職業(yè)教育教育類型精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇職業(yè)教育教育類型，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育類型化；就業(yè)促進(jìn)；新生代農(nóng)民工

職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)，技能的訓(xùn)練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。發(fā)展職業(yè)教育對(duì)全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)具有一定的推動(dòng)力。然而，目前我國(guó)的職業(yè)教育狀況存在不少問(wèn)題，仍有較大的改進(jìn)空間，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的弊端

1、職業(yè)教育類型化不合理，不能滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。

當(dāng)前，社會(huì)上的職業(yè)教育大都以院校培養(yǎng)為主，而院校培訓(xùn)在專業(yè)設(shè)置往往過(guò)于寬泛而缺乏市場(chǎng)針對(duì)性。有的職業(yè)院校為了提高入學(xué)率盲目擴(kuò)建、擴(kuò)招，擴(kuò)大專業(yè)培訓(xùn)覆蓋面。學(xué)校以犧牲專業(yè)培養(yǎng)深度來(lái)?yè)Q取規(guī)模的擴(kuò)張，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)基本功及動(dòng)手實(shí)踐能力。

國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展在宏觀干預(yù)上是不夠的，這使得一些職業(yè)院校往往各自為政，沒(méi)有很好的整合現(xiàn)有教育資源，形成以職業(yè)化培養(yǎng)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)需求為牽引的教育機(jī)制，從而導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)后操作能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)實(shí)踐要求。企業(yè)招工后還得進(jìn)行二次培養(yǎng)。

以制造業(yè)為例，我國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)對(duì)生產(chǎn)一線技能型、操作型崗位人才的需求非常迫切，而相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)卻是普工泛濫，技工難求。技能型一線工人的缺乏已經(jīng)成為我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展的瓶頸。

2、缺乏對(duì)廣大新生代農(nóng)民工群體的職業(yè)教育

農(nóng)民工是我國(guó)20世紀(jì)70年代末80年代初以來(lái)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)社會(huì)、農(nóng)村社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)的一種社會(huì)特殊群體，他們的戶籍身份是農(nóng)民、有承包的土地，但卻離鄉(xiāng)不離土，主要從事第二、第三產(chǎn)業(yè)，以工資收入為主要來(lái)源的人員。目前社會(huì)上的農(nóng)民工主體是20世紀(jì)80年代后出生的青年農(nóng)民工，即所謂的"新生代農(nóng)民工"。他們?cè)谕獬龃蚬さ?.5億農(nóng)民工里占到60％，并且這一群體正以每年800萬(wàn)至900萬(wàn)人的速度快速遞增。

新生代農(nóng)民工大都接受了完整的九年義務(wù)教育，文化基礎(chǔ)較為扎實(shí)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示，2009年，這些人群中接受過(guò)高中及以上教育的比例為30歲以下各年齡組均在26%以上；21-25歲之間的達(dá)到31.3%，高出農(nóng)民工總體平均水平7.6個(gè)百分點(diǎn)。其中，許多人還接受了職業(yè)教育。學(xué)歷為初中及以下的占總體的17.5%；中專、技校、職高或高中的占66.7%；大專的占9.9%；本科及以上的占1.4%，整體學(xué)歷水平已經(jīng)明顯提高。

他們帶著改變命運(yùn)、追求美好生活的愿景投身到城市建設(shè)一線，但往往由于缺乏技能和有相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，致使自身就業(yè)受限，大多只能實(shí)現(xiàn)"候鳥(niǎo)型"就業(yè)。但是，基于新生代農(nóng)民工這些群體特點(diǎn)，我國(guó)沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行更有針對(duì)性的職業(yè)化培養(yǎng)。

首先，我國(guó)當(dāng)前對(duì)新生代農(nóng)民工職業(yè)教育，僅僅限于企業(yè)的臨時(shí)性崗前培訓(xùn)或是地方政府短期的勞務(wù)輸出型技能培訓(xùn)，這幾種培訓(xùn)都缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，沒(méi)有從根本上解決農(nóng)民工就業(yè)問(wèn)題。

其次，就業(yè)信息系統(tǒng)不健全，沒(méi)有形成準(zhǔn)確的跨地區(qū)、跨產(chǎn)業(yè)的就業(yè)信息咨詢平臺(tái)，導(dǎo)致農(nóng)民工就業(yè)信息不暢、勞動(dòng)力流動(dòng)性不強(qiáng)，易出現(xiàn)"扎堆搶飯碗"或"用工荒"現(xiàn)象。

第三，政府對(duì)新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的財(cái)政投入不足，僅僅依靠企業(yè)短期培訓(xùn)完全不能滿足市場(chǎng)多元的需求。全社會(huì)這個(gè)大市場(chǎng)，還缺乏跨地區(qū)、跨產(chǎn)業(yè)一盤棋的大思路。

二、我國(guó)職業(yè)教育弊端對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的影響

（一）結(jié)構(gòu)性失業(yè)

結(jié)構(gòu)性失業(yè)是指經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的每一次變動(dòng)都要求勞動(dòng)力的供應(yīng)能迅速適應(yīng)這種變動(dòng)，但勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)特征卻與社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求不相吻合。由此而導(dǎo)致的失業(yè)被稱為"結(jié)構(gòu)性失業(yè)"。它主要是由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)（包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等）發(fā)生變化，現(xiàn)有勞動(dòng)力的知識(shí)、技能、觀念、區(qū)域分布等不適應(yīng)這種變化，與市場(chǎng)需求不匹配而引發(fā)的失業(yè)。結(jié)構(gòu)性失業(yè)在性質(zhì)上是長(zhǎng)期的，而且通常起源于勞動(dòng)力的需求方。

（二）季節(jié)性用工荒

季節(jié)性用工荒反映的是地區(qū)勞動(dòng)力資源時(shí)段性短缺和企業(yè)招工難的問(wèn)題。有關(guān)報(bào)道顯示，從2004年以來(lái)，珠三角地區(qū)就出現(xiàn)了明顯的的呈季節(jié)性特點(diǎn)的用工荒問(wèn)題。以春節(jié)時(shí)段為例，2010年春節(jié)期間，浙江省發(fā)改委對(duì)1000家企業(yè)進(jìn)行用工調(diào)查顯示，有71.9%的企業(yè)反映用工緊張，比2009年四季度提升14.8%，主要是由于大量的外來(lái)務(wù)工人員回家過(guò)春節(jié)所致。近年來(lái)，季節(jié)性用工荒逐漸從珠三角蔓延到長(zhǎng)三角、江浙地區(qū)，甚至波及內(nèi)陸如烏魯木齊等地。用工荒的時(shí)段也從春節(jié)等大節(jié)日逐漸衍伸為全年各個(gè)時(shí)段。

我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型至今，雖然在政策上已經(jīng)全部取消了對(duì)農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的限制性和歧視性規(guī)定，但是由于歷史和制度等因素的影響，城鄉(xiāng)勞動(dòng)力在面臨勞動(dòng)法的制度約束、合同締約資格、信息搜尋渠道、就業(yè)選擇、簽約的組織化狀況、簽約模式和勞動(dòng)合同類型、簽約質(zhì)量與合同風(fēng)險(xiǎn)、對(duì)勞動(dòng)司法監(jiān)察等外部力量的依賴程度上仍存在著差異，具體表現(xiàn)為：農(nóng)民工進(jìn)入城市勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)的成本高；農(nóng)民工還被排擠在二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)；農(nóng)民工的社會(huì)保障水平低、享受范圍有限；大多數(shù)農(nóng)民工的工作環(huán)境差、待遇低；農(nóng)民工在城市的就業(yè)具有臨時(shí)工性質(zhì)，等等。正是因?yàn)檎畬?duì)于農(nóng)民工群體的職業(yè)保障程度的干預(yù)不足，導(dǎo)致農(nóng)民工群體的就業(yè)有極大的流動(dòng)性和隨意性。

三、我國(guó)職業(yè)教育類型化模式優(yōu)化的展望

從上述分析得知，結(jié)構(gòu)性失業(yè)亟待精細(xì)化職業(yè)教育來(lái)化解，而季節(jié)性用工荒則呼喚新生代農(nóng)民工就業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制的誕生。事實(shí)上，結(jié)構(gòu)性失業(yè)與季節(jié)性用工荒之間有著緊密的聯(lián)系，解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)根本問(wèn)題在于提升農(nóng)民工技術(shù)水平，而提升農(nóng)民工技術(shù)水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)在于職業(yè)教育的類型化。

目前，我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)重點(diǎn)以新生代農(nóng)民工為教育對(duì)象，依據(jù)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大膽革新，實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工職業(yè)教育跨越發(fā)展。

（一）立法上完善農(nóng)民工職業(yè)教育相關(guān)法條

所謂農(nóng)民工職業(yè)教育，是指按照《職業(yè)教育法》的規(guī)定，充分利用我國(guó)職業(yè)教育體系內(nèi)的各種資源，構(gòu)建包括政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、用人單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)組織在內(nèi)的多方協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，對(duì)新生代農(nóng)民工這一特殊社會(huì)群體進(jìn)行以職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律等內(nèi)容為重點(diǎn)，以培養(yǎng)擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種準(zhǔn)基礎(chǔ)性公共教育服務(wù)。

（二）機(jī)制上引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

1、職業(yè)教育與高等教育銜接

在西方，工人的分類通常被認(rèn)為是與技能等級(jí)相一致的，普通勞工被稱為"無(wú)技能"工人，機(jī)械操作工被稱為"半技能工人"，技工被稱為"有技能"工人，其所對(duì)應(yīng)的教育需求，分別是不需要職業(yè)教育、短期職業(yè)培訓(xùn)和正規(guī)的學(xué)歷性職業(yè)教育。我國(guó)新生代農(nóng)民工進(jìn)城后絕大多數(shù)人從事第二、第三產(chǎn)業(yè)的半技能和有技能職業(yè)崗位工作，他們所對(duì)應(yīng)的工人類型為半技能工人和有技能工人，因此所對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育主要是短期職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)歷性職業(yè)教育。為構(gòu)建和提高新生代農(nóng)民工的綜合素質(zhì)與系統(tǒng)能力，今后我國(guó)對(duì)新生代農(nóng)民工實(shí)施職業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在規(guī)范的學(xué)歷性職業(yè)教育方面。

2、職業(yè)教育與生產(chǎn)需求掛鉤

一是通過(guò)實(shí)施職業(yè)資格預(yù)測(cè)、職業(yè)指導(dǎo)咨詢和強(qiáng)化教育來(lái)滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。二是通過(guò)制定靈活的政策和措施來(lái)滿足受教育群體的教育需求，其別重視弱勢(shì)群體平等接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。比如，德國(guó)的"職業(yè)資格早期監(jiān)測(cè)系統(tǒng)"，已為大多數(shù)歐盟國(guó)家所效仿，對(duì)我國(guó)頗有借鑒意義，其重要特色之一就是在監(jiān)測(cè)全過(guò)程中強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與。預(yù)測(cè)內(nèi)容不僅包括未來(lái)科技發(fā)展的趨勢(shì)及對(duì)職業(yè)的影響，而且包括消費(fèi)者需求、全球化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育的影響，從而為職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定和課程開(kāi)發(fā)提供實(shí)時(shí)可靠的信息和數(shù)據(jù)。

（三）模式上依托現(xiàn)有資源，突出職業(yè)教育類型化

1、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育類型化種類

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，新生代農(nóng)民工職業(yè)教育可以分為不同的類別：根據(jù)對(duì)象的不同，可分為就業(yè)前培養(yǎng)的職業(yè)教育和就業(yè)后在崗或轉(zhuǎn)崗的職業(yè)教育兩類；根據(jù)性質(zhì)的不同，可分為短期職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)歷性職業(yè)教育兩類；根據(jù)學(xué)歷教育層次的不同，可分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩類；根據(jù)辦學(xué)主體的不同，可分為學(xué)校型職業(yè)教育、企業(yè)型職業(yè)教育和校企合作型職業(yè)教育三類。

2、整合新生代農(nóng)民工職業(yè)教育資源

近年來(lái)在職業(yè)教育領(lǐng)域，國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)政策，大力促進(jìn)短缺技能型人才、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、在崗培訓(xùn)、農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)等四類技能型人才的培養(yǎng)。按照提高基礎(chǔ)能力建設(shè)要求，國(guó)家提出了"四個(gè)計(jì)劃"，也就是所謂的職業(yè)教育的"2111"工程，即創(chuàng)建2000個(gè)職教示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，1000個(gè)職教中心，1000個(gè)中等示范職業(yè)學(xué)校，100個(gè)示范高職院校，將分五年完成。在分步實(shí)施中，2007年已建成320個(gè)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地，200個(gè)重點(diǎn)國(guó)家縣級(jí)職教中心，200個(gè)中等示范職業(yè)學(xué)校，40個(gè)示范性高職院校。

除此之外，對(duì)于新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)可打破省市地域限制， 實(shí)行"橫向聯(lián)合，縱向培養(yǎng)"的模式。

"橫向聯(lián)合"就是把眾多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的相同專業(yè)有機(jī)整合，主要是在軟件上，整合他們的教材、師資力量、培訓(xùn)場(chǎng)館等地，形成豐富的教育資源。同時(shí)與各地的用工企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，類似于德國(guó)的職業(yè)資格早期監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，把企業(yè)納入職教體系，深度參與，使農(nóng)民工職業(yè)教育始終緊密結(jié)合生產(chǎn)一線的崗位需求，這樣培養(yǎng)出的技術(shù)工人既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角，又有扎實(shí)的操作技能，保證了新生代農(nóng)民工的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

"縱向培養(yǎng)"就是在新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的培養(yǎng)上要突出知識(shí)的縱深學(xué)習(xí)掌握，注重學(xué)一行，精一行。從培養(yǎng)伊始，就注重科技進(jìn)步與行業(yè)發(fā)展前景，使被培訓(xùn)者對(duì)自身的專業(yè)始終有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的預(yù)期。同時(shí)，深入學(xué)習(xí)掌握所學(xué)專業(yè)在實(shí)踐層面上的知識(shí)，尤其是生產(chǎn)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，并通過(guò)有效地實(shí)習(xí)夯實(shí)專業(yè)技能。

四、以職業(yè)教育類型化為推動(dòng)力，促進(jìn)新生代農(nóng)民工良性就業(yè)

（一）企業(yè)方面

1、針對(duì)新生代農(nóng)民工特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)運(yùn)行規(guī)律，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、前廠后校、訂單式培養(yǎng)，都可用于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育，這些也都體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、農(nóng)民工讀書(shū)與產(chǎn)業(yè)勞作的有機(jī)結(jié)合。其中校企合作是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體之間的聯(lián)系，工學(xué)結(jié)合是新生代農(nóng)民工勞動(dòng)生產(chǎn)與學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作，是兩個(gè)核心概念，都強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校與用人企業(yè)的"零距離"，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融合，這是農(nóng)民工職業(yè)教育培養(yǎng)技能型工人的最佳模式。工學(xué)結(jié)合有兩種"工"的方式，即校內(nèi)企業(yè)的"工"與社會(huì)企業(yè)的"工"，對(duì)于新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)，重點(diǎn)應(yīng)放在校外企業(yè)，而且是國(guó)內(nèi)外大企業(yè)，讓受訓(xùn)者一開(kāi)始就接受到前沿的高精尖教學(xué)，充分開(kāi)拓視野，培養(yǎng)先進(jìn)技能。

2、樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展眼光，培育各層次人材

校企合作一種辦學(xué)模式，是在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)和條件之上的辦學(xué)途徑。企業(yè)要發(fā)展壯大，就必須具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，人材是根本，校企合作為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了人材基礎(chǔ)。企業(yè)的發(fā)展需要高端管理層精英，也需要大量掌握核心技能、技術(shù)精湛、愛(ài)崗敬業(yè)的一線工人。新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培養(yǎng)的人員，更能滿足企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。

（二）政府方面

1、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。在重視院校建設(shè)的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。中職和高職專業(yè)結(jié)構(gòu)要注重與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)的需求相匹配，在完善各主要"產(chǎn)業(yè)鏈"相關(guān)的類別上設(shè)置、改造、或更新專業(yè)，要?jiǎng)?chuàng)建具有農(nóng)民工職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)用專業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電子與信息技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用維修、飯店服務(wù)與管理等現(xiàn)代化標(biāo)志性專業(yè)；

2、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的需要，努力爭(zhēng)取行業(yè)和企業(yè)的支持，分層分類重點(diǎn)建示范性、開(kāi)放性、實(shí)用性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。必須在引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、流動(dòng)、待遇等方面創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)民工職業(yè)教學(xué)教師成長(zhǎng)的環(huán)境，改變"從學(xué)校到學(xué)校"的教師專業(yè)化培養(yǎng)路徑，加強(qiáng)教師的行業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，充分利用產(chǎn)業(yè)需求和校企聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)，從大型企業(yè)引入一線高技術(shù)工人教學(xué)，做強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍；

4、加強(qiáng)課程教材建設(shè)。借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在新生代農(nóng)民工職業(yè)教學(xué)教材設(shè)置上，要打破以往經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)教材與基礎(chǔ)教材的比例，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，開(kāi)口要小，鉆的要深，要達(dá)到在某一生產(chǎn)領(lǐng)域完全勝任，且能夠及時(shí)隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)而提升自身技術(shù)水平。

（三）社會(huì)方面

1、建立"一主多元"的辦學(xué)體制

所謂"一主多元"，就是形成政府辦學(xué)為主，多種民辦形式并存的辦學(xué)格局。國(guó)家在重點(diǎn)辦好一批骨干示范校的同時(shí)，通過(guò)優(yōu)惠政策扶植和引導(dǎo)一些民辦教育，積極探索國(guó)有民辦、股份制辦學(xué)、私人辦學(xué)、企業(yè)或其他社會(huì)組織辦學(xué)等多種形式，用企業(yè)化的運(yùn)作方式，讓一些職業(yè)教育特別是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)直接進(jìn)入市場(chǎng)。

2、建立多渠道投資、融資體制

在加大政府投資力度的同時(shí)，要建立投資主體和經(jīng)費(fèi)渠道多樣性的機(jī)制，制定政策，搭建聚斂資金的平臺(tái)。積極爭(zhēng)取各種基金會(huì)、社會(huì)團(tuán)體、中外企業(yè)以及個(gè)人等辦學(xué)投入，同時(shí)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)成員的職業(yè)教育投資熱情。

3、建立"一統(tǒng)多參"的宏觀協(xié)調(diào)管理體制。所謂"一統(tǒng)多參"，是指"教育部門統(tǒng)籌、行業(yè)配合 、社會(huì)參與"的新型管理體制。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志增："論新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育"-《教育與職業(yè)》總第696期

[2]張紅雨："論新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育"-《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》2010年第5期

篇2

論文摘 要：我國(guó)當(dāng)前的勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出，與此同時(shí)職業(yè)教育制度也存在一定弊端。本文通過(guò)對(duì)新生代農(nóng)民工這一群體的就業(yè)特征和職業(yè)教育狀況的研究，尋求一條完善職業(yè)教育體系以滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求的路徑，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)就業(yè)的促進(jìn)。

職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)，技能的訓(xùn)練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。發(fā)展職業(yè)教育對(duì)全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)具有一定的推動(dòng)力。然而，目前我國(guó)的職業(yè)教育狀況存在不少問(wèn)題，仍有較大的改進(jìn)空間，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的弊端

1、職業(yè)教育類型化不合理，不能滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。

當(dāng)前，社會(huì)上的職業(yè)教育大都以院校培養(yǎng)為主，而院校培訓(xùn)在專業(yè)設(shè)置往往過(guò)于寬泛而缺乏市場(chǎng)針對(duì)性。有的職業(yè)院校為了提高入學(xué)率盲目擴(kuò)建、擴(kuò)招，擴(kuò)大專業(yè)培訓(xùn)覆蓋面。學(xué)校以犧牲專業(yè)培養(yǎng)深度來(lái)?yè)Q取規(guī)模的擴(kuò)張，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)基本功及動(dòng)手實(shí)踐能力。

國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展在宏觀干預(yù)上是不夠的，這使得一些職業(yè)院校往往各自為政，沒(méi)有很好的整合現(xiàn)有教育資源，形成以職業(yè)化培養(yǎng)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)需求為牽引的教育機(jī)制，從而導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)后操作能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)實(shí)踐要求。企業(yè)招工后還得進(jìn)行二次培養(yǎng)。

以制造業(yè)為例，我國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)對(duì)生產(chǎn)一線技能型、操作型崗位人才的需求非常迫切，而相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)卻是普工泛濫，技工難求。技能型一線工人的缺乏已經(jīng)成為我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展的瓶頸。

2、缺乏對(duì)廣大新生代農(nóng)民工群體的職業(yè)教育

農(nóng)民工是我國(guó)20世紀(jì)70年代末80年代初以來(lái)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)社會(huì)、農(nóng)村社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)的一種社會(huì)特殊群體，他們的戶籍身份是農(nóng)民、有承包的土地，但卻離鄉(xiāng)不離土，主要從事第二、第三產(chǎn)業(yè)，以工資收入為主要來(lái)源的人員。目前社會(huì)上的農(nóng)民工主體是20世紀(jì)80年代后出生的青年農(nóng)民工，即所謂的"新生代農(nóng)民工"。他們?cè)谕獬龃蚬さ?.5億農(nóng)民工里占到60％，并且這一群體正以每年800萬(wàn)至900萬(wàn)人的速度快速遞增。

新生代農(nóng)民工大都接受了完整的九年義務(wù)教育，文化基礎(chǔ)較為扎實(shí)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示，2009年，這些人群中接受過(guò)高中及以上教育的比例為30歲以下各年齡組均在26%以上；21-25歲之間的達(dá)到31.3%，高出農(nóng)民工總體平均水平7.6個(gè)百分點(diǎn)。其中，許多人還接受了職業(yè)教育。學(xué)歷為初中及以下的占總體的17.5%；中專、技校、職高或高中的占66.7%；大專的占9.9%；本科及以上的占1.4%，整體學(xué)歷水平已經(jīng)明顯提高。

他們帶著改變命運(yùn)、追求美好生活的愿景投身到城市建設(shè)一線，但往往由于缺乏技能和有相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，致使自身就業(yè)受限，大多只能實(shí)現(xiàn)"候鳥(niǎo)型"就業(yè)。但是，基于新生代農(nóng)民工這些群體特點(diǎn)，我國(guó)沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行更有針對(duì)性的職業(yè)化培養(yǎng)。

首先，我國(guó)當(dāng)前對(duì)新生代農(nóng)民工職業(yè)教育，僅僅限于企業(yè)的臨時(shí)性崗前培訓(xùn)或是地方政府短期的勞務(wù)輸出型技能培訓(xùn)，這幾種培訓(xùn)都缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，沒(méi)有從根本上解決農(nóng)民工就業(yè)問(wèn)題。

其次，就業(yè)信息系統(tǒng)不健全，沒(méi)有形成準(zhǔn)確的跨地區(qū)、跨產(chǎn)業(yè)的就業(yè)信息咨詢平臺(tái)，導(dǎo)致農(nóng)民工就業(yè)信息不暢、勞動(dòng)力流動(dòng)性不強(qiáng)，易出現(xiàn)"扎堆搶飯碗"或"用工荒"現(xiàn)象。

第三，政府對(duì)新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的財(cái)政投入不足，僅僅依靠企業(yè)短期培訓(xùn)完全不能滿足市場(chǎng)多元的需求。全社會(huì)這個(gè)大市場(chǎng)，還缺乏跨地區(qū)、跨產(chǎn)業(yè)一盤棋的大思路。

二、我國(guó)職業(yè)教育弊端對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的影響

（一）結(jié)構(gòu)性失業(yè)

結(jié)構(gòu)性失業(yè)是指經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的每一次變動(dòng)都要求勞動(dòng)力的供應(yīng)能迅速適應(yīng)這種變動(dòng)，但勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)特征卻與社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求不相吻合。由此而導(dǎo)致的失業(yè)被稱為"結(jié)構(gòu)性失業(yè)"。它主要是由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)（包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等）發(fā)生變化，現(xiàn)有勞動(dòng)力的知識(shí)、技能、觀念、區(qū)域分布等不適應(yīng)這種變化，與市場(chǎng)需求不匹配而引發(fā)的失業(yè)。結(jié)構(gòu)性失業(yè)在性質(zhì)上是長(zhǎng)期的，而且通常起源于勞動(dòng)力的需求方。

（二）季節(jié)性用工荒

季節(jié)性用工荒反映的是地區(qū)勞動(dòng)力資源時(shí)段性短缺和企業(yè)招工難的問(wèn)題。有關(guān)報(bào)道顯示，從2004年以來(lái)，珠三角地區(qū)就出現(xiàn)了明顯的的呈季節(jié)性特點(diǎn)的用工荒問(wèn)題。以春節(jié)時(shí)段為例，2010年春節(jié)期間，浙江省發(fā)改委對(duì)1000家企業(yè)進(jìn)行用工調(diào)查顯示，有71.9%的企業(yè)反映用工緊張，比2009年四季度提升14.8%，主要是由于大量的外來(lái)務(wù)工人員回家過(guò)春節(jié)所致。近年來(lái)，季節(jié)性用工荒逐漸從珠三角蔓延到長(zhǎng)三角、江浙地區(qū)，甚至波及內(nèi)陸如烏魯木齊等地。用工荒的時(shí)段也從春節(jié)等大節(jié)日逐漸衍伸為全年各個(gè)時(shí)段。

我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型至今，雖然在政策上已經(jīng)全部取消了對(duì)農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的限制性和歧視性規(guī)定，但是由于歷史和制度等因素的影響，城鄉(xiāng)勞動(dòng)力在面臨勞動(dòng)法的制度約束、合同締約資格、信息搜尋渠道、就業(yè)選擇、簽約的組織化狀況、簽約模式和勞動(dòng)合同類型、簽約質(zhì)量與合同風(fēng)險(xiǎn)、對(duì)勞動(dòng)司法監(jiān)察等外部力量的依賴程度上仍存在著差異，具體表現(xiàn)為：農(nóng)民工進(jìn)入城市勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)的成本高；農(nóng)民工還被排擠在二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)；農(nóng)民工的社會(huì)保障水平低、享受范圍有限；大多數(shù)農(nóng)民工的工作環(huán)境差、待遇低；農(nóng)民工在城市的就業(yè)具有臨時(shí)工性質(zhì)，等等。正是因?yàn)檎畬?duì)于農(nóng)民工群體的職業(yè)保障程度的干預(yù)不足，導(dǎo)致農(nóng)民工群體的就業(yè)有極大的流動(dòng)性和隨意性。

三、我國(guó)職業(yè)教育類型化模式優(yōu)化的展望

從上述分析得知，結(jié)構(gòu)性失業(yè)亟待精細(xì)化職業(yè)教育來(lái)化解，而季節(jié)性用工荒則呼喚新生代農(nóng)民工就業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制的誕生。事實(shí)上，結(jié)構(gòu)性失業(yè)與季節(jié)性用工荒之間有著緊密的聯(lián)系，解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)根本問(wèn)題在于提升農(nóng)民工技術(shù)水平，而提升農(nóng)民工技術(shù)水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)在于職業(yè)教育的類型化。

目前，我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)重點(diǎn)以新生代農(nóng)民工為教育對(duì)象，依據(jù)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大膽革新，實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工職業(yè)教育跨越發(fā)展。

（一）立法上完善農(nóng)民工職業(yè)教育相關(guān)法條

所謂農(nóng)民工職業(yè)教育，是指按照《職業(yè)教育法》的規(guī)定，充分利用我國(guó)職業(yè)教育體系內(nèi)的各種資源，構(gòu)建包括政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、用人單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)組織在內(nèi)的多方協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，對(duì)新生代農(nóng)民工這一特殊社會(huì)群體進(jìn)行以職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律等內(nèi)容為重點(diǎn)，以培養(yǎng)擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種準(zhǔn)基礎(chǔ)性公共教育服務(wù)。

（二）機(jī)制上引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

1、職業(yè)教育與高等教育銜接

在西方，工人的分類通常被認(rèn)為是與技能等級(jí)相一致的，普通勞工被稱為"無(wú)技能"工人，機(jī)械操作工被稱為"半技能工人"，技工被稱為"有技能"工人，其所對(duì)應(yīng)的教育需求，分別是不需要職業(yè)教育、短期職業(yè)培訓(xùn)和正規(guī)的學(xué)歷性職業(yè)教育。我國(guó)新生代農(nóng)民工進(jìn)城后絕大多數(shù)人從事第二、第三產(chǎn)業(yè)的半技能和有技能職業(yè)崗位工作，他們所對(duì)應(yīng)的工人類型為半技能工人和有技能工人，因此所對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育主要是短期職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)歷性職業(yè)教育。為構(gòu)建和提高新生代農(nóng)民工的綜合素質(zhì)與系統(tǒng)能力，今后我國(guó)對(duì)新生代農(nóng)民工實(shí)施職業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在規(guī)范的學(xué)歷性職業(yè)教育方面。

2、職業(yè)教育與生產(chǎn)需求掛鉤

一是通過(guò)實(shí)施職業(yè)資格預(yù)測(cè)、職業(yè)指導(dǎo)咨詢和強(qiáng)化教育來(lái)滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。二是通過(guò)制定靈活的政策和措施來(lái)滿足受教育群體的教育需求，其別重視弱勢(shì)群體平等接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。比如，德國(guó)的"職業(yè)資格早期監(jiān)測(cè)系統(tǒng)"，已為大多數(shù)歐盟國(guó)家所效仿，對(duì)我國(guó)頗有借鑒意義，其重要特色之一就是在監(jiān)測(cè)全過(guò)程中強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與。預(yù)測(cè)內(nèi)容不僅包括未來(lái)科技發(fā)展的趨勢(shì)及對(duì)職業(yè)的影響，而且包括消費(fèi)者需求、全球化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育的影響，從而為職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定和課程開(kāi)發(fā)提供實(shí)時(shí)可靠的信息和數(shù)據(jù)。

（三）模式上依托現(xiàn)有資源，突出職業(yè)教育類型化

1、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育類型化種類

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，新生代農(nóng)民工職業(yè)教育可以分為不同的類別：根據(jù)對(duì)象的不同，可分為就業(yè)前培養(yǎng)的職業(yè)教育和就業(yè)后在崗或轉(zhuǎn)崗的職業(yè)教育兩類；根據(jù)性質(zhì)的不同，可分為短期職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)歷性職業(yè)教育兩類；根據(jù)學(xué)歷教育層次的不同，可分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩類；根據(jù)辦學(xué)主體的不同，可分為學(xué)校型職業(yè)教育、企業(yè)型職業(yè)教育和校企合作型職業(yè)教育三類。

2、整合新生代農(nóng)民工職業(yè)教育資源

近年來(lái)在職業(yè)教育領(lǐng)域，國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)政策，大力促進(jìn)短缺技能型人才、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、在崗培訓(xùn)、農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)等四類技能型人才的培養(yǎng)。按照提高基礎(chǔ)能力建設(shè)要求，國(guó)家提出了"四個(gè)計(jì)劃"，也就是所謂的職業(yè)教育的"2111"工程，即創(chuàng)建2000個(gè)職教示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，1000個(gè)職教中心，1000個(gè)中等示范職業(yè)學(xué)校，100個(gè)示范高職院校，將分五年完成。在分步實(shí)施中，2007年已建成320個(gè)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地，200個(gè)重點(diǎn)國(guó)家縣級(jí)職教中心，200個(gè)中等示范職業(yè)學(xué)校，40個(gè)示范性高職院校。

除此之外，對(duì)于新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)可打破省市地域限制， 實(shí)行"橫向聯(lián)合，縱向培養(yǎng)"的模式。

"橫向聯(lián)合"就是把眾多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的相同專業(yè)有機(jī)整合，主要是在軟件上，整合他們的教材、師資力量、培訓(xùn)場(chǎng)館等地，形成豐富的教育資源。同時(shí)與各地的用工企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，類似于德國(guó)的職業(yè)資格早期監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，把企業(yè)納入職教體系，深度參與，使農(nóng)民工職業(yè)教育始終緊密結(jié)合生產(chǎn)一線的崗位需求，這樣培養(yǎng)出的技術(shù)工人既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角，又有扎實(shí)的操作技能，保證了新生代農(nóng)民工的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

"縱向培養(yǎng)"就是在新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的培養(yǎng)上要突出知識(shí)的縱深學(xué)習(xí)掌握，注重學(xué)一行，精一行。從培養(yǎng)伊始，就注重科技進(jìn)步與行業(yè)發(fā)展前景，使被培訓(xùn)者對(duì)自身的專業(yè)始終有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的預(yù)期。同時(shí)，深入學(xué)習(xí)掌握所學(xué)專業(yè)在實(shí)踐層面上的知識(shí)，尤其是生產(chǎn)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，并通過(guò)有效地實(shí)習(xí)夯實(shí)專業(yè)技能。

四、以職業(yè)教育類型化為推動(dòng)力，促進(jìn)新生代農(nóng)民工良性就業(yè)

（一）企業(yè)方面

1、針對(duì)新生代農(nóng)民工特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)運(yùn)行規(guī)律，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、前廠后校、訂單式培養(yǎng)，都可用于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育，這些也都體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、農(nóng)民工讀書(shū)與產(chǎn)業(yè)勞作的有機(jī)結(jié)合。其中校企合作是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體之間的聯(lián)系，工學(xué)結(jié)合是新生代農(nóng)民工勞動(dòng)生產(chǎn)與學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作，是兩個(gè)核心概念，都強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校與用人企業(yè)的"零距離"，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融合，這是農(nóng)民工職業(yè)教育培養(yǎng)技能型工人的最佳模式。工學(xué)結(jié)合有兩種"工"的方式，即校內(nèi)企業(yè)的"工"與社會(huì)企業(yè)的"工"，對(duì)于新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)，重點(diǎn)應(yīng)放在校外企業(yè)，而且是國(guó)內(nèi)外大企業(yè)，讓受訓(xùn)者一開(kāi)始就接受到前沿的高精尖教學(xué)，充分開(kāi)拓視野，培養(yǎng)先進(jìn)技能。

2、樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展眼光，培育各層次人材

校企合作一種辦學(xué)模式，是在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)和條件之上的辦學(xué)途徑。企業(yè)要發(fā)展壯大，就必須具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，人材是根本，校企合作為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了人材基礎(chǔ)。企業(yè)的發(fā)展需要高端管理層精英，也需要大量掌握核心技能、技術(shù)精湛、愛(ài)崗敬業(yè)的一線工人。新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培養(yǎng)的人員，更能滿足企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。

（二）政府方面

1、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。在重視院校建設(shè)的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。中職和高職專業(yè)結(jié)構(gòu)要注重與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)的需求相匹配，在完善各主要"產(chǎn)業(yè)鏈"相關(guān)的類別上設(shè)置、改造、或更新專業(yè)，要?jiǎng)?chuàng)建具有農(nóng)民工職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)用專業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電子與信息技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用維修、飯店服務(wù)與管理等現(xiàn)代化標(biāo)志性專業(yè)；

2、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的需要，努力爭(zhēng)取行業(yè)和企業(yè)的支持，分層分類重點(diǎn)建示范性、開(kāi)放性、實(shí)用性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。必須在引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、流動(dòng)、待遇等方面創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)民工職業(yè)教學(xué)教師成長(zhǎng)的環(huán)境，改變"從學(xué)校到學(xué)校"的教師專業(yè)化培養(yǎng)路徑，加強(qiáng)教師的行業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，充分利用產(chǎn)業(yè)需求和校企聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)，從大型企業(yè)引入一線高技術(shù)工人教學(xué)，做強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍；

4、加強(qiáng)課程教材建設(shè)。借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在新生代農(nóng)民工職業(yè)教學(xué)教材設(shè)置上，要打破以往經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)教材與基礎(chǔ)教材的比例，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，開(kāi)口要小，鉆的要深，要達(dá)到在某一生產(chǎn)領(lǐng)域完全勝任，且能夠及時(shí)隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)而提升自身技術(shù)水平。

（三）社會(huì)方面

1、建立"一主多元"的辦學(xué)體制

所謂"一主多元"，就是形成政府辦學(xué)為主，多種民辦形式并存的辦學(xué)格局。國(guó)家在重點(diǎn)辦好一批骨干示范校的同時(shí)，通過(guò)優(yōu)惠政策扶植和引導(dǎo)一些民辦教育，積極探索國(guó)有民辦、股份制辦學(xué)、私人辦學(xué)、企業(yè)或其他社會(huì)組織辦學(xué)等多種形式，用企業(yè)化的運(yùn)作方式，讓一些職業(yè)教育特別是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)直接進(jìn)入市場(chǎng)。

2、建立多渠道投資、融資體制

在加大政府投資力度的同時(shí)，要建立投資主體和經(jīng)費(fèi)渠道多樣性的機(jī)制，制定政策，搭建聚斂資金的平臺(tái)。積極爭(zhēng)取各種基金會(huì)、社會(huì)團(tuán)體、中外企業(yè)以及個(gè)人等辦學(xué)投入，同時(shí)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)成員的職業(yè)教育投資熱情。

3、建立"一統(tǒng)多參"的宏觀協(xié)調(diào)管理體制。所謂"一統(tǒng)多參"，是指"教育部門統(tǒng)籌、行業(yè)配合 、社會(huì)參與"的新型管理體制。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志增："論新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育"-《教育與職業(yè)》總第696期

篇3

關(guān)鍵詞： 新建構(gòu)主義 零存整取 學(xué)分互認(rèn) 職業(yè)教育

教育部在《國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》文件中明確提出：“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。”《國(guó)務(wù)院出臺(tái)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[國(guó)發(fā)（2014）19號(hào)]指出：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接。

新時(shí)代學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“碎片化”這一特點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)這一現(xiàn)象做了總結(jié)歸納，2011年中山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)者王竹立最先提出新建構(gòu)主義理論，并在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域引起廣泛討論。新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)為“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”①。王老師進(jìn)一步指出，為了應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)碎片化的挑戰(zhàn)，新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了零存整取式學(xué)習(xí)策略。其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)不斷地改寫、使碎片化的知識(shí)逐漸整合起來(lái)，并與個(gè)人原有的知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)接，從而達(dá)到化零為整的目的，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新②。

目前國(guó)家大力加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“零存整取式學(xué)習(xí)策略”對(duì)我們很有啟示。借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)分互認(rèn)制的成功經(jīng)驗(yàn)，利用新建構(gòu)主義的研究成果進(jìn)行創(chuàng)新思考，將“零存整取式學(xué)習(xí)策略”靈活運(yùn)用在不同職業(yè)教育類型的學(xué)分互認(rèn)過(guò)程管理中，豐富現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的“學(xué)分銀行”建設(shè)，從而為不同類型、不同階段的職業(yè)教育有效銜接提供保障。

一、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)分特點(diǎn)

（一）學(xué)分來(lái)源的多樣化。

新建構(gòu)主義是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)特別提出的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)的是人類進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)面臨的信息大爆炸狀態(tài)，造成信息量大、信息質(zhì)量差、信息價(jià)值低等問(wèn)題，從而產(chǎn)生的信息超載現(xiàn)象③。

職業(yè)教育的學(xué)生有著許多來(lái)源，可能是普通中學(xué)或中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生升入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)、可能是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校或普通中學(xué)的學(xué)生選擇升入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)，也可能是成人高校或社會(huì)人士選擇進(jìn)入中高等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)等。學(xué)生來(lái)源的多樣化必然帶來(lái)學(xué)習(xí)途徑的多樣化，不同類型的學(xué)生可能接受不同的學(xué)習(xí)方式，如何有效梳理各類學(xué)習(xí)方式，為不同的學(xué)生打通上升通道，實(shí)現(xiàn)“不拘一格”選拔培養(yǎng)人才，這就要思考如何衡量學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，量化考慮就是知道學(xué)生已有多少學(xué)分。

（二）學(xué)分管理的積累化。

“知識(shí)的碎片化是由學(xué)習(xí)的碎片化造成的，解決之道是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系，而不是盲目跟從前人確定的學(xué)科知識(shí)體系”。有繼續(xù)學(xué)習(xí)意向的職業(yè)教育學(xué)生有各自不同的前期基礎(chǔ)，面臨的可選擇的學(xué)習(xí)途徑也不相同，學(xué)習(xí)可能零散、間斷、寬泛的，在上升通道中就要考慮如何合理量化學(xué)分。

在“零存整取式學(xué)習(xí)策略”中，王老師提出“‘零存’的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)選擇，‘整取’的關(guān)鍵是不斷寫作”。在這里“整取”的要求顯然是針對(duì)有很強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力的本科生甚至是研究生提出的，針對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生，筆者粗淺地轉(zhuǎn)化“零存”是有繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的一種積累，是一個(gè)向?qū)W生的學(xué)分賬號(hào)不斷存入的過(guò)程；“整取”則是對(duì)其學(xué)習(xí)的一種認(rèn)可，是對(duì)學(xué)分的提取，為學(xué)生打開(kāi)繼續(xù)學(xué)習(xí)的上升通道。

二、實(shí)施“零存整取式”學(xué)分制管理的基石

在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學(xué)分積累互認(rèn)制度，使各級(jí)各類課程通過(guò)學(xué)分相互聯(lián)系、溝通和銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)分從各教育類型各種層次間順利轉(zhuǎn)換，國(guó)外其他國(guó)家的學(xué)分互認(rèn)制度給我們有益的啟發(fā)。

（一）成立學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟，健全學(xué)分互認(rèn)保障機(jī)制。

從高職院校內(nèi)各專業(yè)群之間的學(xué)分互認(rèn)為切入點(diǎn)，擴(kuò)大到佛山市各中職、高職、應(yīng)用本科及成人高校，成立學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟，得到教育主管部門的認(rèn)可，同時(shí)健全聯(lián)盟內(nèi)部學(xué)分互認(rèn)的相關(guān)制度，明確責(zé)權(quán)，確保學(xué)分互認(rèn)落到實(shí)處。以地方高職院校為中心，結(jié)合職業(yè)教育面向一線重實(shí)操的要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行切實(shí)考慮，聯(lián)合企業(yè)人員及政府技能認(rèn)定部門，制定合理的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)人員繼續(xù)學(xué)習(xí)打開(kāi)通道。

從制度形成到專業(yè)實(shí)踐，形成切實(shí)可行的學(xué)分互認(rèn)運(yùn)行機(jī)制。首先在地方政府的協(xié)調(diào)督辦下，地方高校間建立學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟，并由政府督導(dǎo)建立學(xué)分互認(rèn)實(shí)施的保障機(jī)制和監(jiān)督體系；其次構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟內(nèi)部關(guān)于學(xué)分積累與互認(rèn)實(shí)施、管理的制度，探索形成特色鮮明的學(xué)分積累與互認(rèn)模式，并在學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟內(nèi)部建立統(tǒng)一的學(xué)分積累互認(rèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后探索形成科學(xué)可行的學(xué)分積累互認(rèn)運(yùn)行機(jī)制。

結(jié)合職業(yè)教育“適應(yīng)需求，面向人人”的內(nèi)涵要求，適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)分積累互認(rèn)信息化管理平臺(tái)，設(shè)置資源模塊、交流和評(píng)價(jià)模塊，構(gòu)建開(kāi)放性的職業(yè)教育類型，以高職院校為中心，從學(xué)習(xí)方式和交流途徑上實(shí)現(xiàn)多類學(xué)生學(xué)習(xí)的積累認(rèn)證，以目標(biāo)為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)分賬號(hào)的“零存”；通過(guò)橫向和縱向的學(xué)分認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷和技能的提升，同時(shí)為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)提供更多的學(xué)習(xí)途徑，以評(píng)促學(xué)，達(dá)到“整取”的目的（實(shí)施框架見(jiàn)下圖）。

高職院校、普通高校、成人高校學(xué)分積累互認(rèn)機(jī)制實(shí)施構(gòu)架圖

（二）建立一個(gè)公認(rèn)的課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及轉(zhuǎn)換模式。

信息時(shí)代時(shí)間的碎片化分隔帶來(lái)學(xué)習(xí)的碎片化積累，開(kāi)放性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的各院校間的學(xué)分互認(rèn)制度的嘗試面臨的首要問(wèn)題是如何建立一個(gè)公平合理的標(biāo)準(zhǔn)量化學(xué)分。推行學(xué)分互認(rèn)制度涉及眾多內(nèi)容，在學(xué)歷教育中，同類別同層次院校的學(xué)分互認(rèn)已逐步實(shí)現(xiàn)，但是不同類別不同層次的學(xué)校間的嘗試卻處于萌芽狀態(tài)。歐洲學(xué)分體系中，引入基于學(xué)習(xí)效果的模塊化課程概念，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成課程模塊學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和能力后，即可獲得模塊學(xué)分。在澳大利亞資格框架AQF中，行業(yè)中不同層級(jí)的技術(shù)技能證書(shū)通過(guò)“培訓(xùn)包”中的課程模塊學(xué)習(xí)來(lái)獲取，對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位所需的知識(shí)的技術(shù)被轉(zhuǎn)化為可評(píng)估的能力標(biāo)準(zhǔn)，并以能力單元的形式反映，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性④。

在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學(xué)分積累互認(rèn)制度，課程模塊化設(shè)計(jì)是一個(gè)必然選擇，模塊化有助于建立起一個(gè)適應(yīng)性強(qiáng)、可靈活變通和有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，從而為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)和成績(jī)認(rèn)定提供行動(dòng)指引。在不同類別不同層次院校間推行學(xué)分互認(rèn)，要考慮化整為零，首先在同類別同層次領(lǐng)域內(nèi)建立各自的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，再確定不同類別不同層次間的互認(rèn)系數(shù)和連接方式。在學(xué)歷和非學(xué)歷的銜接方面，社會(huì)多部門要協(xié)作，職業(yè)教育領(lǐng)域需要?jiǎng)趧?dòng)人事部門、行業(yè)管理部門及企業(yè)等共同參與，確定統(tǒng)一的課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換模式。

（三）制定質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高社會(huì)認(rèn)可和觀念的轉(zhuǎn)變。

網(wǎng)絡(luò)的快速普及和應(yīng)用帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革，職業(yè)教育的學(xué)生面臨更多的操作性技術(shù)的學(xué)習(xí)，因此現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)情境中的學(xué)習(xí)也是重要環(huán)節(jié)。個(gè)人學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的提高如何得到社會(huì)的認(rèn)可，就必須考慮制定科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，破除唯考試是從的傳統(tǒng)觀念。教育主管部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各參與院校，并指導(dǎo)其制定質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，采取外部評(píng)估和內(nèi)部監(jiān)管相結(jié)合的手段保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，成立對(duì)應(yīng)管理機(jī)構(gòu)和部門對(duì)提供學(xué)分互認(rèn)課程的院校機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)環(huán)境等軟硬件配備上把關(guān)，建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制。其次，院校機(jī)構(gòu)內(nèi)部要建立質(zhì)量保障機(jī)制，在課程教學(xué)和考核、學(xué)位授予等方面進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估和監(jiān)控⑤。

（四）重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用。

克服網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的重堆砌輕選擇問(wèn)題。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建打造的是一個(gè)開(kāi)放的教育系統(tǒng)，開(kāi)放性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的選擇上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是信息時(shí)代必備的學(xué)習(xí)資源，也是便于利用和高效的學(xué)習(xí)資源，但是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作中，存在不經(jīng)選擇地堆砌資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)所適從的現(xiàn)象。信息技術(shù)雖然高速發(fā)展，但是依然存在不均衡的情況，職業(yè)教育的學(xué)生可能自身就存在信息技術(shù)操作水平不高的現(xiàn)象，加上網(wǎng)絡(luò)課程中經(jīng)常使用超鏈接網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容，超媒體閱讀易造成學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息迷航和信息超載，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)⑥。因此，對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行篩選，精建并高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，保證建有所用、學(xué)有所選，是保證學(xué)分互認(rèn)制度實(shí)施的前提條件。教育主管部門要統(tǒng)籌安排，聯(lián)合高職院校、普通高校、成人高校，集中優(yōu)勢(shì)資源，抽取“精兵強(qiáng)將”，建好網(wǎng)絡(luò)課程，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

三、職業(yè)教育領(lǐng)域不同院校間的零存整取式學(xué)分互認(rèn)設(shè)想

全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議對(duì)現(xiàn)代職教體系做了深入的論述，在新的體系中，高職教育向下銜接中職教育，向上銜接應(yīng)用技術(shù)本科教育，高職院校要在“兩頭銜接”上發(fā)揮重要的“多元立交”和引領(lǐng)作用。在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學(xué)分積累互認(rèn)制度，嘗試以高職院校為中心，通過(guò)兩條路徑實(shí)現(xiàn)學(xué)分積累與互認(rèn)，即橫向路徑，不同地域、相同類型高職院校之間學(xué)分積累與互認(rèn)；縱向路徑，不同地域、不同類型、不同層次學(xué)校（高職院校、普通高校、成人高校）之間學(xué)分的積累與互認(rèn)。

（一）高職院校內(nèi)部各專業(yè)群之間學(xué)分互認(rèn)。

在同一高職院校內(nèi)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)群設(shè)置，開(kāi)發(fā)相應(yīng)專業(yè)的學(xué)分互認(rèn)體系下人才培養(yǎng)方案，以專業(yè)群為建設(shè)單位，制定同一專業(yè)群的課程學(xué)習(xí)模塊，并分配相應(yīng)學(xué)分，為本校內(nèi)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主選擇提供條件。

（二）高職院校之間的學(xué)分互認(rèn)。

以區(qū)域內(nèi)多所高職院校為實(shí)施主體，保證不同高職院校間學(xué)生專業(yè)群內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)分可以互認(rèn)。同時(shí)開(kāi)發(fā)專業(yè)群建設(shè)資源庫(kù)，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的時(shí)空學(xué)習(xí)資源，提供更多的靈活性，保證學(xué)生不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制自主學(xué)習(xí)。

（三）中職院校與高職院校之間的學(xué)分互認(rèn)。

以地方高職院校為主體，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的其他中職學(xué)校，充分考慮中高職相似專業(yè)學(xué)習(xí)中的相似點(diǎn)，制定中高職一體化人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)“零存”式學(xué)習(xí)管理思想，人才培養(yǎng)方案靈活實(shí)施，高職院校認(rèn)可中職已經(jīng)學(xué)習(xí)課程中取得的學(xué)分，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)邀請(qǐng)職教專家，中高職院校教師一起，聯(lián)合企業(yè)人員，開(kāi)展職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分析研討會(huì)，制定中高職銜接專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一分配學(xué)分，且學(xué)分在中高職院校間互認(rèn)，保證中高職順暢銜接。

（四）高職院校與本科院校之間的學(xué)分互認(rèn)。

打通職業(yè)教育學(xué)生的上升通道，充分發(fā)揮高職教育“兩頭銜接”的作用，高職教育要主動(dòng)向上銜接應(yīng)用型技術(shù)本科教育，專本科院校聯(lián)合探行“實(shí)訓(xùn)室+工作室+創(chuàng)新室”遞進(jìn)式技術(shù)創(chuàng)新育人模式，結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)特征，使職業(yè)教育的學(xué)生由單純的單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)拓展到對(duì)實(shí)際工作中協(xié)同合作的能力和分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技能的掌握，再到創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。同時(shí)構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能、強(qiáng)設(shè)計(jì)”課程體系，以高職為起點(diǎn)，拓寬基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，靈活構(gòu)建專業(yè)課程技能模塊，讓學(xué)生根據(jù)自身要求靈活選定專業(yè)技能模塊，專本院校聯(lián)合對(duì)同一模塊學(xué)習(xí)分配學(xué)分，且相互認(rèn)可，為學(xué)生轉(zhuǎn)段考核提供直接依據(jù)。

（五）學(xué)校教育與開(kāi)放大學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)。

開(kāi)放大學(xué)因其教學(xué)和招生的靈活性，同時(shí)因其覆蓋面廣，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供更多選擇，是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要陣地。在學(xué)校教育與開(kāi)放大學(xué)之間互為補(bǔ)充，利用開(kāi)放教育的優(yōu)質(zhì)資源，增加更多的人文素養(yǎng)、社交禮儀等課程，且為每一類型的課程劃分學(xué)分，在學(xué)校教育中予以認(rèn)可，并且可以抵消學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)中同類模塊的學(xué)習(xí)要求，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，增加學(xué)生的自由選擇權(quán)利，方便學(xué)生利用假期等時(shí)間就地就近學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

采用零存整取式策略在高職院校、普通高校、成人高校之間推行學(xué)分積累互認(rèn)制度，是在吸收國(guó)內(nèi)外學(xué)分管理制度成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建開(kāi)放性職業(yè)教育的有益嘗試，其中的許多細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步探討完善，也需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

注釋：

①王琪璐.基于新建構(gòu)主義的高校課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)平臺(tái)研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

②王竹立.零存整取：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（03）.

③王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（2）.

④彭麗茹.學(xué)分互認(rèn)制度的國(guó)外實(shí)踐探析[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013-12：46.

⑤彭麗茹.學(xué)分互認(rèn)制度的國(guó)外實(shí)踐探析[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013-12：48.

⑥冷國(guó)華，許翊，束鎖平.新建構(gòu)主義理論支撐下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2012-4.

參考文獻(xiàn)：

[1]王琪璐.基于新建構(gòu)主義的高校課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)平臺(tái)研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]王竹立.零存整取：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（03）.

[3]王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（2）.

[4]彭麗茹.學(xué)分互認(rèn)制度的國(guó)外實(shí)踐探析[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013-12：48.

篇4

開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證，是高校推進(jìn)工程教育改革、提高工程教育質(zhì)量的重要手段和途徑，2013年我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志我國(guó)工程教育邁向國(guó)際化時(shí)代，對(duì)我國(guó)高校的改革與發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。近年來(lái)專業(yè)認(rèn)證在我國(guó)高校中迅速推廣，關(guān)注程度日益高漲。專業(yè)認(rèn)證的核心目標(biāo)是通過(guò)工程教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)工程人才的培養(yǎng)。個(gè)性化教育作為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要途徑[1]，與專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，因此高校個(gè)性化教育的實(shí)施必然要以專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求為依據(jù)，本文提出將個(gè)性化教育與專業(yè)認(rèn)證相接軌，相互契合與支撐，充分發(fā)揮地方高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特色，進(jìn)一步推動(dòng)高校工程教育改革。

1 深入剖析認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確個(gè)性化教育方向

我國(guó)在借鑒國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)和分析中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，分析研究國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的變化和發(fā)展趨勢(shì)，立足于提高工程教育質(zhì)量和國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性，制定了專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分，通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專業(yè)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)提出的特有的具體要求。化工制藥類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為通用標(biāo)準(zhǔn)的7項(xiàng)指標(biāo)共35個(gè)觀測(cè)點(diǎn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的3項(xiàng)指標(biāo)共19個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。這些觀測(cè)點(diǎn)涵蓋教育教學(xué)各個(gè)方面，體現(xiàn)工程教育的國(guó)際等效要求，是專業(yè)工程教育教學(xué)的指導(dǎo)性要求。近年來(lái)學(xué)院不斷探索具有專業(yè)認(rèn)證特色的化工制藥類專業(yè)個(gè)性化教育新途徑方法，將個(gè)性化教育與專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合，以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)置多個(gè)具有工程實(shí)踐特色的化工制藥類個(gè)性化教育模塊，開(kāi)展?jié)M足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化教育教學(xué)。目前，學(xué)院設(shè)置了9個(gè)個(gè)性化教育模塊包括14個(gè)個(gè)性化教育小組，其中7個(gè)模塊均與專業(yè)認(rèn)證緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和未來(lái)的發(fā)展方向，自主選擇相應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)個(gè)性化教育實(shí)施與考核。

2 專業(yè)認(rèn)證理念的個(gè)性化教育有效激發(fā)學(xué)生潛能，提升工程實(shí)踐能力

2.1 加強(qiáng)課程建設(shè)，強(qiáng)化工程基礎(chǔ)知識(shí)

針對(duì)高等工程教育的新發(fā)展和新要求，設(shè)置個(gè)性化教育工程基礎(chǔ)教育模塊，不僅開(kāi)設(shè)化工原理工程設(shè)計(jì)強(qiáng)化、化工過(guò)程控制、學(xué)科導(dǎo)論、反應(yīng)工程等特色課程，還計(jì)劃開(kāi)設(shè)工程創(chuàng)新、工程導(dǎo)論等工程課程，部分課程聘請(qǐng)企業(yè)專家講授，加強(qiáng)學(xué)生單元操作過(guò)程計(jì)算、設(shè)備選型、實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)的工程基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

2.2 開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高工程實(shí)踐能力

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)：學(xué)院建有工程實(shí)踐教學(xué)中心，配備各種常用的化工設(shè)備，如流體輸送設(shè)備（泵、風(fēng)機(jī)）、多種型號(hào)換熱器、分離設(shè)備、反應(yīng)釜、干燥設(shè)備、管道閥門等，并將設(shè)備剖解，使學(xué)生直觀了解化工常用設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)理。在化工實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在有裝置繪制設(shè)備布置圖和管道布置圖，安裝設(shè)備管道，并且進(jìn)行打壓、試漏等常規(guī)操作，完成貼近實(shí)戰(zhàn)的工程訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的工程識(shí)圖、制圖、工程設(shè)計(jì)能力，而且系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的工程設(shè)計(jì)技能，提升學(xué)生的工程意識(shí)。學(xué)院仿照藥品生產(chǎn)環(huán)境，模擬藥品生產(chǎn)過(guò)程，建有藥物制劑實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備種類齊全，有各種生產(chǎn)和檢測(cè)設(shè)備100余臺(tái)件，可完成片劑、顆粒劑、針劑、膠囊、軟膠囊、滴丸等多種劑型中試規(guī)模的制備、包裝以及質(zhì)檢工作。學(xué)生可進(jìn)行固體制劑、液體制劑、現(xiàn)代制劑等不同的操作單元的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到專業(yè)認(rèn)證的工程實(shí)踐要求。

頂崗實(shí)習(xí)：依托學(xué)院合作企業(yè)實(shí)踐教育基地，學(xué)生進(jìn)入工廠參與實(shí)際生產(chǎn)，由廠方安排學(xué)習(xí)崗位，采取“一帶一”模式（一名職工帶一名學(xué)生），在2-4個(gè)不同的生產(chǎn)工段實(shí)習(xí)。學(xué)生先后完成安全教育、生產(chǎn)培訓(xùn)，生產(chǎn)工藝流程學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，掌握實(shí)際生產(chǎn)操作提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。

可研報(bào)告實(shí)訓(xùn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)老師給定某化工建設(shè)項(xiàng)目及其參數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)、生產(chǎn)規(guī)模、工藝技術(shù)、設(shè)備選型；廠址選擇、工程實(shí)施計(jì)劃、組織管理及機(jī)構(gòu)定員、財(cái)務(wù)分析、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等工作。然后以經(jīng)濟(jì)效益為核心，圍繞影響項(xiàng)目的各種因素，運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)資料全面、系統(tǒng)的對(duì)擬建項(xiàng)目進(jìn)行論證，并提出綜合分析評(píng)價(jià)，編制可行性研究報(bào)告。

安全評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)：針對(duì)化工企業(yè)安全評(píng)價(jià)講授安全基礎(chǔ)知識(shí)、安全評(píng)價(jià)涉及標(biāo)準(zhǔn)和安全評(píng)價(jià)實(shí)際工程設(shè)計(jì)文件，指導(dǎo)學(xué)生撰寫安全評(píng)價(jià)報(bào)告，學(xué)生能夠得到安全評(píng)價(jià)的基本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)零接軌。

2.3 開(kāi)展創(chuàng)新型、綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力和工程設(shè)計(jì)能力

學(xué)院依托國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心―― 化工制藥實(shí)驗(yàn)中心，搭建自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)生依托教師科研題目，在自主實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)院提供必要的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行資料查閱、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、安裝實(shí)驗(yàn)裝置、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)拓展了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以實(shí)際工廠為背景，完成合成氨廠造氣工段的工藝設(shè)計(jì)，學(xué)生利用CAD軟件，繪制物料流程圖、管道及儀表流程圖、設(shè)備布置圖和管道布置圖；然后學(xué)生進(jìn)行合成氨造氣工段的工藝計(jì)算。包括：物料衡算、熱量衡算和主要設(shè)備工藝計(jì)，最后繪制合成氨造氣工段的管道及儀表流程圖。通過(guò)綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握化工設(shè)計(jì)的基本程序和方法，全面提升學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力。

3 符合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化教育實(shí)踐成效顯著

學(xué)院在個(gè)性化教育教學(xué)改革過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育模式與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)接軌，突出工程教育人才培養(yǎng)特色。近年來(lái)，學(xué)生在全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽、全國(guó)節(jié)能減排大賽、全國(guó)化工設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)46項(xiàng)。學(xué)生申報(bào)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目5項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目8項(xiàng)。通過(guò)課外科技活動(dòng)、學(xué)生參與科研項(xiàng)目、工程訓(xùn)練等措施，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性潛能，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升科技創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，保證人才全面發(fā)展的共性要求基礎(chǔ)上，滿足不同學(xué)生的興趣和就業(yè)，個(gè)性化教育調(diào)查顯示學(xué)院個(gè)性化教育模式受到90%以上學(xué)生和企業(yè)的認(rèn)可和支持，符合專業(yè)特色的個(gè)性化教育模塊，滿足了個(gè)性需求，與社會(huì)需求契合度非常高，促進(jìn)學(xué)院化工制藥專業(yè)排名，提升學(xué)院知名度。

篇5

【關(guān)鍵詞】高職院校 化工類專業(yè) 行業(yè)英語(yǔ) 教材開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）17-0029-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和高職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，ESP（專門用途英語(yǔ)）作為高職英語(yǔ)教育的重要課程越來(lái)越受到重視。教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2010版）中強(qiáng)調(diào)，高職英語(yǔ)課程是“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力。”高職英語(yǔ)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段。在此背景下，近年來(lái)部分高職院校開(kāi)始試行“2+1”課程體系的實(shí)證研究，即基礎(chǔ)英語(yǔ)（2學(xué)期）+行業(yè)英語(yǔ)（1學(xué)期），頗見(jiàn)成效。然而，大部分院校的行業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)多限于旅游、酒管、商務(wù)等偏文科專業(yè)，對(duì)工科類尤其是化工類的行業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)不足，其主要障礙之一就是教材的匱乏。因此，探索高職化工類行業(yè)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)具有重要意義。

一 高職化工類行業(yè)英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀

目前，高職化工類行業(yè)英語(yǔ)教材的研究與開(kāi)發(fā)仍處于探索階段，各個(gè)高職院校現(xiàn)使用的教材都存在不少的問(wèn)題。

第一，教材編寫人員多為普通英語(yǔ)教師，缺少化工行業(yè)專家的參與。對(duì)化工行業(yè)中各崗位的從業(yè)人員要求及工作流程等缺乏了解，導(dǎo)致所編教材對(duì)知識(shí)能力要求不全面甚至有所偏誤。

第二，教材內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏職業(yè)特色。以常州科教城輕工學(xué)院為例，目前輕工系化工專業(yè)第三學(xué)期所使用的情景英語(yǔ)教材以日常交際對(duì)話為主，不能滿足化工專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示近80%的實(shí)習(xí)生反映他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)閱讀設(shè)備說(shuō)明、安裝指導(dǎo)時(shí)存在困難。

第三，教材編寫理念陳舊，結(jié)構(gòu)布局不合理。仍一味偏重化工行業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，缺少真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景模擬，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作情景不一致，不利于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

第四，教材形式單一，以紙質(zhì)教材為主，配套的視頻、電子課件等音像資源嚴(yán)重缺乏，全面立體的教材體系尚未形成，有待開(kāi)發(fā)。

二 對(duì)高職化工類行業(yè)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)建議

第一，高職化工類行業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)由學(xué)校英語(yǔ)教師和化工行業(yè)專家聯(lián)合構(gòu)成。由行業(yè)專家提供行業(yè)內(nèi)容、工作流程和任務(wù)、職業(yè)場(chǎng)景等，再由英語(yǔ)教師提供相應(yīng)的語(yǔ)料進(jìn)行教材的編寫。二者通力合作，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，才能為學(xué)生提供完成各項(xiàng)典型工作任務(wù)所需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力。課題組通過(guò)對(duì)本地化工企業(yè)、畢業(yè)生、專業(yè)課教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，進(jìn)行了大量調(diào)研，明確了化工類崗位群所需的職業(yè)能力并制訂相應(yīng)的行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)表，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選取與編排。

第二，徹底打破傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教育觀念，擺脫只注重語(yǔ)言知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ剑矛F(xiàn)代化“工作過(guò)程導(dǎo)向”、“工學(xué)結(jié)合”的教育理念來(lái)開(kāi)發(fā)高職化工類行業(yè)英語(yǔ)教材。課題組提出要依據(jù)化工生產(chǎn)職業(yè)崗位群的實(shí)際工作流程，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)工作崗位相近的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化情境訓(xùn)練，真正做到培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)交際能力。

第三，在教材編寫模式方面，要放棄一般的專門用途英語(yǔ)教材的文章、單詞表、詞匯練習(xí)、翻譯練習(xí)、閱讀理解這種編寫模式，設(shè)計(jì)各種有利于學(xué)生參與的基于真實(shí)工作環(huán)境的任務(wù)或活動(dòng)。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。因此，教材中與化工專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練必不可少。此外，根據(jù)走訪優(yōu)秀畢業(yè)生和企業(yè)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本院化工專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入外企或中外合資企業(yè)工作，用英語(yǔ)與主管進(jìn)行技術(shù)交流、正確翻譯產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)及儀器使用說(shuō)明書(shū)是非常重要的技能，直接影響其職場(chǎng)前景。因此，需加強(qiáng)“實(shí)用閱讀”的訓(xùn)練與培養(yǎng)，即加強(qiáng)對(duì)化工行業(yè)實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀和模擬套寫訓(xùn)練，學(xué)以致用，具體體現(xiàn)“培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力”的方向和目標(biāo)。

第四，針對(duì)化工專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)形式多樣化的化工類行業(yè)英語(yǔ)教材，充分利用圖片、視頻和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以增加教材的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三 結(jié)束語(yǔ)