成人本科英語(yǔ)教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇成人本科英語(yǔ)教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)課程；成人本科生；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G72 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0108-02

大學(xué)英語(yǔ)課程是成人高等教育各個(gè)專業(yè)的必修課。成人英語(yǔ)教育的難點(diǎn)在于成人英語(yǔ)教學(xué)的特殊性和適應(yīng)性。目前，高校成人教育學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)普遍套用的是相關(guān)層次全日制本科教育課程制定的教學(xué)課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)模式，造成了英語(yǔ)教學(xué)上成人教育與全日制教育的重疊和浪費(fèi)。

目前已有許多教師就面對(duì)成人本科生的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革提出了意見(jiàn)和建議，現(xiàn)結(jié)合我院成人本科生的特點(diǎn)，談?wù)劥髮W(xué)英語(yǔ)在面向成人本科生教學(xué)時(shí)的課程特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，探討并提出一些建設(shè)性的應(yīng)對(duì)措施，為成人本科大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)研究奠定基礎(chǔ)。

一、成人本科課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置和教學(xué)模式不能適應(yīng)成人英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)

成人英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力特別是實(shí)用能力為教學(xué)主攻方向，抓基礎(chǔ)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)實(shí)際的語(yǔ)言技能，特別是用英語(yǔ)處理日常工作業(yè)務(wù)的能力。而專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）課程的方向是培養(yǎng)能夠在學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)范圍內(nèi)使用英語(yǔ)的人才。在應(yīng)用性這一目標(biāo)上，ESP教學(xué)與成人英語(yǔ)教學(xué)是一致的。對(duì)幾所我市成人高校開(kāi)設(shè)專門(mén)用途英語(yǔ)的情況調(diào)研結(jié)果顯示：開(kāi)設(shè)情況不同，有的學(xué)校面對(duì)成人學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，有的學(xué)校則沒(méi)有開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)或?qū)た粕_(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)；專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)分配情況不同；任課教師也有差異，有的是專業(yè)教師，有的是公共英語(yǔ)授課教師。總之，大部分學(xué)校成人英語(yǔ)教學(xué)模式和ESP 模式相差較大，沒(méi)有考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)，不能適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）配套教材缺失，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

全日制大學(xué)英語(yǔ)課程主要是綜合英語(yǔ)課程，教材所選的課文側(cè)重于文史題材，強(qiáng)調(diào)趣味性、情節(jié)性，詞匯基本是共核通用詞。顯然，全日制本科的課程設(shè)置是為了使大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和配套教材下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，能夠考過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，而且在畢業(yè)走入社會(huì)后，還能在參加對(duì)他們職業(yè)發(fā)展甚至人生規(guī)劃來(lái)說(shuō)的重大考試，例如在研究生英語(yǔ)考試、職稱英語(yǔ)考試、出國(guó)考試中也能取得理想的分?jǐn)?shù)。但是在對(duì)成人本科的學(xué)生調(diào)研中顯示，成人本科的學(xué)生已經(jīng)專科畢業(yè)，大部分進(jìn)入了自己的專業(yè)，工作時(shí)，普遍發(fā)現(xiàn)應(yīng)試英語(yǔ)在實(shí)踐中并不十分管用。道理非常簡(jiǎn)單，全日制大學(xué)英語(yǔ)和成人本科英語(yǔ)還是有區(qū)別的。但是，根據(jù)成人本科學(xué)生的不同的需求，向他們提供難易程度不同的教材或?qū)W習(xí)材料很難，配套教材的缺失直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理。

（三）成人本科英語(yǔ)教師隊(duì)伍水平欠缺

成人本科英語(yǔ)教學(xué)要求教師既要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底，又要懂成人英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。調(diào)研中顯示，我校教授大學(xué)英語(yǔ)的都是英語(yǔ)教師，但ESP教師既有專業(yè)課教師，也有英語(yǔ)教師。現(xiàn)實(shí)是專業(yè)課教師不懂語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律且英語(yǔ)能力欠缺，英語(yǔ)教師則專業(yè)知識(shí)欠缺。學(xué)生反映，專業(yè)課教師能把原理、圖等講解得很明白，但講課文就是翻譯，教師并不在意語(yǔ)音面貌。而英語(yǔ)教師講解行業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)也很勉強(qiáng)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。再者，我校成人本科的公共英語(yǔ)教師是兼職的，他們不能夠全身心投入成教的英語(yǔ)教學(xué)工作中，相當(dāng)一部分教師沿用公共英語(yǔ)教學(xué)模式。欣慰的是，在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中，這些英語(yǔ)教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，如果不考慮成教的學(xué)科特點(diǎn)，即將英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的學(xué)科相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力相結(jié)合，教學(xué)效果一定達(dá)不到教育部的要求。

（四）成人學(xué)生在時(shí)間、態(tài)度、能力及方法等方面差異性大

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很多特殊問(wèn)題，首先，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，不能接受教師用英文授課，聽(tīng)說(shuō)挫折感強(qiáng)，而少部分學(xué)生卻希望在課堂上有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。其次，經(jīng)歷過(guò)傳統(tǒng)英語(yǔ)考試洗禮的成人學(xué)生也受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生依賴教師上課講解和演示，對(duì)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念并不理解，他們不愿參與課堂互動(dòng)，沒(méi)能很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)。再次，已經(jīng)參加工作的學(xué)生可支配學(xué)習(xí)時(shí)間少，無(wú)法對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。除此之外，部分學(xué)生看似學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)明顯，但主要是工作需要導(dǎo)致的外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是因?yàn)楫厴I(yè)條件、學(xué)士學(xué)位考試和工作需要，并不是真正喜歡這個(gè)學(xué)科。并且，學(xué)生整體年齡偏大，錯(cuò)過(guò)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難情緒，自我效能感較差。最重要的是，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、可支配時(shí)間、學(xué)習(xí)目的等方面各不相同，在教學(xué)過(guò)程中教師很難進(jìn)行細(xì)化。

二、課程建設(shè)探索及對(duì)策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)模式

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教育的應(yīng)用性得到重視，ESP作為實(shí)用教學(xué)法，應(yīng)用到成人英語(yǔ)教學(xué)中的研究工作已有開(kāi)展。但我們一線教師仍然需要開(kāi)展相關(guān)基礎(chǔ)科研工作，力求盡早把研究成果應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。成人學(xué)生希望學(xué)到實(shí)用專業(yè)英語(yǔ)，這與ESP實(shí)用價(jià)值高、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)一致。目前，ESP課程正在我國(guó)全日制高校中作為一門(mén)單獨(dú)的課程得到推廣，但由于成人本科授課的特殊性，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)此門(mén)課程。我校為有效地完成工作的成人學(xué)生開(kāi)設(shè)了此課。開(kāi)設(shè)的結(jié)果顯示盡管教師為了滿足學(xué)習(xí)者的差異性需求花費(fèi)了大量心血，但教學(xué)效果都不大。在理論和階段性成績(jī)的指導(dǎo)下，成人本科大學(xué)英語(yǔ)課程首先要做的事就是優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)模式。我國(guó)高校全日制大學(xué)英語(yǔ)課程的課程體系和教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練都系統(tǒng)而完整，適合學(xué)生全面培養(yǎng)。如果將這種體系不加調(diào)整地應(yīng)用于成人學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致成人教育與全日制教育內(nèi)容的重復(fù)和資源的浪費(fèi)。因此，結(jié)合成人教育培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和專業(yè)要求設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃顯示出它的重要性。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

首先，全日制大學(xué)英語(yǔ)的教材多，教學(xué)方法多，而適合成人學(xué)生的教材卻很少，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際。其次，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要明確，成人英語(yǔ)教學(xué)的重心仍是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，而不是專業(yè)知識(shí)。專業(yè)英語(yǔ)就成人學(xué)生學(xué)習(xí)目的而言，是學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科及工作領(lǐng)域的英語(yǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)英語(yǔ)可以更多地理解為把專業(yè)作為載體的一種教學(xué)理念，教師從語(yǔ)言教學(xué)法角度設(shè)計(jì)教學(xué)，目的是幫助成人學(xué)生掌握他們所選專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言特征。雖然專業(yè)英語(yǔ)兼有專業(yè)課的特點(diǎn)，但仍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程。

（三）教師要與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)

繼續(xù)教育能不能培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，滿足社會(huì)對(duì)成人教育培養(yǎng)出來(lái)的人才的需要，關(guān)鍵在于教師。通常，任課的教師盡管也意識(shí)到成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)各不相同，但卻很少有教師采用需求分析的方法主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)的方式。成人本科英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)做到基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩者相輔相成。這就要求教師思想上有轉(zhuǎn)變，還要花時(shí)間研究專業(yè)英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，多看成人本科類教學(xué)論文，甚至與專業(yè)課教師共同研討，修改自己的教案、教學(xué)活動(dòng)的安排。

（四）成人學(xué)生的特殊需要對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)新的課題

教師在成人大學(xué)英語(yǔ)課程的授課中面向的是成人本科生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，另一方面，英語(yǔ)本身知識(shí)的連貫性強(qiáng)，易混淆，這使得許多學(xué)生認(rèn)為該課程難學(xué)，不易掌握，隨之放松對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，造成對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該如何去組織課堂至關(guān)重要。教師要有意識(shí)地將英語(yǔ)和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要幫學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，具備以英語(yǔ)為工具進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流的能力，增強(qiáng)其在工作崗位上運(yùn)用英語(yǔ)的能力。所以，成人學(xué)生的“學(xué)”在成人英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤其重要。

成人學(xué)生的學(xué)多都采取面授、函授和業(yè)余自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。在課堂之外教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并在集中面授時(shí)進(jìn)行反饋。輔導(dǎo)答疑、作業(yè)對(duì)成人本科學(xué)生來(lái)說(shuō)與寶貴的課堂學(xué)習(xí)同樣重要。通過(guò)反復(fù)在課堂外訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生通過(guò)作業(yè)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的普遍性，通過(guò)測(cè)試及時(shí)為學(xué)生反饋掌握程度也是相當(dāng)有意義的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該得到教師的重視。

三、我國(guó)的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)

筆者在教學(xué)過(guò)程和前期調(diào)研中深深體會(huì)到我國(guó)的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。成人本科的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)需要從方方面面去研究、去改進(jìn)。配套的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及師資隊(duì)伍等都需要我們進(jìn)一步探索與研究。成人本科英語(yǔ)課程的教師也應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，順應(yīng)實(shí)際，轉(zhuǎn)變?nèi)罩票究频恼n堂教學(xué)觀念，嘗試易使成人學(xué)生掌握、理解英語(yǔ)知識(shí)的方法，用心對(duì)待每一名成人學(xué)生，讓成人本科生不荒廢他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，更能勝任他們的工作崗位。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陽(yáng)玲英.建設(shè)具有高職特色的英語(yǔ)教學(xué)模式芻議[J].人力資源管理（學(xué)術(shù)版），2010（5）：223.

[2] 于風(fēng)軍.論在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)的優(yōu)越性[D].北京：北京師范大學(xué)，2007.

[3] 李艷雄.以自主學(xué)習(xí)中心為平臺(tái)培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].考試周刊，2010（18）：98-99.

篇2

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變角色 學(xué)生為中心 興趣 自信

現(xiàn)代的初中英語(yǔ)新課程秉持“以人為本”的理念，一切圍繞以“學(xué)生發(fā)展為中心”開(kāi)展英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能主動(dòng)地發(fā)展自己的潛能，任何高明的老師都不可能代替學(xué)生讀書(shū)，不可能代替學(xué)生感知，不可能代替學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，不可能代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握一個(gè)規(guī)律。英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”那么怎樣才能用有限的時(shí)間幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而學(xué)生又能接受不至于感到困難呢？本文擬從以下幾個(gè)方面探討：

一、教師要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心

課堂改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是全面推廣素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間要有效地利用就要以學(xué)生為教學(xué)中心，將他們視為主動(dòng)地、有獨(dú)立思考與判斷能力的人，而不是接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜鳎寣W(xué)生能主動(dòng)、自愿、自主地學(xué)習(xí)并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自我選擇、自我管理的意識(shí)。未來(lái)的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面做出更重大的改變，教師要“走出演講者的角色”，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)詞者，又是學(xué)生人生的引路人。其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)中教師要充分傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加英語(yǔ)知識(shí)的吸收，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

筆者在教學(xué)中立足于課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些能激趣、導(dǎo)趣的活動(dòng)形式，以活躍課堂氣氛，消除學(xué)生的畏難情緒，令每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與并且從中獲得參與和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)還能提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)情感交流，培養(yǎng)學(xué)生自信

常言道，自信是成功的保障。在課堂教學(xué)中教師不僅要關(guān)注發(fā)言的學(xué)生，還應(yīng)該重視其他學(xué)生聽(tīng)的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)都缺乏自信，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生如果受到他人的嘲笑，很快就會(huì)形成心理障礙。教師應(yīng)該給學(xué)生聽(tīng)的榜樣，表情要真摯，態(tài)度要誠(chéng)懇。教師的經(jīng)常性的積極性點(diǎn)評(píng)有助于學(xué)生自信心的提高。課堂教學(xué)如能注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生“樂(lè)此不疲”的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于良好的狀態(tài)之中。初中生十分喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)此應(yīng)充分利用可以讓學(xué)生表現(xiàn)的課堂來(lái)展示他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成果，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)保持這份自信。

四、利用多種手段導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.利用文中插圖。通過(guò)對(duì)插圖的描述、問(wèn)答和教師言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語(yǔ)，逐步引入課文的話題，讓學(xué)生適度了解內(nèi)容，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂氣氛更活躍。

2.利用多種教學(xué)媒體。通過(guò)實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、錄音機(jī)等手段導(dǎo)人教學(xué)，能直接引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生注意力集中起來(lái)。直觀手段比言語(yǔ)描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。

3.利周學(xué)生的表演。充分掌握學(xué)生好表演等特點(diǎn)，把學(xué)生的自由式談話、演講和表演，作為課堂教學(xué)的導(dǎo)人，滿足學(xué)生的表演欲和成就感。通過(guò)交際，學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高語(yǔ)言的感受性；能夠在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，并由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

五、分層布置作業(yè) 作業(yè)要適應(yīng)學(xué)情

篇3

【關(guān)鍵詞】人本教育 高職英語(yǔ) 課程設(shè)置

引言

全面深化改革背景下，高職英語(yǔ)課程設(shè)置也要進(jìn)行調(diào)整。一帶一路經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略下，英語(yǔ)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。與此同時(shí)，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力也提出了新的要求。教育的直接目的是培養(yǎng)人才服務(wù)社會(huì)，當(dāng)社會(huì)對(duì)職業(yè)能力產(chǎn)生變化時(shí)，高職院校的課程安排也要與時(shí)俱進(jìn)，合理調(diào)整。

一、人本教育視角下高職英語(yǔ)課程設(shè)置的基本要求

1.以人為本的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃為基本原則。人本主義教育要求尊重人的自身需要，針對(duì)高職英語(yǔ)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，人本教育視角下的高職英語(yǔ)課程設(shè)置必須以人的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃為基本原則，即高職英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)保障基于職業(yè)規(guī)劃的課程目標(biāo)明晰性，課程設(shè)置要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位所需的技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，反映出與本科專科院校英語(yǔ)課程設(shè)置相區(qū)別的高職院校職業(yè)化教育特色。

2.以人的技能發(fā)展需要為實(shí)踐方向。人本主義教育要求教育課程以受教育者為中心進(jìn)行社會(huì)性輻射，形成學(xué)校教育與社會(huì)體系整合交互的邏輯結(jié)構(gòu)，因此針對(duì)高職英語(yǔ)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，應(yīng)重視相關(guān)學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐性，以學(xué)生技能發(fā)展需要為實(shí)踐方向，增加英語(yǔ)課程設(shè)置中的實(shí)用性課程比例。

3.以人的綜合素養(yǎng)提升為重要內(nèi)容。人本教育追求的是人的全面發(fā)展，關(guān)注人的精神世界與心靈成長(zhǎng)，因此，在高職英語(yǔ)課程設(shè)置中將人文素養(yǎng)教育納入英語(yǔ)知識(shí)體系，以人的綜合素養(yǎng)提升為重要內(nèi)容，保障學(xué)生在人文熏陶中健全人格，完善智能結(jié)構(gòu)是人本教育理論的基本體現(xiàn)。

二、人本教育視角下高職英語(yǔ)課程設(shè)置的改革要點(diǎn)

1.明確專業(yè)課與選修課的設(shè)置目的。高職英語(yǔ)課程設(shè)置中，必修課和選修課的設(shè)置目的是有差異的。所以，在高職英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)一定要對(duì)兩類課程的設(shè)置目標(biāo)進(jìn)行清晰的定位。專業(yè)課開(kāi)設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，即讓學(xué)生在學(xué)業(yè)完成之后具有從事相關(guān)工作的基本技能。選修課開(kāi)設(shè)的目的是拓寬學(xué)生的視野，從而更好的發(fā)揮專業(yè)技能。高職英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)，可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念進(jìn)行設(shè)置。這樣可以突出高職院校的辦學(xué)特色，也能夠讓學(xué)生在求職過(guò)程中凸顯出自己的優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐緊密聯(lián)系。高職英語(yǔ)作為文化課并未受到學(xué)生應(yīng)有的重視。一方面是因?yàn)閷W(xué)生的文化課知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的畏難情緒。另一方面是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的具體工作沒(méi)有直接聯(lián)系。這種情況下，從學(xué)生的視角審視，英語(yǔ)課程一門(mén)難學(xué)且沒(méi)有使用價(jià)值的學(xué)科，因此學(xué)生就不會(huì)在其課程學(xué)習(xí)上投入更多的精力。

為此，在高職英語(yǔ)改革的過(guò)程中，要將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，最終讓英語(yǔ)作為一種國(guó)際性的語(yǔ)言工具助力其事業(yè)的發(fā)展。在一帶一路經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略下，我國(guó)同世界各國(guó)的經(jīng)貿(mào)往來(lái)會(huì)大幅度增加。這就意味著各個(gè)行業(yè)的基層工作人員都要有一定的英語(yǔ)交流能力，并且具有一定的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力。所以，在英語(yǔ)課程設(shè)置的改革中，教育工作者要對(duì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，然后找到英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用和相關(guān)工作的聯(lián)系，最后應(yīng)用教育學(xué)的手法將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成具有實(shí)用價(jià)值高職英語(yǔ)教材。這里需要注意的是，各個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)有非常大的差異，各大高職院校可以根據(jù)自己所為的地理位置和當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)發(fā)展情況，有針對(duì)性的研究某一種或幾種專業(yè)英語(yǔ)。

3.優(yōu)化高職學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)在本質(zhì)上同語(yǔ)文教學(xué)是相同的，都是運(yùn)用文字來(lái)進(jìn)行思想表達(dá)，最后完成社會(huì)活動(dòng)。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要重視學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。將人文素養(yǎng)以課程的方式納入到課程設(shè)置當(dāng)中，從而引起學(xué)生的重視。人文素養(yǎng)在高職英語(yǔ)中的地位有所上升主要是因?yàn)橐韵聝牲c(diǎn)：第一，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要融入到一定的環(huán)境下才能更深刻的理解和準(zhǔn)確的運(yùn)用，即有利于學(xué)生熟練而地道地使用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具。第二，人文素養(yǎng)的提升能夠豐富學(xué)生的思想，充實(shí)學(xué)生的大腦。通常情況下，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)課程都是以不同形式的閱讀和寫(xiě)作來(lái)完成的，在閱讀的過(guò)程中，拓寬了學(xué)生的視野；在寫(xiě)作的過(guò)程中，豐盈了學(xué)生的心靈。高職學(xué)生的年齡和高中生相同，其思想意識(shí)形態(tài)還需要學(xué)校通過(guò)教學(xué)手段來(lái)不斷引導(dǎo)和優(yōu)化。

4.英語(yǔ)課程設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行調(diào)整。英語(yǔ)課程設(shè)置之所以需要全面深化改革，是因?yàn)槠浣逃侄我巡荒軇偃萎?dāng)代社會(huì)所需要的人才培養(yǎng)工作。這就反映出了高職英語(yǔ)教學(xué)反思工作有待于提高，在某種程度上淡化了教育工作是為社會(huì)培養(yǎng)人才的思想。英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言，在各個(gè)行業(yè)中始終有不可忽視的作用，所以高職院校的英語(yǔ)課程設(shè)置要保持動(dòng)態(tài)的改革，使所培養(yǎng)出的人才能夠很好地服務(wù)社會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

人本教育是教育領(lǐng)域中的主流教育理念。高職學(xué)生在年齡上與高中學(xué)生相近，在校園生活模式上與大學(xué)生基本相同，這就需要對(duì)學(xué)生群體給予更多的人文關(guān)懷。職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定既要滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，又要考慮到學(xué)生群體的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課程設(shè)置與企業(yè)對(duì)人才的需要是一個(gè)矛盾體，兩者相互影響。企業(yè)對(duì)人才能力需求的提升促進(jìn)了課程設(shè)置的改革，課程設(shè)置得到優(yōu)化之后又能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。因此，高職英語(yǔ)教育教學(xué)工作者要用發(fā)展的眼觀來(lái)與時(shí)俱進(jìn)地適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。

篇4

關(guān)鍵詞： 人本主義教育思想 語(yǔ)文教學(xué) 新課程改革 影響

人本主義教育思想主張教育是“培養(yǎng)出真正的學(xué)生，真正的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造性的科學(xué)家和學(xué)者，實(shí)踐家，以及這樣一種人：在現(xiàn)時(shí)所學(xué)到的東西和將來(lái)動(dòng)態(tài)的、變化的、變幻莫測(cè)的問(wèn)題及事實(shí)之間，他們能生存于一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中”。這種教育目的強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、不斷自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的具有積極向上人格的學(xué)生。可以看出在培養(yǎng)目標(biāo)上，這種人本主義教育目的與我國(guó)現(xiàn)行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)具有相似之處。在指導(dǎo)理念上，人文主義教育思想也充分地展現(xiàn)于旨在提高學(xué)生素質(zhì)的新課程改革中，以下試從下幾個(gè)方面加以論述。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生的主體性，重構(gòu)新的師生關(guān)系

人本主義教育思想認(rèn)為健康的人格是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的前提。諸如馬斯洛所說(shuō)：“健康的學(xué)生是樂(lè)于發(fā)展、前進(jìn)，樂(lè)于提高技術(shù)與能力，樂(lè)于增強(qiáng)力量的。”充分樹(shù)立學(xué)生的主體性是教學(xué)順利和有效進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。反之，如果在教學(xué)中把學(xué)生視為“較大的白鼠”（行為主義）或“較慢的計(jì)算機(jī)”（認(rèn)知心理學(xué)），學(xué)生的人格將得不到尊重，其潛能也不會(huì)得到應(yīng)有的發(fā)掘。在我國(guó)長(zhǎng)期的語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)置中，往往最終的指向是學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)。在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下往往忽略了學(xué)生的權(quán)利和人格，夸大了教師的職能，認(rèn)為教師無(wú)所不能、無(wú)所不知，在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可質(zhì)疑的“權(quán)威”的地位，教師可以按照自己的教育方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，過(guò)于偏重結(jié)果性目標(biāo)而忽視過(guò)程體驗(yàn)性目標(biāo)，致使語(yǔ)文教育教學(xué)偏離了正確的方向，沒(méi)有權(quán)利去質(zhì)疑、去追問(wèn)。在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，大膽揚(yáng)棄，重塑自我，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)重視過(guò)程與方法，關(guān)心情感與態(tài)度。語(yǔ)文教育應(yīng)使學(xué)生在以語(yǔ)文知識(shí)掌握為主線的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，形成豐富的情感，養(yǎng)成良好的態(tài)度。它突出強(qiáng)調(diào)樹(shù)立學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂的主體也是學(xué)生。教師要尊重學(xué)生人格、性情，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。可以看出，在語(yǔ)文新課程改革中滲透的這種人本主義的教育思想著重于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)一種學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”的新型學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是建立保證學(xué)生主體性地位的前提下，能動(dòng)地發(fā)展學(xué)生個(gè)性潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是由教師外部壓制、灌輸、塑造而進(jìn)行的，而是主動(dòng)地自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造。正如古希臘哲學(xué)家普羅泰戈拉所說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)等待被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”教育的藝術(shù)在于引導(dǎo)激發(fā)，而不在于硬性的知識(shí)灌輸。

基于學(xué)生主體性的樹(shù)立，在語(yǔ)文新課程中，重構(gòu)新型的師生關(guān)系也顯得更加重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程之中，師生之間往往是壓制與屈從的對(duì)立關(guān)系。“權(quán)威統(tǒng)治是被接受的政策，最明顯的是教師不信任，不尊重學(xué)生。學(xué)生對(duì)教師的不信任更加廣泛―不信任教師的動(dòng)機(jī)、誠(chéng)意和能力。師生之間可以有真正的關(guān)心，也可能存在對(duì)教師的欽佩。但是，相互信任并不是一種引人注目的成分，欽佩僅僅是針對(duì)教師的學(xué)識(shí)”。［1］實(shí)際上，師生間的不信任即是暴露出師生關(guān)系的不平等。人本主義教育思想主張有效的教育教學(xué)必須以融洽的師生關(guān)系為前提，把師生關(guān)系視為教學(xué)的先決條件。新課程改革中展現(xiàn)了這一主張：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究……教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要。”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力。”語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中是和學(xué)生平等的交互主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者和對(duì)話者。這種互相尊重、互相促進(jìn)的師生關(guān)系實(shí)際上是被置于人際交往的大背景中來(lái)對(duì)待，不再拘泥于簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，而是一種彰顯彼此意義的新型教學(xué)關(guān)系，“使置身于其中的每一個(gè)人能夠不斷學(xué)習(xí)，不斷使自己成為人，使置身于其中的每一個(gè)人能夠過(guò)一種有意義的生活，從而活出生命的意義”。［2］很顯然，在語(yǔ)文課程中倡導(dǎo)一種平等、尊重、信任、理解、充滿意義情感的融洽師生關(guān)系，從而有效地促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、愉快、積極學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力也將得到充發(fā)發(fā)揮。

二、激發(fā)學(xué)生潛能，注重提升語(yǔ)文能力

重視潛能和自我實(shí)現(xiàn)是人本主義教育思想的重要特色。關(guān)于人類潛能的認(rèn)識(shí)，西方心理學(xué)界已得出一些研究成果，諸如美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為：一個(gè)正常人的潛能只在后天被利用了10%。人本主義教育家吸取了此類認(rèn)識(shí)，將開(kāi)發(fā)潛能，注重人的自我實(shí)現(xiàn)視為教育的重要目標(biāo)。如“馬斯洛博士關(guān)于人類動(dòng)機(jī)的普遍理論的一個(gè)很重要的方面，就是相信人類具有大量尚未加以利用的潛力。……通過(guò)對(duì)全人類中不足百分之一的精英進(jìn)行研究，我們知道了人的潛力究竟為何物。馬斯洛相信，大多數(shù)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)的需要和傾向。然而，盡管事實(shí)上好象所有的人都有這種潛力，卻只有極少數(shù)的人達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。部分的原因是：人們對(duì)他們的潛力全然無(wú)知，他們既不知道什么是有可能做到的，也沒(méi)有理解自我實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來(lái)什么好處”。［3］人的潛能通過(guò)自我可以實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“自我”的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是人本主義對(duì)當(dāng)代教育的重要貢獻(xiàn)。展現(xiàn)在學(xué)校教育中，注重對(duì)學(xué)生自我主動(dòng)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自我才是個(gè)人發(fā)展的根源，一切靠自己，做學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主人。而傳統(tǒng)的教育以“傳道、授業(yè)、解惑”為特征，以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為中心，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性重視不足，往往導(dǎo)致學(xué)生一味地追求對(duì)概念、原理等的機(jī)械記憶和生搬硬套的簡(jiǎn)單運(yùn)用，無(wú)法展開(kāi)創(chuàng)造性的活動(dòng)。語(yǔ)文課程改革的主要目標(biāo)之一就是糾補(bǔ)以上弊病。如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所說(shuō)：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”也就是說(shuō)，在語(yǔ)文課程中，語(yǔ)文教學(xué)的基本目的是將傳統(tǒng)教育中單純注重傳授知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)展自己的語(yǔ)文潛能，達(dá)到自我教育、自我實(shí)現(xiàn)，最終把學(xué)生培養(yǎng)具備高質(zhì)人文素養(yǎng)的人材。

三、注重知情結(jié)合，真正體現(xiàn)語(yǔ)文課程功能

傳統(tǒng)教育深受近代以來(lái)的科學(xué)主義的影響，在教學(xué)的考察評(píng)估上，往往以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，很少注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心感受、審美能力、社會(huì)能力，在很大程度上割裂了知識(shí)世界和生活世界的滲透和統(tǒng)一。人本主義教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生人格的完整性，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人與他自身內(nèi)部和獨(dú)特性之間的整體性，進(jìn)而竭力主張教學(xué)應(yīng)該介入學(xué)習(xí)者的身心、情感、認(rèn)識(shí)等各方面的成長(zhǎng)，即通過(guò)教學(xué)將知識(shí)世界和生活世界加以溝通。對(duì)傳統(tǒng)教育過(guò)度關(guān)注知識(shí)世界，漠視學(xué)生的生活世界，漠視學(xué)生的情感世界這一弊病，人本主義教育家給予嚴(yán)厲的批評(píng)。諸如羅杰斯說(shuō)：“今天的個(gè)體可能比以往的人更多地意識(shí)到他們內(nèi)心的孤獨(dú)。當(dāng)一個(gè)人為生活掙扎，吃了上頓，沒(méi)有下頓，那么就沒(méi)有時(shí)間或者無(wú)意去發(fā)現(xiàn)人與人之間某種意義上的疏遠(yuǎn)。但是隨著財(cái)富的斂聚，隨著流動(dòng)性和暫時(shí)性的人際關(guān)系系統(tǒng)與日俱增地發(fā)展，并取代了古老家園的拓荒生活，人越來(lái)越多地意識(shí)到他們的孤獨(dú)。”［4］雖然羅杰斯這一批評(píng)是針對(duì)西方高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明社會(huì)中精神文明匱乏的現(xiàn)狀而言的，但是也適應(yīng)于當(dāng)前各國(guó)的教育現(xiàn)狀。同時(shí)，他還指出了人本主義教育是從人的本性出發(fā)，注重學(xué)生的生活世界、情感世界的塑造，在教學(xué)中將知情結(jié)合，從身心、智力、審美意識(shí)、精神價(jià)值等方面培養(yǎng)學(xué)生。

在以往的語(yǔ)文教育尤其是應(yīng)試教育中，對(duì)語(yǔ)文課程功能的認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重的實(shí)用主義傾向，追求立竿見(jiàn)影的短期效應(yīng)。諸如過(guò)于注重語(yǔ)用的學(xué)習(xí)，在讀寫(xiě)技巧上下功夫，忽視對(duì)語(yǔ)感、對(duì)語(yǔ)言的審美等方面的要求。這種與學(xué)生個(gè)人情意、學(xué)生生活世界相脫離的教學(xué)顯然無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心投入地學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在語(yǔ)文課程改革中，就特別注重引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中的知情結(jié)合，轉(zhuǎn)變課程功能。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”時(shí)代呼喚語(yǔ)文教育人文精神的回歸，語(yǔ)言教育受到批評(píng)的大背景正是語(yǔ)文教育人文性的缺失。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次正式確認(rèn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，語(yǔ)文教育應(yīng)充分尊重語(yǔ)文學(xué)科的人文性，創(chuàng)造語(yǔ)文課堂良好的人文環(huán)境，提高學(xué)生健康的個(gè)性和健全的人格，以及學(xué)生高尚的審美情趣和人與自然和諧共處的意識(shí)，在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中使語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)。這種對(duì)課程功能的新認(rèn)識(shí)和理解改變了以往基礎(chǔ)教育的諸多弊病，有利于營(yíng)造生活化、生命化課堂。

綜上所述，在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中廣泛地吸收人本主義教育思想，以人為本，注重發(fā)掘?qū)W生的潛能和自我實(shí)現(xiàn)，注重學(xué)生的認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，重筑和諧的師生關(guān)系，形成一個(gè)自由平等的教學(xué)生態(tài)，有助于當(dāng)前素質(zhì)教育的推行和深化，更有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］高明書(shū).教師心理學(xué).北京：人民教育出版社，1999：156.

［2］蒲蕊.師生交往在學(xué)校教育中的深層次意義.教育研究，2002，（2）.

篇5

關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)；教學(xué)改革；實(shí)訓(xùn)操作；職業(yè)能力培養(yǎng)

高等教育應(yīng)用型本科人才土木工程專業(yè)主要培養(yǎng)面向社會(huì)一線需要的高技能人才，學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)有結(jié)構(gòu)工程師、土建工程師、監(jiān)理工程師等；混凝土結(jié)構(gòu)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)主干課，也是工程建設(shè)中大量使用的一種結(jié)構(gòu)形式，對(duì)培養(yǎng)具備職業(yè)崗位和工種要求的基本能力、基本技能和專業(yè)綜合素質(zhì)有著重要的作用。按照培養(yǎng)“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，我們對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了深入的改革和大膽的實(shí)踐，形成了完整的課程教學(xué)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

一、課程改革的理念

1.服務(wù)企業(yè)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，混凝上結(jié)構(gòu)課程受本科教學(xué)模式的影響，教學(xué)大綱和教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)設(shè)計(jì)、兼顧施工和管理的人才目標(biāo)制訂，而且，在教學(xué)過(guò)程中，重課堂教學(xué)和理論知識(shí)傳授，輕應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生畢業(yè)后需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能勝任崗位工作。近年來(lái)，隨著我國(guó)建筑設(shè)計(jì)企業(yè)改革的不斷深入，企業(yè)對(duì)本專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求是懂得設(shè)計(jì)的基本原理，會(huì)正確應(yīng)用規(guī)范、圖集、能進(jìn)行電算操作、直接承擔(dān)施工圖繪制，編輯的工作任務(wù)。因此，對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，必須緊緊圍繞建筑設(shè)計(jì)單位對(duì)一線設(shè)計(jì)人員的需求，能力與素質(zhì)的要求，以突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行教學(xué)改革。

2.校企合作，構(gòu)建“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程不僅包括混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的基本受力性能、設(shè)計(jì)計(jì)算理論和方法及配圖的繪制，而且涵蓋了大景直接涉及混凝土結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)的構(gòu)造、大樣方面的內(nèi)容。顯然，使學(xué)生更好地掌握這些基本知識(shí)和技能，僅由專任教師在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)足不可能完全實(shí)現(xiàn)的。只有通過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作，以學(xué)生完成混凝上結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)的真實(shí)工作任務(wù)及其工作流程為依據(jù)，共同構(gòu)建“教、學(xué)、做”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，將工程基本技能的訓(xùn)練貫徹到教學(xué)的傘過(guò)程，才能使學(xué)生在掌握混凝土結(jié)構(gòu)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的從事職業(yè)崗位的工作能力，并獲得工程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，使學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的了解和職業(yè)的認(rèn)識(shí)，正確地選擇就業(yè)崗位。

二、課程體系的構(gòu)建

混凝土結(jié)構(gòu)課程傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系一般是先講授受彎、受剪、受扭、受壓及受拉構(gòu)件的截面計(jì)算，然后再講授相應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最后集中時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種體系不僅使構(gòu)件的截而計(jì)算與相應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容不連續(xù)，不利于學(xué)生在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的真實(shí)工作過(guò)程中系統(tǒng)地掌握所需的專業(yè)知識(shí)，而且實(shí)踐教學(xué)只安排課程設(shè)計(jì)，時(shí)間少，內(nèi)容僅為設(shè)計(jì)手工計(jì)算與施工圖的繪制，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行所從事的PKPM電算和平法施工圖表達(dá)的訓(xùn)練。為此，我們根據(jù)混凝土的結(jié)構(gòu)的組成和受力特點(diǎn)，本著便于工學(xué)結(jié)合的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)地整合和序化，構(gòu)建了對(duì)不同受力類型的構(gòu)件及其組成的相應(yīng)結(jié)構(gòu)為工作任務(wù)載體的6個(gè)學(xué)習(xí)情境(見(jiàn)下圖)。對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，除了講授學(xué)生必備的混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)的知識(shí)外，根據(jù)實(shí)際工程應(yīng)用情況，按真實(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行常用結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算、施工圖繪制的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，形成了混凝土結(jié)構(gòu)原理性知識(shí)―平法電算―施工圖繪制“三位一體”的“教、學(xué)、做”教學(xué)模式。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織

根據(jù)建筑設(shè)計(jì)類企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的要求，遵循學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)課程的每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，采用下表所列的兩階段四步教學(xué)法組織教學(xué)。通過(guò)每個(gè)階段的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工程環(huán)境條件下，正確地選用結(jié)構(gòu)工程材料，能夠進(jìn)行常用結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算和施工圖的繪制。

四、教學(xué)方法和手段的改革

在混凝劑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)中，我們除了靈活地應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、工程實(shí)例教學(xué)、動(dòng)手操作教學(xué)、相互評(píng)價(jià)教學(xué)等方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

在進(jìn)行樓蓋結(jié)構(gòu)、單層廠房排架結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)以及預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)等教學(xué)時(shí)，利用課內(nèi)、外時(shí)間組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地的工程現(xiàn)場(chǎng)，由兼職教師講授結(jié)構(gòu)的組成、布置、工程構(gòu)造要求以及施工工序。直觀的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生更好地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，而且也有利于增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.工程實(shí)例教學(xué)

通過(guò)外伸梁、雨蓬、樓蓋結(jié)構(gòu)以及單層廠房排架結(jié)構(gòu)等工程設(shè)計(jì)計(jì)算實(shí)例教學(xué)，使學(xué)生在理解混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的基本知識(shí)和原理的基礎(chǔ)上，熟悉結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算方法和過(guò)程，提高結(jié)構(gòu)施工圖的繪圖和識(shí)圖能力，并積累一定的工程經(jīng)驗(yàn)。

3.動(dòng)手操作與相互評(píng)價(jià)教學(xué)

在專、兼職教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目工程資料進(jìn)行梁、板、柱、基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算和施工圖繪制，同時(shí)組織學(xué)生分別對(duì)繪制的施工圖開(kāi)展相互評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法，不僅學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐，能夠較好地了解工程設(shè)計(jì)過(guò)程，提高職業(yè)技能和綜合素質(zhì)水平，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

五、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，我們與多家建筑設(shè)計(jì)院本著合作育人、共享資源的原則共同建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)從設(shè)計(jì)一線聘請(qǐng)了技術(shù)水平高、工程經(jīng)驗(yàn)豐富、善于教學(xué)工作的校外兼職教師，為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過(guò)完成典型的框架、剪力墻等具體結(jié)構(gòu)形式，加深了對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)職業(yè)性知識(shí)的理解，了解了工程設(shè)計(jì)類企業(yè)內(nèi)部的工作流程和管理制度。教師在參加工程實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，可幫助單位解決工作過(guò)程中遇到的技術(shù)難題。