體育科學(xué)研究的意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇體育科學(xué)研究的意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

自2008年起，錫山區(qū)開展了以課堂教學(xué)為核心，以完善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升為目的的“三品課堂” 建設(shè)（即品位課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂），并把它作為一項長期穩(wěn)步推進(jìn)的系統(tǒng)工程，至今，經(jīng)歷了區(qū)域設(shè)計、校本實施、學(xué)科推進(jìn)三個相對獨立又彼此融合的階段。在學(xué)科推進(jìn)中，筆者就本區(qū)小學(xué)體育學(xué)科“課堂教學(xué)品質(zhì)” 的理解和相關(guān)層面的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和研究，以期為進(jìn)一步提升“課堂教學(xué)品質(zhì)”提供幫助。

一、“課堂教學(xué)品質(zhì)”的理解

1、“三品課堂”建設(shè)作為一個課堂教學(xué)發(fā)展的頂層設(shè)計，我認(rèn)為它包含兩個層面的意義，一方面，對教師而言是課堂教學(xué)專業(yè)自主發(fā)展的路徑，是人文精神觀照下，教師生涯發(fā)展設(shè)計與經(jīng)營的藍(lán)圖，體現(xiàn)了對教師個性和生命的關(guān)懷。另一方面，對學(xué)生而言，“三品課堂”建設(shè)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識技能，而且能幫助學(xué)生確證自己將來的發(fā)展方向與理想。因此“三品課堂”中“品位”、“品質(zhì)”、“品牌”應(yīng)該是如下一個關(guān)系。

“品位” — “品質(zhì)” —“品牌”，構(gòu)成塔形關(guān)系，品位在塔底，品質(zhì)在中間，品牌在塔尖，在“品位”與“品質(zhì)”之間，“品質(zhì)”與“品牌” 之間又有相對模糊的交叉區(qū)域。

2、“品質(zhì)課堂”對于教師而言，從課堂上體現(xiàn)出來的特性，具有典型性和非典型性。所謂“非典型性”就是 “典型教師”（成功的教師或者說是一些名師、能手教師、新秀教師）在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)個性特點或特質(zhì)。而“典型性”那就是“典型教師”在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的有利于提高教學(xué)質(zhì)量的共性特點。因此，如何來理清“典型教師”的典型性和非典型性特征，而這些特征又是基于“品位課堂”標(biāo)準(zhǔn)（即是從“品位課堂”標(biāo)準(zhǔn)上提升出來的）對于推進(jìn)“課堂教學(xué)品質(zhì)”就顯得非常重要。

麥克伊萬在《培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師》中所說，教育既是科學(xué)又是藝術(shù)?？茖W(xué)：一種能夠通過培訓(xùn)來教授的技能或技術(shù)。藝術(shù)：一種無法教授的天賦才能。所以真的要理清就顯得教條。

對于學(xué)生而言，簡而言之就是學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，主要體現(xiàn)在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成上。

因此，對于提升小學(xué)體育 “課堂教學(xué)品質(zhì)”進(jìn)行的調(diào)查研究，我從兩個層面著手展開。一是教師層面：基于教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的二次開發(fā)、教學(xué)生成與生成教學(xué)等視角。二是學(xué)生層面：基于學(xué)生技能的掌握和身體素質(zhì)的情況。

二、現(xiàn)狀與問題

（一）“課堂教學(xué)品質(zhì)” 在教師層面的現(xiàn)狀與問題

1、教學(xué)目標(biāo)的制定還有追求大而全現(xiàn)象，缺乏反饋

在實際教學(xué)中，大部分教師只知道教學(xué)目標(biāo)的的全面性、完整性、具體性、可操作性，卻不知道教學(xué)目標(biāo)的全面性、完整性、具體性往往與可操作性相矛盾，會導(dǎo)致精心設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。具體表現(xiàn)為對三維教學(xué)目標(biāo)中主要目標(biāo)的確定、次要目標(biāo)篩選缺乏理性，不能很好理解“運動技能、身體健康”是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，“運動參與”是達(dá)成前一目標(biāo)的保障，“心理健康和社會適應(yīng)”的培養(yǎng)體現(xiàn)在“運動技能與身體健康”目標(biāo)的培養(yǎng)過程中的真正含義。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師不知道什么是教學(xué)反饋，把教學(xué)反饋和課堂練習(xí)混為一談；不能區(qū)分教學(xué)反饋的目的和手段；還有的教學(xué)反饋和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不緊；教學(xué)反饋沒有起到激勵作用；教學(xué)中缺乏即時反饋等。

2、教材的二次開發(fā)能力有待提高，要抓住教材和教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和核心內(nèi)容

我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師對課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容的概念不夠清晰，并且它們與課程目標(biāo)之間的關(guān)系也不夠明確，往往把教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，缺乏結(jié)合課程目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）和學(xué)生實際來篩選教學(xué)內(nèi)容的意識和能力；在教學(xué)內(nèi)容和重點、 難點的把握上，結(jié)合學(xué)科知識特點抓住本質(zhì)的能力有待提高；具體的、有針對性的學(xué)情分析還有待加強。如：做學(xué)情分析與教材教學(xué)內(nèi)容的要求結(jié)合不夠；對每個學(xué)生的情況作具體的知識、 能力、 情感態(tài)度的分析不透徹。

3、能關(guān)注教學(xué)生成，缺乏生成教育意識

教學(xué)生成主要表現(xiàn)為課堂偶發(fā)的問題或見解的表達(dá)，是課堂教學(xué)中一種生成性的特征。然而當(dāng)教學(xué)生成有效發(fā)生后如何利用，即如何開展生成教學(xué)（或者說境遇教學(xué)），教師缺乏觀照和研究。

4、教學(xué)方法手段的設(shè)計脫離教學(xué)過程

教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的活動。 教學(xué)方法是教與學(xué)統(tǒng)一的方法。教學(xué)方法既包括教的活動方式，也包括教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。 而實際上，很多教師只是簡單宣布自己準(zhǔn)備怎么教， 沒有考慮學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)。 教的法子也沒有根據(jù)學(xué)的法子來進(jìn)行。

（三）“課堂教學(xué)品質(zhì)”在學(xué)生層面

實體思維指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量（考業(yè)）的檢測是當(dāng)前常用的手段和方法。而關(guān)系思維指導(dǎo)下的意義生成領(lǐng)域的評估監(jiān)測，缺少成熟有效的模式。為此，三維目標(biāo)的檢測不能全方位實施，只能按照課程三級管理模式的要求，根據(jù)無錫市中小學(xué)體育教學(xué)的基本要求，對學(xué)生所學(xué)的規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)測，其中包括基本技能和基本身體素質(zhì)。

由于義務(wù)教育階段初中需要體育中考，而且正值考試季節(jié)；小學(xué)階段體育教師還有非體育學(xué)科的兼職教師的因素，因此，只是針對小學(xué)專職體育教師所教學(xué)生進(jìn)行檢測。根據(jù)抽測結(jié)果（見附表1、2），說明學(xué)生掌握地方課程規(guī)定內(nèi)容的技能情況較好，身體素質(zhì)情況制止了下滑，出現(xiàn)的拐點。然而，由于有以下三個因素：抽測；避開了支撐跳躍和單雙杠項目；避開了非體育專業(yè)的兼職教師，因此局限性很大。今后還需要在評價體系的全面性、系統(tǒng)性方面深入研究，進(jìn)行綜合改革。要切實落實中小學(xué)體育教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校間應(yīng)有場地器材的均衡發(fā)展，使每一所學(xué)校的體育基本設(shè)施滿足教學(xué)的需要。加強體育教師隊伍建設(shè)，特別是兼職教師教學(xué)技能的提高。

三、主要對策

策略之一: 嵌入式學(xué)習(xí)

每天大課間活動、上課、課外活動、訓(xùn)練等等工作，使得體育教師的工作量都很大，白天靜下心來進(jìn)行教學(xué)研究、學(xué)習(xí)的時間幾乎沒有，一般都要占用晚上或休息日。而面對教育教學(xué)過程中遇到的接踵而至的問題，只能是憑著經(jīng)驗，忙于應(yīng)付。為此，借鑒計算機嵌入式系統(tǒng)和嵌入式培訓(xùn)的經(jīng)驗，體育教師須將學(xué)習(xí)“嵌入”到日常的教學(xué)和工作中，通過閱讀書刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式，在學(xué)習(xí)中及時更新知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中不斷解決間題，這樣就能使自身在專業(yè)上得到較快的發(fā)展。

策略之二: 建設(shè)健康的組織文化

學(xué)校和體育教研組的文化是影響體育教師成長的環(huán)境和氣候，對體育教師行為起著規(guī)范的作用。

學(xué)校的組織管理文化它具有導(dǎo)向性、規(guī)范性和約束性。如：什么事該做，做什么事是受鼓勵的；哪些話可以說，它是受歡迎的。它能促使體育教師選擇和趨向與之相符合的行為方式。

體育教研組文化是體育教師在常規(guī)的教研組活動中進(jìn)行思考和行動的方式。在專業(yè)發(fā)展上，體育教師可以通過與同事的互動而接受他人的影響，從而帶動自身的不斷發(fā)展。

因此， 良好的學(xué)校和體育教研組的文化，可使體育教師在教育教學(xué)過程中相互合作、共同發(fā)展， 營造出“學(xué)習(xí)化”、“專業(yè)化”的體育群體，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的積極力量。

策略之三: 進(jìn)行學(xué)生研究

“備學(xué)生”是提升“課堂教學(xué)品質(zhì)”的基礎(chǔ)。從“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系看，學(xué)生是體育教學(xué)的對象和主體，“學(xué)生發(fā)展需要”是體育教師重點關(guān)注的內(nèi)容。因此，體育教師不能憑個人的主觀感覺和經(jīng)驗推斷學(xué)生發(fā)展需要，要從學(xué)生發(fā)展需求的立場出發(fā)，否則會造成主觀認(rèn)識與客觀現(xiàn)實的差距，影響教育教學(xué)活動品質(zhì)。體育教師要研究所教學(xué)生的特點、興趣、愛好、知識基礎(chǔ)、運動基礎(chǔ)、認(rèn)識上的困惑等實際狀況和需求等，來設(shè)置學(xué)生能夠達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)；與此同時，要把學(xué)生的愛好與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、體育教師的個人特點密聯(lián)系起來，備課備到每一個細(xì)節(jié)，這樣就能更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

策略之四: 反思性自我診斷

反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和分析的過程。

體育教師進(jìn)行教學(xué)反思是專業(yè)化水平提高的主要途徑和重要體現(xiàn)，也是自身專業(yè)發(fā)展與提升的需要。只有注重實踐能力的積淀，才能夠提煉好的教育教學(xué)方法，并使之轉(zhuǎn)化成為習(xí)慣，進(jìn)而融人工作方式與研究方式。經(jīng)常性的教學(xué)反思，可以診斷出自己專業(yè)知識和經(jīng)驗的不足，能使問題得到比較徹底、有效的解決，使自己形成相應(yīng)的專業(yè)知識，最終推動專業(yè)發(fā)展。

因此，從有意識的積累，而后習(xí)慣性的反思，進(jìn)而理性的實踐，這一的執(zhí)著追求過程，是普通體育教師到特級體育教師；是“品位課堂”到“品質(zhì)課堂”再到“品牌課堂”的成長發(fā)展過程。

策略之五: 尊重體育教師的專業(yè)自主權(quán)

“課堂教學(xué)品質(zhì)”從“非典型性”發(fā)展來看，一方面體育教師在教學(xué)上有自己獨特的個性特征，而且形成的過程是從模糊逐漸清晰。如：有的善于教學(xué)科研、有的善于訓(xùn)練、有的某項專業(yè)技術(shù)特別好，有的善于上課與學(xué)生溝通。另一方面，個人特征的形成是一個以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源,，在日常的專業(yè)實踐中學(xué)習(xí)、探究，形成自己的實踐智慧的過程。

因此，就需要尊重體育教師的專業(yè)自主權(quán)，專業(yè)與自主是互為一體、不可分割的，自主需以專業(yè)為基礎(chǔ)，而專業(yè)必須通過自主來實現(xiàn)。體育教師是否擁有相當(dāng)程度的專業(yè)自主權(quán)，可以說是體育教師專業(yè)個性化發(fā)展的關(guān)鍵，也是形成“品質(zhì)課堂”進(jìn)而造就“品牌課堂”的基礎(chǔ)。

四、幾點思考

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過教育評價、提供專業(yè)成長平臺等為體育教師發(fā)展提供支撐力（外環(huán)境）

制定切實有效的教師教育評價、績效考核等制度，是加強體育教師的師資隊伍建設(shè)，提高課堂教學(xué)的有效性提供保障。

學(xué)校要在加強師德建設(shè)的同時，為教師制定近期及遠(yuǎn)期培訓(xùn)、進(jìn)修計劃，并按計劃為體育教師提供一個交流、學(xué)習(xí)的平臺，不斷提高廣大體育教師思想政治水平和業(yè)務(wù)水平。

為體育教師訂閱專業(yè)類期刊、雜志等書籍；開放網(wǎng)絡(luò)研討平臺，鼓勵參與專業(yè)QQ群、專業(yè)論壇等，盡可能多的為體育教師提供便利條件，鼓勵體育教師進(jìn)行科學(xué)研究，提高科研能力。

要合理配置學(xué)校體育教師的年齡、性別結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，不斷提高青年體育教師的業(yè)務(wù)能力。

嚴(yán)格按照國家規(guī)定計算體育教師的工作量，切實保障體育教師的合法權(quán)益，提高體育教師的待遇和地位，以增強其工作積極性。

2、體育教師要有專業(yè)發(fā)展的生命質(zhì)量意識（內(nèi)驅(qū)力）

績效考核背景以及教師職稱評聘等政策，一定程度上制約著體育教師專業(yè)發(fā)展的積極性。但是，面對課堂這個被譽為的“安全場”、“對話場”、“訓(xùn)練場”或者說是在師生共同的“生命場”，體育教師應(yīng)該要有一定的境界。

黑格爾說，人“首先作為自然物而存在，其次他還為自己而存在，觀照自己，思考自己，只有通過這種自為的存在，人才是心靈。”

體育教師應(yīng)該將體育教學(xué)視為生命的一部分；視為生命與生命的交往與溝通的過程；視為彰顯人的生命價值意義的過程。只有認(rèn)識到這些，才能將切實提高專業(yè)素質(zhì)成為自己生命的必須，來最終實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校生命的共生、共存和共同成長。

3、高度關(guān)注教師表現(xiàn)性素養(yǎng)的提高（提升方法、路徑）

提高“課堂教學(xué)品質(zhì)”的研究中，需要體育教師切實提高表現(xiàn)性素養(yǎng)，因為它更是體育教師的一項基本專業(yè)素養(yǎng)。體育教師的表現(xiàn)性素養(yǎng)是指體育教師在體育教育表現(xiàn)的認(rèn)知行力和行為力方面所具備得素質(zhì)或修養(yǎng)。它包括體育教師對體育教育表現(xiàn)的認(rèn)知，又包括體育教師對于體育教育表現(xiàn)的實踐操作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾素林，靖國平. 教師的表現(xiàn)性素養(yǎng)探析.教育學(xué)術(shù)月刊，2011.5

[2] 馬玉琪. 教學(xué)生成與生成教學(xué). 上海教育科研,2012.10

篇2

[關(guān)鍵詞]教學(xué) 科研 一體化

在學(xué)校教育中,教學(xué)與科研是兩個重要的功能,不能偏廢一方。學(xué)校調(diào)整科研與教學(xué)的關(guān)系,促進(jìn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,教研人員的科研成果實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化,充分應(yīng)用于教學(xué),從而實現(xiàn)教學(xué)科研的一體化,促使學(xué)校教育健康發(fā)展。

一、學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀

在新技術(shù)革命到來,知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天,各國都開始重視學(xué)校的科研功能。如英國大學(xué)幾乎沒有不搞科研的教師和不搞教學(xué)的科研人員;美國則將絕大部分國家科研機構(gòu)設(shè)在大學(xué),交由大學(xué)管理。而我國學(xué)校教育正面臨經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境壓力,學(xué)校教學(xué)與科研被賦予新的內(nèi)涵,教學(xué)與科研的關(guān)系進(jìn)一步復(fù)雜化。

目前我國部分學(xué)校和教師在對待教學(xué)與科研之間的關(guān)系上存在著誤區(qū),即重科研輕教學(xué)。部分學(xué)校為了自己學(xué)校的榮譽和社會地位,過分重視科研工作而忽視了教學(xué)工作;教師為了提高自己的工作業(yè)績,獲得他人與社會的認(rèn)可,就極為重視科研工作的參與,而相對忽視了教學(xué)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)?；蛟合到虒W(xué)第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專業(yè)基礎(chǔ)課則交給年輕教師甚至是研究生來教學(xué)。這對培養(yǎng)合格的高質(zhì)量高層次人才是非常不利的,迫切需要對此加以調(diào)整。

二、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的必要性

學(xué)校教學(xué)與科研兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而,目前部分學(xué)校和教師卻過分地重視科研而相對輕視了教學(xué)工作。如果想扭轉(zhuǎn)這種局面,調(diào)整好教學(xué)與科研的關(guān)系,更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合、相統(tǒng)一,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,實現(xiàn)教學(xué)科研的綜合化、一體化。

1.教學(xué)科研一體化是學(xué)校教育發(fā)展的需要

實現(xiàn)教學(xué)科研一體化,促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合是學(xué)校教育發(fā)展的客觀要求。在學(xué)校教育發(fā)展中,教學(xué)是中心工作,科研是重要工作,教學(xué)與科研同等重要,不能偏廢一方,加強教學(xué)與科研的結(jié)合是推進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的長效措施。而要想更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,努力實現(xiàn)教學(xué)科研一體化,以科研帶動教學(xué),以教學(xué)推動科研。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校評估既要包括教學(xué)工作又要包括科研工作,注重教學(xué)質(zhì)量和科研水平兩方面的考核。通過相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂,促進(jìn)教學(xué)、科研的健康發(fā)展;通過硬性標(biāo)準(zhǔn)的實施,形成學(xué)校教學(xué)上質(zhì)量、科研上水平的創(chuàng)新意識、競爭意識,從而促使學(xué)校教育健康發(fā)展。

2.教學(xué)科研一體化是教師自身發(fā)展的需要

教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師?？蒲惺墙處熥晕以鲩L知識的過程,它包括專業(yè)科學(xué)研究和教學(xué)科學(xué)研究,教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的過程,這兩個過程相輔相成。教師掌握了廣博的知識、熟練的教技,就能在教學(xué)過程中授教自如、游刃有余。反過來,教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)所需自我學(xué)習(xí)、自我深造,將所學(xué)的新知識、所研究的新成果再用于教學(xué)。這種“科研―教學(xué)―再科研―再教學(xué)”就構(gòu)成了相互獨立又相互聯(lián)系的一個矛盾的統(tǒng)一體,從而使科研帶動教學(xué),教學(xué)促進(jìn)科研。對一個稱職、合格的教師來說,科研和教學(xué)二者缺一不可。要實現(xiàn)教學(xué)科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學(xué),在教學(xué)和科研的領(lǐng)域都有所發(fā)展,這樣可以使科研與教學(xué)有機結(jié)合,更有助于教師職責(zé)的履行與自身水平的提高。

三、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的可操作性

1.更新觀念,加強認(rèn)識

學(xué)校應(yīng)堅持教學(xué)科研一體化。以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,深化學(xué)校教學(xué)管理體制改革。目前,社會對學(xué)校的評價方式越來越多,涉及的范圍越來越廣,機制也越來越完善。但是不可否認(rèn)的是,標(biāo)準(zhǔn)仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育不是一朝一夕的事情,它是一個不斷積累與沉淀的過程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業(yè)的健康發(fā)展。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想。目前,大多數(shù)學(xué)校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的,學(xué)校對教學(xué)活動采取的激勵措施大多是設(shè)置教學(xué)成果獎,評選優(yōu)秀教師,給予一定的獎勵。但二者在勞動付出與收益所得方面的差別也是存在的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想,認(rèn)識到教學(xué)與科研是相輔相成的,二者對學(xué)校的發(fā)展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學(xué)與科研享受同等待遇,從而促使學(xué)校的教學(xué)與科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師應(yīng)堅持教學(xué)科研一體化。學(xué)校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學(xué)校教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作,為國家培養(yǎng)高級的專門人才;另一方面,學(xué)校是科學(xué)技術(shù)的孵化器,在教學(xué)之外,學(xué)校教師必然要承擔(dān)起科學(xué)研究的重任。教師應(yīng)堅持教學(xué)科研一體化,既包括科研工作又包括教學(xué)工作。作為教師,重點毫無疑問要放在教學(xué)上,對教師的獎懲、職稱評定等應(yīng)該側(cè)重于其教學(xué)成績。在教師評價體系中必須充分體現(xiàn)教學(xué)工作應(yīng)占的分量,聯(lián)系實際的情況,在教學(xué)與科研之間形成一個恰如其分的比例,保持一定的平衡關(guān)系,促進(jìn)教師教學(xué)科研雙豐收。

2.建立教學(xué)科研綜合評價體系

教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的?？蒲杏兄诟镄屡f的學(xué)科,催生新的學(xué)科,提高教學(xué)的知識覆蓋面,而教學(xué)是對科研成果的傳播和驗證,學(xué)校及其教師既要重視科研又要重視教學(xué),不可偏廢一方。學(xué)校建立教學(xué)科研綜合評價體系,通過各項評價指標(biāo),綜合評價教師的教學(xué)能力科研水平,以及在教學(xué)科研活動中付出的勞動,給出一個合乎公平的客觀評價。加強教學(xué)與科研的結(jié)合,實現(xiàn)教學(xué)科研一體化是促使教學(xué)、科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,推進(jìn)學(xué)校教育健康發(fā)展的長效措施。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；課外活動；研究 ； 建議

1前言

長期以來，學(xué)生對體育課外活動的認(rèn)識只限于到器材保管室領(lǐng)取體育器材自由活動，或者是在體育教師的要求下進(jìn)行鍛煉，還有部分學(xué)生在教室內(nèi)從事文化學(xué)科的學(xué)習(xí)。這些都是典型的“被動體育”。所以，變革體育課外活動的內(nèi)容和組織形式，以使每個學(xué)生在這每天都有的寶貴時間和空間里積極投入，不僅是學(xué)校體育發(fā)展的需要，同時也是全面實施和提高素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

2研究思路

我們研究的基本思路是從學(xué)生活動的內(nèi)在動因入手，著眼于從根本上變革課外活動的內(nèi)容和組織形式，以豐富多彩的內(nèi)容、生動活潑的形式來吸引學(xué)生，變“被動強制”為“主動參與”，變“要我做”為“我要做”，從而解決活動主體的自覺積極性問題和學(xué)生活動的趣味性問題。

3研究實施的要點

3.1課外體育活動目標(biāo)的定位。（1）調(diào)節(jié)身心，增進(jìn)健康，形成科學(xué)的生活態(tài)度與健康習(xí)慣。（2）提高學(xué)生對體育的認(rèn)識與熱愛，增強終身體育意識，發(fā)展終生體育的能力。（3）振奮精神，發(fā)展審美能力，促進(jìn)學(xué)校精神文明建設(shè)。（4）培養(yǎng)競爭意識、合作精神、創(chuàng)新精神，發(fā)展良好個性，造就學(xué)生體育骨干。

3.2課外活動觀念的轉(zhuǎn)變。在課外活動的改革中，必須全面貫徹素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，繼續(xù)堅持三個“轉(zhuǎn)變‘：變生物體育觀為綜合體育觀；變被動體育觀為主動體育觀；變階段體育觀為終生體育觀。

3.3強調(diào)在課外體育活動中教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。在以往的課外活動中教師大都充當(dāng)管理者，其主要任務(wù)在于管理學(xué)生活動程序、安全等。研究表明，這一局面必須改觀，教師應(yīng)當(dāng)合理組織學(xué)生、認(rèn)真啟發(fā)學(xué)生、積極鼓勵學(xué)生，成為學(xué)生的引路人，要與學(xué)生在活動中融為一體。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的啟發(fā)下積極活動，集思廣益，自主、自覺地開發(fā)課外體育活動的新內(nèi)容、新形式。學(xué)生參與研究的全過程不僅是課外體育活動改革的關(guān)鍵，而且也是對學(xué)生進(jìn)行生動、有效的素質(zhì)教育的手段。

3.4課外體育活動內(nèi)容與組織形式的改革方向。課外體育活動的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，如各種健身操、武術(shù)、習(xí)舞、跳繩、踢毽、游戲以及各種小型體育活動皆可。基于以上活動內(nèi)容，就需要有一套好的組織形式，才能使學(xué)生在課外體育活動中“樂中練”、“練中樂”。除傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)學(xué)生活動的形式外，還就讓學(xué)生自己動手、動腦發(fā)現(xiàn)更新更的趣的活動內(nèi)容和形式?？刹扇「吣昙墡У湍昙墶⑹炀殠Р皇炀毜男问?，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、幫助、交流、提高。這樣不僅使學(xué)生身體得到鍛煉，更強化了學(xué)生的組織能力和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行這引些活動的時候還可以采用學(xué)習(xí)、比賽的的手段，還可以在學(xué)生中樹立競爭意識，同時避免了練習(xí)的枯燥性、單一性。

3.5因地制宜，從實際出發(fā)，形成特色。眾所周知，體育活動是戶外活動，必然要受到場地、器材、學(xué)生人數(shù)等客觀條件的制約。因此，活動不能要求有統(tǒng)一的模式。一切應(yīng)從實際出發(fā)，從實效出發(fā)，力求形成自己的特色。

3.6課外體育活動內(nèi)容與形式的及時更新。課外體育活動的內(nèi)容與形式不可能一勞永逸，要適時變化，淡斷更新，注意吸收具有鮮明時代感、活潑新穎的內(nèi)容，使之對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的吸引力。

4對于課外體育活動改革的幾點個人建議

4.1改革的首要任務(wù)是要讓師生從思想上、行動上重視體育活動?？v觀以往體育活動，由于它不是作為正式課程出現(xiàn)，沒有指令性的教學(xué)大綱的指導(dǎo)書，沒有明確的目標(biāo)和任務(wù)，因此在學(xué)校教育中的地位得不到保證，被視為“第二課堂”、“第二渠道”，甚至視其為“課余活動”。特別是最近幾年在“重智輕體”、“應(yīng)試教育”的影響下，很多學(xué)校的體育活動名存實亡。為了抓升學(xué)率，一些學(xué)校擅自占用或停止課外體育活動。這些都是影響和制約體育活動的不正?，F(xiàn)象。因此，要使課外體育活動改革有實效性，第一步必須端正師生對活動的態(tài)度，只有重視才會研計，有了研計才會改革提高。

4.2體育游戲是體育課外活動中的一個重要內(nèi)容。在學(xué)生的活動中起主導(dǎo)作用的是學(xué)生的活動興趣、動機、情感、需要、意志、信念等諸多因素的發(fā)展形成。。體育活動的趣味性、競爭性公正性符合青少年的心理、生理特點。因此，體育游戲會使學(xué)生在活動中能動地轉(zhuǎn)化角色，規(guī)范自己的行為模式，判斷誠實與欺騙，培養(yǎng)勇敢 、頑強、果斷的精神，將自己融進(jìn)集體中，培養(yǎng)集體主義觀念。

4.3課外體育活動的拓展與延伸?？茖W(xué)合理的課外體育作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的健身意識和習(xí)慣、提高健身能力、促進(jìn)身心發(fā)展的有效途徑。按照目前體育課程時數(shù)安排，還不能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，離國家“每于一小時鍛煉”的要求還相距甚遠(yuǎn)為彌補學(xué)生身體鍛煉時間的不足，我們將課外體育作業(yè)視為體育活動課并在時間、空間進(jìn)行延伸。

4.4根據(jù)我校場地的實際情況，可以將學(xué)生集中起來開展以各種健身操和舞蹈為主體的體育活動，同時輔以小型的球類比賽和游戲活動。具體辦法是讓教師教會學(xué)生一些健身操和舞蹈的基本動作，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一兩套操或舞蹈，然后讓學(xué)生自編、自演，相互交流。同時讓喜愛球類的學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)基本技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)比賽。游戲可以作為準(zhǔn)備活動或放松活動，也可以有意識地讓學(xué)生在有趣的游戲過程中不知不覺地進(jìn)行跑、跳、投等練習(xí)。

4.5教育行政主管部門要加強學(xué)校體育法規(guī)政策的執(zhí)行力度，引起各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育工作的高度重視，用行政手段督促各學(xué)校增加對學(xué)校體育經(jīng)費的投入，營造學(xué)校校園運動氛圍，形成崇尚運動的校園體育文化，加大學(xué)校對體育場地、體育設(shè)施的投資力度，并提高場地器材的利用率。通過有計劃地宣傳、教育，提高學(xué)生對課外體育活動重要性的認(rèn)識，使學(xué)生充分認(rèn)識到課外體育活動對其身心發(fā)展的積極作用，激發(fā)學(xué)生參與課外體育活動的主動性和積極性，提高課外體育活動的目的性和有效性。

4.6全面開展素質(zhì)教育，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，切實減輕小學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證課外體育活動時間，希望班主任老師和體育教師加強對學(xué)生參加課外體育活動的組織和指導(dǎo)，增加師生互動渠道，幫助學(xué)生釋放過重的心理壓力，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，提高課外體育活動質(zhì)量。

篇4

一、小學(xué)體育課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

體育教學(xué)評價過于注重對學(xué)生身體能力的評判，以?W生具體的體育成績進(jìn)行評定。而忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學(xué)生大多數(shù)追求體育考試的分?jǐn)?shù)，既不利于挖掘?qū)W生的潛能，也不利于了解學(xué)生的需求，更不能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和確立自信。因此，教師應(yīng)了解各方面學(xué)生的需要，分析學(xué)生不同要求，讓老師不愿教課，學(xué)生不愿上課，家長怕出意外而不讓學(xué)生參加活動的現(xiàn)象不再出現(xiàn)，充分體現(xiàn)體育與健康之間的緊密關(guān)系。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)評價的相關(guān)因素

（一）堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長

學(xué)校體育是通過體育教學(xué)、課外活動、運動訓(xùn)練、組織競賽等來完成學(xué)校體育目的和任務(wù)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)專門提出重視學(xué)生個體差異，強調(diào)所學(xué)知識、技術(shù)和技能的了解與運用，既客觀求實、承認(rèn)差異又注重學(xué)生能力的發(fā)展，使評價體系盡可能地反映出學(xué)生的情況，評價更趨于合理。

（二）建立新型的師生關(guān)系

教師應(yīng)充分尊敬學(xué)生的個性特點，學(xué)生也應(yīng)尊敬教師，了解師恩不圖報。教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠在體育教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán)，體驗和感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）堅持學(xué)生的主體地位

上體育課的時候，可以用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)情緒中完成教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)。這樣的教學(xué)氛圍，學(xué)生常常會在下課以后要求老師再練習(xí)一次，這就實現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生的身心帶來歡樂的同時也使他們身體得到了鍛煉。

（四）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。它對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動特別重要因為體育課程與其他課程不同，它既不影響學(xué)生的升學(xué)壓力，也不影響就業(yè)機會。所以教學(xué)內(nèi)容只有引起了學(xué)生興趣，學(xué)生才能自覺主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)體育課堂教學(xué)評價建議

（一）學(xué)生考試成績的評價

評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程、體能與技能兩部分的分值，即學(xué)生成績={學(xué)習(xí)過程（平時分）+體能與技能（身高、體重、50米跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、一分鐘毽子、1分鐘跳繩和坐位體前屈）+身體質(zhì)量}/3。這套評價方法看起來雖然比較繁瑣，在操作過程中可以充分體現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力。教師在期中和期末的兩次測試的成績以優(yōu)的為主，可以評價出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及以后的發(fā)展空間。它不僅使對體育教學(xué)的評價更加科學(xué)合理，同時完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價的要求。

（二）學(xué)生平時成績的評價

即體育課堂常規(guī)的評價，比如上課時，老師要求的器材有沒有帶，運動鞋、運動褲有沒有穿，排隊是否及時，上課進(jìn)隊伍時有沒有喊報告等等。這一評價標(biāo)準(zhǔn)對規(guī)范體育課堂常規(guī)有一定的作用，增強學(xué)生的紀(jì)律意識。

（三）學(xué)生對老師的評價

教師是學(xué)生的引航燈，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的鍛煉意識。評價的時候要注意的方面是是否與學(xué)生合作？教師的基本功怎么樣，上課的內(nèi)容是否新穎？老師的著裝是否合理？上課的教法是否正確？場地器材的分布擺放是否合理等等一些相關(guān)因素進(jìn)行評價。

（四）學(xué)生的自我評價

評價的因素有對上課是否感興趣，這堂課你是否學(xué)到了什么，自己平時有沒有進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，與開學(xué)相比期末的時候自己有沒有進(jìn)步等等。這樣的評價可以使得學(xué)生更加了解和清楚的指導(dǎo)自己本學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，今后應(yīng)該朝著什么方向再努力發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)科內(nèi)容為依托；專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機；專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0295-03

引言

大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行口語和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要[1]。這就要求大學(xué)英語教學(xué)必須融合學(xué)生的專業(yè)知識，有利于學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展和社會交往。蔡基剛也認(rèn)為語言學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)融合到一起已成為后大學(xué)英語教學(xué)時代的趨勢[2]。隨著雙語教學(xué)在大學(xué)高年級進(jìn)行成為重要的學(xué)習(xí)趨勢，在大學(xué)基礎(chǔ)階段采用 “以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”無疑將給大學(xué)英語改革帶來一個全新的方向?！耙劳惺浇虒W(xué)”是指語言教學(xué)基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言水平的提高[3]。這種外語教學(xué)理念在國外已有了很多的嘗試，其有效性也得到了一定的實證支持[4]，袁平華在試驗中證明依托式外語教學(xué)將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識學(xué)習(xí)之中，改善了語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，符合語言習(xí)得的規(guī)律，并且以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)能把形式學(xué)習(xí)的焦慮感降到最低程度，同時極大的激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，使他們成為自主的學(xué)習(xí)者[5]。但是由于很多研究還沒有把學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容和大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，所以在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式研究有必要繼續(xù)深入的研究[6]。

一、研究方法

（一）研究問題

1.以專業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗英語教學(xué)模式是否對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響？

2.以專業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗英語教學(xué)模式是否對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響？

（二）實驗設(shè)計

首先在開學(xué)初對學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)需求的問卷，問卷結(jié)果表明，學(xué)生對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)充滿了興趣，他們希望能在大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容中增加基礎(chǔ)商務(wù)英語的內(nèi)容，同時他們還希望能了解一些商業(yè)實踐基本內(nèi)容和一些跨文化商務(wù)交際內(nèi)容?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的問卷分析顯示學(xué)生對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有較強實用性英語學(xué)習(xí)需求。

其次，我們根據(jù)學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需求，也考慮到國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，最終確定和國貿(mào)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的一些主題內(nèi)容，其中包括著名商業(yè)人士經(jīng)營理念和成功的個案研究，著名商業(yè)品牌調(diào)查研究，商務(wù)談判模擬，求職面試模擬，商務(wù)中的文化差異和跨文化商務(wù)交際等一些話題，在確定了教學(xué)內(nèi)容后，我們圍繞這些內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)方法。我們采用了體驗式的英語教學(xué)方法，主要特點是設(shè)計有效的教學(xué)任務(wù)，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實情境，調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官參與到真實語境的體驗中，通過感覺運動系統(tǒng)，體會身體，大腦與環(huán)境的互動，促成專業(yè)知識的建構(gòu)和語言運用能力的生成。

（三）實驗對象

溫州某大學(xué)二年級的國貿(mào)專業(yè)本科92名學(xué)生參與此次試驗，其中男生20人，女生72人，他們由同一位英語教師任教，周課時是4節(jié)。其中48人已經(jīng)通過四級考試，占總?cè)藬?shù)52%。

（四）調(diào)查工具

實驗中期和后期分別兩次發(fā)放問卷。兩次問卷內(nèi)容大致相同，內(nèi)容主要是調(diào)查學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況。問卷量表采用李克特五點式量表，1代表決不同意，2代表不同意，3代表不確定，4代表同意，5代表完全同意。問卷分發(fā)之后都對部分學(xué)生進(jìn)行訪談。任課教師在教學(xué)過程中記錄教學(xué)日記，對每次任務(wù)設(shè)計，效果，學(xué)生反映都做詳細(xì)記錄。

二、結(jié)果