幼兒教師文化素養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇幼兒教師文化素養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過程。影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在因素主要表現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的意識和能力及在專業(yè)自我發(fā)展的心態(tài)和體驗(yàn)。首先，幼兒教師缺乏專業(yè)自我發(fā)展的意識和動力。自我發(fā)展的意識是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的前提和動力，很多幼兒教師缺失對職業(yè)的認(rèn)同和深刻認(rèn)識，未能樹立主動學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的觀念。其次，幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展還受自我發(fā)展的能力因素影響，在發(fā)展的過程中會遇到很多困難挑戰(zhàn)，教師要有目的、有自覺的去發(fā)展專業(yè)能力。再次，是心態(tài)因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態(tài)能有積極情緒，能主動困難，保持對工作的激情。最后，缺乏及時(shí)自我體驗(yàn)。有了想法和激情，不去主動體驗(yàn)，積極開展行動，自我發(fā)展難以得到提高。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展除了自我能動性外，還需外部條件作為支持，主要表現(xiàn)為國家、社會、幼兒園、家庭四個方面。首先，是國家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會福利整體待遇偏低，而且相關(guān)教育行政部門重視不夠，專業(yè)化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展的動力。其次，社會整體對幼師職業(yè)的評價(jià)和看法也會影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性，評價(jià)低會影響幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而影響工作的實(shí)踐投入。再次，是幼兒園教師自我發(fā)展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學(xué)教師，它既強(qiáng)調(diào)幼兒教師的教學(xué)能力而且注重保育能力，工作要求細(xì)致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。

二．喚醒幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識

喚醒自我發(fā)展的意識，走向自主。要喚醒幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識，首先對自身的職業(yè)要有認(rèn)同感和使命感，轉(zhuǎn)變自我發(fā)展的態(tài)度。把幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)作為一份使命和責(zé)任。其次，要不斷轉(zhuǎn)換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。幼兒教師在自我發(fā)展的過程，因主客觀因素影響，必然會遇到各種困難和阻礙，教師有時(shí)因此產(chǎn)生焦慮感。良好積極的心態(tài)對教師專業(yè)自我發(fā)展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗(yàn)探索，切實(shí)將自我發(fā)展落到實(shí)處。要想在專業(yè)發(fā)展上取得長足的進(jìn)步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的自我反思主要指幼兒教師對自身專業(yè)實(shí)踐的一種回顧、檢查及如何進(jìn)一步提升相關(guān)能力所做出的思考。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展要取得進(jìn)步，離不開教師持續(xù)不斷地對自我進(jìn)行反思與評價(jià)。反思自我發(fā)展的行為，找出自己有待改進(jìn)的地方，加以改正才能取得不斷進(jìn)步。只有通過及時(shí)、深刻、反復(fù)的自我反思，很多有益經(jīng)驗(yàn)才會真正內(nèi)化到幼兒教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和專業(yè)實(shí)踐中。對此，師傅、園長和資深教師要在教師個人專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中遇到問題時(shí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結(jié)對的方式，使徒弟通過對師傅教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和師傅的具體指導(dǎo)，逐漸體悟?qū)嵺`性知識并不斷掌握專業(yè)技能和智慧的培養(yǎng)模式。

三．建構(gòu)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

1．理念素養(yǎng)。教育理念是教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養(yǎng)不僅要有教育觀念，還應(yīng)有對文化的理性信念。當(dāng)前我國由于區(qū)域差別大，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r懸殊，家庭情況和社會聲望程度不一，家庭成員民族和知識結(jié)構(gòu)的多元，幼兒的文化背景千差萬別，所以，幼兒教師應(yīng)有一種警覺和敏感的態(tài)度，始終清醒地意識到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來自不同地區(qū)、不同民族、不同家庭的價(jià)值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見心理，幼兒教師要樹立公平的文化觀。面對不同家庭背景的幼兒，教師應(yīng)堅(jiān)信每個幼兒都有自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，教師要對所有幼兒都應(yīng)抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經(jīng)濟(jì)、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹立平等的兒童觀。幼兒教師應(yīng)淡化權(quán)威意識，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個幼兒平等的師幼互動和參與活動的機(jī)會;消解自身的話語權(quán)威，認(rèn)真聽取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問題，對幼兒表現(xiàn)進(jìn)行合理和民主的評價(jià)，建立民主的教育觀。2．知識素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在多元文化視域中，教育對象的生活背景和文化環(huán)境多元，需教師有各種相關(guān)知識來了解和適應(yīng)教育對象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)就不能僅局限于“學(xué)科基礎(chǔ)+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而且需要多元的復(fù)合結(jié)構(gòu)。幼兒教師應(yīng)具有多元結(jié)構(gòu)的知識素養(yǎng)，了解有關(guān)文化的基本知識。如，文化本身的特征、作用及發(fā)展過程的知識;與文化相關(guān)的學(xué)科知識;多元文化的內(nèi)涵、核心要求和主要概念等。習(xí)得關(guān)于國家、族群、特定文化團(tuán)體的歷史文化知識。包括我國傳統(tǒng)文化知識、一些民族的文化與歷史和地區(qū)本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個體的文化背景知識。比如說，特殊幼兒價(jià)值觀和行為等特征，以及影響特殊個體身心發(fā)展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養(yǎng)。情意素養(yǎng)是進(jìn)行教育活動的內(nèi)在動力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對象發(fā)生知識和情感互動的過程。早期教育尤其要關(guān)注兒童幸福和快樂的感覺。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛”式教育。每個孩子都有內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要和潛能，是獨(dú)特的發(fā)展個體。所以，人文關(guān)懷的情意素養(yǎng)是多元文化背景下幼兒教師必備素質(zhì)，多元文化視域中的幼兒教師應(yīng)有對人類的熱愛和博大的胸懷，關(guān)懷并接納不同文化背景的幼兒、家長和同事。多元文化視域中的教師應(yīng)對社會公共生活持積極心態(tài)，超越個人私利，深切關(guān)懷國家和社會的利益，并對幼兒成長抱有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。幼兒教師應(yīng)凸顯對處境不利幼兒的關(guān)懷，結(jié)合相關(guān)文化知識和教學(xué)手段提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，并施以情感上的特殊關(guān)懷。

四．加強(qiáng)管理中的情感激勵

以“人”為本的情感激勵理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉(zhuǎn)變。情感激勵在本質(zhì)上是一種情感關(guān)懷驅(qū)動。情感激勵蘊(yùn)藏著情感關(guān)懷的無形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣。快樂而真誠的情感互動，可以引發(fā)幼兒教師和領(lǐng)導(dǎo)在情感上的“共鳴”和“共振”，激發(fā)幼兒教師內(nèi)部潛在的工作動機(jī)，將領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展所需要的內(nèi)部情感動力，從而實(shí)現(xiàn)情感的關(guān)懷驅(qū)動。園長的關(guān)注和激發(fā)能促進(jìn)幼兒教師潛能最大程度的發(fā)揮。園長作為幼兒教師專業(yè)成長中的關(guān)鍵人物，其作用不僅體現(xiàn)在行政和管理層面，更滲透在其和教師個人日常交往的點(diǎn)滴之中，很多時(shí)候，園長一個關(guān)切的眼神、一句鼓勵的話語、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據(jù)。情感激勵的關(guān)鍵在于喚起和維持幼兒教師的內(nèi)在驅(qū)動力。情感激勵有助于提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性。同時(shí)，幼兒教師自身素質(zhì)的提高與內(nèi)在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質(zhì)量的提高。構(gòu)建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無形的力量，猶如每個家庭對家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內(nèi)心深處的強(qiáng)烈歸屬感和吸引力，是一種真實(shí)情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強(qiáng)大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任心和使命感。為此，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以人為本的文化建設(shè)理念，構(gòu)建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設(shè)計(jì)、積淀和傳承，用文化來提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設(shè)成有人文關(guān)懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價(jià)值與存在的意義，以自覺、自愿的快樂心態(tài)去實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的主動發(fā)展。當(dāng)然，文化的構(gòu)建要以制度建設(shè)為載體和先導(dǎo)，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內(nèi)涵的教育園應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況建立一整套以教研文化為重點(diǎn)的管理體制和機(jī)制，通過制度來引導(dǎo)、規(guī)范幼兒機(jī)構(gòu)，以人文精神教化全體教師。

五．整合幼兒教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式

立足區(qū)域資源，培養(yǎng)幼兒教師的文化敏感性。職后培訓(xùn)要結(jié)合地區(qū)特色，將幼兒園所在地區(qū)的已有資源，進(jìn)行收集和整理，建立多元文化資源庫，組織教師進(jìn)行本土資源的開發(fā)與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開發(fā)教師教育和培訓(xùn)課程，或邀請他們作為培訓(xùn)者參與到“國培”“省培”等培訓(xùn)中，提升幼兒教師對多元文化資源的應(yīng)用能力。立足幼兒園實(shí)際，滋養(yǎng)反思、合作的教師文化。在幼兒教師準(zhǔn)入考核時(shí)，應(yīng)有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術(shù)老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結(jié)構(gòu);要鼓勵不同文化背景的家長參與幼兒園教育，塑造開放和多元的班級文化;要鼓勵教師從不同視角看問題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵教師對文化不公現(xiàn)象進(jìn)行批判，使其在行動中主動修正偏見，變革觀念;要進(jìn)行民主管理，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，建立制度保障，保證教師在職業(yè)生涯過程中持續(xù)學(xué)習(xí)。立足教師實(shí)際，引導(dǎo)幼兒教師進(jìn)一步更新觀念并付諸行動。培養(yǎng)教師應(yīng)面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)差異，考慮影響其多元文化意識的相關(guān)因素，結(jié)合多元文化實(shí)際體驗(yàn)，調(diào)動教師積極情感。培訓(xùn)形式應(yīng)以主動參與式案例研討為主，鼓勵幼兒教師主動參與，積極評課、討論與反思，將行動研究與反思相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒教師的施教能力。

作者:白愛娃 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院外國語言文學(xué)系

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊其勇，美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的走向與特征［J］現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015．(08)

篇2

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，幼兒教育中教師的人文素養(yǎng)越來越受到重視，關(guān)系著幼兒的身心健康和人生觀的建立。教師是一神圣的職業(yè)，它是人類文明的傳遞者、組織者和實(shí)施者。教師的專業(yè)知識、能力和態(tài)度是由教師人文素養(yǎng)的高低所決定的。作為一名現(xiàn)代的幼兒教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻堅(jiān)持學(xué)習(xí)，正所謂“活到老，學(xué)到老”，不斷地提高自我修養(yǎng)與自身的人格魅力，只有這樣才能適應(yīng)這個現(xiàn)代化教育的要求和飛速發(fā)展的教育新環(huán)境。

二、人文素養(yǎng)的含義

關(guān)于人文，這個說法最早是出現(xiàn)在《易經(jīng)》中，本來指的是人的各種各樣的傳統(tǒng)屬性。隨著社會文明的發(fā)展，在近代中，人文是作為一種歸依出現(xiàn)，比如說是在反對中世紀(jì)的傳統(tǒng)宗教這個過程中，人們把希臘的古典文化作為回歸世俗的人文傳統(tǒng)。到了19世紀(jì)的歐洲，人文逐漸發(fā)展成為一種學(xué)科：人文學(xué)科。以至于后來的大學(xué)中出現(xiàn)了人文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

人類精神文明的組成部分包括：科學(xué)文化和思想道德兩個方面，而人文素養(yǎng)是其思想道德中最重要的組成部分。往大的方面說，人文素養(yǎng)的高低對社會精神文明的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是一種對人類生存意義上的終極關(guān)懷。人文素養(yǎng)是一種基本的品質(zhì)和態(tài)度，它是做人最應(yīng)該具備的要求，其中包括正確處理以下關(guān)系，例如：個人與他人、集體、社會、甚至是國家之間的關(guān)系。綜上所述，什么是人文素養(yǎng)？人文素養(yǎng)就是個人的一種內(nèi)在品質(zhì)，是個人長時(shí)間在學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的過程中，將一些優(yōu)秀的成果通過一系列方式，例如：教師傳授、熏陶等，讓其轉(zhuǎn)化為自身的一種氣質(zhì)、修養(yǎng)，并最終成為自己的一種優(yōu)良的內(nèi)在品質(zhì)。

三、提升幼兒教師的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是幼兒教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，集中體現(xiàn)在幼兒教師的教育教學(xué)行為中，養(yǎng)成與提升人文素養(yǎng)水平是教師成長與發(fā)展所不可忽視的，也是培養(yǎng)全面發(fā)展個體的必然要求。

1.博學(xué)多才

幼兒教師應(yīng)該具備淵博的知識，提升自身的精神空間。作為一名帶領(lǐng)祖國未來花朵的幼兒教師應(yīng)該自覺自愿地去學(xué)習(xí)中華文明幾千年的文化，最重要的是要有計(jì)劃地進(jìn)行讀書，養(yǎng)成一種讀書的好習(xí)慣。讀書不僅要讀自身專業(yè)的書籍，包括：教育類書籍；還要讀一些課外書籍，例如：歷史著作、哲學(xué)等。幼兒教師在自我學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該準(zhǔn)確掌握專業(yè)方面的知識，琴棋書畫歌舞應(yīng)該做到樣樣精通。

2.在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)

幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、權(quán)利以及觀點(diǎn)。開展一些教學(xué)研究，研究如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，讓孩子能夠更好地學(xué)習(xí)知識，快樂生活。

3.讓教師自身的性格完善

如何讓學(xué)生的思想、價(jià)值觀體系得到健康的發(fā)展？幼兒教師的個人品質(zhì)問題起著至關(guān)重要的作用。幼兒教師在教學(xué)生活中，要擁有古今中外豐富的人文精神，這些對于完善自身的性格（比如：真誠、客觀、公正、自信、堅(jiān)韌等）起著積極的作用。并且作為一名教書育人的人民教師，應(yīng)該要有職業(yè)精神和為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神，只有這樣才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

4.教師養(yǎng)成良好的人文品格，加強(qiáng)德行修養(yǎng)

教師處事的方式體現(xiàn)的是教師的人文品格，如何提升幼兒教師的人文品格，最主要靠的就是加強(qiáng)德行修養(yǎng)。具w說就是“能認(rèn)識教師角色的神圣性；能堅(jiān)持育人向善的樂觀信念；有責(zé)任心，有使命感，有不為物誘的犧牲精神，對學(xué)生有愛心、耐心、恒心的教不厭誨不倦的教師性格”。愛崗敬業(yè)，淡泊名利，甘為人梯，對于教師來說什么時(shí)候都不過時(shí)，教師就是一個典型模范，經(jīng)常不斷反思自己的過失，要有自律的操守和道德追求，形成超功利的價(jià)值觀，不為一時(shí)的眼前利益而犧牲學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。要追求的是一種自我實(shí)現(xiàn)，反對違背兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)行為，深切關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、渴望與夢想，這才是有人文素養(yǎng)教師的一種表現(xiàn)。學(xué)生時(shí)期是各個方面都需要不斷學(xué)習(xí)和磨練的階段，更應(yīng)該引導(dǎo)他們時(shí)時(shí)處處用謙虛的態(tài)度對待每一個人和每一件事，并且始終將謙虛作為為人處世的基本原則。

篇3

【論文摘要】幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育、奠定未來公民的科學(xué)素養(yǎng)及其進(jìn)行科學(xué)研究、對于民族未來科技發(fā)展、民族復(fù)興具有基礎(chǔ)性的現(xiàn)實(shí)意義。筆者基于對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識及目前幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，針對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提出一些具體要求。

1　幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的重要現(xiàn)實(shí)意義

1．1不斷完善幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是適應(yīng)時(shí)代的新要求

要讓孩子的科技素質(zhì)得到多方面的發(fā)展，幼兒教師的科技素質(zhì)的發(fā)展和完善就顯得更為重要，而良好的科技素質(zhì)結(jié)構(gòu)是發(fā)展和完善教師能力的核心，所有這些都會影響教師能力的發(fā)展和提高，會直接影響整個幼兒科技素質(zhì)教育的質(zhì)量。

1．2完善幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)對新時(shí)期兒童教育具有重要意義

基于幼兒時(shí)期獨(dú)特的心理特點(diǎn)及其特有的文化精神特征，筆者認(rèn)為，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對兒童科學(xué)敦育的要求．幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)，包括必備的科學(xué)知識，正確的科學(xué)吐界觀和良好的科學(xué)精神、態(tài)度，用科學(xué)的方法判斷、處理輯種事務(wù)的能力等。其內(nèi)涵體現(xiàn)于科學(xué)世界觀、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神和質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的思考能力和科學(xué)探究能力、一定的科學(xué)知識和特有的科學(xué)教育方法等。

1．3社會發(fā)展趨勢要求幼兒教師具有一定的科學(xué)素養(yǎng)

從社會發(fā)展的趨勢來看，幼兒科學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識、訓(xùn)練技能，而是要通過幼兒自主的探索活動去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)；在有趣的科學(xué)活動中養(yǎng)成熱愛科學(xué)的情感；在生活、游戲和與大自然的親近中認(rèn)識世界。這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中所提出的科學(xué)教育目標(biāo)。因此，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)。

2　現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)

2．1獲取信息資源的能力

現(xiàn)代教育僅靠書本知識的傳授已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大量的知識，尤其是有關(guān)科技的知識，更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取。獲取信息資源的能力已成為教育工作者必備的科學(xué)素養(yǎng)，這既是時(shí)展的需要，也是教育工作者為適應(yīng)社會化學(xué)習(xí)要求，必須終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要。幼兒教師當(dāng)然也不例外。同時(shí)，在獲取大量信息的基礎(chǔ)上，教育工作者還必須學(xué)會選擇和利用信息。比如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發(fā)育的過程時(shí)，除了讓幼兒親自種植植物進(jìn)行觀察外，教師還可以利用中央電視臺七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發(fā)育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果，而這其中的功勞無疑就是因?yàn)樵撚變簣@的教師善于從自己獲得的有關(guān)科學(xué)的信息資源中吸取適宜的科學(xué)內(nèi)容，融入幼兒的科學(xué)教育活動中去。

2．2科學(xué)的啟蒙意識和能力

幼兒期是個體科學(xué)素養(yǎng)開始萌芽的時(shí)期，這就決定幼兒園的科學(xué)教育必須具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學(xué)啟蒙的教育能力和素養(yǎng)，即具有將科學(xué)知識生活化、科學(xué)方法具體化、科學(xué)過程游戲化、科學(xué)態(tài)度情感化的能力。

一個具有很高科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師，必定善于利用幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學(xué)問題，采用適宜的方式幫助和引導(dǎo)幼兒了解和掌握最基本的科學(xué)知識和科學(xué)方法：善于創(chuàng)設(shè)情景和利用各種條件，使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)的快樂，并從中建構(gòu)初步的科學(xué)概念，學(xué)會用科學(xué)的方法解決生活和游戲中遇到的簡單的科學(xué)問題，逐步形成基本的科學(xué)品質(zhì)。

2．3特有的科學(xué)探究能力和科學(xué)的思考、反思能力

科學(xué)的思考能力、反思能力是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學(xué)知識，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重要的是教幼兒在科學(xué)探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵幼兒提出問題，愈能提出問題，愈能促進(jìn)幼兒的思考。鼓勵幼兒發(fā)問，引導(dǎo)幼兒科學(xué)的思考問題、解決問題．不僅是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要，也是幼兒生活的需要。

3　幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的具體要求

3．1求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和求實(shí)質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵科學(xué)精神和態(tài)度是培養(yǎng)幼凡科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。基于幼兒特有的精神生活和精神文化特征，即幼兒表現(xiàn)出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發(fā)問的天性，培養(yǎng)兒對科學(xué)的情感和態(tài)度將對幼兒一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰(zhàn)困難，追求事業(yè)執(zhí)著不渝，要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，敢于標(biāo)新立異，敢于提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)．以自身的創(chuàng)新意識來影響幼兒。這是職業(yè)的要求，也是時(shí)展的要求。

3．2對科學(xué)知識的重新認(rèn)識

作為幼兒教師一定要從不合時(shí)宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時(shí)更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學(xué)信息，引導(dǎo)幼兒了解最新的科學(xué)發(fā)展，掌握關(guān)于科學(xué)的初步概念，逐漸形成對科學(xué)的正確認(rèn)識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經(jīng)常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護(hù)他們愛發(fā)問的天性，激勵幼兒的求知欲望，幫助幼兒運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲取信息，不斷地積累知識。

篇4

關(guān)鍵詞：在職培訓(xùn)； 農(nóng)村幼兒教師； 專業(yè)素養(yǎng)； 提高；

作為一名工作多年的西部農(nóng)村幼兒教師，本人深刻地體會到由于農(nóng)村文化落后、信息閉塞、圖書資料較少，農(nóng)村幼兒教師很難通過業(yè)余學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)水平。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不高。尤其是在西部，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。當(dāng)然，很多人也曾針對如何提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行過多角度的探討，如政府扶持力度、后備人才培養(yǎng)、教師待遇提高等等。但本人認(rèn)為后備人才培養(yǎng)、提高教師待遇等等都是一些長期的政策，要顯示出效果還有一個周期性的過程。而在職培訓(xùn)卻可以是一個雙贏的辦法，能夠兼顧長期和短期效應(yīng)。通過在職培訓(xùn)，老教師可以在短期內(nèi)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法并結(jié)合自己的豐富經(jīng)驗(yàn)實(shí)施到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去，進(jìn)而傳承給下一代青年教師。因此接下來，本人將從西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)較低的原因談起試圖從在職培訓(xùn)的角度探討一下如何提高西部農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一.西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)偏低的原因

1.西部農(nóng)村幼兒教師大多學(xué)歷低，專業(yè)培訓(xùn)少。

西部農(nóng)村幼兒教師大多是初高中畢業(yè)生，也有一些非幼兒教育的中專生和下崗的中小學(xué)教師，甚至有托關(guān)系進(jìn)園的小學(xué)畢業(yè)生。幼兒教育所要求的最基本的素質(zhì)有很多，如普通話、彈、唱、跳、畫、手工制作等方面的基本技能技巧。由于所受專業(yè)培訓(xùn)較少甚至沒有，現(xiàn)在園農(nóng)村教師基本不能具有這些素質(zhì)。

2.大多西部農(nóng)村幼兒教師未受過專業(yè)理論教育，往往出現(xiàn)情緒化教學(xué)。

西部農(nóng)村幼兒教師未受過專業(yè)理論教育，不了解幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，沒有養(yǎng)成教育幼兒的意識，更沒有有針對性的育兒方法。因此，他們大都也不具備基本的育兒素質(zhì)，無法關(guān)愛幼兒，不會用正確的方法教育幼兒，易出現(xiàn)過分溺愛、偏愛和體罰幼兒的現(xiàn)象。

3.西部農(nóng)村幼兒教師沒有正確的幼兒教育理念。

西部文化落后保守，對兒童的評價(jià)依舊以其在考試中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。這一觀念被運(yùn)用到幼兒園，幼兒教師模仿中小學(xué)教育，把對幼兒的教育內(nèi)容定在讀書寫字上，形成嚴(yán)重的幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。且有些老師不會組織幼兒進(jìn)行游戲，參與游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，這使得被教育的幼兒素質(zhì)得不到很好地提高。

4.西部農(nóng)村文化落后保守，不重視幼兒教育，經(jīng)濟(jì)落后，缺乏資金投入。

西部農(nóng)村文化相當(dāng)落后，沒有正確認(rèn)識到幼兒教育在正個教育體系中的基礎(chǔ)的重要的作用。再者，西部經(jīng)濟(jì)落后的事實(shí)決定了有而教育資金的缺乏。而幼兒教育不屬于義務(wù)教育，國家給予少量財(cái)政扶助。資金的缺乏直接影響到幼兒教育的師資隊(duì)伍的質(zhì)量。許多農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)由村組負(fù)責(zé)，由于經(jīng)費(fèi)短缺，無力支撐聘請幼事畢業(yè)生，只能用一些初高總畢業(yè)生或下崗中小學(xué)教師。再者，由于幼兒教師待遇微薄，稍有些育兒經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師又無法忍受經(jīng)濟(jì)壓力而紛紛跳槽，致使幼兒師資隊(duì)伍長期處于不穩(wěn)定狀態(tài)，師資水平難以提升。

二.在職培訓(xùn)的意義及問題

1.由于上述原因，農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)往往起不到良好效果。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和西部大開發(fā)的進(jìn)展，農(nóng)民幼兒教育意識有所增強(qiáng)，進(jìn)幾年在職教師培訓(xùn)工作陸續(xù)進(jìn)行，但是效果欠佳。因?yàn)橘Y金不足，培訓(xùn)次數(shù)有限，影響不大。再者，幼兒教師工作任務(wù)繁重，心理壓力大，不重視在職培訓(xùn)，只是表面應(yīng)付，處于被動狀態(tài)。培訓(xùn)的盲目性致使培訓(xùn)效果甚微。幼兒教師培訓(xùn)沒有根據(jù)農(nóng)村幼兒教育的環(huán)境特點(diǎn)，有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，而是由城鎮(zhèn)幼兒園的骨干教師示范，農(nóng)村幼兒教師觀摩，致使他們學(xué)而無用，不切實(shí)際。還有就是農(nóng)村幼兒教師本身的問題，他們文化水平低，難以接受在職培訓(xùn)的理論知識內(nèi)容。

2.在職培訓(xùn)的意義

教師只有通過持續(xù)學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)，才能在專業(yè)生涯中立于不敗之地。在職進(jìn)修于研究室教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，對教師可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。實(shí)施嚴(yán)格的教室準(zhǔn)入制度，使得政府、教育行政部門和幼兒園從教師隊(duì)伍“入口”嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保證教師的專業(yè)水準(zhǔn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，同時(shí)也提升了幼兒教師的職業(yè)聲望和社會地位。我國農(nóng)村、民辦幼兒教師的培訓(xùn)、進(jìn)修一直保障不足，機(jī)會匱乏，經(jīng)費(fèi)更無處落實(shí)，致使這些教師的培訓(xùn)、進(jìn)修基本上處于無規(guī)劃、無保障狀態(tài)，不僅嚴(yán)重影響了幼兒教師參與進(jìn)修的積極性，也嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。因此，我國很有必要在學(xué)前教育立法或教師隊(duì)伍建設(shè)立法中對幼兒教師參加研修、培訓(xùn)做出明確規(guī)定，為其專業(yè)成長提供剛性保障。

3.農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)課程存在的主要問題

（1）課程內(nèi)容脫離實(shí)際

課程內(nèi)容是整個培訓(xùn)課程的核心組成部分。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在職培訓(xùn)課程存在的主要問題之一是內(nèi)容針對性不強(qiáng)。幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒教師的教學(xué)特點(diǎn)，滿足幼兒教師的內(nèi)在需求。然而現(xiàn)實(shí)中，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)情況下幼兒教師的培訓(xùn)是與中小學(xué)教師一起進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于中小學(xué)教師與幼兒教師教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不大，甚至沒有任何聯(lián)系，幼兒教師希望在培訓(xùn)中解決的難題根本找不到答案，這種培訓(xùn)對于幼兒教師只是一種形式主義的培訓(xùn)。而在專門為幼兒教師組織的培訓(xùn)中，脫離農(nóng)村幼兒教師生活實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容也比比皆是，結(jié)果使他們“穿著舊鞋走新路”或者“剛學(xué)人家三分像，人家又有新花樣”。因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)符合農(nóng)村的特殊條件才能使幼兒教師學(xué)以致用，同時(shí)，培訓(xùn)課程的開發(fā)者也應(yīng)因地制宜篩選培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效果。

（2）課程傳統(tǒng)形式單一

調(diào)查顯示，現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)中，灌輸式的、注重理論講解的集中授課仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種授課方式不能滿足現(xiàn)代幼兒教師的發(fā)展需求，幼兒教育獨(dú)具的特色賦予幼兒教師不同于其他階段教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，對于幼兒教師的授課，特別是農(nóng)村幼兒教師，應(yīng)選擇符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師年齡偏大，教齡偏長，他們具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，在這種情況下，經(jīng)驗(yàn)交流，示范觀摩應(yīng)該成為農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的主要形式。

三.如何搞好在職培訓(xùn)

1.營造寬松、民主的培訓(xùn)氛圍

寬松、民主的培訓(xùn)氛圍是人力資源利用，組織教師自我教育、自我培訓(xùn)的前提條件。在輕松的培訓(xùn)氛圍中，教師可以敞開胸懷地施展才能，沒有顧忌地發(fā)表他們的意見，進(jìn)行相互之間的交流、研討，達(dá)到較好的培訓(xùn)效果。寬松、民主氛圍的創(chuàng)設(shè)需要真心賞識每一位教師。賞識不僅可以調(diào)動每一位教師接受培訓(xùn)的內(nèi)在動機(jī)，而且可以形成共同協(xié)作、相互學(xué)習(xí)的民主平等的、和諧健康的培訓(xùn)環(huán)境，從而激發(fā)教師的潛能和學(xué)習(xí)的積極性，提高教師素質(zhì)。在具體的操作過程中，參與培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)要知人善用，并讓每一位教師都能感受到這種氛圍的存在；培訓(xùn)中的老教師要關(guān)注年輕教師的成長，形成取長補(bǔ)短、平等互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；最后，引導(dǎo)年輕教師之間相互賞識，提倡公平競爭。

2.調(diào)查教師需求，構(gòu)建課程內(nèi)容

近年來，世界各國對于在職培訓(xùn)課程及內(nèi)容的建構(gòu)，努力貫徹著理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，提倡教師參與培訓(xùn)內(nèi)容和課程的確定，并將在教學(xué)實(shí)踐中幼兒教師非常關(guān)心和感興趣的、專業(yè)性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值高的經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度加以認(rèn)識，使教師能用所學(xué)的教育觀念和方法自覺指導(dǎo)教育實(shí)踐，貫徹專業(yè)教育理論與實(shí)踐研究活動相結(jié)合的思想，從而增強(qiáng)課程的吸引力。通過對教師的培訓(xùn)需求調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師最希望得到的課程內(nèi)容是幼教專業(yè)知識，但不同年齡、學(xué)歷、職稱等教師對課程內(nèi)容的需求不同。因此，教育主管部門及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教師的需求，努力滿足農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)需求。

3.優(yōu)化在職培訓(xùn)體制，提高幼兒教師在職培訓(xùn)效率

與前兩項(xiàng)措施相比較，優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)這一做法是最直接的、最易見效的。前兩項(xiàng)措施在時(shí)間上有一定的要求，在程序上也更嚴(yán)謹(jǐn)和繁雜。而在職培訓(xùn)掌控在幼兒園本身手中，具有自主靈活易變通等特點(diǎn)。在職培訓(xùn)應(yīng)著重培養(yǎng)園骨干教師，發(fā)揮骨干教師的輻射作用，帶動其他教師，最終達(dá)到提高全園教師師資水平的目的。由于經(jīng)費(fèi)不足，更應(yīng)合理充分利用，使每一分前都用得值。每個幼兒園可著重培養(yǎng)一到三個骨干教師，通過組織理論課程培訓(xùn)、實(shí)踐課堂觀摩、城鎮(zhèn)骨干教師下鄉(xiāng)考察指導(dǎo)等方式，加強(qiáng)他們幼兒教育基本理論知識和育兒素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們實(shí)際教學(xué)和課程設(shè)置的能力，學(xué)會根據(jù)幼兒成長需要和本園條件特點(diǎn)，因地制宜地策劃具體育兒方案。然后帶動不同層次文化水平的教師，根據(jù)各個教師具體的不同水平，有針對性地個別指導(dǎo)，并以分層待遇的教師管理制刺激教師求知上進(jìn)的欲望，以達(dá)到他們各子所能達(dá)到的專業(yè)素質(zhì)水平。從而提高幼兒教師整體師資水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟香云 關(guān)于促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展的思考 教育探索 2010年第12期.

篇5

從1992年開始，中國科學(xué)院對我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)多次進(jìn)行了大范圍的調(diào)查研究，并進(jìn)行了國際比較，發(fā)現(xiàn)我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)整體水平明顯落后于歐美日等發(fā)達(dá)國家。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平存在著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異、受教育水平的差異和性別的差異。其中“我國的婦女文化水平和科學(xué)素養(yǎng)水平與男性公民相比，要低很多。”這一結(jié)論尤其值得從事幼兒教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的教育者關(guān)注。我國幼兒教師絕大多數(shù)是女性，只有極少數(shù)幼兒園中有個別男教師。因此，幼師生也是以女生為絕對多數(shù)，甚至于全部都是女生。如果女性科學(xué)素養(yǎng)水平總體偏低這一情況在幼兒教師中也普遍存在的話，那么必然直接影響當(dāng)前幼兒教育的水平，并從起點(diǎn)上影響我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

南京市是江蘇省的省會城市，屬于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。我市的教育發(fā)展水平，其中包括幼兒教育的發(fā)展水平在全國也可算是名列前茅的。近年來，在“科教興省”、“科教興市”及“兩個率先”思想的影響下，幼兒教育也有長足的發(fā)展，但幼兒教育的師資水平，尤其是科學(xué)素養(yǎng)水平究竟如何，是否能適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展下“信息化社會”、“學(xué)習(xí)化社會”的要求呢?根據(jù)這一情況，我們進(jìn)行了南京市幼兒師資科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，為幼兒師范學(xué)校的師資培養(yǎng)提供科學(xué)的依據(jù)。

二、過程與方法

本次調(diào)查的對象為我市在職幼兒教師及幼兒師范學(xué)校的在校生。一共發(fā)放調(diào)查問卷93份，回收問卷87份，有效問卷87份。其中，在職教師均為今年各區(qū)縣推選參加幼兒園骨干教師培訓(xùn)的學(xué)員，共43人，發(fā)放調(diào)查問卷43份，回收37份，有效問卷37份：在校生為以隨機(jī)抽樣方式選出的五年制高等師范學(xué)校三、四年級的學(xué)生共50人，發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收問卷50份，有效問卷50份。

目前國際上普遍認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)并不是指公眾對科學(xué)技術(shù)的某一個領(lǐng)域的專業(yè)知識或?qū)λ械目茖W(xué)技術(shù)狀況都具有高水平的了解，而是指對科學(xué)技術(shù)與知識的最基本的了解。這種基本的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括三個方面：1.對科學(xué)術(shù)語和概念的基本了解；2.對科學(xué)研究的過程和方法的基本了解；3.對科學(xué)對社會的影響的基本了解。公眾對科學(xué)術(shù)語和概念有基本了解，那么，就能理解大眾傳媒中的科學(xué)技術(shù)進(jìn)展的報(bào)道和科學(xué)信息：如果對科學(xué)研究的過程有一定了解，就能分辨?zhèn)慰茖W(xué)和科學(xué)之間的區(qū)別：如果一個公眾能了解科學(xué)對社會的影響，那么，就能自覺和有效地認(rèn)識到科學(xué)對自己生活和工作的重要作用以及科學(xué)的局限性，從而也就會加強(qiáng)公眾對科學(xué)的作用的理解，使科學(xué)事業(yè)能得到公眾的支持。

本次調(diào)查問卷內(nèi)容以1996年我國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查內(nèi)容為主體，并同時(shí)參考了我市對小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的內(nèi)容。其中針對科學(xué)概念理解的選擇題共有25道、針對科學(xué)常識的選擇題共有4道、針對科學(xué)術(shù)語了解的題目選了4道，為了方便調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，將原調(diào)查問卷中的這4道開放題改為了選擇題，因此也就降低了題目的難度。此外，還有4道選擇題是用于了解對科學(xué)研究過程的認(rèn)識程度，為了進(jìn)一步了解幼兒教師對教育科學(xué)研究過程的理解，加選了2題。

三、主要結(jié)論

1　幼兒教師及幼師生具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，其水平高于普通公眾，但尚待提高。

在與幼師的物理、化學(xué)、生物等教師的談話中，常聽到教師們抱怨學(xué)生對科學(xué)知識的基本了解嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重影響了教學(xué)的進(jìn)度與效果。從幼兒教師與幼師生對科學(xué)概念的理解情況來看，在超過一半的題目上正確率均高于我國普通的公眾(見表1)。但作為教師，情況則的確不容樂觀。從對科學(xué)概念正確選擇的得分情況來看，只有8％的幼兒教師與6％的幼師生正確率能達(dá)到80％，即得分在21分以上。而大部分的正確率集中在60％～70％(見表2)。

這一情況與近年來我國學(xué)者的調(diào)查結(jié)果相符合。2006年1 1月在北京召開的第五屆亞太地區(qū)傳媒與科技和社會發(fā)展研討會上，來自中華女子學(xué)院的王練副教授公布了一項(xiàng)針對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查，調(diào)查對象包括幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共484人。結(jié)果顯示，這兩類人群中具備科學(xué)素養(yǎng)的比例分別為2.3％和3.2％，高于2001年我國公眾平均水平的1.4％，但低于同期大學(xué)生和其他專業(yè)技術(shù)人員的科學(xué)素養(yǎng)水平(專業(yè)技術(shù)人員比例為6.29％；商業(yè)人員比例為5.81％：辦事人員為4.7％)。

此外，幼兒教師與幼師生對科學(xué)常識的了解情況較好。這一情況也與其它相關(guān)的調(diào)查結(jié)果相符合。

另一方面，概率知識也是測量公眾科學(xué)素養(yǎng)的一個重要因素。在這方面，調(diào)查中也有一個選擇題。本次調(diào)查結(jié)果顯示，92％的幼兒教師和82％的幼師生具有概率知識。

2　幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平略高于幼師生，但相差不大。

根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，幼兒教師相對于幼師生，在對科學(xué)概念、科學(xué)常識、科學(xué)術(shù)語等的了解程度上略高，但總體相差不大(見表3、表4)。這一結(jié)果不同于王練等學(xué)者的調(diào)查結(jié)果。可能因?yàn)楸敬握{(diào)查中，所有的幼兒園教師均來自市級骨干培訓(xùn)班，屬于各園派出的骨干教師，其知識水平與能力方面均應(yīng)高于普通幼兒教師。由于南京市對幼兒教師的學(xué)歷要求越來越高，本次調(diào)查中的所有幼兒教師的學(xué)歷均是大專或以上學(xué)歷。但高一級的學(xué)歷卻沒有帶來更高一級的科學(xué)素養(yǎng)水平。

3　對科學(xué)研究方法與過程不夠了解，缺乏科學(xué)精神。

測量公眾對科學(xué)方法理解水平的高低是衡量公眾科學(xué)素養(yǎng)水平的一個重要因素，是了解公眾是否具備科學(xué)思想和科學(xué)精神的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了了解被調(diào)查者是否具有比較的思想和了解對照研究的基本研究方法，調(diào)查中有這樣一個問題：“假設(shè)一種治療高血壓的藥物被懷疑治療效果不好，下面是科學(xué)家在解決這個問題的時(shí)候可能使用的三種方法，您認(rèn)為科學(xué)家最有可能使用哪種方法?”對于這個問題，被調(diào)查者有四種選擇：(A)征求患者的看法：(B)用醫(yī)學(xué)知識來斷言此藥有效；(C)將病人分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察各組服藥后的結(jié)果。(D)不知道。按照科學(xué)研究的比較對照方法，應(yīng)該選擇第三種答案為正確。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師選擇第三種答案的比例為76％，幼師生為66％。多數(shù)的被調(diào)查者能夠答對這個問題。

然而，有高達(dá)76％的幼兒教師與68％的幼師生不能正確理解“科學(xué)研究是指建立理論并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論”。對于科學(xué)研究的理解程度是了解公眾分辨生活中的科學(xué)與迷信活動能力的重要方面。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，尤其是中國實(shí)行改革開放后，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的速度在日益加快，與此同時(shí)，偽科學(xué)也在打著科學(xué)的旗號蒙騙公眾，如果公眾不了解科學(xué)與偽科學(xué)的區(qū)別，不了解科學(xué)研究的本質(zhì)，不了解科學(xué)研究的過程和方法，就不可能有效地防止偽科學(xué)和迷信學(xué)說的欺騙，公眾就不可能有效地?cái)[脫愚昧的束縛，不可能真正地崇尚科學(xué)和熱愛科學(xué)，公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平也不可能得到真

正的提高。因此另一道題的結(jié)果就更發(fā)人深省：只有14％的幼師生與幼兒教師聲稱自己完全不相信算命或星相學(xué)之類的說法，大多數(shù)處于半信半疑的狀態(tài)。可以想見，如果遇到自己不太懂的情況，面對打著科學(xué)旗號的各種偽科學(xué)和迷信，幼兒教師們會做何選擇：“寧可信其有，不可信其無”，還是完全不知所措?答案如下(見表5)。

調(diào)查中另有一題是這樣的：“要肯定一個數(shù)學(xué)命題的正確性，您認(rèn)為一個數(shù)學(xué)家應(yīng)該如何選擇?”共有四個選擇：(A)數(shù)學(xué)界大多數(shù)人的肯定；(B)數(shù)學(xué)權(quán)威的肯定：(C)一位學(xué)生給出的證明；(D)不知道。結(jié)果顯示，多數(shù)被調(diào)查者選擇了“隨大流”或“聽權(quán)威的”，而只有不到1／5的被調(diào)查者相信一位學(xué)生給出的證明。由此可見，當(dāng)幼兒教師們不知所措時(shí)，她們很可能采取“從眾”或“服從”的行為，而不是尋求科學(xué)探究。在這種情況下，“大膽質(zhì)疑”、“批判反思”等科學(xué)精神就更無從談起了。這就給“偽科學(xué)”、“迷信”、“盲目個人崇拜”等錯誤或愚昧留下了極大的生存空間。

此外，本次調(diào)查還對幼兒教師追加調(diào)查了兩個關(guān)于教育科學(xué)研究方法的問題：1.“某教學(xué)措施有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力”的假設(shè)，可使用哪種方法驗(yàn)證?(A)直接驗(yàn)證(B)間接驗(yàn)驗(yàn)(C)循環(huán)驗(yàn)證(D)不知道；2.在某校開展教學(xué)方法改革的實(shí)驗(yàn)中，屬于無關(guān)變量的是哪一個?(A)教學(xué)方法(B)教師(C)考試成績(D)不知道。結(jié)果，第一題的正確率僅為8％，第二題高了不少，但也只有30％(見表6)。由此可見，幼兒教師們雖然對基本的科學(xué)測量與概率等有一定的了解，但這種了解是相當(dāng)不深入的，同時(shí)也是與自己的教育實(shí)踐與研究缺乏聯(lián)系的。

四、分析與討論

針對以上調(diào)查結(jié)果與五年制學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際情況，我們認(rèn)為原因可能有以下幾點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)建議。

(一)原因分析

1　幼師生的知識結(jié)構(gòu)有缺陷

在一次全國性的幼兒雙語課題研究的總結(jié)匯報(bào)課上，一位教師就犯了科學(xué)錯誤。她在講到“昆蟲”時(shí)，分別舉了四個例子：蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛和蝸牛。課件做的非常精致，活動設(shè)計(jì)也十分有趣，但卻錯將節(jié)肢動物蜘蛛和軟體動物蝸牛一并歸入昆蟲類了。就這一問題，我多次問過幼師生，發(fā)現(xiàn)對“昆蟲”的特征有錯誤理解的學(xué)生也不少。

幼兒生以女生為絕大多數(shù)，普遍重文輕理，在知識結(jié)構(gòu)方面存在缺陷。在幼師招生中，選擇報(bào)考幼師的學(xué)生普遍文科成績優(yōu)于理科成績。因此，在學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)成績不理想與學(xué)習(xí)興趣缺乏之間的惡性循環(huán)。這一情況對她們未來的教育教學(xué)工作帶來持續(xù)的不良影響。

2　幼師課程設(shè)置的不足，導(dǎo)致問題的加重。

幼師課程體系由四塊組成：基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實(shí)踐課程。一直以來，幼師課程在設(shè)置中存在兩大特點(diǎn)：_是重藝術(shù)技能訓(xùn)練，輕文化學(xué)習(xí)；二是科學(xué)類課程的內(nèi)容偏難、重理論輕實(shí)用。為了在五年時(shí)間中，盡可能地培養(yǎng)出一名能勝任幼兒園各項(xiàng)保教工作的幼兒教師，學(xué)校更重視專業(yè)類課程的教學(xué)用時(shí)。同時(shí)，在文化課程的教學(xué)中，語文、英語、政治這三門課在五年中持續(xù)開設(shè)。而數(shù)學(xué)只開設(shè)三年，物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科分別只開設(shè)一年。總體而言，語、數(shù)、外、音樂、舞蹈、美術(shù)等工具類學(xué)科開設(shè)時(shí)間長、門類多、要求高，而科學(xué)類課程與實(shí)操類課程開設(shè)時(shí)間短，要求低。另一方面，科學(xué)類課程一直采用高中教材，內(nèi)容偏難，在一定程度上脫離了學(xué)生的實(shí)際，加重了幼師生對科學(xué)類課程興趣缺乏的問題。當(dāng)然，其中一個突出的問題是缺乏與幼師專業(yè)相適應(yīng)的科普教材，而由幼師的教師自主開發(fā)新教材則是一項(xiàng)十分具有挑戰(zhàn)性的工作。

3　在幼兒教師的職后培訓(xùn)方面，重教育理論輕科學(xué)文化知識的更新

幼師課程設(shè)置的特點(diǎn)與幼兒教師職后培訓(xùn)的重點(diǎn)在科學(xué)文化學(xué)習(xí)方面一脈相承，均不重視科學(xué)文化學(xué)習(xí)。也許是認(rèn)為幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)期間已經(jīng)通過了各門科學(xué)課程的考試，就不用再學(xué)習(xí)了。在職后培訓(xùn)中，重點(diǎn)放在了教育理念的更新和新課改成果的推廣等方面。殊不知，若缺乏科學(xué)精神與科學(xué)知識，任何理念的更新、方法的改革都會走樣或落空。

(二)幾點(diǎn)建議

1　在幼兒教師職前培養(yǎng)中，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神，科學(xué)教育與人文教育并重。

為了將素質(zhì)教育精神落到實(shí)處，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的人才，幼師課程應(yīng)將眼光放在學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展上，做到科學(xué)教育與人文教育、理論課程與實(shí)踐課程并重。在課程改革中，努力貫徹職業(yè)教育的精神，提高學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)性。在盡量保證科學(xué)教育的課時(shí)的同時(shí)，下大力氣抓教材建設(shè)，或開發(fā)校本課程。

2　在幼兒教師職后培訓(xùn)中，適當(dāng)增加科學(xué)類課程，并在課題研究的過程中逐漸培養(yǎng)科學(xué)精神。

幼兒教師在科學(xué)素養(yǎng)方面存在缺陷，這一點(diǎn)已是不爭的事實(shí)。在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天，幼兒教師要緊跟時(shí)展的腳步，就必須努力查缺補(bǔ)漏，在對幼兒教師進(jìn)行職后培訓(xùn)時(shí)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，以幫助她們補(bǔ)上這欠缺的一課。因?yàn)椋茖W(xué)的思考能力、反思能力是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學(xué)知識、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重要的是使幼兒在科學(xué)探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要培養(yǎng)幼兒思考問題的能力，這樣才能正確地把握幼兒科學(xué)教育的方向，不斷提高幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。另一方面，當(dāng)前大家都已認(rèn)識到，開展教育科學(xué)研究已成為幼兒園和幼兒教師獲得發(fā)展的必由之路。我們也可以結(jié)合課題研究的開展促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長，并逐漸培養(yǎng)科學(xué)精神。