿足我國金融環境的變化。

為了能夠培養出既能滿足金融市場需求.同時又能突顯學校自身特點的財務管理人才，可以在財務管理專業選修課，主要是專業限選課中設置金融類課程的學分下限。例如，若某學校財務管理專業限選課一共要求30學分，其中金融類課程不低于8學分。這樣，選修課中金融類課程的種類及數量多少，仍由學校根據自身對該專業人才培養的重點來設置，只是為了配合市場需要對學生所掌握的金融知識進一步提出了要求，而此要求還兼顧了學生個人的興趣偏好。

篇3

關鍵詞:高職 經管類學生 崗位需求 財務分析能力

中圖分類號:G710 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)08-155-02

引言

對于每一位教師,不論是教哪一學科,都意識到學生能力的培養關鍵是分析能力和解決問題能力的培養。任何課程的任何環節都在潛移默化地培養和訓練著學生的分析能力,學生分析能力的培養貫穿于整個教學過程,它直接并很大程度地影響教學質量。由于財務崗位在企業的重要性是不言而喻的,財務知識對經管專業的大學生來講也是重要的,而且經管類專業學生就業的崗位都或多或少與財務崗位有關系,有些甚至就是財務分析崗位。因此學生的財務分析能力自然成了學生分析能力的重要組成部分,培養經管類專業學生的財務分析能力也成了各高職院校人才培養工作的重要組成部分。

一、高職經管類專業學生財務分析能力培養現狀

目前各高職院校對學生財務分析能力的培養主要有兩種途徑:一是開設專門的《財務分析》或《財務報表分析》課程;二是融入《財務管理》這門課程中的一個單元。

對于第一種途徑而言,學生學習的財務分析內容會比較全面、系統。目前浙江的高職院校只有6所學校開設了財務報表分析和財務報告閱讀等課程來培養學生的財務分析能力。但從實施的效果來看,并不理想,存在著一種不適用的現象,學生一進入企業,讓其做財務分析工作,仍然不知如何下手。這主要是因為,上課時學生的訓練內容與企業實際情況和實際要求脫節。對于第二種途徑而言,由于多數學校財務管理課程每周只開設4節課,財務分析章節安排的時間較短,而財務分析內容又比較多,因此相關知識只能講個皮毛,等學生進入企業后,從事會計也好,從事財務咨詢也好,對于基本的財務分析報告根本不知道如何下手去分析,無法對企業的財務狀況做出基本評價,而企業恰恰又需要學生掌握財務分析的技能。

因此,必須將與現有的財務分析能力培養相關的課程按照工學結合的要求進行改革,同時也應該認識到只通過一、兩門課的教學是達不到理想效果的,為了更好地滿足企業的實際需求,必須對學生財務分析能力的培養進行系統研究。

目前國內針對財務分析工作中出現的問題及解決措施的研究較多,關于財務分析能力的培養研究不多,即便是關于財務分析能力的培養研究也缺乏針對崗位需求進行研究。

二、基于崗位需求的財務分析能力培養研究的意義

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高2006(16))提出了高等職業教育工學結合的人才培養模式,為高等職業教育的教學改革提出了新的課題,指明了方向。工學結合強調學校與企業的“零距離”、強化學生的生產實習和社會實踐,這是職業教育培養技能型人才的最佳模式。目前,在教高16號文件的指導下,各個高職院校都在進行教學體系和課程的改革。為了使課程改革更有針對性,必須了解企業相關工作崗位的實際需求,這樣才能更好地培養和提高學生針對企業崗位需求的技能。

財務崗位在企業的重要性及財務知識對當代大學生的重要性,都決定了學生的財務分析能力培養的重要性。財務分析能力是指搜集各種財務信息,借以評價單位的財務狀況及其經營成果,并預測未來,提供決策依據的能力。經管類專業培養學生的財務分析能力是教學過程的必要目的,也是培養學生實踐能力的重要組成部分,更重要的是工作崗位的需求。如我院財務會計系各個專業每年都開一次專家指導委員會會議,每次專家都會提到相關崗位對財務分析能力的需求,如會計專業、投資理財專業、信用管理專業及稅務專業等。同時也指出學生上崗時財務分析能力的不足,如不懂得基本的財務分析步驟及要點、不能撰寫簡單的財務分析報告等,因此財務分析能力的培養就顯得迫切而必要。為了更好地滿足企業的實際需求,必須針對學生財務分析能力的培養進行系統的分析、研究。研究內容主要包括財務分析能力崗位需求、財務分析能力培養的基本內容和財務分析能力培養的主要途徑。

在當前大力推行“校企合作、工學結合”的形勢下,很多院校都在探索以能力為本位的課程標準建設工作,這對于培養技能型人才起著至關重要的作用,而針對財務分析能力培養的課程標準并不存在,鑒于財務分析能力對經管類專業學生的重要性,因此基于崗位需求的財務分析能力的培養研究是必然的,更是現實的要求。

三、基于崗位需求設計的財務分析能力培養的主要內容

我國著名職業教育家黃炎培先生早在上世紀30年代就在他的許多論著里提出了“教、學、做合一”,一面教、一面學,一面做,在教中學、在做中學、在學中做,學做合一,重心在“學與做”的密切結合上。這實質上反映了職業教育的教學規律。職業人才的實踐能力、操作技能的培養,取決于這種教育教學模式的實施。黃炎培先生說:“只從職業學校做功夫,不能發達職業教育;只從教育界做功夫,不能發達職業教育;只從農、工、商業界做功夫,不能發達職業教育。實施這一模式的前提在于學校與企業的合一。”

1.財務分析崗位能力需求。財務分析崗位能力有多種層次,從目前企業的實際情況來看,大致分三個層次:一是一般的財務人員財務分析能力需求層次;二是財務分析專員能力需求層次;三是財務分析經理能力需求層次。

對于第一種層次,要求具備基本的財務數據分析能力和熟練的電腦操作能力。對于第二種層次,是真正的財務分析工作,難度和工作量都是很大的,是財務管理層次的會計。要求對財務數據進行評估,觀察其變化趨勢并了解變動原因,主要有月度分析、季度分析、半年度分析、年度分析;分析的主要內容有公司的償債能力、資金周轉情況、盈利情況、成本情況、銷售情況、現金流、資產、負債、所有者權益情況等;通過期間比較,發現問題和異常,提出合理化建議;對公司收入、利潤實現情況,提出增收合理化建議;負責撰寫公司財務分析、財務報告、財務總結、會議資料等;負責建立健全相關業務單位的財務管理制度、規定和辦法;負責相關業務單位費用支出、合同協議的財務審核;參與并指導業務單位的年度和月度預算編制和申報;對公司整體財務運行情況進行分析,做出書面報告。

對于第三種層次,財務分析經理需要根據公司要求,建立和完善財務及經營分析體系;協助收集、修訂和制定公司的內部財務控制制度并監督執行;根據匯總的各業務機構及公司會計部門填報的內部報表與管理報表,分析各項報表與比率,定期編制財務分析報表。

2.財務分析能力培養的基本內容。根據財務分析崗位的能力層次,在設計財務分析能力培養內容時,既需要考慮到學生畢業后的當前需要,又需要考慮到學生的可持續發展能力的培養。首先,設計讓學生大量閱讀財務報告的項目,讓學生計算報表中的一些合計數等,在計算過程中應用Excel的公式功能進行分析計算,在閱讀財務報告和計算數據的過程中,培養學生對數字的敏感性,同時分析財務報告中各個數據之間的聯系。其次,設計一個讓學生大量閱讀完整財務分析報告的項目,這些完整的財務分析報告的閱讀,有助于學生了解財務分析報告的內容、財務分析的方法等。再次,設計一些與滿足企業財務分析崗位實際需要的專項項目,如財務報表項目分析、償債能力分析(向銀行貸款時需要提供)、盈利能力分析、營運能力分析、現金能力分析和發展能力分析,這些專項項目在設計時必須結合企業的實際環境,這樣有助于學生在實習和工作中更快地適應工作的要求。最后,設計一個財務分析報告撰寫的項目和一些拓展項目,如經營分析報告的撰寫項目等,財務分析報告撰寫必須熟練,對于一些拓展項目可以讓學生做簡單的了解。

這些項目在教學過程中,可以根據所培養學生的財務分析能力要求的層次、學生的專業和畢業以后的去向做出一定的選擇。

四、基于崗位需求設計財務分析能力培養的途徑

根據現在校企合作、工學結合的要求,探討財務分析能力培養的主要途徑,將原來僅靠課堂和校內實訓的培養模式,轉為課堂、校內實訓、校內競賽與校外企業實踐相結合的方式,完成所設計的培養項目和具體任務。

1.建設仿真的實訓環境,采取理論課程邊講邊實訓的方式。校內仿真實訓環境的創造主要是通過布置項目和工作任務時的實際工作環境描述來完成。同時,為更好地完成財務分析的實訓,必須改變以前只在教室的黑板上或投影上講解財務分析的現象,必須通過引導讓學生更多的依靠自己進行思考、閱讀、計算和總結。

2.建設生產性實訓基地,安排學生頂崗實習。建設生產性實訓基地,一方面與校外基地簽訂協議,確定雙方的合作關系,派學生到實訓基地頂崗實習;另一方面與校外實訓基地合作,成立校內生產性實訓基地,企業的指導老師來校上課,學生在校內實訓基地完成實習任務。

財務分析是信用評級公司的重要業務之一,都有大量的財務分析數據的計算和財務分析報告的撰寫。可以通過與信用評級公司建立校企合作關系,為學生提供真實的財務分析業務也可以將這些業務進行一些適當的修改,讓學生完成接近真實業務的任務。在校企合作過程中,企業也逐漸體會到職業教育在企業中的作用,一是有助于塑造企業文化,二是可以為培養手腦并用、知識和技能兼備的企業需要的后備人才。我國受應試教育的影響,大學普通教育的一個弱點就是重知識輕技能,我們應提倡“應知,應會”,只“知”不“會”,是不行的。三是職業教育能開創一種創新的環境,增強企業的核心能力。核心能力實際上是企業的“樹根”,只有“根深”才能“葉茂”。國外也很強調培養企業的核心能力,但是核心能力的載體是人,是員工。因此,職業教育對企業的發展是很有幫助的。

3.大膽改革考核方式。針對《財務分析》或《財務報表分析》等課程,對于參加企業頂崗實習、從事財務分析工作的學生,可以依據企業對員工的考核標準,對學生進行考核管理,根據企業的評價給學生進行成績評定。

積極組織與財務分析相關的競賽,實現以賽促訓的目的。目前浙江省的財會信息化大賽中涉及到財務分析能力的考核,浙江省“挑戰杯”大賽和全國“挑戰杯”大賽中的創業計劃競賽中也涉及到財務分析能力的考核,學生如果參加這樣的比賽獲獎,可以采取根據獎項的等級給予財務分析課程加分等方式,學校自身也可以組織相配套的院級競賽,并給予課程相應的加分,從而激發學生學習財務分析的興趣。

通過基于崗位需求的財務分析能力培養教學內容的學習和途徑的實施,相信高職經管類學生財務分析能力會有很大的提高,同時學生分析其他的問題的能力也會有一定的進步。

參考文獻:

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7.耿潔.構建工學結合培養模式框架設想[J].中國職業技術教育,2006(35)

篇4

相較于其他藝術類專業，如器樂專業, 選材按照要求在12-16 歲，多為14 歲左右;聲樂要求在15-16 歲變聲之后，美術專業要求年齡不超過18 周歲的應屆、往屆初中畢業生，中專舞蹈專業學生入學年齡明顯較低，以最有代表性的北京舞蹈學院附中為例，其招生簡章對年齡明確要求如下表：北京舞蹈學院附屬中等舞蹈學校2016年招生計劃專業學制名額年齡年級芭蕾舞7 32 11歲左右小學五年級(六三制、五四制義務教育)中國舞6 32 12歲左右小學六年級(六三制義務教育)歌舞6 32 12歲左右初中一年級(五四制義務教育)通過上表可以看出，芭蕾舞專業年齡要求最低，11 歲左右，其次是中國舞和歌舞專業，同其他專業相比有著明顯的低齡趨勢。實際上大部分學生的入學年齡還要低于規定年齡，在早些年甚至有不足10 歲的學生進入芭蕾舞專業學習。當然，除了有家長瞞報年齡的原因之外，盡早進入專業學習領域，從而盡早成才，也是家長、學生和教師的共同愿望。這樣一來，舞蹈專業學生的成才周期雖然略長(芭蕾舞甚至需要7 年)，但因為低齡入校的原因，大部分學生在16、17 歲已經完成學業。在本人的調查中，舞蹈專業18 歲附中畢業較少，多于16 歲已經進入各地歌舞劇院及其他表演團體，開始職業演藝生涯，或考入大學進一步深造。而美術、音樂類專業中，受錄取專業的年級限制(招收插班生)，盡管學制為2-4 年，大部分學生畢業時年齡為18 歲。此時，中專舞蹈專業畢業的大部分學生已經在崗位上工作1-2 年，或者處于大一、大二的學習階段了。選材年齡偏小，甚至和體操專業同步，使舞蹈專業的學生更容易展開專業訓練，避免人才荒廢和優秀學苗流失，更容易出成績。北京舞蹈學院附屬中專的孫科即為典型代表，他在16 歲時已經成功塑造了《孔乙己》中的舞蹈人物形象。而今已成為脫口秀明星的金星，榮獲全國首屆桃李杯舞蹈大賽少年組第一名時年僅17 歲。這樣的年齡優勢走上社會后在專業素質、職業規劃方面有強大的競爭優勢。

二、以科學方法進行形象與身體素質的選擇。

舞者的身體能力是舞蹈教育事業的基石，身體素質與形象的選擇是中等專業學校舞蹈專業招生的重中之重，國內開設舞蹈專業的中專無不是把這一點作為人才選拔的首要標準。一般而言，在形象的選擇上遵循了傳統的審美標準，要求五官端正，甚至是比例協調出色。在身體的選擇上，除了遵循多年來固定的上下身比例差﹣ 12 的最低限制之外，有經驗的招生官在學生的肌肉形狀、骨骼形狀、跟腱長度、小腿長度、外形整體比例也進行了細致的查看，對于芭蕾專業而言，女生腳趾的形狀和腳背的弧度也是考試測量的必要參數。由于身體素質包含了遺傳能力和后天訓練能力兩大部分，在選材時，由于考生年齡較小，對未來能力的預見尚需一定的時間觀望，因此對身體先天遺傳狀況的把握和選擇就顯得十分重要。舞蹈需要長期、系統的科學訓練，才能使舞者的先天能力得到后天訓練后充分的發展，進而達到舞蹈表演人才的需要。近年來，在選材上除了傳統的目測、測量儀測量、運動測量、家長情況測量之外，部分學校借鑒國外的先進儀器測量方法，運用X 光、運動器械考查學生的骨骼形狀、韌帶彈性與發育程度，避免常規選材中目測無法解決的脊柱側彎、髖骨狹窄問題，影響未來的訓練結果，同時必要的骨齡測試也避免孩子身高發育不良的潛在選材隱患。另外，在選材測量的評估值上，部分學校也一改過去的模糊性和感性標準，建立了舞蹈專業人才選拔的身體形態與身體素質評價系統和評價的數學模型，涉及考生髖關節柔韌性、軀干柔韌性及彈跳力等素質的測量方法，輸入數據庫，進行計算機圖式分析與整體測量，使選材評價標準更加全面、客觀、嚴謹，有利于科學的統計與分析。這種舞蹈選才更為科學、有效，選才的嚴格和品質的優良的為接下來的舞蹈訓練提供了重要的基礎條件，直接決定成才幾率。

三、選材整體專業基礎水平有大幅度提升。

篇5

 

我國新一輪稅制改革是在經濟全球化、我國加入wto和國際上普遍推行減稅為主要內容的稅改潮流的大背景下進行的。由于我國1994年稅改時實行的生產型增值稅已經無法適應當前的經濟發展,因此,2004年9月14日財政部、國家稅務總局下發了《東北地區擴大增值稅抵扣范圍若干問題的規定》,正式拉開了新一輪增值稅改革的序幕。2009年1月1日起,我國全面推開增值稅轉型改革,對征收增值稅的企業由生產型增值稅轉為消費型增值稅。在當前國際金融危機對我國實體經濟影響呈現的背景下,具有短期減稅功效的增值稅轉型方案對所有增值稅納稅企業來說,無疑是最實惠的刺激措施。全國范圍內的增值稅一般納稅人新購進的設備可以抵扣進項稅額,小規模納稅人征收率一并調低,一般納稅人進入門檻下降,小企業稅負普遍降低,增值稅改革走進新紀元。 

 

2、增值稅轉型對會計核算的影響 

 

我國的增值稅將由生產型轉為消費型,由此不僅帶來了新的機遇,同時也帶來了新的問題,特別是新的稅收制度對企業的固定資產會計核算帶來的轉變。這就要求我們在實際處理相關業務時,從合理合法、可操作性等方面入手,對會計核算做相應的調整,以和新的稅收體制相適應。 

2.1企業會計科目設置和會計核算發生的變化 

實行擴大增值稅抵扣范圍的企業,應在“應交稅費”科目下增設“應抵扣固定資產增值稅”明細科目,并在該明細科目下增設“固定資產進項稅額”、“固定資產進項稅額轉出”、“已抵扣固定資產進項稅額”等專欄。實行擴大增值稅抵扣范圍的企業,應在“應交稅費——應交增值稅”科目下增設“新增增值稅額抵扣固定資產進項稅額”專欄,用于記錄企業以當年新增的增值稅額抵扣的固定資產進項稅額。 

轉型對企業會計核算的影響集中于會計政策的變化上。主要包括機器設備的計量方法,增值稅繳納方法與折舊政策,但增值稅轉型對會計核算的影響遠不如此。例如:轉型后由于增值稅與所得稅對企業當期及以后期利潤的影響,由于將購入固定資產的增值稅計入抵扣范圍,也將影響固定資產的入帳價值,以及還會影響到企業現金流量,財務狀況等方面。 

2.2轉型對企業財務報表的影響 

假設某企業購入設備進行投資,該機器設備購入價款為800萬元,增值稅進項稅額為136萬元,此設備的正常使用壽命為10年,不考慮凈殘值的情況下,采用平均年限法對其計提折舊,所得稅稅率為25%。 

在生產型增值稅形式下,該設備購入所支付的增值稅不允許抵扣,只能計入固定資產的成本,固定資產原值為936萬元,在這10年里,平均每年的折舊額為93.6萬元,該費用沖減當期利潤,即每年減少利潤93.6萬元,可使企業少繳所得稅93.6×25%=23.4萬元,10年少交所得稅折合為現值23.4×6.1446(年金現值系數)=143.78萬元。隨著該設備的使用,它的價值逐步轉移到它生產的產品中去,并且該產品的銷售要交銷項稅額,這部分銷項稅額雖然不是由企業負擔而是由該產品的購買者負擔,但稅務機關對該設備是重復計征了增值稅。在消費型增值稅形式下,本企業購入該設備的進項稅額允許抵扣,不計入固定資產的成本,固定資產的原值為800萬元,每年的折舊額為80萬元,該折舊額每年可使本企業少繳所得稅:80×25%=20萬元,10年少交所得稅折合為現值20×6.1446(年金現值系數)=122.89萬元。由于在購入時增值稅已作進項稅額抵扣,因此不存在重復計稅的問題。對于企業來講,并沒有負擔增值稅,另外由此少交了城建稅9.52萬元和教育費附加4.08萬元。由上分析,具體對報表的影響分析如下: 

2.2.1對資產負債表的影響 

由于購入設備時對增值稅的處理不同,將影響資產負債表中固定資產原價,累計折舊,固定資產凈值及應交稅費等項目。在生產型增值稅下,假設購入設備當期的銷項稅額為140萬元,則該企業應交增值稅140萬元,也就是說應交稅費項目應為140+140×(7%+3%)=154萬元而在消費型增值稅下該企業則只交增值稅140-136=4萬元,就是說應交稅費項目應為4+4×(7%+3%)=4.4萬元,由以上分析可知,按照消費型增值稅政策,在當期增值稅能完全抵扣時,轉型后較轉型前,資產負債均按照抵扣金額減少,而凈資產不變,此時為企業減輕流動資金壓力的政策效果表現明顯,節約了貨幣資金。 

2.2.2對利潤表的影響 

投資當年,新增固定資產的增值稅一次性全額抵扣,使得當年少繳城建稅9.52萬元,教育費附加4.08萬元,合計13.6萬元,在利潤表上體現為“營業稅金及附加”這個項目減少13.6萬元,但增值稅轉型后固定資產原值由原來的936萬元變為800萬元,由此少計提了折舊136/10=13.6萬元,直接影響利潤表中“管理費用”項目減少13.6萬元,兩者都會導致企業利潤總額增加13.6+13.6=27.2萬元,多交所得稅27.2×25%=6.8萬元,使得利潤表“凈利潤”增加27.2-6.8=20.4萬元。 

投資以后年度,就只會由于折舊額減少影響利潤表中“管理費用”項目減少13.6萬元,導致多交所得稅3.4萬元,凈利潤增加10.2萬元,由此分析與固定資產價值直接相關的利潤表項目是折舊費用,即管理費用。由于增值稅政策的轉型,使得固定資產的原價降低,折舊費用相應減少,營業利潤增加,利潤總額增加,固定資產的不含稅價格越高,折舊率越大,對利潤表尤其是對凈利潤的影響越大。 

2.2.3轉型前后現金流量表項目的比較 

按照經濟活動的性質不同,現金流量表項目分為三類:經營活動、投資活動、籌資活動。在生產型增值稅政策下,根據《企業會計準則-現金流量表》的規定,購買固定資產的所有支出均計入投資活動下的“購建固定資產、無形資產和其他長期資產所支付的現金”項目中,而改按消費型增值稅處理方法后,購買設備時支出的現金則需分項列示。其具體列示方法及理由舉例說明如下: 

續前例,購買設備造成現金流出936萬元。采用消費型增值稅政策后,上述現金流出中,800萬元作為固定資產的成本,其余的136萬元盡管是伴隨固定資產的購置而支出,但是卻作為經營活動中增值稅稅額的抵減部分。根據《企業會計準則-現金流量表》的規定,計入固定資產成本的800萬元應作為投資活動的現金流出,列示在“購建固定資產、無形資產和其他長期資產所支付的現金”項目中,而確認為進項稅額的136萬元應作為經營活動的現金流出項目。考慮到原有現金流量表項目中均不包含購建固定資產所支付的增值稅這一內容,并且該項現金流量一般較大,根據重要性原則,應對此內容單列項目“購建固定資產所支付的進項稅額”表示。具體為:經營活動現金流量:購建固定資產所支付的進項稅額136萬元;投資活動現金流量:購建固定資產、無形資產和其他長期資產所支付的現金800萬元。由此造成現金流量表中以下項目的值發生變化: 

經營活動現金流量項目。新增加一個現金流出項目“購建固定資產所支付的進項稅額”,其數額為新確認的進項稅額數。在新確認的進項稅額能全部抵扣的情況下,由于實際繳納的增值稅額等額減少,因此“經營活動現金流出小計”沒有變化,“經營活動凈現金流量”亦沒有變化。在新確認的進項稅額只能部分抵扣時,由于實際繳納增值稅稅額只按照抵扣數額減少,因此,“經營活動現金流出小計”按照未抵扣掉的進項稅額數增加,“經營活動凈現金流量”亦按照未抵扣掉的進項稅額數減少。 

投資活動現金流量項目。“購建固定資產、無形資產和其他長期資產所支付的現金”項目的值在轉型后較轉型前減少,減少數額為新確認的進項稅額數,“投資活動現金流出小計”以同樣數額減少,“投資活動凈現金流量”以同樣數額增加。 

“現金及現金等價物凈增加額”項目。在新確認進項稅額能全部抵扣的情況下,“現金及現金等價物凈增加額”項目的值在轉型后較轉型前增加,增加數額為新確認的進項稅額數;在新確認進項稅額不能全部抵扣的情況下,“現金及現金等價物凈增加額”項目的值按照可抵扣的新確認進項稅額數增加。 

 

3、增值稅轉型的企業財務對策分析 

 

增值稅轉型是國家實施減稅政策的重要舉措之一,企業應抓住這次歷史性機遇,充分享受增值稅轉型帶來的稅收優惠。因此,在這次增值稅轉型過程中,企業可以采取以下對策: 

3.1采購固定資產應盡量獲取增值稅專用發票 

增值稅轉型會對企業投資產生正效應,使企業存在擴大投資和設備投資的政策激勵,從而對企業收益產生影響。但需要注意的是,對除房屋、建筑物、土地等不動產以外的購進固定資產(包括接受捐贈和實物投資)、用于自制固定資產(含改擴建、安裝)的購進貨物或增值稅應稅勞務,應取得增值稅專用發票,這樣才能享受增值稅進項稅抵扣的政策。如果購進時不能分清固定資產用途的,也要取得增值稅專用發票,待明確購進固定資產的用途后,再最終決定是否能夠進行增值稅進項稅額的抵扣。 

3.2采購固定資產抵扣增值稅時機的選擇 

當企業購買固定資產時,必須考慮固定資產的購進時機。一般來說,購進企業在出現大量增值稅銷項稅額時期購入,這樣在固定資產購進過程中就可以實現進項稅額的全額抵扣。否則,若在一定時期,購進固定資產的進項稅額大于該時期的銷項稅額,則購進固定資產就會出現一部分進項稅額不能實現抵扣的現象,從而降低固定資產抵扣的幅度。因此,增值稅轉型后,企業必須對固定資產投資做出財務預算,合理規劃投資活動的現金流量,分期分批進行固定資產更新,以實現固定資產投資規模、速度與企業財稅目標的相互配合。 

3.37采購固定資產時最好購買成套設備