英語啟蒙教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇英語啟蒙教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：英語 啟蒙 教育

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0095-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的進(jìn)程以及國際交往的日益平凡發(fā)生和發(fā)展作，作為交際工具的語言就顯得尤為重要了。特別是作為聯(lián)合國工作語言之一的英語就更顯其重要性，因此我國也特別重視英語的教育。為了給未來的大學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，將來更好的研究和學(xué)習(xí)其他國家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，所以我國主要進(jìn)行的外語教學(xué)就是英語。經(jīng)濟(jì)條件差的地方只是從初中開設(shè)了英語課，然而經(jīng)濟(jì)條件好的地方是從小學(xué)三年級(jí)就開設(shè)了英語課，甚至有些地方還從幼兒教育期間就開設(shè)了英語課。盡管國家如此的重視英語教學(xué)，但是在有些地方，地方特別是在一些貧困的山區(qū)所取得的成效仍然是事倍功半的。造成這樣的后果的原因很多，通過幾十年教學(xué)的反思，我找到了一些原因。下面就英語的啟蒙教育提出我一些膚淺的看法，以之與同仁們共勉。

第一，提前進(jìn)行語音教學(xué)。

英語既然是拼音文字，我們就應(yīng)該像學(xué)生學(xué)漢語拼音時(shí)，先學(xué)聲母和韻母那樣先交給學(xué)生的音標(biāo)，再進(jìn)行拼讀，不然學(xué)生很難學(xué)會(huì)讀英語單詞和句子，他們只能靠簡(jiǎn)單的模仿和機(jī)械的記憶單詞的讀音，這樣學(xué)生學(xué)起來就很困難。用不了多長(zhǎng)時(shí)間它們也只好偃旗息鼓了。關(guān)于這一點(diǎn)我曾經(jīng)做過一次大膽的試驗(yàn)。從1986年至1993年我在教學(xué)初中英語教材時(shí)，總是按教材的編排順序，先教學(xué)字母和一些簡(jiǎn)單的日常用語，沒有提前教學(xué)英標(biāo)，所以多數(shù)學(xué)生不要說會(huì)讀單詞，就是字母都不會(huì)讀。例如：多數(shù)學(xué)生總是將w讀成打不牛，將q讀成苦還有的讀成口的。總之學(xué)生的讀音是五花八門。不管老師教多少遍都很難讀正確。單詞就更不用說了，多數(shù)學(xué)生自作聰明，將單詞的讀音寫上漢字死記單詞的讀音，例如，將car寫上漢字卡于是他就將car讀成漢語拼音的qia（卡）了。關(guān)于學(xué)生對(duì)單詞的讀法簡(jiǎn)直是不勝枚舉，這里就不一一的列舉。

通過多年的反思我覺得應(yīng)該將教材進(jìn)行整合。啟蒙英語教學(xué)應(yīng)該先教學(xué)音標(biāo)再逐漸教學(xué)單詞和句子，于是我1993年后就開始進(jìn)行試驗(yàn)，先教學(xué)音標(biāo)再教學(xué)字母和部分單詞和句子。

果然比以前的效果要好，學(xué)生也不再給字母和單詞用漢字注音了。

第二，啟蒙英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣、尊重孩子的人格。

初學(xué)英語者都有一股強(qiáng)烈的興趣和好奇心，因此，教師應(yīng)該以此為契機(jī)，利用它們的興趣和好奇打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這將對(duì)它們以后的發(fā)展具有不可估量的影響。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多加以鼓勵(lì)學(xué)生，特別是對(duì)那些模仿能力較差的學(xué)生教師更應(yīng)該多加以輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們大膽地讀，大膽地說，即使說錯(cuò)或者讀錯(cuò)教師也千萬不要進(jìn)行挖苦和諷刺，如果這樣他們才會(huì)建立起自信心，否則就會(huì)影響他們一生的學(xué)習(xí)，甚而至于產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

第三，教師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的情景，盡量使用肢體語言，不要將英語課上成了半英半漢的英語課，或語法課。

語言是交際的工具，所以我們學(xué)習(xí)語言就是為了更好的與別人交往，要想向別人表達(dá)自己的意思都應(yīng)該有個(gè)具體的語言環(huán)境，所以從沒有具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)到的語言是記不牢固的，這也給學(xué)習(xí)者帶來許多學(xué)習(xí)的困難，因此作為老師來說肩負(fù)的責(zé)任就更為重要了，不但要教會(huì)學(xué)生讀，更重要的是要教會(huì)學(xué)生說寫和聽，要學(xué)會(huì)這些東西，沒有具體的語言環(huán)境是是難以辦到的。所以老師在英語的教學(xué)過程中就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，多組織一些對(duì)話練習(xí)，多教唱一些英語歌曲，在上英語課時(shí)盡量多使用肢體語言，少說漢語，盡可能多說英語，盡可能將英語課上成全英課。如此一來學(xué)生久而久之就會(huì)在環(huán)境中學(xué)到英語知識(shí)，感受到英語國家人的一些生活習(xí)慣，了解一些英語國家文化特色，使他們不自然地產(chǎn)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語的愿望。也只有這樣我國的外語教育才會(huì)取得成功，才會(huì)有更多的外語人才產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

[1] Cohen.A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman，1998.

[2] O’Malley，J.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London：Cambridge University Press，1990.

[3] Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[J].New York：Newbury House，1990.

[4] 戴焱.在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009（3）：26-29.

[5] 郭志明，王美君.教學(xué)與管理同步―― 中學(xué)英語教師高效教學(xué)行為特點(diǎn)研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2011（2）：36-40.

篇2

關(guān)鍵詞：家庭英語啟蒙教育 興趣

以前在朋友聚會(huì)的時(shí)候，總會(huì)有人問：“你是大學(xué)英語教師，你家的小孩英語教育肯定沒問題啦，學(xué)的怎么樣了？學(xué)了多少了？”殊不知，這樣的問題總會(huì)讓我不知所措。因?yàn)樽鳛槌赡耆说睦蠋煟乙延袛?shù)十年的工作經(jīng)驗(yàn)；但作為一個(gè)家庭成員，對(duì)小孩子的英語教育還真只是一個(gè)新手，正處在摸著石頭過河的階段，所以不知如何回答才好。

其實(shí)，對(duì)于是否讓孩子從小學(xué)英語，什么時(shí)候開始，怎樣進(jìn)行這些問題我內(nèi)心總是充滿了矛盾。一方面看到迎合社會(huì)需要出現(xiàn)的各種各樣的幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，看到很多孩子都接受了早期的英語啟蒙教育，再加上自己的語言優(yōu)勢(shì)，不讓自己的孩子學(xué)似乎又心有不甘；但另一方面，又覺得孩子應(yīng)該有一個(gè)燦爛的童年，想隨她喜歡，不想逼迫她過早學(xué)習(xí)，害怕適得其反。在這種矛盾的心情中，我比較隨性地、非系統(tǒng)地讓孩子接觸了英語。

現(xiàn)如今女兒已經(jīng)六歲，邁入了基礎(chǔ)學(xué)科的正規(guī)學(xué)習(xí)階段。隨著孩子的不斷成長(zhǎng)，我開始回顧、思考和總結(jié)之前的種種嘗試與努力。我發(fā)覺，家庭英語啟蒙教育在幼兒英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中是可行的，有效的，但必須指出的是父母?jìng)冊(cè)谶@一過程中必須清楚地認(rèn)識(shí)到家庭參與的真正目的——家庭英語啟蒙教育應(yīng)從科學(xué)的角度出發(fā)，抓住每個(gè)孩子自身的特點(diǎn)，在孩子的英語學(xué)習(xí)中本著開發(fā)興趣、維持興趣和發(fā)展興趣這一宗旨來進(jìn)行和展開。而只有在這樣的前提下，家庭英語啟蒙教育才是可行的、有效的。

那如何才能以“興趣”為中心來展開家庭英語啟蒙教育呢？接下來筆者將結(jié)合自己的體驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面來論述。

一、 立足于孩子的天性，開發(fā)孩子英語學(xué)習(xí)的興趣

孩子天生就活潑好動(dòng)，所以在家庭英語啟蒙教育的過程中，父母可以抓住孩子“好動(dòng)性”這一特點(diǎn)，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中能開心地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，大大地開發(fā)他們對(duì)英語的興趣。

首先，可以在家里買一些英語的動(dòng)畫片，兒童歌曲等，每天不經(jīng)意地、不定時(shí)地重復(fù)播放給孩子聽，不要約束孩子，也不要吩咐孩子去聽去學(xué)（幼兒也有叛逆期）。其實(shí)，即便他們?cè)谕嫱婢撸敛焕聿牵@不同于母語的“外來語”足以引起他們的好奇，他們會(huì)自發(fā)地吸收。可能在一些日子過后，你的孩子會(huì)給你偶然唱出一句“外來語”，讓你大吃一驚（雖然他們并不知道其中的意思）。

孩子對(duì)英語并未排斥的情況下，父母可以采取進(jìn)一步地方法。每天下班后或者是周末休息時(shí)，一定記得抽出時(shí)間和孩子親子互動(dòng)。互動(dòng)時(shí)，父母就可以將英語的啟蒙教育融入其中了。比如，父母?jìng)兛梢岳脤?shí)物進(jìn)行對(duì)照。公園野餐時(shí)，可以邊吃蘋果邊說“yummy，i like apples.”，然后做出吃得很香的樣子，孩子是可以領(lǐng)會(huì)的。當(dāng)然還可以創(chuàng)造情境，扮演角色。比如，在家里，爸爸和媽媽可以分別扮演一些小動(dòng)物，然后藏起來。重復(fù)地問“panda， where are you？”， “rabbit， where are you？”，“mama cat， where are you？”，“papa dog， where are you？”等等問題，同時(shí)相應(yīng)地回答“i’m here.”或“here i am”。這樣慢慢地孩子也會(huì)主動(dòng)加入來扮演和模仿，“where are you？”的問和答就可以通過游戲讓孩子輕松了解了。這些英語表達(dá)再通過日后不斷地聽和說，就可以形成孩子的記憶了。

父母還可以利用空閑和孩子做一些手工，不管是用手撕，還是用剪刀剪，只要孩子完成了一樣作品，記得豎起大拇指，用英語贊美和肯定孩子，如“very good”、“good job”、“beautiful”、“wonderful”等等。久而久之，孩子不但能聽懂，還能在正確的情境中學(xué)會(huì)用這些詞。

所以，千萬不要讓幼兒“靜”下心來背單詞，記句子，這樣不但違背了孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，而且還會(huì)扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)凇皠?dòng)態(tài)”中學(xué)習(xí)英語才更具科學(xué)性。

二、 貼近生活，維持孩子的英語學(xué)習(xí)興趣

只要圍繞生活，貼近生活，家庭英語啟蒙教育其實(shí)簡(jiǎn)單易行。小孩在掌握了一些英語單詞之后，不要急著灌輸更多的內(nèi)容，大部分幼兒在學(xué)習(xí)中會(huì)“遇難而退”。所以，家庭英語啟蒙教育應(yīng)意不在多，而在于維持孩子建立起來的這份興趣。父母可以在生活中自然地鞏固教給孩子的英語，再適當(dāng)?shù)卦鎏碇R(shí)。比如，早上刷牙洗臉，可以一邊做一邊說，“wash my fac

e”， “brush my teeth”， “comb my hair”等等。最初，不要逼迫孩子跟著你說，只要你堅(jiān)持，孩子就會(huì)逐漸領(lǐng)會(huì)和開始模仿。記得女兒三歲時(shí)經(jīng)常看外公學(xué)跳舞，影碟里舞蹈老師會(huì)一邊邁步，一邊說“quick， quick， slow”，后來女兒也學(xué)會(huì)在模仿舞步節(jié)奏時(shí)用上這句話。筆者聽見后還故意興奮地抱起女兒說“哇，寶貝，你知道嗎，你會(huì)講英語了。這就是英語。”筆者想讓孩子覺得學(xué)習(xí)英語是簡(jiǎn)單的、輕松的。又如，筆者在每晚睡覺時(shí)總會(huì)給女兒一個(gè)親吻，然后加上一句“good night”，后來女兒也會(huì)這樣對(duì)待家人，十分溫馨。有時(shí)，還會(huì)特意叫女兒幫忙拿東西，然后對(duì)她說“thank you”；而在幫助她后她說“謝謝”時(shí)，回答“you’re welcome”，這樣一來一回，女兒很快就學(xué)會(huì)了這個(gè)對(duì)話。

當(dāng)然，生活中還有很多很多家庭英語啟蒙的機(jī)會(huì)。總之，將英語學(xué)習(xí)融入生活，可以讓孩子感覺英語學(xué)習(xí)很輕松，很快樂。其實(shí)，父母只要在學(xué)前階段能維持孩子建立起來的對(duì)英語的興趣已經(jīng)是一種莫大的勝利了。

三、 讓孩子自然拼讀，發(fā)展孩子的英語學(xué)習(xí)興趣

篇3

關(guān)鍵詞 幼兒英語 啟蒙教育

英語教育在幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，能促進(jìn)幼兒對(duì)語言的敏感度，能在幼兒心理和生理機(jī)能尚不成熟的關(guān)鍵期，使其具有更強(qiáng)的可塑性；其次幼兒的模仿和記憶力此時(shí)很強(qiáng)大，要積極的抓住幼兒的生理優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。由于幼兒獨(dú)特的自然吸收、模仿、學(xué)習(xí)的能力，通過語言的的聽說讀寫來達(dá)到鍛煉幼兒學(xué)習(xí)語言的目的。在幼兒的教學(xué)過程中，尤其要注意適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)方法，要積極的創(chuàng)設(shè)必要的氛圍，以幼兒容易接受的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，游戲是幼兒教育中的一個(gè)很有效的教學(xué)方法。“玩是孩子的天性”。在“玩”中，孩子可以輕松自在、自然的接受到廣泛的知識(shí)。因此幼兒教育中，游戲是教學(xué)的首選教學(xué)方式。直觀的、具體的、鮮明的教育教學(xué)手段、方法、教材去適應(yīng)幼兒年齡階段教學(xué)的對(duì)于語言的學(xué)習(xí)的需要，而游戲正順應(yīng)了這種要求，對(duì)幫助幼兒理解與母語迥異的另一種語言是必不可少的，是英語教學(xué)的重要手段。游戲能滿足孩子的好奇心，能促進(jìn)幼兒模仿的能力，能提高幼兒接受英語、學(xué)習(xí)、模仿，利用英語進(jìn)行交際的能力，能促進(jìn)幼兒對(duì)語言的的認(rèn)知，能充分的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。使幼兒在自娛自樂、自立自強(qiáng)中愉快的學(xué)習(xí)。教學(xué)案例：一個(gè)篩子，6個(gè)面不同的顏色（color），標(biāo)上不同的數(shù)字（number），投到藍(lán)色，讓幼兒學(xué)習(xí)blue，并且指出，誰的衣服是藍(lán)色的；投到3，讓幼兒學(xué)習(xí)three，并且讓學(xué)生自動(dòng)3人拉手。在“玩”“學(xué)”的過程中，還可以讓孩子“happy”“sad”的用豐富的表情來表達(dá)。對(duì)于做對(duì)的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于做錯(cuò)的孩子給予鼓勵(lì)。這樣不僅能夠讓孩子愉快的學(xué)習(xí)英語，還能鍛煉孩子自我學(xué)習(xí)的能力，給予孩子更大的自信心。

教師要積極地利用自然環(huán)境，適時(shí)地提高幼兒的英語教學(xué)能力。讓幼兒處于一種自然的環(huán)境中，親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)英語。英語是運(yùn)用性實(shí)踐性很強(qiáng)的語言，結(jié)合我們的實(shí)際生活環(huán)境編寫的教材內(nèi)容，與我們的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境戚戚相關(guān)，如學(xué)校、衣服、游玩、飲食等等，教師可利用身邊現(xiàn)成的自然環(huán)境，讓學(xué)生在自然情境中學(xué)習(xí)和使用英語。在每天早上，和幼兒說“good morning”，說幼兒的衣服“beautiful”，幼兒在放學(xué)時(shí)說：“goodbye”，幼兒幫助其他孩子了，教育幼兒說“thanks”“thank you”。這些日常用語，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，久而久之，幼兒不僅聽了會(huì)提高，英語的交際能力也會(huì)得到很大的提高。

在幼兒的英語教育中，運(yùn)用形象情境，增強(qiáng)幼兒的直觀效應(yīng)。什么是形象情境呢？利用動(dòng)畫、圖片等各種形象直觀的方法，結(jié)合聲音、文字，刺激幼兒學(xué)生的視、聽覺，從而增強(qiáng)英語—“第二語言”的啟蒙作用，而達(dá)到教學(xué)目的的手段，包括直觀教具、掛圖、投影、錄像、幻燈、電影、多媒體技術(shù)等多種形式。形象情境的作用是不可替代的。一方面，對(duì)于具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)的圖表、動(dòng)畫，幼兒學(xué)生興趣高、感受強(qiáng)、印象深，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富多彩，也可以使教師和幼兒學(xué)生之間的交流更加的順暢。對(duì)于可愛的小動(dòng)物（animal）dragon 龍 horse 馬 mare 母馬 colt， foal 馬駒，小馬等，讓幼兒學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)更加的感興趣，能使這些單詞深刻的記憶在腦海中。還有一些課文內(nèi)容僅用語言敘述比較抽象，幼兒的認(rèn)知水平，是難以理解的。但是如果輔助于圖表，聲光、動(dòng)畫、色彩，可以化抽象為形象，變難為易，幫助幼兒學(xué)生印象深刻、深入淺出地理解知識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞： 英語啟蒙教育 時(shí)間及次序 教學(xué)內(nèi)容和方式 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

為了適應(yīng)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需求、滿足家長(zhǎng)的熱切期望，同時(shí)也為了幼兒能接受更全面的教育，在我國的城鎮(zhèn)幼兒園及其他一些幼教機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)了雙語課程。但是需要指出的是，我們?cè)谶@些幼教機(jī)構(gòu)中所進(jìn)行的普遍是英語教育，而并非雙語教育。雙語教育，從廣義上講，是指在同一教育機(jī)構(gòu)中以兩種語言為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)媒介的教育活動(dòng)，從狹義上來講指學(xué)校使用第二種語言或外語教授非語言學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。很顯然，由于英語語境和師資方面的缺乏，大多數(shù)幼教機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的并非真正的雙語教育，只是把英語作為一門學(xué)科來學(xué)習(xí)，所以只能稱之為“英語教育”或“英語教學(xué)”（在本文中我們統(tǒng)一稱為“英語教育”）。另外一個(gè)需要澄清的概念就是語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)。語言習(xí)得是在漸進(jìn)的、無意識(shí)的狀態(tài)下，通過自然而然地在日常生活中使用而獲得語言能力（通常指獲得母語）。語言學(xué)習(xí)則經(jīng)常是在學(xué)校環(huán)境中，有意識(shí)地積累語言知識(shí)而獲得語言能力（通常指獲得第二語言）。第二語言在某種程度上也可以習(xí)得，但這要依賴于學(xué)習(xí)者所處的語言環(huán)境和所接收到的語言信息。

在這樣的英語啟蒙教育中，普遍存在以下三個(gè)問題：

一、英語啟蒙教育的時(shí)間問題

眾所周知，學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期是0―3歲，如果在此時(shí)進(jìn)行任何一種語言教育，只要他是語言聽覺器官健康的幼兒，自然會(huì)取得很好的效果。但在這一期間所需進(jìn)行的大多數(shù)是母語語言教育。因此這個(gè)階段的語言教育我們暫不作討論。

據(jù)研究表明，成人即使處于理想的第二語言環(huán)境中，在各個(gè)方面也很難達(dá)到像母語一樣的能力。這是因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)者已經(jīng)過了語言習(xí)得的關(guān)鍵期，他們的言語系統(tǒng)已經(jīng)喪失了接受外來語言的可變性。但這并不說明學(xué)習(xí)第二語言越早就越好。研究表明，成人的第二語言習(xí)得遠(yuǎn)比幼兒更快、更有效。因此，最佳的學(xué)習(xí)外語的年齡階段應(yīng)該是青少年早期，這是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者還未完全喪失言語系統(tǒng)接受外來語言的可變性，而他的認(rèn)知能力已經(jīng)相當(dāng)?shù)匕l(fā)達(dá)，能夠促進(jìn)新的語言的學(xué)習(xí)。

就這一點(diǎn)來說，幼兒園英語教育并不是彌補(bǔ)缺憾的最佳時(shí)期，而是小學(xué)四年級(jí)至初中這一階段。但這并非徹底否定幼兒園英語教育，如果在這個(gè)時(shí)間得到第二語言啟蒙，將來孩子掌握語言的進(jìn)程將大大加快。

另外一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間問題就是關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后時(shí)間順序。據(jù)學(xué)者研究，嬰兒的聽音、辨音能力和對(duì)詞意最初的理解力的發(fā)展早于發(fā)音能力和表達(dá)能力。幼兒園英語教育作為一種第二語言啟蒙教育，是立足于幼兒基本掌握母語口語的基礎(chǔ)之上，這種啟蒙教育不應(yīng)該喧賓奪主，也不應(yīng)該“小學(xué)化”、“初中化”，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)英語口語起步，以聽說為主，不搞認(rèn)讀。因此，在教學(xué)時(shí)，聽的教學(xué)應(yīng)該早于說的教學(xué)，或者在最初的階段，聽的教學(xué)占主，說的教學(xué)為輔。正如學(xué)習(xí)母語那樣，幼兒在能夠準(zhǔn)確表達(dá)某個(gè)詞或句子之前，就已經(jīng)具備了聽懂這個(gè)詞或句子的能力，學(xué)英語亦應(yīng)如此。按先聽后說，或者先以聽為主，以說為輔才是一種符合語言規(guī)律的教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容和方式問題

很多幼教機(jī)構(gòu)或者幼教工作者把記單詞、學(xué)說句子當(dāng)成是英語啟蒙教育的基本方式。甚至給幼兒留作業(yè)，讓他們練語法、學(xué)短語。這種機(jī)械而枯燥的方式不僅很難起到提高學(xué)習(xí)英語興趣的作用，反而極易扼殺孩子們愛探索、愛嘗試的精神。另外在講授時(shí)，很多教師死板地用母語解釋詞義，然后一遍遍地領(lǐng)讀或者讓幼兒自己讀。對(duì)此，我認(rèn)為收效并不會(huì)太大，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)基本上沒有興趣去集中注意力，也很難真正地記到心里，即使記住了，也不一定會(huì)使用。

英語啟蒙教育應(yīng)該做到符合“三化”，即生活化、情境化和單純化。這三個(gè)方面，一個(gè)涉及英語使用的頻度，一個(gè)涉及英語使用的層面，另一個(gè)涉及講授的具體方式。有了頻繁的使用，才可以將它轉(zhuǎn)化為自身言語系統(tǒng)的一個(gè)部分，達(dá)到如母語一般的熟練程度，遇到情景或者事物，本能地聽或者說英語。語言是一種極其靈活的東西，情境就是其生長(zhǎng)的土壤。有了具體的使用情境才可以使準(zhǔn)確性和實(shí)用性得到貫徹，不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的語用錯(cuò)誤。對(duì)于英語的講授方式，雖然使用直接法教授有師資方面的難度，但是盡量使用英語講授，多借助于實(shí)物、情境等直觀的手段。這樣就能盡量減少母語對(duì)英語的干擾，盡量使幼兒在最初學(xué)習(xí)英語時(shí)就能以英語的思維方式來想問題。

三、對(duì)英語啟蒙教育效果的評(píng)價(jià)問題

這個(gè)問題和前兩個(gè)問題是相聯(lián)系的。前面的問題得不到圓滿解決，這個(gè)問題就無從談起。幼兒語言獲得的指的是“兒童對(duì)母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得（這里主要指對(duì)口語中說話和聽話能力的獲得）”。這里我們要談的是英語教育，因此這個(gè)語言獲得就相應(yīng)的應(yīng)該是對(duì)“英語口語中說話和聽話能力的獲得”。因此也就確定了英語啟蒙教育效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該以這兩項(xiàng)為主要指標(biāo)。

總之，我們應(yīng)該始終記得英語啟蒙教育只是一種語言的啟發(fā)階段教育，在不加重幼兒課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，配合科學(xué)的、有趣的教學(xué)，為幼兒提供一個(gè)嘗試和探索嶄新領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，是所有幼教工作者光榮而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙寄石，樓必生主編.學(xué)前兒童語言教育.人民教育出版社，1993，第一版.

［2］周兢主編.幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織.人民教育出版社，1996.4，第一版.

［3］張加蓉，盧偉主編.學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo).復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.6，第一版.

篇5

1．實(shí)施前提是理解幼兒

從幼兒出生開始，就具有自己建構(gòu)及其與他人建構(gòu)的文化、體格及知識(shí)等。在不同歷史背景及文化下，對(duì)幼兒教育也有不同觀念。在教育過程中，幼兒應(yīng)有與成人一樣分享的權(quán)利。并在后現(xiàn)代主義觀點(diǎn)下，教師應(yīng)創(chuàng)造適合幼兒學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，并為幼兒提供自由的創(chuàng)造天地，耐心聆聽幼兒心聲，與幼兒建立平等的師生關(guān)系。當(dāng)然，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒仍處于發(fā)展的起始階段，沒有足夠的能力及知識(shí)完全選擇或應(yīng)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這是需要成人的適當(dāng)引導(dǎo)及幫助，進(jìn)而促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。

2．實(shí)施目標(biāo)具有多樣性

所謂實(shí)施目標(biāo)的多樣性，主要是因?yàn)樵诓煌瞽h(huán)境、不同文化背景及社會(huì)階層中，應(yīng)尋找適合幼兒英語發(fā)展的教育目標(biāo)。適宜的教育內(nèi)容必然導(dǎo)致教育目標(biāo)的多樣性。在現(xiàn)代教育課程中，忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，而后現(xiàn)代主義教育強(qiáng)調(diào)幼兒、家長(zhǎng)、教師等參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)。因此，從這一方面來講，幼兒?jiǎn)⒚山逃龖?yīng)充分考慮周圍社會(huì)及文化的多樣性，同時(shí)還應(yīng)考慮到社會(huì)的不確定性及不可預(yù)期性，使得教育目標(biāo)具有多樣性。

3．實(shí)施課程具有差異性

幼兒英語啟蒙教育課程主要是根據(jù)幼兒自身實(shí)際情況進(jìn)而制定教學(xué)課程。早有學(xué)者提出幼兒教育課程主要從兒童發(fā)展、文化價(jià)值觀及文化知識(shí)等三方面制定。長(zhǎng)期以來，現(xiàn)代課程中具有普遍性，將所有幼兒看成是在同水平上，并未根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施差異性教學(xué)。因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念逐漸被一種新觀念所取代。新觀念提倡幼兒教育是發(fā)生在具體情境中的，并涉及社會(huì)復(fù)雜性及文化差異性。此外，應(yīng)對(duì)每一個(gè)幼兒的長(zhǎng)處及短處加以反饋，使每一位幼兒都能夠知道自己的長(zhǎng)處、短處或別人的長(zhǎng)處、短處，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)幼兒多樣化發(fā)展。

4．實(shí)施過程具有動(dòng)態(tài)性

英語已逐漸成為日常生活中的第二語言，逐漸受到教育界的重視。在后現(xiàn)代主義理論下，提倡教育的動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性，對(duì)于幼兒英語啟蒙教育也不例外，同樣需要體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。所謂動(dòng)態(tài)性則是根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律、讓幼兒教育凸顯其特殊性、啟蒙性及趣味性，使幼兒快樂學(xué)英語，并主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中。

二、后現(xiàn)代主義教育下的幼兒英語啟蒙教育策略

1．多樣化教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望

美國心理學(xué)家布魯納曾說過“最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)知識(shí)有強(qiáng)烈興趣”。幼兒具有好動(dòng)、好奇及愛玩心理，因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)英語啟蒙教育效果的重要舉措，要使他們擁有強(qiáng)烈的求知欲望，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。首先，可選擇與幼兒生活貼近的內(nèi)容，如常列舉幼兒玩具的顏色、書本上的圖畫及家具名稱等。也可帶幼兒去逛超市，遇到較常見的東西，用英語反復(fù)說。如遇到漂亮衣服可說“beautiful”。其次，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境。可在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中張貼一些英文字母及國際音標(biāo)等，如“A、B、C、D···”“[i:]、[蘅:]、[蘅]、[u:]、[藜:]、[藜]、[蘧]、[覸]”“/蘧/、/鬑/、/藜/、/覦/、/覸/”等。也可要求家長(zhǎng)在自家冰箱上張貼牛奶（milk）、水果（apple、banana、orange、coconut、grape等）的圖片及英文單詞，幫助幼兒學(xué)習(xí)。最后，可充分利用CD、錄音機(jī)，開展英語詩歌對(duì)唱，觀看簡(jiǎn)單的英語電視節(jié)目，聯(lián)合視聽手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可運(yùn)用多媒體技術(shù)、幻燈片及投影等刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，教師可利用多媒體，展現(xiàn)各種小動(dòng)物，讓學(xué)生在觀看小動(dòng)物時(shí)，了解每一種小動(dòng)物名稱，如，馬（horse）、鳥（bird）、狗（dog）、貓（cat）等。若僅僅依靠教師在課堂中說這些單詞，顯得較單調(diào)，且容易使學(xué)生感覺到枯燥，若將這些內(nèi)容直觀形象展現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，并加強(qiáng)記憶。

2．互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒自然習(xí)得英語

互動(dòng)教學(xué)是構(gòu)建快樂課堂的前提，只有引導(dǎo)幼兒感受英語魅力，讓幼兒自然習(xí)得英語才是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。所謂互動(dòng)教學(xué)，不僅是教師與幼兒的互動(dòng)，更應(yīng)該是幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)間的互動(dòng)。在互動(dòng)過程中教師即是演員，又是導(dǎo)演，通過各種各樣的游戲、歌曲或故事等方式，活躍課堂氛圍，創(chuàng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍。在互動(dòng)中理解英語、掌握英語，最終習(xí)得英語。如在進(jìn)行字母教學(xué)中，可開展舉卡片的游戲，當(dāng)說“A”時(shí)，幼兒應(yīng)快速舉出A圖片。在畫字母的活動(dòng)中，可設(shè)計(jì)各種字母畫，并引導(dǎo)幼兒看圖，從圖片中尋找大小字母。又如開展猜字母的游戲中，兩個(gè)幼兒組成一組，其中一位幼兒拿出事先準(zhǔn)備好的與字母極像的圖案或者實(shí)物，讓另一位幼兒猜猜這些是什么字母。通過這些活動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)中獲得英語知識(shí)。

3．因材施教，讓幼兒感悟英語魅力

后現(xiàn)代主義教育認(rèn)為教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)實(shí)施差異性教學(xué)。幼兒英語教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教，加上英語具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)中應(yīng)充分利用周圍環(huán)境，將其運(yùn)用到生活中，這就需要家長(zhǎng)的配合。如在每一天早晨起床后，可跟幼兒說“goodmorning”；走了，可說“goodbay”；當(dāng)其他幼兒幫助自己了，可教幼兒說“thankyou”。又如家里來客人了，提醒孩子說“wel-come”；坐下用“siddown”；站立用“standup”。在日常生活中不斷積累，并不是所有教學(xué)都是在課堂中完成的，也可在課外進(jìn)行。通過這種方式，不僅能夠提高幼兒說、聽能力，而且還能夠提高交際能力，為以后的人際交往奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4．動(dòng)態(tài)思維，讓幼兒學(xué)會(huì)駕馭英語