生物細(xì)胞的知識點(diǎn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物細(xì)胞的知識點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

細(xì)胞周期：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時開始到下次分裂完成時為止。

分為：分裂間期：G1期S期：DNA復(fù)制時期G2期分裂期：M期

特點(diǎn)：分裂間期歷時長

染色質(zhì)、染色體和染色單體的關(guān)系：第一，染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞中同一種物質(zhì)在不同時期細(xì)胞中的兩種不同形態(tài)。第二，染色單體是染色體經(jīng)過復(fù)制（染色體數(shù)量并沒有增加）后仍連接在同一個著絲粒的兩個子染色體（染色單體）；當(dāng)著絲粒分裂后，兩個染色單體就成為獨(dú)立的染色體。

染色體數(shù)、染色單體數(shù)和DNA分子數(shù)的關(guān)系和變化規(guī)律：細(xì)胞中染色體的數(shù)目等于著絲粒的數(shù)目，無論一個著絲粒上是否含有染色單體。在一般情況下，一個染色體上含有一個DNA分子，但當(dāng)染色體（染色質(zhì)）復(fù)制后且兩個染色單體仍連在同一著絲粒上時，每個染色體上則含有兩個DNA分子。

§2、動、植物有絲分裂過程及比較

注意：有絲分裂中各時期始終有同源染色體，但無同源染色體聯(lián)會和分離。

2、染色體、染色單體、DNA變化特點(diǎn)：（體細(xì)胞染色體為2N）

染色體變化：后期加倍（4N），平時不變（2N）DNA變化：間期加倍（2N4N），末期還原（2N）

染色單體變化：間期出現(xiàn)（04N），后期消失（4N0），存在時數(shù)目同DNA。

3、動植物有絲分裂的區(qū)別

間期：動物有中心體的復(fù)制而植物沒有。

末期：細(xì)胞質(zhì)分裂不同，植物中部出現(xiàn)細(xì)胞板；動物從外向內(nèi)凹陷縊裂。

§3、真核細(xì)胞分裂的三種方式

1、有絲分裂：絕大多數(shù)生物體細(xì)胞的分裂、受精卵的分裂。

實(shí)質(zhì)：親代細(xì)胞染色體經(jīng)復(fù)制，平均分配到兩個子細(xì)胞中去。意義：保持親子代間遺傳性狀的穩(wěn)定性。

2、減數(shù)分裂：特殊的有絲分裂，形成有性生殖細(xì)胞

實(shí)質(zhì)：染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次結(jié)果新細(xì)胞染色體數(shù)減半。

§4、細(xì)胞分化的概念和意義

細(xì)胞分化：個體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。

分化的意義：普遍存在的。經(jīng)分化，在多細(xì)胞生物體內(nèi)形成各種不同的細(xì)胞和組織。

細(xì)胞全能性：高度分化的植物細(xì)胞（或動物細(xì)胞核）仍然有發(fā)育成完整植株的能力。

§5、（A）癌細(xì)胞的特征、致癌因子

1、癌細(xì)胞特征：無限增殖、癌細(xì)胞表面發(fā)生變化（易擴(kuò)散、轉(zhuǎn)移）

2、致癌因子：物理致癌因子（輻射）、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子。

§6、衰老細(xì)胞的主要特征

酶活性降低，呼吸減慢；細(xì)胞在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化：線粒體數(shù)量減少體積增大，細(xì)胞核體積增大，核膜向內(nèi)折疊等。

§7、細(xì)胞凋亡

注意細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的不同。

本章實(shí)驗(yàn)：§1觀察細(xì)胞質(zhì)的流動，可用細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的葉綠體的運(yùn)動作為標(biāo)志。

篇2

據(jù)統(tǒng)計，患牙周病的孕婦，出現(xiàn)胎兒生長障礙的危險約為無牙周病孕婦的兩倍。因此，孕婦的口腔健康關(guān)乎兩個人的健康。

孕婦保持口腔健康，須做到以下幾點(diǎn)：

孕前進(jìn)行口腔檢查和保健治療。孕婦在孕前應(yīng)到正規(guī)醫(yī)院進(jìn)行全面的口腔檢查和保健治療，其中包括治療齲齒，治療牙周疾病，徹底潔治(洗牙)，拔除不應(yīng)保留的牙齒及無保留價值的殘牙根、殘牙冠等。

孕期注意口腔保健。孕婦要堅持早晚刷牙，飯后漱口。妊娠期的婦女因口腔局部敏感，刷牙時可選用刷頭小的保健牙刷；定期使用牙線清潔牙齒鄰面上的牙菌斑；少吃可致齲齒的食物并遵循科學(xué)的進(jìn)糖原則。 （李麗）

生活中被忽視的鈣

我們平時吃的補(bǔ)鈣食物一般是牛奶、酸奶、豆類等，其實(shí)生活中有不少被我們忽視的補(bǔ)鈣“邊角料”，都可以為我們很好地補(bǔ)鈣，也更為有效和安全。

蛋殼 蛋殼含有極高的鈣，可以把蛋殼磨成粉末后放進(jìn)白開水中飲用，這樣人體可以更好地吸收鈣。

骨髓 骨髓是動物體內(nèi)的造血工具，對人體鈣質(zhì)的補(bǔ)充有很好的作用。做骨頭湯時，把骨頭敲碎，讓骨髓溶入湯中，能有效地幫助鈣質(zhì)被人體吸收。

魚骨 魚骨含鈣很高，干炸魚、燜酥魚都能使魚骨酥軟，更方便人體對鈣質(zhì)的吸收。

（安子）

手脫皮吃點(diǎn)胡蘿卜

有的人手和腳一到冬天就脫皮，開始時刺癢、起小皰，接著脫皮，脫皮面積逐漸加大，并向深層擴(kuò)展，最終露出鮮色。由營養(yǎng)缺乏引起的手腳脫皮一般與缺乏維生素A有關(guān)。維生素A屬于脂溶性的，對皮膚的表層有保護(hù)作用，如果缺乏的話，就會引起皮膚干燥和脫皮等現(xiàn)象。為了防止手脫皮，手要保持干凈，盡量少沾水，洗手最好用溫水；平時多吃富含維生素A的食物，如動物肝臟、蛋黃、牛奶、奶酪、魚類、貝類、胡蘿卜等。這些食物中的胡蘿卜素可在體內(nèi)轉(zhuǎn)化為維生素A。此外，每天洗手后應(yīng)涂抹護(hù)手霜，或用維生素E丸擦手，可一邊抹一邊按摩。（美華）

午餐吃紅薯鈣質(zhì)吸收好

紅薯是最近幾年最熱門的養(yǎng)生食物，它富含蛋白質(zhì)、淀粉、果膠、氨基酸、膳食纖維、胡蘿卜素、維生素A、B、C、E以及鈣、鉀、鐵等十余種微量元素，是世界衛(wèi)生組織評選出來的“十大最佳蔬菜”的冠軍，營養(yǎng)學(xué)家也稱贊紅薯為“營養(yǎng)最均衡食品”。紅薯除了具有減肥、抗癌等功效外，還可以有效地防止骨鈣流失，是一種非常好的營養(yǎng)食品。

紅薯中除了含有一定的鈣質(zhì)外，還含有大量的鉀和鎂，這兩種物質(zhì)可以維持人體內(nèi)的離子平衡，減緩因年齡增長而造成的鈣質(zhì)流失。

營養(yǎng)學(xué)家建議，紅薯最好在午餐這個黃金時段吃。因?yàn)槌酝昙t薯后，其中所含的鈣質(zhì)需要在人體內(nèi)經(jīng)過4~5小時進(jìn)行吸收，而下午的日光照射正好可以促進(jìn)鈣的吸收。在午餐時吃紅薯，鈣質(zhì)可以在晚餐前全部被吸收，不會影響晚餐時其他食物中鈣的吸收。 （劉銘）

做菜加點(diǎn)酒，可減少油脂攝入量

中餐用酒烹調(diào)的傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長，如啤酒鴨、紹興醉雞、香糟毛豆等，都別具風(fēng)味。做菜時加點(diǎn)酒，好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是調(diào)味，還能減少人體對油脂的攝入，更有益于人體健康。

中國營養(yǎng)學(xué)會建議，每人每天油脂攝入量最多不應(yīng)超過30克，但做菜時油如果放得太少，做出的菜肴口感較差，炒菜時也易粘鍋。如果做菜時加點(diǎn)酒，就能解決這些問題。炒素菜加些味道清淡的酒，不僅可以提味，還可減輕某些蔬菜的苦澀味，如苦瓜、菠菜、西蘭花等。

炒肉、燉肉時加點(diǎn)酒，去腥的同時，還可減少肉本身的油脂。因?yàn)榫婆c肉會產(chǎn)生脂化反應(yīng)，可以幫助脂肪溶解，同時生成一種具有特殊香氣的酯，使菜肴香而不膩。

用酒做菜還會使菜肴更有營養(yǎng)。因?yàn)楸绕鹩停芏嗍巢牡臓I養(yǎng)更容易溶解在酒精中，有利人體吸收。此外，從中醫(yī)角度來看，適時適量攝入點(diǎn)酒，能健脾補(bǔ)胃、幫助消化。 （劉銘）

常用電腦的人吃什么好

常用電腦的人會經(jīng)常感到眼睛不適，視力下降，還易有疲勞的感覺。常用電腦的人在飲食方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

多吃對眼睛有益的食品，如雞蛋、魚類、魚肝油、胡蘿卜、菠菜、地瓜、南瓜、枸杞子、、芝麻、蘿卜、動物肝臟等。

多吃含鈣質(zhì)高的食品，如豆制品、奶酪、骨頭湯、雞蛋、牛奶、瘦肉、蝦等。

注意維生素的補(bǔ)充：多吃含有維生素的新鮮水果、蔬菜等。

注意增強(qiáng)抵抗力：多吃一些能增強(qiáng)機(jī)體抗病能力及能夠排毒的食物，如香菇、蜂蜜、木耳、海帶、莧菜等。

吃一些抗輻射的食品：銀杏果及黑色食品。

吃一些養(yǎng)顏的食品：如櫻桃、美膚水果等。

注意酌情多吃一些豆芽、西紅柿等富含維生素A、C和蛋白質(zhì)的食物。（小光）

喝豆?jié){八項(xiàng)注意

1. 忌不徹底煮開：生豆?jié){里含有皂素、胰蛋白酶抑制物等有害物質(zhì)，未煮熟就飲用，會出現(xiàn)惡心、嘔吐、腹瀉等中毒癥狀。

2. 忌沖入雞蛋：雞蛋中的黏性蛋白(雞蛋清)會與豆?jié){里的胰蛋白酶結(jié)合，產(chǎn)生不易被人體吸收的物質(zhì)，使雞蛋和豆?jié){均失去原有的營養(yǎng)價值。

3. 忌空腹飲豆?jié){：豆?jié){里的蛋白質(zhì)大都會在人體內(nèi)轉(zhuǎn)化為熱量而被消化掉，營養(yǎng)成分不能被人體充分吸收。

4. 忌放紅糖：紅糖里有機(jī)酸較多，如醋酸、乳酸等，它們能與豆?jié){里的蛋白質(zhì)和鈣質(zhì)結(jié)合，產(chǎn)生變性物及醋酸鈣、乳酸鈣等塊狀物，這不僅有損豆?jié){的營養(yǎng)價值，而且影響豆?jié){里所含營養(yǎng)素的吸收。

5. 忌用保溫瓶儲存豆?jié){：把豆?jié){裝在保溫瓶內(nèi)，會使瓶內(nèi)的細(xì)菌在溫度適宜的條件下大量繁殖，3～4小時后，豆?jié){就會變質(zhì)。

6. 忌與藥同飲：有些藥物如紅霉素等抗生素類藥物會破壞豆?jié){里的營養(yǎng)成分，甚至產(chǎn)生副作用，危害健康。出于安全考慮，喝豆?jié){與服用抗生素的間隔時間最好在1個小時以上。

篇3

一、引言

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一門重要的分支學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)主要從細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)層次以及細(xì)胞間的相互關(guān)系來研究細(xì)胞生命活動（生長、分裂、分化、遺傳變異、運(yùn)動和興奮、傳導(dǎo)、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結(jié)構(gòu)層次來看，細(xì)胞生物學(xué)位于分子生物學(xué)和個體生物學(xué)之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等學(xué)科的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一[1]。

目前，國內(nèi)已有過百所高校開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)，細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生既掌握本學(xué)科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域，又掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本理論，使學(xué)生受到基本科學(xué)思維訓(xùn)練，同時使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有自我開拓可獲得知識和利用信息的能力。要求學(xué)生牢固掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能及各細(xì)胞器間的關(guān)系的基本知識，并且能夠掌握和了解細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)課題的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，包括生命信息流和細(xì)胞信息網(wǎng)絡(luò)的研究、信號傳遞與細(xì)胞識別、神經(jīng)活動的細(xì)胞及分子基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的加工與分選、發(fā)育的分子機(jī)制及遺傳控制、細(xì)胞增殖、調(diào)控與編程死亡等，使學(xué)生對認(rèn)識細(xì)胞的生命活動具有強(qiáng)烈的追求和探索精神，善于從生命現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，能夠運(yùn)用現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)知識去研究生命科學(xué)中與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)的課題。”[2]當(dāng)前，許多高校開設(shè)的細(xì)胞生物課程，針對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時，缺乏專業(yè)性與系統(tǒng)性。本文針對本校細(xì)胞生物學(xué)課程存在的問題，在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)新模式。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《細(xì)胞生物學(xué)》的內(nèi)容涵蓋植物、動物、細(xì)菌等多種生物，并且與其他學(xué)科內(nèi)容交叉滲透廣泛，因此教學(xué)過程中，容易導(dǎo)致主線不清晰，層次紊亂，內(nèi)容繁雜等問題。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在腦海中建立起一個較為牢固的細(xì)胞生物學(xué)的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，這就要求在一線教學(xué)的我們更多地考慮授課的內(nèi)容。

（一）突出重點(diǎn)，避免重復(fù)

細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容涉及到微生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、遺傳學(xué)和普通生物學(xué)等學(xué)科，這些專業(yè)課的內(nèi)容在授課的時間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且游刃有余地突出本課程在此知識點(diǎn)上特有的重點(diǎn)，必須對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。首先在教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握每個章節(jié)的內(nèi)容與哪門課程的知識點(diǎn)重復(fù)；其次應(yīng)了解與此知識點(diǎn)重復(fù)的課程的授課時間是否早于此知識點(diǎn)。若是，則在教授此知識點(diǎn)時，與細(xì)胞生物學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識點(diǎn)時，即使此內(nèi)容與細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，但為了方便學(xué)生更加深刻地理解此知識點(diǎn)，則應(yīng)簡單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個章節(jié)的內(nèi)容時，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內(nèi)容在生物化學(xué)課程中是作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容。因此，在細(xì)胞生物學(xué)課程中，若學(xué)生已經(jīng)具備了此知識點(diǎn)，則在講課的過程中，我們應(yīng)當(dāng)簡單提及此知識點(diǎn)，而重點(diǎn)闡述線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因?qū)ζ淇刂萍捌淦鹪吹取Ｓ直热缂?xì)胞核與染色體章節(jié)中，在分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的內(nèi)容中，都重點(diǎn)闡述了此部分內(nèi)容，因此在細(xì)胞生物學(xué)課程中，僅做簡單介紹即可。這樣，使本學(xué)科與其他課程的知識緊密銜接又避免了不必要的重復(fù)，在有限的學(xué)時內(nèi)，將重點(diǎn)內(nèi)容最大化地傳授給學(xué)生。

（二）貫穿前沿內(nèi)容，貼近時展

細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時刻地更新以順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。因此，這就要求我們的細(xì)胞生物學(xué)的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎(chǔ)知識點(diǎn)。我們必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，掌握本領(lǐng)域科技發(fā)展動態(tài)，并將此動態(tài)轉(zhuǎn)化為知識點(diǎn)的內(nèi)容，及時傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎絕大多數(shù)都頒給了細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，例如今年的獎項(xiàng)頒發(fā)給了日本科學(xué)家大隅良典，贊揚(yáng)其在細(xì)胞的自噬作用方面的卓越貢獻(xiàn)。當(dāng)我們在傳授“溶酶體的自噬作用”這一內(nèi)容時，我們可以將此例先呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，再將要講授的知識點(diǎn)加以闡述，以便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，對知識點(diǎn)適當(dāng)延伸

改變傳統(tǒng)的“教師在講臺上照本宣科，學(xué)生在臺下死記硬背應(yīng)付考試。”的僵化做法。在傳授學(xué)生知識時，我們教師應(yīng)該多用“問題導(dǎo)入法”來引出知識點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識，在腦海中搜尋相關(guān)的解釋。這一方面讓學(xué)生積極參與課堂之中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，比如在講授“細(xì)胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時，可以先讓學(xué)生思考一個問題：人和小鼠相應(yīng)的器官都是由細(xì)胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細(xì)胞的數(shù)量造成的，還是由于細(xì)胞的大小不一造成的？另外，每個知識點(diǎn)發(fā)?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識點(diǎn)之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)測、預(yù)見和構(gòu)想未來事物的發(fā)展變化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應(yīng)該通過整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源來進(jìn)行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個細(xì)胞生物學(xué)的所有知識點(diǎn)，但部分已經(jīng)成型。在上課前，我們可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式先對知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過上課提問的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，這樣可以有效避免因?yàn)榻處煛疤铠喪健钡氖谡n讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“惰性”。在上課時，我們可以通過“自學(xué)―討論―總結(jié)”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個問題就是，就算學(xué)生平時不怎么學(xué)習(xí)，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個不錯的成績。為了提高學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)當(dāng)改變考核方式。考核應(yīng)貫穿于整個課程學(xué)習(xí)之中，如布置課程論文就是一個提高學(xué)生綜合能力的方法。在部分知識點(diǎn)或者章節(jié)講授完成之后，給出一個研討題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，最終以PPT或者以課程論文形式進(jìn)行專題交流研討，這樣不僅提高了學(xué)生的論文查閱能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，還提高了學(xué)習(xí)的主動性，對科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計也將起到很大的作用。

篇4

一、概念圖在高中生物備課中的使用

備課是生物教學(xué)的前提，有效的生物教學(xué)離不開教師的備課.由于生物學(xué)科的知識點(diǎn)具備聯(lián)系性，各個知識點(diǎn)之間往往是環(huán)環(huán)相扣的.通過概念圖的使用，教師可以歸納整理出教學(xué)思路，將生物知識結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生們.同時，利用概念圖還可以實(shí)現(xiàn)對新舊知識的聯(lián)系教學(xué)，幫助學(xué)生做到融會貫通.在生物備課中，教師可以利用概念圖活化課堂教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)的靈活性.

例如，在進(jìn)行高中生物“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)時，教師可以利用概念圖來明確教學(xué)目標(biāo)，將各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系展示給學(xué)生們.細(xì)胞結(jié)構(gòu)大致可以由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等部分組成，對于各個不同部分，有著不同的教學(xué)要求.教師可以通過概念圖將各個細(xì)胞組成部分之間的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們.對此，教師為學(xué)生們制作了如下的概念圖.

[JZ][HT6]細(xì)胞膜制備方法主要成分功能

細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)成分功能

細(xì)胞器（功能）

雙層膜：線粒體葉綠體單層膜：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體液泡溶酶體無膜：核糖體中心體

細(xì)胞核核膜：雙層膜有核孔核仁：功能染色體：與染色體的關(guān)系

通過對該概念圖的使用，教師首先將細(xì)胞結(jié)構(gòu)的三個重要組成部分展示給學(xué)生們，即是細(xì)胞結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，這是學(xué)生們需要掌握的三個主要內(nèi)容.在細(xì)胞膜教學(xué)中，需要學(xué)生掌握其制備方法、主要成分和功能.對于細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核部分，同樣利用概念圖將其主要教學(xué)要求羅列出來.同時，對于細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，按照不同類型闡述教學(xué)要求.在此概念圖中，各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系一目了然，對各個知識點(diǎn)之間的教學(xué)要求也是十分清楚.如此一來，教師的備課就顯得簡潔高效，有利于生物課堂備課效率的提高.同時，在概念圖的備課應(yīng)用中，教師不僅僅需要將知識點(diǎn)展示給學(xué)生們，更要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，將各個知識點(diǎn)的要求掌握程度也介紹給學(xué)生們，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性.

二、概念圖在生物課堂教學(xué)中的使用

生物知識之間存在較大的關(guān)聯(lián)性，各個知識點(diǎn)之間是相互貫穿和滲透的，生物課堂需要學(xué)生對生物知識做到全面的認(rèn)識.通過生物概念圖在課堂中的使用，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位生物知識的細(xì)節(jié)內(nèi)容，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量.在生物課堂的教學(xué)中，教師可以利用概念圖將生物知識的層次和意義展示給學(xué)生們，從而不斷提高生物課堂的教學(xué)效率.

例如，在進(jìn)行高中生物“DNA分子結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)時，教師圍繞DNA結(jié)構(gòu)的組成，為學(xué)生們制定了如下逐層遞進(jìn)的概念圖：元素組成：C、H、O、N、P基本單位：脫氧核甘酸單鏈結(jié)構(gòu)：脫氧核苷酸單鏈結(jié)構(gòu)雙鏈結(jié)構(gòu)：脫氧核苷酸雙鏈，即是DNA的平面結(jié)構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu).在進(jìn)行DNA分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師不妨按照以上的主線，進(jìn)行該章節(jié)的教學(xué).首先是介紹其基本組成元素，即是碳?xì)溲醯?然后是其基本單位，在介紹其基本單元時，教師再進(jìn)一步介紹其分類，即是腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶.對此，教師可以進(jìn)一步繪制針對脫氧核苷酸繪制列表式概念圖，幫助學(xué)生認(rèn)識其分類.然后依次是單鏈結(jié)構(gòu)及其雙鏈結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師在進(jìn)行雙鏈結(jié)構(gòu)教學(xué)時，按照雙鏈結(jié)構(gòu)、盤旋方式、堿基配對、單鏈排列的順序展開平行教學(xué).此時，教師必須詳細(xì)向?qū)W生們介紹DNA的雙鏈結(jié)構(gòu)，反向平行、脫氧核糖與磷酸堿基的交錯排列、堿基互補(bǔ)配對原則等等，這些詳細(xì)深入的生物知識點(diǎn)必須在此時進(jìn)行滲透教學(xué).最后，為了幫助學(xué)生從主觀上認(rèn)識DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，教師可以將其螺旋雙鏈模型展示給學(xué)生們，幫助學(xué)生得到感性上的認(rèn)識.在高中生物的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用大小概念圖的交錯組合，將這些知識點(diǎn)融入各個概念圖體系中，從而繪制出層次清晰、內(nèi)容全面的概念圖.

三、概念圖在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的使用

在傳統(tǒng)的概念圖教學(xué)中，往往是教師為學(xué)生們繪制好概念圖，學(xué)生們只需要記憶就好.但在新課改背景下，教師為了提高學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力，將概念圖繪制的工作也交給了學(xué)生們.尤其是在高中生物的復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生們在概念圖的自主繪制過程中，實(shí)現(xiàn)了對生物知識的整理和歸納.對此，教師必須明確對學(xué)生的概念圖繪制要求，包含盡可能多的知識點(diǎn)、清晰明了的概念圖結(jié)構(gòu)以及準(zhǔn)確合理的繪圖思路.

現(xiàn)代信息技術(shù)，利用圖文聲并茂的課件展示生命體的美感.另外，教師還可以讓學(xué)生在認(rèn)識理解生命活動規(guī)律時感悟生命所存在的深刻的內(nèi)在美.例如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的對稱美，DNA采用邊解旋邊復(fù)制的復(fù)制方式并嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對的原則，最大程度降低差錯率的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美.

篇5

學(xué)時最少的維生素相關(guān)內(nèi)容卻是目前社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師最常用的知識點(diǎn)(圖1)。經(jīng)典的三大代謝不僅常用也是臨床工作者希望詳細(xì)了解的知識點(diǎn)。社區(qū)醫(yī)院最大的患者群是退休的老年患者,患者群中糖尿病發(fā)病率居高不下,所以糖代謝、脂代謝等基本原理在社區(qū)臨床應(yīng)用中占很大比重。其次常用的是與生理相關(guān)的水電代謝及酸堿平衡,與生理學(xué)內(nèi)容有交叉與重復(fù)。癌基因與抑癌基因是醫(yī)學(xué)專業(yè)工作者目前最希望了解的知識點(diǎn)。腫瘤的高發(fā),腫瘤標(biāo)志物檢驗(yàn)技術(shù)在社區(qū)衛(wèi)生院的普及與開展,使臨床工作者迫切希望學(xué)習(xí)癌基因、抑癌基因這方面的知識,這也表明在教材編寫過程中要與時俱進(jìn),及時編入最新的醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展。

免疫及病原生物學(xué)知識點(diǎn)需求。

抗感染免疫是社區(qū)醫(yī)生最常用到的知識點(diǎn)(圖2)。社區(qū)醫(yī)院處于傳染病、地域性疾病、突發(fā)疫情的前沿陣地,對傳染病和突發(fā)疫情早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療,對地域性疾病進(jìn)行篩檢和治療,是其重要職責(zé)之一。而比較出乎教師意外的是即使是在農(nóng)村,由于目前生活水平的穩(wěn)步提高,寄生蟲學(xué)這一章節(jié)臨床醫(yī)生并不常用,對其要求不高。抗體與補(bǔ)體是臨床醫(yī)生最希望詳細(xì)了解的知識點(diǎn)。臨床上不少檢測手段都需要用到免疫學(xué)的基本概念和原理,由此免疫學(xué)的應(yīng)用和技術(shù)需要做些概括性的講解,使學(xué)生在實(shí)際工作中遇到相關(guān)問題不至于太茫然。

細(xì)胞生物學(xué)知識點(diǎn)需求。

細(xì)胞生物學(xué)最常用的和希望了解的知識點(diǎn)均集中在細(xì)胞的活動上,即細(xì)胞水平的增殖、分化、衰老、壞死和凋亡。這些知識點(diǎn)與腫瘤的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸密切相關(guān),也與不少藥物的作用機(jī)制相關(guān)。總體而言細(xì)胞生物學(xué)與基層的醫(yī)學(xué)工作者并不是很密切。

課程整合初步大綱。

根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師對生物化學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用情況和知識點(diǎn)的需求量,我們擬針對臨床專業(yè)(社區(qū)醫(yī)學(xué)方向)學(xué)生開設(shè)實(shí)用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)課程,涵蓋以上學(xué)科部分知識點(diǎn),力求達(dá)到在有限的學(xué)時內(nèi),傳授綜合性強(qiáng),實(shí)用性強(qiáng)的知識點(diǎn)。

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)將臨床專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這一模式系統(tǒng)性強(qiáng),但各課程各自強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性,彼此之間缺乏聯(lián)系。由于面向農(nóng)村社區(qū)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)不要求學(xué)生有十分寬廣的基礎(chǔ)理論知識,根據(jù)夠用、適度的原則,需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程,如細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的設(shè)置。目前的趨勢是社區(qū)醫(yī)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在于大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育,這就要求教師在教學(xué)過程中將不同學(xué)科的知識點(diǎn)融會貫通,進(jìn)行課程的重組,整合。江西醫(yī)學(xué)院上饒分院推行面向農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學(xué)教育改革,其專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中對課時進(jìn)行了調(diào)整:生物化學(xué)與分子生物學(xué)占67學(xué)時(理論55+實(shí)驗(yàn)17學(xué)時)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)占66學(xué)時(理論54+實(shí)驗(yàn)12學(xué)時)、細(xì)胞生物學(xué)占20學(xué)時(理論14+實(shí)驗(yàn)6學(xué)時);遺傳學(xué)內(nèi)容作為選修課程。目前,我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)72學(xué)時,病原生物學(xué)與免疫學(xué)81學(xué)時,細(xì)胞生物學(xué)未開課。由此,我們在社區(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上,擬將這三門課程進(jìn)行整合并適當(dāng)增加遺傳學(xué)的內(nèi)容,形成一門貫穿一學(xué)年的153學(xué)時的實(shí)用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)。

從而有效避免各課程為了強(qiáng)調(diào)自身學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而導(dǎo)致課程之間內(nèi)容重復(fù),相互重復(fù)的內(nèi)容可統(tǒng)一在某一課程中單獨(dú)講述。除了課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革,還要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新編寫教學(xué)大綱和教材,刪除或弱化課程中對基層社區(qū)衛(wèi)生工作無太大實(shí)際意義的內(nèi)容,如本次課程整合過程中,弱化生物化學(xué)相關(guān)的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、等電點(diǎn)等,加強(qiáng)三大代謝的講授力度;即強(qiáng)調(diào)基本概念、生理意義等,而不是代謝步驟和調(diào)控。

同時增設(shè)代謝相關(guān)疾病的檢測等臨床實(shí)用操作實(shí)訓(xùn)課,強(qiáng)調(diào)農(nóng)村常見病、多發(fā)病的診斷。其次,不能一刀切地取消分子生物學(xué)和遺傳學(xué)課程,或者只作為選修課,而是在生物化學(xué)教學(xué)中融入這些內(nèi)容,比如在蛋白代謝章節(jié)中強(qiáng)化分子病。有研究表明88.1%的人認(rèn)為,社區(qū)醫(yī)院的診療水平值得改進(jìn),提高社區(qū)醫(yī)生的疾病診斷和大病發(fā)現(xiàn)能力尤為重要。