高中歷史問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

問題教學法源遠流長，可以溯源至古希臘與古羅馬時期的暗示教學和問答法。蘇格拉底所使用的“產婆術”可以視為是問題教學法的雛形。美國著名心理學家和教育家杜威所編著的《我們怎樣思維》是最早闡述解決問題的心理過程的書籍。到了上個世紀八十年代，問題教學法已經得到教育領域的廣泛使用。

二、在高中歷史教學中運用問題教學法的意義

問題教學法具有豐厚的內涵，絕不僅僅是“教師問，學生答”的簡單模式。高中歷史教師根據歷史課程標準的具體要求，圍繞具體的教學內容為學生設計合適的歷史問題來作為教學材料，以便促使學生根據這些問題進行充分思考。這種教學法從學生的歷史視野和現實生活出發，引導學生在探究問題的過程中進行獨立思考和自主學習，這樣不僅可以幫助學生充分地吸收歷史知識，同時還能培養學生的創新精神，并能活躍課堂氣氛，激發學生對歷史學科的強烈興趣。

三、在高中歷史教學中運用問題教學法的策略

1．布置預習任務

為了使高中歷史教學順利開展，教師要為學生布置適當的預習任務，讓他們對將要學習的教學內容有一定了解，這是為問題教學法的實施做良好鋪墊。另外，教師還要鼓勵學生在預習過程中找出問題，以便在課堂教學中得到有效解決。

2．合理設置問題

問題設置是實施問題教學法的核心。在高中歷史教學中，教師要為學生設置合理的問題，引導他們主動思考。

第一，問題設計要有導向性。

從某種角度而言，問題源于基礎知識和基礎技能，而解決問題的過程又能鞏固“雙基”，有鑒于此，教師在設計問題時要時刻圍繞重點，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中夯實“雙基”，并意識到牢固掌握“雙基”的重要性與必要性。比如在講解《中國早期政治制度的特點》中“西周的宗法制”內容時，教師可以設計一些比較淺顯的問題，如宗法制的核心內容是什么?宗法制與什么有關?這種問題具有明確的導向性，會使學生的注意力高度集中，開啟智慧思考問題。

第二，問題設計要有整體性。

所謂整體性，就是要根據教學目標考慮到問題設計的整體性和系統性，不能支離破碎，不著邊際。教師可以將具有相似性的問題形成問題鏈，促進學生的知識遷移，同時也學會舉一反三、觸類旁通的能力。比如在講解《中國早期政治制度的特點》中“西周的分封制”內容時，教師可以讓學生想象一下如果自己是周王，如何在交通不方便的情況下實現有效統治?如何分封土地?實行分封制有何隱患?這一系列問題具有聯系性，可以層層推進學生對分封制的認知，使他們高效掌握相關知識。

第三，問題設計要有啟發性。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出，在學生內心深處，有一種根深蒂固的強烈需求，就是希望自己的是一個探索者和研究者，所以教師在設計問題時要注意啟發性，滿足學生的這種心理需求。比如在講解《》這節內容時，教師不應該直接向學生介紹中華民國的成立時間、成立地點等知識，這些問題無法激活學生的思維。教師可以提出這樣的問題“南京臨時政府是一個資產階級革命政權，你同意這個觀點嘛?為什么?這樣的問題在書中無法找到直接的答案，可以激發學生積極思考，培養他們的思維品質。教師自己也要意識到，能夠由學生自己解決的問題，教師不能包辦，還學生以自，讓他們成為教學的主體，彰顯他們的主人翁地位。

3．進行課后小結

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【關鍵詞】高中歷史；問題式；教學法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0067-02

歷史可以讓我們引以為戒，作為一面鏡子提醒我們不能犯同樣的錯誤。高中階段是學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的黃金時期，高中歷史教育對于學生有著重要的影響。因此，在進行高中歷史教學時，不能再采用灌輸或死記硬背的方式進行教學。學習高中歷史知識不單是為了應付考試，更重要的是要引導學生學會思考歷史問題，對問題進行討論、探究，將來才能對社會政治時事提出自己獨特的見解。實施問題式教學法，能讓學生對歷史知識有更加深刻的理解，而不是單單記住其中一些時間、事件、地點、人物等因素，通過對問題進行思考，領悟到該歷史事件背后的深刻含義，吸取教訓，積累相關經驗，將來為國家的發展提供好的建議。

一、高中歷史教學現狀

當前，高中分成文科和理科。高中歷史對于文科生來說是必修的科目，對于理科生來說只是選修的科目。因此，對于高中歷史的學習，理科生并不重視，文科生則是為了應付高考。學生學習高中歷史的最初目的都不是為了了解國家歷史，也不懂得對歷史問題進行分析，就直接接受歷史的結果，把時間、地點、人物記住就可以在考試中取得較好的分數。但考試時需要分析的題目得分較低，很多學生對于自己從來沒有見過的歷史事件不知道如何分析，不知道該用什么樣的歷史知識點進行回答。由此可見，學生對于高中歷史的問題分析能力是非常薄弱的。

比如，教學“君主專制政體的演變與強化”時，教學目標應該是讓學生掌握有關中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實，認識中國古代政治制度的特點，以及培養學生汲取歷史經驗和應用于現代政治建設的能力。然而，學完這節內容，發現學生只是大概記住幾個歷史名詞“法令出一”“君權與相權”及3種主要的選官制度：世官制、察舉制、科舉制，學生并沒有真正掌握君主專制政體的相關知識。顯然，這樣的教學方法缺乏對學生思考問題、分析問題能力的培養，并沒有將高中歷史的教育意義體現出來。

二、高中歷史問題教學法的意義

1. 為學生參與教學提供了機會

真正的課堂教學應是師生共同參與，實施問題教學法為學生提供了參與教學的機會。相對于老師講、學生聽的傳統教學模式，問題教學法更能刺激學生的學習之心。比如，教學1929年～1933年世界性經濟危機時，通過提問：“為什么經濟危機會發生？對社會有什么樣的影響？假如你是當時的美國總統，你應如何應對這場危機？德國是如何擺脫經濟危機的？美國與德國在擺脫經濟危機采用的措施上有什么不同之處？”這些問題的提出，讓學生懂得主動去思考問題，參與到教學過程中來，而不是坐等老師把整個事件的前因后果直接講出來。

2. 培養學生健全的人格

高中是學生人格發展的重要時期，歷史教學可以培養學生健全的人格。因為在學習高中歷史的過程中，除了要了解重要的歷史事件，還會接觸到很多偉大的歷史人物。問題教學法可以讓學生從這些優秀的歷史人物身上W習優點，還能培養學生分析、評論歷史人物的能力。對歷史人物進行科學的評論是高中歷史的教學重點之一，教師有義務引導和培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地去看問題，減少偏激的行為和極端思想的產生。比如，某些歷史人物在特定的歷史條件下，順應歷史的發展做出了巨大的貢獻，同時也由于一些因素帶來了消極影響，在評論這樣的歷史人物時，不能只片面地看待他的功或過，要科學地分析。

3. 增強高中歷史的教學效果

在傳統的課堂教學中，教師對于高中歷史知識的教授通常采用填鴨式、灌輸式等方法，學生只能被動地接受知識，通過死記硬背的方式來應付考試。由于記得不清楚、不牢固，答題時不確定，導致考試成績不佳，學習熱情相當低下。這樣的教學方式無法適應現代化教學的需求，教學效率不高，同時也阻礙了學生思維能力和創新能力的發展。實施問題式教學法，教師可以通過設置一些有趣味性、啟發性、探討性的問題，激發學生的求知欲、探究欲和創造欲。引導學生對問題進行積極思考、討論，讓討論的聲音響徹課堂，活躍課堂的氣氛，讓歷史課堂變成學生的討論嘗試、思維迸發的場所。

三、高中歷史問題教學法的實際應用

1. 課前預習有助于學生發現問題

在問題式教學法中，問題發起者沒有規定必須是教師，也可以是學生。其實，讓學生發現問題、提出問題比教師提出問題所獲得的教學效果還要好。課前預習是學生發現問題的最好途徑，教師可以指導學生進行課前預習，讓學生在預習中發現問題。在傳統的高中歷史教學中，筆者也會讓學生進行課前預習，學生只是大概看看主要的內容，看看歷史件事的幾個要素就完事，很少會對課本上的歷史知識進行深層的思考和探究。教師則把教學重點放在教材結構、基本線索、重點難點的講解上，很少會注重學生課前預習的效果，更不會采用任何的教學法來幫助學生進行課前預習。

采用問題教學法幫助學生進行課前預習，是高中歷史教學中創新教學的一種嘗試。其實，只要能幫助學生學好高中歷史，不管是課前還是課后，都要給予重視。讓學生帶著問題去預習，精心設計的問題也能激發學生預習的欲望。比如，教學“‘一國兩制’的偉大構想及其實踐”時，是我國在國家管理上的壯舉，這節課的內容既屬于中國特色社會主義建設道路上的重大歷史事件，也屬于現代中國政治建設與祖國統一進程中的重大政治問題，更是對學生進行愛國教育的最好教材。教師可讓學生帶著以下問題去預習課文：“港、澳、臺問題的由來分別是什么？與港澳問題有何不同？解決為什么要采用‘一國兩制’的方式？‘一國兩制’構想的重要意義是什么？為什么政府能成功解決香港和澳門的問題？”除了教師設置的問題，還可以讓學生把自己在預習中發現的問題或疑問記錄下來，在課堂上積極提出來，師生共同探討、解決。

2. 問題競猜，激發學生學習的興趣

問題教學法還可以通過問題競猜的方式實施，教師不能只是簡單地提出課本上的問題，還要靜下心來思考學生最喜愛的學習方式是什么，高中歷史課堂教學最缺乏的是什么，等等。在思考過程中，很容易發現高中歷史課堂教學需要增加一些趣味性的內容和問題，比如，第一次世界大戰中坦克首次投入了戰場，它是由哪個國家的人發明的？孔子是中國歷史上偉大的教育家，但他并非“不食人間煙火”，他也收學費，主要以收什么為學費呢？一位耳聾了二十多年的德國音樂家，在他生命最后的一刻，斷斷續續地說：“到了天堂，我就能聽到了。”這位音樂家是誰？……這些問題充滿了趣味性，不但能激發學生的學習興趣，還能激發學生的競爭欲望。

當然，這些問題的提出，并不是為了讓學生開心，更深層的用意是將其作為新課的導入，如“第一次世界大戰中坦克首次投入了戰場，它是由哪個國家的人發明的”，可以通過這個問題來引入第一次世界大戰的相關教學內容，讓學生去了解世界大戰爆發的歷史原因、過程、結果和影響，讓學生意識到世界大戰對社會的危害，戰爭就是經濟發展的克星，所以要珍惜今天的和平，把促進世界的和平與發展作為自己未來的使命。引導學生去思考，當今如何遏制戰爭、消弭戰爭。因此，通過歷史事件來反思當今的社會問題，正是高中歷史的教學目的所在。

3. 開展有關歷史問題的辯論賽，培養學生的創新思維

學習歷史的意義除了了解歷史、吸取教訓和總結經驗，更重要的是能在歷史事件中得到啟發，有所創新。學習歷史時，很多歷史問題不能用片面的眼光去看待，需要從不同的角度去分析，不同的人對同一個歷史問題有著不同的看法和評價。根據這個特點，可以通過開展辯論賽來對歷史問題進行探討，讓學生通過聽取其他同學的觀點、體會他人思考問題的角度來幫助自己完善對于歷史問題的分析。在辯論的過程中，學生的智慧火花進行碰撞，更加有利于激發學生的創新思維。在進行辯論賽的過程中，能培養學生自主收集資料、用證據來支持自己的觀點的能力。

比如，近代史名人李章，他曾建立了江南制造局，促進了北洋水師的建設，簽訂《中英煙臺條約》后，在英國公使宣戰的要挾下巧妙利用國際法挽回了決裂之局，這些都是他的功績。然而，他也曾在太平軍的戰斗中殺降，此舉有過河拆橋之嫌，顯得不仁不義；由于指揮失誤導致北洋水軍全軍覆沒，的失敗，簽訂《中英煙臺條約》后，允許英國人進入，損害了國家。有人評價他是外交高手、經濟天才，有人評價他在外戰中屬于庸者，只是封建王朝的衛道士，并不是什么新時代的代表。對于這兩種不同的看法，教師可以讓學生分成兩組來進行辯論，通過事例來證明自己的觀點。辯論賽不僅鍛煉了學生的語言組織能力和辯論思維能力，還加深了學生對于歷史知識的印象。

總而言之，任何一種新的教學方法，都需要教師通過實踐才能檢驗是否適合教學。問題教學法讓學生學會了對歷史問題進行思考和分析，不再盲目地死記硬背，不但增強了高中歷史課堂教學效果，也讓學生在學習歷史知識的過程中有所收獲。

參考文獻：

[1] 何學平.高中歷史教學怎樣巧用“問題式教學法”[J].都市家教月刊，2012，（9）：54.

[2] 鄭國華.問題教學法在高中歷史課堂教學中的運用[J].中學教學參考，2014，（34）：94-96.

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教學有法，但無定法，貴在得法。本文結合自身的教學實踐，對自己在日常教學中嘗試過的問題探究式教學作一粗淺的論述。開展問題探究式教學是新一輪課程改革的必然要求。

一、開展問題探究式教學的必要性

新一輪基礎教育課程改革強調在學科教學中開展探究式教學，培養學生的科學探究精神和探究學習的能力。而傳統的課堂教學以知識傳授為核心，強調學生掌握知識的數量和精確性，教師的教學方法以講授、灌輸為主，學生的學習成了以模仿、背誦和訓練為主要特征的維持性學習，教師對學生具有權威性，學生對教師具有依賴性。學生的自主性、能動性、批判性和創造性被銷蝕得越來越少，學生的探究精神和實踐能力得不到培養，以致于素質教育難以落到實處。因而，改變傳統的的教學方式勢在必行。

在教學過程中，教師提出問題或創設問題情境，讓學生帶著問題去學習、探究，進而獲得知識，并運用所獲知識解決問題，甚至在解決問題的過程中，學生進一步發現新問題，提出新問題的教學方法。采用這種教學方法的目的在于盡量地發展學生認知的潛能，促使學生去思考、探究，變被動的接受式學習方式為主動的探究式的學習方式。很顯然，這種方式能夠充分發揮學生認知的積極性和主動精神，激發學生的學習興趣，促成學生積極主動地去思考、探究。有助于提高學生問題探究和解決的能力；有助于培養學生的質疑精神；有助于學生養成良好的學習習慣。

二、問題探究式教學的實施

首先要求學生預習課文，感知教材，構建知識框架

具體要求是：通讀課文；初步了解并識記重要歷史事件，歷史現象，歷史人物等；列出一課的知識結構。為了將這些要求落實到學生的學習活動中去，可將要求變成簡單、具體的問題或構建知識框架結構圖，學生通過預習都能夠回答，使學生在上課的起始階段便獲得成功的體驗。這屬于課文泛讀階段，有利于學生掌握一課的框架結構和知識體系，從宏觀上把握住一課的主要學習內容，這是學生感知教材階段。

其次，展示材料，創設問題情景，激發學生思疑、質疑

探究教學是以解決問題的形式出現的，教師可通過多媒體將學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情景，以激發學生認知的沖動性和思維的活躍性。高中歷史課堂教學要鼓勵學生對學習材料進行自主探究，對歷史問題進行獨立思考。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情景，激發學生質疑探究的欲望。要善于引導學生對學習材料質疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學生的創新思維意識閥門，不斷激發學生探究學習的興趣。惟有如此，學生才能在探究教學的過程中逐漸學會怎樣思考問題，體驗到質疑探究的樂趣，從而逐漸養成自主質疑的思維品質，最終實現學習方式的轉變。

第三、營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生深入探究

自由是創造的土壤，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，教師的責任不是答疑解難，而要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。教師所要做的就是營造一種民主和諧的課堂探究氛圍，使學生能夠放開手腳進行探究。

在探究式教學過程中，教師要樹立課堂教學師生平等觀，充分尊重學生的人格和自尊心，要充分信任學生，要樹立學生個性差異發展觀，注重開發學生不同的潛能，善于發現學生的閃光點，鼓勵學生學有所長，教師要及時調整學生的情緒，只有這樣才能使課堂教學始終圍繞教學任務這個中心，才能使一堂課的教學目標順利實現。

第四、適時點撥，將解疑的“鑰匙”交給學生

對于一些較為深刻的問題教師必須注意點撥，啟發誘導，必須指明解決問題的途徑，把解疑的“鑰匙”交給學生，重視思維過程和思維方法的訓練，這樣才有利于培養學生創新思維能力。此時學生也不是被動的，不能把學生的思維單純定格在教師提出的問題上，而應該提倡學生質疑，允許學生提出問題，提出不同的見解。學生能夠回答已提出的問題僅僅說明這個學生是“合格”而已，而能夠質疑，善于發現問題，這個學生才算得上是“優秀”，才算是有創新意識和創新精神的學生。

三、問題探究式課堂教學應遵循的幾個原則

1.整體性原則

一個班級的學生“在氣質、性格、能力上都存在個別差異”，這就要求我們在設計問題時，要有層次，應因人而問，切不可“一刀切”。我們“必須承認學生的差異，注重學生個性的發展”，“提問時要因人而問，所提問題要因人而異”。這樣，各個不同層次的學生均有收獲，做到了既面向全體，又因材施教。

2.啟發性原則

遵循這一原則，必須充分發揚教學民主。這就要求我們的課堂是民主的、寬松的、平等的，惟有如此，才能實現教學民主化，才能使課堂上形成和諧共進，教學相長的熱烈氣氛，否則就會出現“啟而不發”的尷尬局面。

3.鼓勵性原則

在教學過程中，學生通過探究得出的結論不完整、不準確甚至完全錯誤都屬于正常現象。教師應幫助學生分析原因，而不應該求全責備。特別是當學生提問質疑時，應“認真傾聽學生的意見，精心保護學生的奇思異想”，“這才有利于學生的創新意識的發展，萌發創新動機，有利于活躍學生的創新思維，激發他們的想象力”。

4.主體性原則

教學活動是一種師生雙邊交流的過程，相對來說問題探究式教學更能體現學生的主體作用。學生是教學的主體，讓學生參與是重要的教學策略。

5.適度性原則

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【關鍵詞】高中歷史教學；問題教學法；應用探究

新課程改革標準要求歷史教師將課堂還給學生，在歷史課堂教學中充分發揮學生學習的主體性地位，傳統的高中歷史教學模式已經不能滿足學生學習歷史的需求。因此，高中歷史教師必須努力探尋一種新的教學模式。問題教學法作為一項行之有效的教學方式，開始在高中歷史教學中得到初步的運用。本文問通過簡單闡述問題教學法，分析了問題教學法在高中歷史教學中的應用狀況，并著重談論了在高中歷史教學中開展以問題為中心的教學模式的問題。

一、問題教學法以及其在高中歷史教學中的應用分析

問題教學法大致產生于上個世紀80年代，它作為一種較為新穎的教學方式，在教學實踐中取得了一系列的成果，從此，問題教學法被廣泛地傳播開來。問題教學法主要就是以問題為問題為中心的教學方法，這中教學方法通過教師設置一定的問題情景，引導學生積極的去發現問題、思考問題，并最終解決問題，最終達到學生對于問題的良好掌握，從而培養起學生的學習的主動性以及學生解決問題的實際能力。

自問題教學法產生以來，它在高中歷史教學中獲得了較為廣發的應用，也取得了一定的成績。但是，問題教學法在高中歷史教學中的使用依然存在著一些不容忽視的問題，研究這些問題，能夠更好地促進以問題為中心的教學模式在高中歷史教學中的作用的發揮。

問題教學在歷史教學中應用出現的問題，首先表現為教師和學生角色的錯置。以問題為中心的歷史教學法在高中歷史教學中的使用，通常都是老師作為問題的中心，而學生則處于被動接受問題的地位。歷史教師根據自己對教材的理解提出一些問題，并向學生講授一些教學的重點和難點等，引導學生順著自己的思路行走，而不是讓學生主動去思考，去獲得自己探究問題的思路以及解決問題的方法。

這種問題教學法不僅問問題的中心是教師，回答問題的主體也是老師而非學生，老師始終處于課堂的主人位置，自問自答，那些問題只是在學生的腦海中產生了一個淺顯的印象。這樣的問題教學法不但達不到其應有的效果，還會使學生產生厭煩老師的情緒。

因此，高中歷史教師必須對問題教學法進行一定的改革，把課堂完全還給學生，自己只是做一個領路人，推動問題教學法在歷史教學中的優勢作用的發揮。

二、推動以問題為中心的歷史教學法實施的對策

歷史課程是一個上下縱橫聯系密切的科目，通過問題情景的設置，能夠有效地將這些知識點串聯起來，從而提高學生對于歷史事件的把握程度。因此，高中歷史教師必須推動以問題為中心的歷史教學法在歷史教學中的應用。接下來本文就簡單談論一下，如何推動問題教學法在高中歷史教學中的應用的問題。

1、從歷史教師出發設置良好的問題情景

首先，高中歷史教師要加強自己對于問題教學理念的了解及重視，真正地把握問題教學的內涵，使問題教學模式得到最大限度的發揮。再者，歷史教師必須在自身達到對于歷史知識的完全熟練的掌握，緊貼課本創設問題情景，并對這種問題情景做一些課外知識的延伸。比如在講述時，老師可以緊貼課本準備一些中國人遭受凌虐以及中國人取得勝利的圖片，引導學生通過對比去提問中國之所以被欺壓，而后來取得勝利的兩種結果是由什么原因引起的，然后將中國封建統治的缺陷以及中國戰爭戰略戰策的制定等知識串聯起來，還可以加入一些野史傳說等，使學生徜徉在悠長的歷史文化長廊里。

2、要充分發揮學生問題教學的主動性

學生作為歷史教學的接受主體，積極地探索發現并解決問題，能夠在很大程度上加深問題教學模式的教學效果。學生要主動做好歷史課的預習工作，在研究歷史問題時，發現歷史問題的銜接，以及其中出現的特殊情況的原因及特殊情況造成的結果。還應該多讀一些與歷史相關的書籍，拓寬自己的知識面，使自己能夠在學習中找到關鍵的問題，并對這些問題提出自己獨到的見解。比如在預習中國社會主義建設的曲折歷程這一部分時，可以聯系前面的新民主主革命的知識，結合自己對那個時期的了解，然后再過渡到社會主義的建設及探索，探究建設中問題出現的原因，從而對那一個時期的歷史問題做到了然于心。

三、結語

以問題為中心的教學法，對于高中歷史課的教學是具有極其重大的意義的，必須充分發揮各個方面的作用，積極推動這種教學模式的作用的發揮，使教師和學生都能獲益。

參考文獻：

[1]胡孜.基于學生主體性發揮的高中歷史有效性課堂構建[J].新課程學習(學術教育)，2009(03)

[2]梁勵.高中歷史新教材(人教版)關于問題情境創設芻議[J].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2007(02)

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關鍵詞：時間管理 歷史課堂 探究 環節 模版

課堂時間管理實際上就是將既定的一節課的時間進行合理分配。追求實現不斷接近的最合理化分配目標，在進行分配的過程中要充分考慮學科特點、學生狀況及學校實際等因素。合理分配每一節課時間，這不僅是個理念問題，他更涉及非常具體的現實操作，也是一個在實踐中不斷摸索探究的過程。

新課程改革下的高中歷史特點突出，與初中歷史教學從內容和形式上都有著比較明確的分工，高中歷史的課程設置是以專題史的形式出現，在知識點上與初中歷史教學內容不可能沒有重合，但更多的是整合與拓展，時間和空間跨度大，不利于學生理清脈絡及不同事件和歷史現象的橫向與縱向聯系，但就一個歷史問題而言，專題形式授課下的高中歷史把這一問題講的非常透徹，即使學生沒有扎實的歷史基本功或沒有連續性深入歷史學習，對學生某一歷史問題的掌握也不會造成明顯障礙。同時，不管傳統的歷史教學還是新課程改革下的歷史教學，歷史學科本身就存在空間廣、時間長、人物事件多、大量知識點相對獨立、掌握之后有容易遺忘等特點。

關于一節課的設時問題，不同的學校有不同的選擇。主要集中在30分鐘、35分鐘、40分鐘和45分鐘，而40和45分鐘最為常見。很多學校在設時問題上也不是始終如一的，也根據一些情況變化處于不斷調整之中。那么究竟設時多長時間最為科學，也不能一概而論。下面我們以每節課設時45分鐘為對象進行探究。如何結合新課程改革下的高中歷史特點在有限的45分鐘內達到最為高效的課堂教學效果，這是一個擺在每一位高中歷史教師面前必須解決的現實問題。將45分鐘合理切割，分為若干時間板塊，課堂教學計劃具體到1分鐘。每一時間板塊設置一教學環節，每一教學環節有銜接更有區別，使課堂更加豐富，堅決避免枯燥單一。豐富的課堂必須專注教學形式和內容設置。正確處理學生學習與教師講授的關系、復習舊知與預習新知的關系、學習新知與練習鞏固的關系、自己摸索與群學探究的關系、任務布置與展示板演的關系等。

筆者根據任職高中歷史教師以來的教學經歷，參考相關理論并結合所教學生的實際情況及歷史學科特點，歸納總結出高中歷史課堂時間管理參照模版，予以展示，請廣大同行批評指正并力求不斷完善。

高中歷史課堂時間管理參照模版（新授課為例）

第一，聽寫式復習環節（3分鐘）。孔子說過“溫故而知新”，復習環節是必不可少的。上課前三分鐘提問上節課講的知識，除了通過回憶進一步鞏固已學知識外，還可以制造相對緊張的課堂氛圍，是學生迅速從課間狀態轉入課堂狀態。

第二，自學式預習環節（17分鐘）。自學式預習環節必須給學生布置明確的預習任務，在規定的時間內實現既定的預習目標。在這個過程中必須保證學生通讀本節課教材，并通過任務或目標的設定突出本節課的重點難點。對學生的預習效果必須有檢查、反饋。檢查的具體方式可以多樣化，可以是教師提問、小組間互問、小卷檢測、板演等。

第三，多元式講授環節（15分鐘）。經歷了第一和第二個環節后，學生的注意力已進入相對穩定狀態，而且也有一些問題需要教師解決。教師要解決學生自學過程中自行解決不了的具體問題，要給學生一個完整的知識網絡，要進一步明確本節課的重點和難點。在這個以講為主的環節中，形式可以多樣、風格可以各異，但教師主導課堂的作用進一步凸顯。在這個過程中學生以梳理知識、解決疑問、最終形成觀點和知識為主要任務。在這個環節中課堂在形式上相對不活躍，學生的大腦卻在積極地思考和搜集整理信息。

第四，練習式鞏固環節（10分鐘）。在學生經歷了緊張的15分鐘的教師講授環節，學生的大腦開始處以疲勞狀態，注意力也開始下降。而第四個環節鞏固聯系是學以致用，這個過程有一定的挑戰性，學生的興奮點再一次被調動起來。同時，鞏固聯系也是基本知識點和重點難點的再現，幫助學生進一步加深本節課已學知識的印象，有利于學生知識的掌握和運用。

總之，歷史課堂的時間管理要結合歷史學科的自身特點，將一節課的有限時間進行合理分配，在不同的環節上設置明確的任務。教師在日常授課過程中一旦建成相對穩定的時間管理模版后，就應讓學生迅速了解、熟悉、適應課堂節奏，讓學生在不同的環節做最好的自己，讓學生最終成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]汪馥郁，楊建廣[M].成為富有創新能力的教師，新世紀出版社.