多技能人才培養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇多技能人才培養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】技能培訓 一崗多能 評星定級 提升素質

1.實施背景

石鋼公司自動化部主要負責該公司通信、計量、網絡和自動化控制等管理和設備維護工作， 2011年石鋼公司提出“以信息化推動業務管理扁平化、流程化和高效化，推進生產流、資金流和信息流統一高效運營體系建設”的工作方針。隨著信息化技術在公司采購、生產、銷售等各領域的廣泛應用，對網絡信息、自動化控制等技術人員提出了更高的要求，而石鋼公司自動化部面臨的現實是，因前幾年企業改制高端人才流失造成的技術人員短缺和整體素質偏低。為了盡快滿足信息化發展對各種技術人才的需求和節約費用，自動化部決定與高校聯合辦學，自編教材，對部內員工進行一崗多能培訓，通過培訓，不僅要提高員工的技術水平，而且要讓每個崗位的員工都能掌握多種技能，從而提高員工的整體素質、解決人員緊張的問題。通過在工作中開展評星定級活動來激勵員工，提高員工學習多種技能的積極性、主動性，促進一崗多能培訓工作的順利進行。

2.組織實施

2.1一崗多能培訓

為提高多技能培訓質量，石鋼公司自動化部申請與河北工業職業技術學院合作，在對企業、崗位、人員三方面進行充分的需求調查分析、培訓需求評估的基礎上，從實際出發，共同編撰符合石鋼公司現實需求的、職工容易接受的培訓教材并進行普及培訓教育。

（1）明確培訓目的：一是提高職工職業道德素養，加強對崗位職責和工作標準的學習與掌握。二是提高職工技術素質與操作技能，具備一崗多能技術能力。三是通過技能考試，對員工技能水平進行等級評定。

（2）明確培訓方案制定的原則：提高工作績效；提高員工的任職能力；提高員工的滿足感和安全水平；培訓內容與現場實際一致；方便職工自主學習；多樣化的培訓方式，即自學、集中輔導、實際操作等。

（3）培訓需求調查分析

為了使培訓計劃更具有針對性，提高培訓效果，培訓前必須了解自動化部各崗位人員的培訓需求。培訓需求從以下三個方面分析：一是企業需求分析，根據公司的戰略目標、經營目標和營銷系統的年度目標進行綜合分析，找出側重點。二是崗位需求分析，通過對具體崗位職責進行綜合分析，決定如何培訓符合崗位要求的員工。三是人員需求分析，通過對員工個人所具備的知識、技能、興趣等方面進行綜合分析。

（4）教材編制

依據各崗位知識、技能要求編制培訓教材。2011.01.01～2011.06.30，經過半年時間的緊張工作，以石鋼公司自動化部主管人員為主，河北工業職業技術學院教師協助，完成了八個工種的教材編寫，共約78萬字。

（5）實施培訓

培訓采取以自學為主，集中輔導答疑的方式進行，并對培訓教材采用DACUM技能開發表，評估難易程度（等級）和授課答疑安排（頻度），合理安排自學和授課答疑課時。

2011.07.01～2011.08.31，在完成自學的基礎上，請河北工業職業技術學院教師進行針對性的強化培訓，以答疑為主，通講為輔，取得了良好效果，各工種普及達標率在98%以上。

2.2評星定級活動

（1）為激勵員工的學習熱情，提高員工學習掌握多種技能的主動性，在開展一崗多能培訓的基礎上，自動化部在員工中開展了評星定級活動，每月對員工多種技能的學習掌握情況進行考核，依據考核評星定級，并給予獎勵，職工每通過一個星級評定，績效工資系數上浮0.1。

（2）將評星定級與崗位勞動競賽和技師技能鑒定工作緊密結合，通過與崗位勞動競賽相結合，將星級員工和月度最佳崗位工掛鉤，達到促進積極、鼓勵先進的目的。

（3）設計自動化部星級員工臂章，為取得星級員工稱號的職工舉行授牌儀式，讓他們“亮星示范”，以視覺沖擊的方式激發全體職工的學習熱情，營造“比學趕幫超”的濃厚氛圍。截至目前，已有78人（87.6%）通過一星級達標評定，20人（25.6%）通過多星級達標評定，已評出2星級員工19人，3星級員工2人。

3.效益測算

3.1節約培訓經費

（1）節約教材編寫費用：由自己的技術人員編寫培訓教材，河北工業職業技術學院老師編輯、修改。付河北工業職業技術學院培訓教材編寫費用a：3.9萬元，節約教材編寫費用b：3.9萬元。

（2）一輪講課費c：5.14萬元。二輪和三輪自行培訓節約講課費d：5.14×2=10.28萬元。

（3）一、二、三輪培訓實操實驗環境自行搭建，每次共需106次，每次平均300元，節約實操設備使用及耗材費e：106×300×3/10000=9.54萬元

節約培訓經費：b+d+e=3.9+10.28+9.54=23.72萬元。

3.2節約人力資源費用：截至目前，共評出二星級員工18人，三星級員工2人，均已安排到一崗多能崗位，年節約人力資源費用（18+2×2）人×4.9（2012年石鋼職工年平均管理費）=107.8萬元。

篇2

［關鍵詞］多專業滲透復合型高技能人才培養模式原則

［作者簡介］林旺興（1964-），男，北海職業學院院長，副教授，碩士，研究方向為教育管理與高等職業教育。（廣西北海536000）

［基金項目］本文系2011年新世紀廣西高等教育教改工程重點資助項目“多專業滲透的職業教育復合型高技能人才培養模式研究”的研究成果之一。（項目編號：2011JGZ101）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0025-02

國外職業教育的人才培養模式一直呈現多元化的趨勢，由于國家和地區的不同，同一種模式的發展也不盡相同。國外三種典型的職業教育人才培養模式分別為CBE模式、MES模式和雙元制模式。國外高職教育歷史發展久遠，辦學機制比較健全，在人才培養，尤其是復合型人才培養方面取得了良好成效。具體采用的形式包括專業主輔修制、選修課制、開放式培養以及綜合專業培養與綜合實訓培養。

從職業教育人才培養模式的形成和實踐角度來看，目前我國職業教育人才培養模式仍與國際上先進的職業教育有很大差距。近年來針對現行人才培養模式專業面過窄，在培養方式上輕基礎重專業、輕能力重知識、輕人文重理工、輕素質重技術，培養的學生只能在相對狹窄的專業領域內發揮作用，對知識和技術缺乏基本的綜合、重組和創造能力等方面的不足，國內開始了關于復合型人才培養的研究。近幾年論述復合型人才培養的文章越來越多，其主要有兩類：一類是從總體上來論述復合型人才的特征與能力要求，并就如何培養復合型人才提出一個總體的思路，這些思路基本是從課程、教材、師資、實訓等方面的改革來適應復合型人才的培養；另一類主要是展示某個學校或某種復合專業開展復合型人才培養的成功經驗。無論從哪個方面來論述，這些研究都帶有一定的地方性經驗主義色彩。我們對待這些經驗宜采用的是借鑒而非整體移植。

一、目前職業教育復合型人才培養存在的問題

總體來說，當前培養復合型人才主要是走學科交叉的路子，在我國的高職高專教學實踐中形成的經驗和成果不多，正處于探索與實踐階段。就現有文獻分析，針對多專業滲透的職業教育復合型高技能人才培養模式的研究更是處于起步階段，未見有重要成果。能搜集到的有限的資料也只是針對某專業進行的個案研究。而職業教育以培養高技能型專門人才為己任，與走學科交叉方式培養復合型人才的本科院校相比，具有很多自身的特點，這些特點中多數正是職業教育的弱點。

1.未能明確區分學科與專業的概念。學科是一個學術概念，與知識相聯系，它是指按照門類劃分的系統知識，或者說是知識門類。有時，我們用“學科知識”這一術語指稱知識的門類屬性，強調這一知識所在學科的科學歸屬。所以，學科又是社會科學與自然科學兩大知識系統（也有社會科學、自然科學與人文科學之三分說）內知識子系統的集合概念，學科是分化的科學領域，屬于社會科學與自然科學概念的下位概念。專業則主要指大學在傳授學科知識（而不主要在發現、創造學科知識）方面的教學組織管理形式，是基于進行專門訓練、培養專門人才系統工作而產生的一個概念，是高等學校根據學科的分類與科學的發展以及社會職業的分工而設置的培養專門人才的學科方案和計劃的總稱。一般說來，學科與專業的關系表現為學科是專業的基礎，專業是對學科的選擇與組織。

2.完全移植本科院校的復合型人才培養模式。現今時代，任何高科技的成果基本都是學科交叉和融合的成果。因此，以滿足形勢發展需要，培養高質量的復合型、創新型人才就成為擺在高等教育面前的突出問題。境外很多國家和地區早已嘗試摒棄專業化的教育模式，逐步引導高等教育以提高國民整體素質為己任。就復合型人才而言，一般是指要求具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才。一是指社會科學與自然科學之間以及多種專業的復合；二是指智力因素和非智力因素的復合。復合型人才的培養一般主要針對本科生，通過雙學（歷）位制、第二學位制、聯通培養制、主輔修制等諸多形式進行。專業之間的相關度可以不予考慮，注重所謂的文理相通，其目的在于培養真正高層次的人才或者“通才”。

由于缺乏現成的可供借鑒的職業教育復合型高技能人才培養模式，走在改革前列的那些職業院校一般就直接套用了本科院校的復合型人才培養模式，走的是學科交叉的復合型人才培 養的路子。但學科交叉的復合型人才的培養模式一般不適合高職院校。復合型人才的培養多是針對本科及以上層次的院校而言的，職業院校（專科及專科以下層次）很少進行復合型人才培養的嘗試和研究。通常都會認為由于存在學制短、資源貧弱以及生源基礎差等特點，不適合培養復合型人才。

二、職業教育復合型高技能人才培養模式的創新

復合型人才的培養是職業教育發展的必由之路，但是，職業教育培養的學生應以滿足社會需要為目標。社會需要具備豐富的知識、一定的創造能力和思維能力、嫻熟的動手能力、良好的社會交往能力和高尚品德的人才。因此，復合型人才的培養就成了職業教育改革和發展的必由之路。但如何培養職業教育復合型高技能人才卻是一個亟待研究的問題。移植本科院校的做法無疑是一種不適切的做法。一般的高職院校與本科院校的學科資源相差懸殊，這也限制了高職院校采用本科院校的方式培養復合型人才。解決這個問題的關鍵首先需要對復合型人才的培養模式進行創新，改多學科交叉方式為多專業滲透的方式，從基本概念上修正復合型人才的培養模式，確立多專業滲透的基本原則以及科學構建多專業滲透的教學內容體系。

1.高職教育復合型人才培養模式概念上的修正。高職教育復合型人才培養模式與“一專多能”或本科院校的復合型人才培養有點相似，但更多的是區別。就培養“一專多能”的人才而言，其“一專多能”的“多能”與“一專”之間并沒有特別的關聯，甚至可以毫無關聯；其目的可以是滿足興趣愛好，也可以是為就業服務。本科院校多學科滲透的復合型人才培養注重所謂的文理相通，其目的在于培養真正高層次的人才或者“通才”。而高職教育復合型人才培養模式屬于一個新興的研究領域，這種模式以學生的本專業知識和技能為依托，構建與學生的本專業知識和技能密切相關的其他專業的知識和技能體系，講究專業間的關聯性卻并不要求學生具備本專業之外的某個完整的其他相關專業知識和技能背景，不強調關聯專業的知識和技能的完整度。高職教育復合型人才培養目的在于增強學生的就業能力。

2.堅持多專業滲透的基本原則。高職教育談學科的不多，一般考慮的都是專業。所以從專業滲透方向考慮高職復合型人才培養模式是高職院校適切的選擇。較之學科交叉的復合型人才培養而言，多專業滲透的途徑更適合高職院校的復合型高技能人才的培養。學科交叉總體要求通常較高，人才培養難度較大，并且容易使人才培養偏入“通才”培養的誤區。多專業滲透不注重文理相通，同類學科不同專業以及不同學科不同專業之間都可以滲透，靈活機動，人才培養目標容易實現。多專業滲透的高職復合型人才培養需要遵循一些基本原則，這些原則也正體現了高職教育的復合型人才培養與本科院校復合型人才培養的相異之處。（1）專業關聯性原則。在強化高職學生本專業核心知識和技能的同時，通過多專業滲透的方式，激勵學生掌握部分與本專業相關的其他專業的核心知識和技能。與本專業相關的其他專業的核心技能可稱為高附加值技能。而本科院校的復合型人才培養中則比較關注專業的跨度和差異度。（2）目的性原則。多專業滲透的高職復合型高技能人才培養的目的就在為學生的就業服務。這是以就業為導向的職業教育改革的必然要求。（3）實用和夠用原則。本科院校復合型人才培養注重知識背景的跨度，注重文理相通，但不考慮實用和夠用。高職復合型人才培養的基礎在本專業，多專業滲透的課程設置不可避免地會增加學生的學習負擔，因此在多專業滲透的過程中必須始終堅持實用和夠用原則，摒棄非技能性和純理論課程。（4）以本校資源為基礎的原則。多專業滲透高職復合型高技能人才的培養必須優先考慮本校的資源，以本校的資源為基礎，進行專業間的滲透和組合。這就要求充分發掘本校的資源，充分利用本校的資源。如果寄希望于本校目前缺乏或者短期內不可能具有的課程資源，不僅會加大各類成本，同時也很難做到可持續的發展。當然，如果能通過院校之間長期穩定的合作，以資源互享的方式拓展課程資源，多專業滲透的面可以拓寬。

3.科學構建多專業滲透的教學內容體系。培養高職教育復合型高技能人才關鍵在于構建多專業滲透的教學內容體系。其中最核心的問題就是針對不同的主干專業，均應以基于工作過程的理念為依據，以“能力本位”為基本價值取向，構建多專業滲透的課程體系。首先，要根據前文提到的基本原則，科學選擇可與本專業滲透的其他專業。例如，就文秘專業而言，可以與法律、管理、財會以及網絡類專業滲透；英語專業可以與國際貿易、報關等專業滲透；營銷類的專業與財會類專業的滲透，等等。其次，重點研究如何進行多專業課程的模塊化設置。一般而言可以將課程分為三個基本模塊：知識模塊、能力模塊和素質模塊，以能力為體，以知識和素質為兩翼，構建“一體兩翼”的課程體系。知識模塊包括公共知識、本專業知識和相關專業知識。其中相關專業知識教學內容需根據院校的現有資源，考慮安排與本專業相關的其他專業知識，由此構成相關專業知識子模塊。學生依據各自興趣進選擇相關的子模塊，可以選學一個，也可以選學多個。能力模塊包括公共能力、本專業能力和相關專業能力。其中相關專業能力教學內容需根據院校的現有資源，考慮安排與本專業相關的其他專業能力為主，由此構成相關能力子模塊。學生依據各自興趣進選擇相關的子模塊，可以選學一個，也可以選學多個。素質模塊包括公共素質、本專業素質和相關專業素質。其中相關專業素質教學內容需根據院校的現有資源，考慮安排與本專業相關的其他專業素質為主，由此構成相關素質子模塊。學生依據各自興趣選擇相關的子模塊，可以選學一個，也可以選學多個。

三、結語

在充分認識高職院校與本科院校差異的基礎上，根據高職院校教學資源、師資、生源以及就業需求，通過多專業滲透的途徑培養職業教育復合型高技能人才是一種適切的選擇。多專業滲透的職業教育復合型高技能人才培養模式的研究尚處于起步階段，可資借鑒的成果不多，期待更多的專家和學者對這個領域投入更多的關注。相信只要秉持務實、開拓的原則，我們一定會在職業教育復合型高技能人才培養領域取得全新的成果。

［參考文獻］

篇3

【關鍵詞】課程設計;多元智能;人才培養

1.多元智能的內涵

智能是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。多元智能的培養有利于學生語言能力、創造能力等的開發，幫助學生發展適合其職業特點的智能。

2.目前崗位工作中旅游專業人才存在的主要缺點

目前旅游教育已具有相當規模，然而，旅游傳統教育觀念，教育模式和方法與旅游人才市場需求相脫節，表現出不適應的現象，市場缺失大量多元智能型旅游專業人才，即具有全球戰略眼光、市場開拓精神、管理創新能力、社會責任感的旅游經營管理人才和高素質、實踐能力強的旅游服務人才，具體表現如下：

2.1應用性不強，缺乏實踐基礎

目前，高校旅游管理專業與旅游行業脫節，校企之間鮮見實質性的合作交流。合作大多僅停留在有關旅游企業建立實習基地等一些形式上的事項，甚至有些實習基地的合作也只停留在紙面協議的形式上，具體到安排學生實習時困難重重，難以形成長期有效的合作機制。由于學校以培養人才為目標，企業以追求效益為目標，二者漸行漸遠。

2.2工作方法單一，缺乏創新力

大多數旅游管理專業畢業生首先面臨的一線服務工作，而在旅游行業發展成熟的今天，許多旅游企業已經總結出一套行之有效的崗位服務流程，學生在崗位中按照旅游教育提供的思路工作，表現出高度的標準化、規范化，而失去了人性化和差異化，同時也缺乏創新能力。

2.3眼高手低，自我認識不清，服務意識差

旅游行業工作技術要求較低，大多數旅游管理專業畢業生走向工作崗位后對重復、單一性工作的不適應，另外，許多旅游人才將自己定位在“大學生”、“高智力勞動者”、“儲備管理人才管理”，造成了學生眼高手低、服務意識淡薄的現象，這造成了目前國內旅游行業對旅游專業本科生的認可度普遍較低的不良后果。

2.4人際交往能力普遍欠缺

許多旅游管理專業人才在工作崗位中高不成低不就，不可一世，個人意識較強，在崗位中缺乏團隊合作精神和溝通，表現為人際交往能力差。

以上出現的問題說明：目前旅游專業的教學在對學生除智力以外的多元智能，如：創新能力、自我認知能力、自然觀察能力、人際交往能力等因素的啟發和培養上是缺失。而這些問題都是與旅游專業課程設計相聯系的，因為 “課程是教學的依據，是教學活動中的一個基本要素。課程目標最集中和具體反映教育目的與培養目標的要求，反映社會及其發展的需要”。因此，我們只有以市場需求為導向，以就業為標準和以對職業崗位能力的培養來進行課程的開發，重點要結合啟發學生多元智能發展的課程設計理念，才能使學生真正成為旅游企業“用得上、留得住、受歡迎”的合格人才。

3.基于ICDS課程理念的旅游管理人才多元智能培養對策

3.1塑造ICDS課程設計理念

旅游管理專業的課程設計，要能在對旅游職業崗位要求的掌握課程目標設計和針對崗位職責要求的綜合素質能力進行課程項目設計的基礎上，以能力在實踐中培養的特點最終實施課程教學設計。而ICDS課程設計理念要求在課程教學設計上能夠針對教學內容進行“引入問題（Introduce）—搜集有影響力的材料（Collect）—討論并驗證問題（Discuss）—執行并解決問題（Solve）”四個階段設計，即旅游管理專業教師針對某單元教學內容設計情境引入問題，學生查閱并搜集有關聯性的材料，大膽探索假設，自發組織討論并求證，并最終解決問題。ICDS課程理念改變了傳統的旅游教學過程是依據學生個體的聽辨、觀察等智力活動，將教師傳授的專業知識技能在頭腦中建立并強制儲存，學習后以模仿的操作方式付諸執行，一旦遭遇特殊性問題，便失去了解決問題的根本素質等教學中存在的頑癥，取而代之，我們將多元智能人才的啟發和培養設置在每一節ICDS課程設計當中，讓學生置身于動態的學習當中，在立體的多維的實踐中去學習、去探究，這是在靜態單一的課程設計中無法完成的。

3.2樹立內在建構的“新學習觀”

通過ICDS這種課程設計理念，使旅游管理專業學生面對專業認知領域復雜的真實材料和環境，并在此環境中探索、發現、建構知識；學生主動搜集、分析有關資料信息，對所學問題提出各種假設并加以驗證。這種方式使學生以自己的方法來建構對知識的認識，實現了學習的“多元切入點”,另外，學生通過獨立完成任務，穿連知識點，尋找知識點之間的聯系，構建能夠有利于學生自身優勢智能發展的知識體系，為所有的學生多元發展提供了方法。

3.3于課程中培養旅游管理專業人才的多元智能

基于ICDS課程設計理念，在旅游管理專業課程中啟發學生思維、開發學生除智力之外的實踐能力、創新能力等多元智能，并間接幫助學生樹立內在建構的學習觀，使學到專業知識成為“內化思維”，使學生獲取知識和實踐技能到達認知的最深層次，獲取而來的知識和技能不僅不易被遺忘，而且能夠具有轉化為學生潛在或現實思維的可能性，成為塑造學生多元智能的堅強后盾。

【參考文獻】

［1］[蘇]巴班斯基主編.教育學[M].北京：人民教育出版社，1986.

［2］蕭云瑞,諸惠芳,鄒海燕編著.外國教育史話[M].北京：人民教育出版社，2003.

［3］駱辰君.知識內化導向的旅游教學模式研究[J].中國職業技術教育，2006，19.

篇4

[關鍵詞]多元智能理論；英語教育；復合型人才

一、多元智能理論研究的背景與意義

1993年加德納在其《智力的結構》一書中提出了多元智力理論，認為人的智力至少由以下7種智能組成：言語語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我任知智能。之后，在1995年提出自然觀察智能、1999年又提出存在智能。多元智能理論打破了傳統的將智力看作是以言語語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合能力的認識。多元智能理論綜合考慮了學生的智能，考慮了學生的智能優勢和學習特點，開啟了教育教學的新思維，它倡導的是樂觀的學生觀（多元智能教師眼中沒有差生）、多樣化的人才觀、個性化、因材施教的教學觀（即使是相同的教學內容，教學應當針對每個學生的不同智力特點、學習風格采用豐富多樣的、適應性的、有廣泛選擇性的教學技術）和積極的評價觀。基于多元智能理論的多樣化的教學方式增強了學習效果，促進學生的全面發展。多元智能理論在國外已經有了很多的實踐，并取得了很好的成績，積累了經驗，受到了教育者和家長的廣泛歡迎。中國正在進行新的一輪課程改革，發展素質教育，多元智能將提供理論基礎和經驗支持。

二、復合型外語人才的培養目標

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：高等教育要適應國家和區域經濟社會發展需要，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。學院瞄準地方經濟發展需求，準確定位人才培養目標：“樹立國際化開放性教育理念，著力培養外語基礎扎實、專業特長明顯、綜合素質較高，具有高度社會責任感和開闊的國際視野的應用型人才。”外語扎實，主要是指學生能夠較好地掌握外語聽說讀寫譯技能，外語應用能力強，能夠勝任涉外崗位對外語的要求。專業過硬，主要指學生能夠熟練地掌握本專業知識技能，勝任職業崗位的要求。綜合素質良好，主要指學生具有較高的思想文化素質、較強的專業素質、健康的心理和強健的體魄。

三、利用多元智能理論培養復合型外語人才的研究內容

（一）英語人才培養模式的現狀和不足

目前我們英語專業人才培養的種種不足。主要體現在以下方面：

1、構單一，知識面狹窄應用實踐能力差。綜觀訪談的英語專業本、專科學生，很大一部分學生知識結構單一，知識面狹窄，潛意識中彌漫著對其它學科的排斥和忽視。再加上，現在許多學校實行嚴格的聽課制度和班級考勤，使有心選修其它專業的學生們被拒于千里之外，沒有過多的時間涉獵其他領域的知識。此外，由于學校的學習和用人單位實際要求的脫節，學生們并不能做到真正地學以致用。

2、考試，忽視多元能力的培養。由于高考和各種各樣的考試還是選拔和評價學生（評定獎學金，推薦升本等等各種榮譽）的主要途徑，這就使得學生們無法走出應試的束縛。因此，除了期末考試，英語專業學生還尤其看重英語專業四級和八級考試，計算機等級考試、劍橋商務英語等多類證書考試，目的性很強，功利思想嚴重，進而輕視人文知識的積淀和知識半徑的拓展，疏于自己在自律、自省、觀察、抗挫力、創新性、協調和適應性等方面能力的鍛煉提高。

（二）“多元智能理論”的內涵及其對英語人才培養模式的指導、借鑒意義

“多元智能理論”對高等院校英語專業人才培養的借鑒、指導意義。“多元智能理論”有助于形成正確的智力觀。“多元智能理論”使廣大的高職高專院校的管理者充分認識到：真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。“多元智能理論”有助于形成正確的發展觀。按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。“多元智能理論”轉變、優化教學觀。“多元智能理論”認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。“多元智能理論”有助于形成正確的學生觀和評價觀。

篇5

[關鍵詞]產業集群 多元技能 人才培養模式

[作者簡介]吳曙光（1976- ），男，湖南漣源人，湖南工業大學現代教育技術中心，講師，碩士，研究方向為高職教育、現代教育技術；李新生（1971- ），男，湖南永州人，湖南工業大學土木工程學院，研究員，碩士，研究方向為高職教育、人力資源管理與開發。（湖南 株洲 412007）

[基金項目]本文系2011年教育部人文社會科學研究規劃基金項目“區域性高等職業教育服務產業集群發展的理論與實踐研究”的階段性成果。（項目編號：11YJA880056，項目主持人：李新生）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0017-03

一、產業集群對人才需求的特點

產業集群（industrial clusters），是美國學者邁克爾?波特于1990 年在《國家競爭優勢》一書中正式提出的，他提出“產業集群是在某一特定領域內互相聯系的、在地理位置上集中的公司和機構的集合”。它通過產業與區域的有機結合，使該產業在該地區的發展獲得較高的生產率，從而在一定范圍內具有較強的競爭優勢，如法國波爾多的葡萄業、美國的硅谷軟件產業等。我國的產業集群誕生于改革開放后的20世紀80年代初，如我國珠江三角洲的制造業、浙江的低壓電器產業等產業集群。產業集群作為一種新型的產業組織形式，具有較好的資源配置效率和強大的競爭優勢。產業集群不僅促進了區域經濟的快速發展，同時促進了高等職業教育的發展，對高等職業教育人才培養目標提出了新的要求。產業集群對人才的需求具有其特殊性。

1.產業集群企業對人才需求的崗位結構和類型結構具有特殊性。產業集群是在某一特定領域內互相聯系的、在地理位置上集中的公司和機構的集合，在產業集群內各企業存在相互影響、相互依賴的特性。如湖南株洲的軌道交通裝備制造產業集群，集群內有電力機車廠、時代集團、廣緣科技、湘依電器、南車電機等大中型企業，軌道交通裝備制造產業集群的人才需求主要是機械、電氣控制類等高技術創新人才。特定的產業集群需要特定的專業人才。

隨著產業結構升級和轉型，具有傳統優勢勞動密集型和物質資本密集型的產業集群面臨巨大的結構調整和優化，正向技術資本密集型和知識密集型產業轉變和調整，企業的各崗位出現了相互融合、交叉，技術結構的轉變使企業對人才需求的崗位結構和類型結構也作相應的改變，企業需要大量的技術創新人才和復合型高技能人才。目前，高等職業教育往往注重單一的技能型人才培養，忽視了多元技能和創新技能的培養，這樣很難適應經濟結構的大調整和技術結構的升級。

2.產業集群企業之間的人才流動具有特殊性。產業集群對專業化人力資本具有“拉力”與“推力”效應①，同時對人才流動具有雙重作用，一方面對人才具有強大的吸引力，會把大量的優秀人才吸引進來；另一方面由于產業集群之間存在諸多的差異，可能有更好的集群吸引他，這樣就會把人才推出去。由于改革開放促使人們的思想觀念發生了改變，人才的發展視野擴大到全國范圍內甚至全球，因此人才為了追求更大的發展，往往會向經濟和地理位置優越的產業集群集聚，經過反復的“推”和“拉”，使人才充分地進行流動，把優秀的人才集聚在一起，市場自動地對人才進行優化和配置，從而提高產業集群整體人才競爭力，激活社會發展的動力。如果高等職業教育培養的技能目標單一，就會造成就業的崗位過窄，選擇的機會出現瓶頸。只有具有多種技能的組合，才能對就業選擇顯得游刃有余，才能順利地實現高等職業教育與公司、企業的順利對接，高等職業教育培養出來的人才才能在“推”和“拉”作用下居于主動地位，不斷地為產業集群經濟服務。

3.產業集群要求人才的專業知識結構具有復合性。產業升級和發展轉型是產業集群面臨的重大課題。產業集群的發展轉型需要努力提升集群創新能力，促進區域產業升級，不斷提高自主創新能力，推動產業集群由低技術型向創新型轉變。在知識經濟背景下，創新決定產業集群的興衰，決定產業集群競爭力的強弱。在全球生產網絡中，產業集群必須依托不斷延伸的產業網絡，逐漸從以加工制造為主向設計研發和品牌制造為主轉變，進而從工藝升級、產品升級進而轉向功能升級。由于產業經濟的集群化發展，生產中許多相關的工作崗位整合到一起，在生產過程中通過協同創新，從而實現集群創新。因此，產業集群發展與創新越來越需要知識復合型人才，高職教育必須重視技術型技能型人才的專業知識復合性教育，只有具有相關專業的復合性技能，才能適應產業集群的發展與升級需要。

二、現有高職人才培養模式的現狀分析

國際上大部分的發達國家已經形成了較為成熟的職業教育人才培養模式，如德國的“雙元制”模式、美國的“滲透型”模式、英國的“三明治”模式、日本的產學合作模式、澳大利亞的TAFE模式、加拿大的CBE模式等。我國高職教育起步較晚，從目前中國的高職教育人才培養模式研究來看，主要有如下幾種：產學研相結合的人才培養模式、“訂單式”人才培養模式、以就業為導向的人才培養模式等，這些模式基本屬于“工學結合、校企合作”的形式，只是切入點不同。這些人才培養模式在粗放型經濟向集約型經濟發展過程中發揮了巨大的作用，但是隨著中國的經濟轉型，尤其是在產業集群經濟的背景下，這些模式很難適應社會經濟的快速發展。一種好的人才培養模式要有適應社會變化發展的能力，能夠及時地對市場作出分析，調整人才培養目標，優化專業設置，更新課程內容，調整專業招生比例，建立人才發展和預警機制，健全人才評價制度。目前，高職教育高技能人才培養模式存在以下突出問題：

1.人才培養目標的定位問題。高等職業教育人才培養模式主要以技術型技能型人才作為人才培養模式的出發點和落腳點。以應用技能為目標沒有錯，但是在人才培養模式實施過程中出現了偏差。與發達國家的人才培養模式比較，就會發現許多的異同：相同點是學校、學生和社會緊密結合，根據社會的需求來調整人才培養模式，不同點是人才培養模式的教育理念不同。前者以實現就業、市場的需要作為導向，后者以創新作為導向；前者以應用能力為核心來建構人才培養模式，后者以創新教育、終身教育為核心來建構人才培養模式。雖然也有許多專家學者提出以終身教育和以人為本的教育理念來建構高職教育人才培養模式，但人才培養模式與教學方法、教材、師資、課程設置相關聯，所以往往停留在模式設計層面，并沒有實質的實施效果。從長遠的、戰略的角度考慮，后者具有優勢，當然從現實的角度考慮，應用能力的高職辦學理念具有優勢，但社會不斷發展，工作崗位往往與自己學的知識、技能不是一一對應的，從事的崗位要求變化很快，學校是愿意把學生培養成社會需要的人才，還是把學生培養成主動適應社會的人才？毫無疑問，后者更適應社會發展的需要。學生畢業面臨許多職業選擇，如果具備主動適應社會的能力，就可以選擇其中最好的或最感興趣的職業，否則學生就只能像“訂單式”人才培養模式那樣去選擇了，失去了職業選擇的主動權，學生畢業就面臨失業的風險②。

2.人才培養模式適應性不強。高等職業教育人才培養模式涉及許多因素，如學校的管理、教學科研的水平、專業的設置、教材的選擇、學生的來源、就業面向的單位、企業對人才的需求等。人才培養的每個因素都關系到人才培養的質量，彼此之間的關系相互依賴，任何一個環節都不能脫離區域產業經濟的發展大背景，一個環節出現問題，其他的環節都會受到制約，形成人才培養模式的缺陷，直接導致職業院校的招生、專業設置、人才培養目標等要素的失效。現有人才培養模式的適應性不強主要表現在高等職業教育的人才培養目標與產業集群經濟發展需要的人才類型、專業結構適應不強。

高職教育培養的人才主要輸出地為學校所在區域，為區域經濟發展作出了應有的貢獻，但產業集群里的企業對高職人才的需求發生了很大變化，產業集群需要復合型高技能創新人才，專業寬度比較大，知識面較廣。學習科學理論認為，在以不斷變革和創新為特征的知識經濟背景下，對勞動者而言更重要的是擁有一種能夠幫助自己在不確定的、變化的新情境中學習的知識和技能，這樣才能真正提高勞動者的能力。高職院校人才培養模式恰好缺少這種適應性技能。湖南株洲有軌道交通產業集群、航空產業集群和服裝產業集群等幾個上百億的產業集群，大量需要機械制造類、航空類和服裝類的高技能人才，但湖南株洲本地職業院校培養的人才往往不能適應產業集群的發展，每年大量從外地職業院校引進人才，所以當地政府投入大量的資金建設職教城，整合多所職業院校的資源，對高職院校的人才培養模式、教師隊伍、專業設置和教學設施等資源進行優化配置。產業集群根據國際國內的經濟形勢經常調整產業結構，實現技術結構升級。這種變化沒有及時反饋到職業院校，致使人才培養目標與產業集群經濟發展所需的人才類型、專業結構脫節，久而久之就出現高等職業教育的人才培養目標與產業集群經濟發展需要的人才類型、專業結構失衡，導致職業教育人才培養的技術型技能型人才擁有的理論知識脫離企業實際需要。

三、基于產業集群的多元技能高職人才培養模式的建構

隨著國際產業的發展，產業集群成為區域經濟發展的一種新形式，高等職業教育的人才培養面臨產業集群經濟的新挑戰。根據產業集群對技術型技能型人才的需求和現有高等職業教育人才培養模式存在的突出問題，結合我國高等職業教育人才培養目標實際，提出建立多元技能為目標的高職人才培養模式，該模式用模型圖表示，見圖1。

多元技能人才培養模式的模型含義如下：一是技能與技能之間區域的大小不同，代表技能的規模、培養人數、師資隊伍、教學場地等不同，并且技能的種類隨市場人才類型和專業的需求變化而變化。技能1和技能2等其他技能之間可能是同一個領域，也可以是不同的領域。二是技能的培養過程不單純以培養技能，而是以知識的復合型適應技能的要求來支撐技能的培養，知識、技能和能力組織成一定的關系，知識的復合型可以適應技能的演變，從而加強各項能力的培養。

1.多元技能的提出。技能是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示“會做”某件事，而未達到熟練的程度。初級技能如果經過有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向“自動化”，而達到技巧性技能階段。高等職業教育人才培養目標是“高級技能人才”，要求技能達到熟練程度，只有經過反復練習與實踐才能達到，但隨著區域集群經濟的發展，技能要求越來越高，類型越來越多，要求崗位人員擁有更多的技能去適應集群經濟的發展。多元技能是根據自己的興趣和社會的需求對多種技能進行選擇，經過反復實踐，在多個領域里或同一領域的多種技能達到“自動化”程度的技能之和。只有擁有多元技能的高級技能型人才才更能適應產業集群經濟的不斷變化發展，為產業集群經濟的發展作出貢獻。

2.多元技能對人才培養模式的建構。技能是人們在活動過程中通過練習而獲得的控制動作執行的那些個體經驗，即通過學習而形成的合乎客觀法則要求的活動方式本身的執行經驗。知識與技能是構成活動的調節機制所不可缺少的要素；能力的形成與發展首先依賴于知識和技能的獲得③。 知識與技能可以相互促進，知識能提高技能熟練的速度，同時也是改進和創新技能的武器。反之，技能的獲取可以對已有知識正確與否進行驗證，同時對不足的知識進行完善，對正確的知識進行鞏固。知識和技能都是構成能力的因素，缺一不可，通過對專業技能相關的知識進行復合型培養，然后根據知識的復合型對相對應的技能進行熟練操作。當然這種培養是根據產業集群經濟的需求和學生自己的興趣點來進行的，按照市場的需求來引導學生去培養。如產業集群對機械專業需求人數增多，根據以往的人數變化，學校就業部門可以判斷機械專業需求人數可能呈增加趨勢，如是學校在設置機械技能培養的人數和種類也相應增加。同時學校對學生進行就業引導，學生根據興趣和其他因素去選擇自己的技能培養種類，最終學生經過反復的實踐，對各種技能達到“自動化”程度，同時也具備了相關技能的復合性，培養的人才才能適應產業集群發展的各項要求，更能適應產業技術結構的調整和升級。

3.多元技能人才培養模式的實施步驟。高職院校通過如下的實施辦法就可以實現以多元技能為模型的高職人才培養模式，培養出來的人才能夠適應產業集群經濟的發展，具體實施辦法如圖2所示。

第一，分析區域產業集群。分析產業集群主要是給高職人才培養模式提供一個大背景、大方向，根據經濟發展的需要考慮人才培養，而不是盲目地追求人才培養數量。產業集群的分析主要有：分析產業集群的專業需求及專業動態發展；人才需求的規模和動態發展；區域產業集群的人才技能結構需求；根據對產業集群的分析建立產業集群人才預警機制，對人才的需求做動態分析，根據需求制定學校專業招生規模和比例，相應制定多元技能的培養數量和方向。

第二，學校招生規模分析。各職業院校都有自己的辦學歷史、資源優勢和專業特色。許多職業院校盲目擴大招生規模，以至師資隊伍、學校硬件條件跟不上招生規模的發展，缺乏必要的師資和硬件實施，難以實現人才的培養目標。只有對現有的學生規模進行分析，才能確定師資和技能的規模。

第三，學生技能的選擇。確定學生人數后，要通過建立學生技能庫，對學生的技能選擇種類和具體技能種類的人數進行確定，根據歷史的技能選擇記錄，并能夠判斷技能選擇人數的變化，確定下一年的技能培養和配置技能培養要素。學生根據自己的興趣特點選擇技能，可以選擇多種技能進行學習和訓練。

第四，分析學校的資源。學校資源分析主要包括學校辦學的優勢、特色專業、場地的標準和師資的結構等，從而設置技能種類，充分分析學校教學資源以后，確定技能培養的種類和技能培養人數，然后才對選擇技能的學生進行有的放矢地培養，真正做到學盡其能，學有所長。

第五，多元技能人才培養模式的實現。分析了產業集群經濟的特點，從而確定學校開設的具體專業，根據學生招生規模、學生技能的選擇和學校資源，從而確定技能選擇人數、場地和教師。每年高職院校根據產業集群和學校招生規模等參數的變化修改該模式。該人才培養模式的技能培養主要在高職生畢業的當年實施，在學生充分掌握相關的通用知識和專業知識之后，可以有效地有目的地去培養多元技能，學生掌握各技能后就能迅速適應產業集群的崗位，即使找不到非常對口的專業，也可以選擇相關技能的工作崗位，真正實現“零距離”上崗，促進產業集群經濟的發展。

四、結語

多元技能高職人才培養模式是一項系統工程，需要政府教育主管部門、高職院校、產業集群企業和高職院校的廣大師生之間相互合作，也需要產業集群企業和高職院校進行反復的研究、探索和實踐。多元技能高職人才培養模式在湖南株洲的一些高職院校進行了試點探索，在株洲產業集群相關企業進行了驗證，取得了良好的效果，得到了產業集群各企業的一致好評與認可，也推動了湖南株洲產業集群經濟的發展。

[注釋]

①胡蓓，莫莉.產業集群的人才成長機制研究[J].華東經濟管理，2007（12）：89.

②吳曙光.以人為本建構高職院校人才培養模式[J].高等職業教育，2007（4）：20.

③咸桂彩，袁良棟.“技能”是什么[J].職業技術教育，2011（24）：56.

[參考文獻]

[1]李實.構建具有創新精神與實踐能力的人才培養體系[J].理工高教研究，2006（4）.

[2]李新生，傅家望，馮光.關于產業集群與發展湖南高等職業教育的思考[J].湖湘論壇，2005（1）.

[3]歐漢生.高職人才培養模式改革的困境與對策[J].職業技術教育，2011（32）.